第一篇：什么是機(jī)械教學(xué)設(shè)計(jì)

1、什么叫機(jī)械（教學(xué)設(shè)計(jì)）

學(xué)情分析：

1、學(xué)生缺乏自發(fā)的興趣；

2、學(xué)生還不具備相應(yīng)的概念，無(wú)法在一堆物品中識(shí)別出機(jī)械，自行歸納機(jī)械的功能。教學(xué)目標(biāo)

1、能夠通過(guò)分析，判斷哪些物品屬于機(jī)械。

2、能夠通過(guò)對(duì)比，知道機(jī)械的特點(diǎn)。

3、知道什么是簡(jiǎn)單機(jī)械、復(fù)雜機(jī)械。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們認(rèn)識(shí)什么是機(jī)械嗎？猜一猜圖中哪些是機(jī)械？

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生朗讀）

1、能夠通過(guò)分析，判斷哪些物品屬于機(jī)械。

2、能夠通過(guò)對(duì)比，知道機(jī)械的特點(diǎn)。

3、知道什么是簡(jiǎn)單機(jī)械、復(fù)雜機(jī)械。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)

1、聽(tīng)到機(jī)械這個(gè)詞，你首先想到了什么？

2、觀察教材第2頁(yè)，找一找你認(rèn)為呢哪些屬于機(jī)械？

3、什么叫機(jī)械？什么叫機(jī)器？

4、機(jī)械有哪些特點(diǎn)？

5、什么是簡(jiǎn)單機(jī)械？復(fù)雜機(jī)械？

三、學(xué)生自學(xué)

小組交流學(xué)會(huì)了什么？還存在什么疑問(wèn)？

四、合作探究

小組討論存在的疑問(wèn)：

要是沒(méi)有起釘錘，啤酒開(kāi)瓶器，刀具這些機(jī)械幫助人們工作，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

數(shù)千年前，我們的祖先就知道利用石斧、石鋸、石鐮、弓箭等作為生產(chǎn)和狩獵的工具，利用獨(dú)木舟作為水上交通工具。這些工具的使用就含有什么原理？ 現(xiàn)代人用多種簡(jiǎn)單機(jī)械制造的機(jī)器:飛機(jī)、軍用機(jī)器人、火車(chē)

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、能夠幫助人們（）或（）的工具裝置，都可以稱(chēng)做機(jī)械。

2、像鉗子、筷子、針、水果刀這樣的機(jī)械，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它們屬于（）；像電鉆這樣的機(jī)械，是由兩種或兩種以上的簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)成的，比較復(fù)雜，它們屬于復(fù)雜機(jī)械，也可以叫做（）。

六、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？和同學(xué)們分享一下。

七、拓展延伸 利用課余時(shí)間，觀察或調(diào)查生活中還有哪些物品也屬于簡(jiǎn)單機(jī)械，它們是怎樣方便了我們的生活的？

第二篇：《機(jī)械是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、機(jī)械是什么

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知各種工具給人類(lèi)帶來(lái)的方便，初步了解機(jī)械的含義。

2、學(xué)會(huì)用文字記錄身邊機(jī)械的運(yùn)動(dòng)方式和功能。

3、了解機(jī)械發(fā)展史，利用身邊的機(jī)械解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)機(jī)械給人類(lèi)帶來(lái)的方便。

4、使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。激起學(xué)生對(duì)身邊各種機(jī)械的興趣。過(guò)程與方法：

《機(jī)械是什么》從整體入手，讓學(xué)生感知機(jī)械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及功能。通過(guò)“讓學(xué)生徒手完成活動(dòng)和借助工具完成活動(dòng)”的不同體驗(yàn)，感知各種工具給人類(lèi)帶來(lái)的方便，從而初步了解機(jī)械的含義，為學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的機(jī)械埋下伏筆。尋找教室內(nèi)外的機(jī)械，記錄它們的運(yùn)動(dòng)方式與功能，既能深化學(xué)生對(duì)“機(jī)械能方便生活”的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生通過(guò)動(dòng)一動(dòng)、看一看，并用文字做實(shí)驗(yàn)記錄的探究能力。這樣，本活動(dòng)從整體感知入手，統(tǒng)領(lǐng)本單元的全局，為后面三個(gè)個(gè)體研究的順利進(jìn)行做好了合理的鋪墊。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置教室：生活中簡(jiǎn)單的各種常見(jiàn)機(jī)械。

2、重物，滑輪，繩子，蓋緊蓋的奶粉桶，剪刀，紙。

3、教學(xué)掛圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1、分別徒手和借助工具完成各項(xiàng)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一雙手，它可以幫我們做很多事?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，不借助任何東西，只用我們的雙手，來(lái)完成下列活動(dòng)： ① 撕一個(gè)圓片。（用剪刀）

② 打開(kāi)盛有巧克力的緊桶蓋。（用釘錘）（用螺絲刀）③ 將重物移到五層樓高。（用電梯）④ 抱起自己的老師。（用蹺蹺板）（用滑輪）⑤ 提起自己。（用滑輪）

⑥ 一天之內(nèi)到達(dá)300千米以外的地方。（坐火車(chē)或汽車(chē)）

2、生根據(jù)自己的了解展開(kāi)想象，交流。

3、師：假如我們借助一些工具呢？怎樣才能做這些事情呢？

4、開(kāi)放學(xué)生思維，用徒手和采用工具進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，體會(huì)機(jī)械給人帶來(lái)的方便。

二、交流。

1、師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常?jiàn)的此類(lèi)機(jī)械很多，小到尺子、小刀、笤帚、縫衣針，大到飛機(jī)、汽車(chē)、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機(jī)械。請(qǐng)大家想一想，你在日常生活中都見(jiàn)過(guò)哪些機(jī)械呢？同桌之間比一比，看誰(shuí)想到得多？

2、同桌間交流，師點(diǎn)名說(shuō)，做出評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)與交流

1、師：同學(xué)們對(duì)日常生活中的很多機(jī)械都非常熟悉，這說(shuō)明你們都是愛(ài)觀察，肯動(dòng)腦的好學(xué)生。其實(shí)就在我們教室內(nèi)外也有很多機(jī)械，你能找到，并說(shuō)一說(shuō)他們的運(yùn)動(dòng)方式和功能嗎？

2、教師內(nèi)外的機(jī)械有這么多種，它的運(yùn)動(dòng)方式和功能也不一樣，如果只憑借我們的大腦能記住這些嗎？該怎么辦？

3、生交流：用文字記錄下來(lái)。

4、好，那我們就把我們的發(fā)現(xiàn)記錄在小科學(xué)家記錄本上吧。

5、以小組形式發(fā)小科學(xué)記錄本。

6、開(kāi)始小組找一找，記一記活動(dòng)。

7、請(qǐng)小組代表說(shuō)一說(shuō)，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。

四、閱讀。了解機(jī)械的發(fā)展歷史。

機(jī)械是人來(lái)偉大的創(chuàng)造，如同延伸了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。你了解機(jī)械的發(fā)展歷史嗎？機(jī)械讓我們的衣食住行變得越來(lái)越得心應(yīng)手，教科書(shū)舉的只是機(jī)械發(fā)展史的一個(gè)小小的側(cè)面，就在我們家庭內(nèi)外，到處可見(jiàn)機(jī)械的更新?lián)Q代，讓我們用一段話或一篇小文章把他們記錄下來(lái)吧。

第三篇：機(jī)械擺鐘教學(xué)設(shè)計(jì)

《機(jī)械擺鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

齊齊哈爾市龍沙區(qū)民航路小學(xué) 左薇薇

教學(xué)內(nèi)容：科教版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課P58～P59。

一、教材分析

《機(jī)械擺鐘》一課是屬于教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第五課，它是在研究關(guān)于時(shí)間的測(cè)量后研究精確計(jì)量時(shí)間工具的第一課。

在時(shí)間單元中主要體現(xiàn)的是要讓學(xué)生在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類(lèi)計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，感受人類(lèi)對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)間是不以人的意志、以不變的速度緩緩流逝的。

本課是在學(xué)生探究過(guò)日晷、水鐘、沙漏等一些簡(jiǎn)易的計(jì)時(shí)工具基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課我將和學(xué)生一起就鐘擺的組成、鐘擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)，擺的等時(shí)性等展開(kāi)研究。通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，擺的特性；并體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在探究過(guò)日晷、水鐘、沙漏等一些簡(jiǎn)易的計(jì)時(shí)工具后，已經(jīng)感覺(jué)到它們對(duì)于計(jì)時(shí)的不精確性，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，帶著這樣的疑惑去觀察擺鐘的構(gòu)造，研究擺，會(huì)達(dá)到更好的效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)五年級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)我確定了一下教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的；根據(jù)單擺的等時(shí)性，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。

過(guò)程與方法：重復(fù)觀察和測(cè)量擺鐘每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)；動(dòng)手制作一個(gè)單擺并觀察和測(cè)量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步理解重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究計(jì)時(shí)工具的快樂(lè)。

四、重、難點(diǎn)

基于以上分析，我確定了一下重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)，動(dòng)手制作一個(gè)單擺并觀察和測(cè)量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)觀測(cè)理解擺的等時(shí)性。

五、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：擺鐘一個(gè)、課件 學(xué)生：分小組帶計(jì)時(shí)表、鐵架臺(tái)、棉線、鉤碼，記錄表等。教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

１、提問(wèn)：現(xiàn)在我們都用什么來(lái)計(jì)時(shí)？你知道古代人們用什么儀器來(lái)計(jì)時(shí)嗎？出示日晷、沙漏、蠟燭鐘、古代水鐘圖片，說(shuō)說(shuō)它們是怎樣計(jì)時(shí)的？

２、提問(wèn)：為什么現(xiàn)在我們不再使用這些計(jì)時(shí)工具？精確程度怎么樣？

（引導(dǎo)學(xué)生思考以往這些計(jì)時(shí)工具的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們只是讓人們知道大概的時(shí)間）３、教師：人們一直在尋找比較精確的計(jì)時(shí)方法。

【故事：那是在400多年前，年輕的伽利略在教堂做禮拜，忽然一陳風(fēng)吹來(lái)，懸在天花板上的掛燈輕輕的擺動(dòng)了起來(lái)，這本是人們常見(jiàn)的現(xiàn)象，而伽利略卻細(xì)心的觀察起來(lái)，多么均勻啊！后來(lái)伽利略找來(lái)了繩子和重物，模仿 “吊燈”做起了實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了擺的秘密。伽利略很想用擺來(lái)指示時(shí)間，后來(lái)惠更斯根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的擺的秘密制成了擺鐘，完成了伽利略的遺愿?！拷裉煳覀兙鸵黄饋?lái)研究《機(jī)械擺鐘》，跟伽利略比一比我們的同學(xué)能不能發(fā)現(xiàn)擺的擺動(dòng)規(guī)律，做一回小科學(xué)家。（揭示課題）

二、實(shí)驗(yàn)觀察、探究新知 １、觀察認(rèn)識(shí)擺鐘

（１）教師：即使現(xiàn)在，我們還能在一些家庭里找到擺鐘，出示老師家的擺鐘（實(shí)物），觀察擺鐘。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擺。

（２）了解擺的結(jié)構(gòu)：擺是由擺錘和擺線組成的。（板書(shū)：擺錘，擺線，擺角）（３）擺鐘是怎樣計(jì)時(shí)的呢？

（課件展示擺鐘內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。鐘擺的擺動(dòng)帶動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)各級(jí)齒輪的傳動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)分針，時(shí)針，我們就可以在表盤(pán)讀出時(shí)間了。）

２、研究擺，發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的特點(diǎn)

（重點(diǎn)）

（１）提問(wèn)：為什么可以用擺來(lái)計(jì)時(shí)呢？我們先來(lái)研究擺鐘里的擺，看看擺動(dòng)的快慢。（猜測(cè)一下：鐘擺一分鐘擺動(dòng)多少次？）怎樣擺動(dòng)算一次？（在擺鐘上演示明確如何是擺動(dòng)一次）帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)擺動(dòng)一次，兩次，三次等。

（２）組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：教師一邊計(jì)時(shí)一邊帶領(lǐng)大家一起數(shù)，測(cè)“鐘擺”擺動(dòng)的次數(shù)。（３）測(cè)一次行嗎？再測(cè)一分鐘還會(huì)是這個(gè)結(jié)果嗎？重復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到重復(fù)驗(yàn)證的意義。

（４）對(duì)比兩次研究的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ ３、所有的擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)都一樣嗎？我們?cè)鯓友芯窟@個(gè)問(wèn)題？（１）示范制作擺：用線做擺線，用鏍母作擺錘。（２）學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)擺。

（３）你們的擺每分鐘擺動(dòng)多少次呢？老師為你們提供一個(gè)計(jì)時(shí)鐘，討論：我們?cè)鯓訉?shí)驗(yàn)？

（４）交流實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)要求（分工、計(jì)時(shí)、多次測(cè)量、受到干擾的不算、不改變擺）

（５）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（６）小組匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)。分析你們小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（７）小結(jié)：同一個(gè)擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是相同的（板書(shū)）；正因?yàn)橥粋€(gè)擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，所以它才可以用來(lái)計(jì)時(shí)，并且比較準(zhǔn)確。不同小組的擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)有不同。

４、制定研究方案，探索擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)和什么因素有關(guān)。

（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

（１）（統(tǒng)計(jì)表）為什么不同小組的擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)不同呢？不同小組的擺之間有什么不同呢?你認(rèn)為可能與什么有關(guān)呢？有怎樣的關(guān)系？

（２）在學(xué)生說(shuō)出一種可能時(shí)（和擺線長(zhǎng)度、擺錘輕重、擺角大小等），引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，如：如果擺線越長(zhǎng)，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)怎樣？擺線越短呢？如果擺錘越重，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)越多嗎？擺錘越輕呢？如果擺角越小，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)越多嗎？擺角越小呢？

接下來(lái)我們?cè)趺醋?？和科學(xué)家一樣，在實(shí)驗(yàn)前先來(lái)制訂一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。（出示）由于我們討論下來(lái)擺的快慢可能與三個(gè)因素有關(guān)，我們只能一個(gè)一個(gè)來(lái)研究。（３）小組商量一下，你們選擇研究哪個(gè)因素問(wèn)題？ 請(qǐng)大家注意，你在制定方案研究某一個(gè)因素時(shí)，要考慮其他的因素應(yīng)該怎么樣。

另外兩個(gè)可能影響擺快慢的因素我們?nèi)绾慰刂疲浚ǎ矗W(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案。

（５）交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。（分別匯報(bào)三個(gè)問(wèn)題的研究方案，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使方案趨于合理）

（三）、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們研究了擺，了解了擺鐘計(jì)時(shí)的原理，制定了每分鐘擺動(dòng)次數(shù)和什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究，你也可以在課后自己先作研究。

第四篇：機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

勞動(dòng)版陳?？龣C(jī)械基礎(chǔ)《輪齒加工方法》教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)電組 陳章 09普專(zhuān) 機(jī)電專(zhuān)業(yè)

2011年5月

一、設(shè)計(jì)思想

09普專(zhuān)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生，從幼兒園開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)在學(xué)校進(jìn)行了10年左右的學(xué)習(xí)，基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，但是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的才剛剛開(kāi)始，需要從新養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我的教學(xué)理念是為學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)習(xí)慣而服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而服務(wù)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神而服務(wù)。對(duì)于本節(jié)課理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的內(nèi)容，要通過(guò)演示，試驗(yàn)，觀察，思考，分組討論，才能得到最后正確的結(jié)果，而得到的結(jié)論又能指導(dǎo)具體的生產(chǎn)，能真正的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)分組的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于認(rèn)知水平較高的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起帶頭作用，將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各有所得，共同進(jìn)步。

二、教材分析

1、本節(jié)的作用和地位

本節(jié)課選自陳?？骶?，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類(lèi)通用教材（第四版），第三章，第6節(jié)。本節(jié)主要闡述以下四個(gè)方面：漸開(kāi)線齒輪輪齒的加工方法及原理，齒輪根切現(xiàn)象，根切現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，標(biāo)準(zhǔn)齒輪不產(chǎn)生根切的最少齒數(shù)，這幾方面對(duì)齒輪的加工，應(yīng)用和生產(chǎn)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)也為變位齒輪的提出做好了基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解展成法加工齒輪的原理，刀具，工件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系；

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于齒輪根切原因?qū)W生理解起來(lái)有難度，需要用課件直接演示出齒輪被根切后，再去尋找發(fā)生根切的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免根切現(xiàn)象，從而解決不產(chǎn)生根切的最少齒數(shù)這個(gè)問(wèn)題。

3、課時(shí)要求：2課時(shí)

三、學(xué)情分析

學(xué)生為中等職業(yè)學(xué)校二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、工程力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)齒輪的畫(huà)法，齒輪的常用材料和齒輪的受力都已經(jīng)有所了解，具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)齒輪加工方法的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析得知學(xué)生可以掌握本次課的知識(shí)目標(biāo)，為能力目標(biāo)和情感德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也打下了基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采取理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析記憶，通過(guò)實(shí)際與理論相結(jié)合得出結(jié)論，再讓結(jié)論指導(dǎo)以后的生產(chǎn)生活。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大納要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感德育目標(biāo)三個(gè)方面。

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）理解漸開(kāi)線齒輪輪齒的加工方法及原理；

（2）掌握展成法加工齒輪的原理，刀具，工件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。（3）理解齒輪根切現(xiàn)象和根切現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；（4）理解避免根切現(xiàn)象的辦法，不產(chǎn)生根切的最少齒數(shù)。

2、能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及綜合歸納能力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

3、情感德育目標(biāo)

(1)使學(xué)生積極參與演示、觀察、分析、探索，全身心地投入課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，專(zhuān)注聽(tīng)講，集中精力，主動(dòng)接受。

(2)通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，樹(shù)立服務(wù)宗旨。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：齒輪的加工方法，根切現(xiàn)象和最少齒數(shù)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：根切現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和對(duì)策。

六、教學(xué)策略

主要采用直觀演示法、對(duì)比法、講解法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境－提

出問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。

1、通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，積極探究，善于思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2、采用提取舊知－積極思維－實(shí)驗(yàn)探究－構(gòu)建新知－鞏固深化的學(xué)法：

3、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生先觀察各種齒輪加工方法，最后比較出各自的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)。最后完成本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)。

七、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好課本，筆記本，課前預(yù)習(xí)。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備模型，網(wǎng)絡(luò)搜索視頻，制作課件，準(zhǔn)備好根切實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

3、教學(xué)環(huán)境：利用多媒體教室。

八、教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、直齒錐齒輪的標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)是？

2、齒條傳動(dòng)具有那2個(gè)特點(diǎn)？

2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

由齒輪模型演示引導(dǎo)學(xué)生思考，齒輪是怎么加工出來(lái)的，然后講授齒輪加工方法。

3、明確教學(xué)目的：

齒輪的加工方法，根切現(xiàn)象和最少齒數(shù)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)分析產(chǎn)生根切現(xiàn)象的原因。

4、典型分析

借助教學(xué)模型和多媒體課件，對(duì)仿型法與展成法加工齒輪的原理，方法，運(yùn)動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析

仿形法適合于單件加工，展成法加工主要用于成批、大量生產(chǎn)。

1.仿形法

仿形法是銑床上用與齒槽形狀相同的盤(pán)形銑刀或指形銑刀逐個(gè)切去齒槽，從而得到漸開(kāi)線齒廓。

2.展成法

范成法是利用一對(duì)齒輪（或齒輪和齒條）互相嚙合的原理來(lái)加工齒輪的。用展成法切齒的常用刀具有三種：齒輪插刀、齒條插刀及滾刀。

滾刀加工是連續(xù)切削，而插刀加工有進(jìn)刀和退刀，是間斷切削。所以，滾刀加工生產(chǎn)

率較高，是目前應(yīng)用最為廣泛的加工方法

5、展開(kāi)分析

觀察多媒體動(dòng)畫(huà)演示，提出問(wèn)題：如果刀具齒頂線過(guò)了理論嚙合點(diǎn)N1點(diǎn)，當(dāng)?shù)毒吒患庸X輪嚙合到這一點(diǎn)以后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？分析問(wèn)題：齒輪根本被切除；再提出問(wèn)題：根部被切以后，對(duì)齒輪傳動(dòng)有什么影響？分析問(wèn)題：齒輪根部變窄，輪齒強(qiáng)度削弱，還會(huì)使齒輪傳動(dòng)重合度減小，影響齒輪傳動(dòng)的平穩(wěn)性；再提出問(wèn)題：如何避免根切？分析解決問(wèn)題：增加齒數(shù)，采用變位齒輪。

6、項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)單（通過(guò)根切試驗(yàn)器在白紙上畫(huà)出刀具不同位置情況下被切削齒輪產(chǎn)生根切的情況）

7、任務(wù)總結(jié)

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析出根切產(chǎn)生的根本原因

8、練習(xí)鞏固

利用簡(jiǎn)單練習(xí)題，鞏固已經(jīng)講授的重點(diǎn)內(nèi)容

9、加深強(qiáng)化

介紹不產(chǎn)生根切的最少齒數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生如何變位，為后面的變位齒輪教學(xué)打下伏筆。

10、小結(jié)布置作業(yè)

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、齒輪的加工方法

1.仿形法

仿形法是銑床上用與齒槽形狀相同的盤(pán)形銑刀或指形銑刀逐個(gè)切去齒槽，從而得到漸開(kāi)線齒廓。

2.展成法

范成法是利用一對(duì)齒輪（或齒輪和齒條）互相嚙合的原理來(lái)加工齒輪的。用展成法切齒的常用刀具有三種：齒輪插刀、齒條插刀及滾刀。

滾刀加工是連續(xù)切削，而插刀加工有進(jìn)刀和退刀，是間斷切削。所以，滾刀加工生產(chǎn)

率較高，是目前應(yīng)用最為廣泛的加工方法

仿形法適合于單件加工，展成法加工主要用于成批、大量生產(chǎn)。

二、根切現(xiàn)象和最少齒數(shù)

1.用范成法加工齒輪時(shí)，如果齒輪的齒數(shù)太少，則切削刀具的齒頂就會(huì)切去輪齒根部的一部分，這種現(xiàn)象稱(chēng)為根切

2.不發(fā)生根切的最少齒數(shù)為

zmin?2ha?

2sin?當(dāng) ha*=1,??20o時(shí)，zmin=17；當(dāng) ha*=0.8,??20o時(shí)，zmin=14。

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

利用填空題考察學(xué)生對(duì)基本概念的理解，比如展成法原理，展成法分類(lèi)，利用計(jì)算題考察學(xué)生對(duì)不發(fā)生根切的最少齒數(shù)的掌握，特別是公式zmin?2ha?的理解。2sin?

十一、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生通過(guò)模型演示和觀看視頻，對(duì)齒輪加工方法有一個(gè)具體而感性的認(rèn)識(shí)，消除了部分學(xué)生對(duì)機(jī)械加工的神秘感，激發(fā)了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，重在對(duì)知識(shí)與技術(shù)，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合反映。教師可以結(jié)合練習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以及讓學(xué)生參與在線的課堂教學(xué)效果反饋調(diào)查，了解課堂的教學(xué)效果，可以通過(guò)課后練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)于齒輪加工基本概念的掌握情況。

十二、教學(xué)反思

作為一節(jié)跟實(shí)際生產(chǎn)密切聯(lián)系的理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，必須理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生先從感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論最后再指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，有條件的還可以直接把學(xué)生帶到生產(chǎn)車(chē)間直接利用銑床加工出一個(gè)齒輪來(lái)，這樣學(xué)生可以進(jìn)行前后聯(lián)系，既復(fù)習(xí)了制圖，材料里面的齒輪的相關(guān)內(nèi)容，又為后續(xù)機(jī)械制造的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)到有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)于復(fù)雜的理論推導(dǎo)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷?。齒輪的加工方法不僅僅只有這么幾種，還有很多，請(qǐng)同學(xué)課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找還有那些齒輪加工方法。

第五篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

根據(jù)教學(xué)目的、教師特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，研究者總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概念時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問(wèn)題的方案為目的；是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都包含教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。(1)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(2)提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問(wèn)題是提升課堂教學(xué)有效性的前提；學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)有效性的核心；必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。

(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到諸多要素，我們認(rèn)為學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

☆ 目標(biāo)為核心：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，師生的活動(dòng)、媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用均要受到目標(biāo)的控制，設(shè)計(jì)中的各要素都要圍繞如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行?！?學(xué)生為導(dǎo)向：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己完成的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為、情感變化反映出來(lái)的。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和進(jìn)行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個(gè)學(xué)生都能在其有利的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生均能全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

☆ 策略為重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于合理地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、媒體材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)活動(dòng)程序安排等均為教學(xué)策略，它們是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑。

☆ 評(píng)價(jià)為調(diào)控：反饋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，通過(guò)反饋信息的收集與分析，將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，從而得到設(shè)計(jì)方案修改的信息，評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集大量、真實(shí)的數(shù)據(jù)，利用科學(xué)方法進(jìn)行量化處理，對(duì)設(shè)計(jì)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷。通過(guò)這種調(diào)控，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨完善。

(3)其實(shí)做到以下幾點(diǎn)，就能寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.突出針對(duì)性，因材施教（吃透教材、熟知學(xué)生、所謂備課備學(xué)生就是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生因人而異）2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新課標(biāo)精神，要敢于標(biāo)新立異試圖讓學(xué)生胃口常開(kāi)，興致常濃，感覺(jué)常新）3.突出指導(dǎo)性，學(xué)以致用(要發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學(xué)生，啟而不發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，重點(diǎn)在發(fā)，發(fā)才是目的)5.突出操作性，有章可循(教學(xué)設(shè)計(jì)不是抽象的說(shuō)教，它反映的是怎么教，如何學(xué)的教學(xué)過(guò)程)

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算乘法（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第74頁(yè)例1，練習(xí)十六第1～4題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題 教學(xué)例1： 元旦到了。小明、小華和小英正在用彩筆畫(huà)畫(huà)，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”專(zhuān)刊。他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫(huà)歌頌偉大的祖國(guó)，迎接新年的到來(lái)。從這幅圖畫(huà)中，你能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。他們一共有多少枝彩筆呢？ 先請(qǐng)同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 教師提問(wèn)：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)給予學(xué)生幫助理解圖意，并給出明確的問(wèn)題，讓學(xué)生有思考方向

小精靈問(wèn)了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)間，適當(dāng)給差生幫助，也給學(xué)生之間相互交流時(shí)間，顧及全體學(xué)生。

二、探討交流

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：（1）用什么方法計(jì)算？怎么列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過(guò)的乘法計(jì)算有什么不同？ 教師提問(wèn)：這道題該怎樣算呢？

讓小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來(lái)。也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫(huà)畫(huà)圖等。如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫(xiě)出來(lái)。算完以后，在小組里交流，把自己的算法說(shuō)給同組的其他同學(xué)聽(tīng)。

小組長(zhǎng)歸納一下本小組一共想出了哪幾種算法。這時(shí)教師巡回了解各組的情況，尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與小組的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：集中大家的智慧解決出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。全班匯報(bào)。由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法，教師將其板演在黑板上。

三、分類(lèi)評(píng)價(jià)

教師提出要求：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種算法，我們能不能把這些算法分分類(lèi)，看看一共有幾種思路。

估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類(lèi)： 1．?dāng)[學(xué)具求得數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生擺。因?yàn)橐粋€(gè)因數(shù)是12，所以一行擺1捆零2根；因?yàn)榱硪粋€(gè)因數(shù)是3，所以擺3行，一共擺了3捆零6根，也就是得36。2．畫(huà)圖求出得數(shù)。3．連加法。12＋12＋12＝36 4．?dāng)?shù)的分解組成。

10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 5．拆數(shù)法。（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）8×3＝24 或7×3＝21 或6×3＝18 4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 評(píng)價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎么算的，各有什么適用范圍。1．?dāng)[學(xué)具和畫(huà)圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來(lái)算。

2．根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來(lái)就比較麻煩。

3．把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來(lái)。這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

4．把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩。如25×6＝9×6＋8×6＋5×6＋3×6等。

四、介紹豎式

從剛才議論的結(jié)果來(lái)看，用數(shù)的分解組成方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便。那么我們能不能把這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？下面就請(qǐng)大家打開(kāi)課本第74頁(yè)看看小英是怎樣列出乘法豎式的？

課件一步一步展示豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，突出書(shū)寫(xiě)的步驟和書(shū)寫(xiě)的位置，邊演示邊說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：教師的講解，讓學(xué)生理解豎式每一步的意義，為今后用豎式解決乘法計(jì)算打下良好基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與傾聽(tīng)教師的講解，對(duì)筆算乘法充分理解，掌握了列豎式計(jì)算的方法。

板書(shū) 1 2 × 3 —————6 先出示有部分積相加的豎式，再出示簡(jiǎn)便豎式，并說(shuō)明為什么可以寫(xiě)成簡(jiǎn)便豎式。

學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指導(dǎo)訂正。

五、鞏固練習(xí)。

學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)。每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。第1題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)為什么是用乘法計(jì)算。

第2題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的。第3題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

六、總結(jié)

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