第一篇：七 分數(shù)的初步認識(二)分數(shù)的初步認識的教案[小編推薦]

分數(shù)的初步認識

一、教材分析：

1、分析《課程標準》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：分數(shù)的初步認識是數(shù)概念教學(xué)的一次擴展，學(xué)生理解掌握會有一定的難度，所以本冊出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的，結(jié)合學(xué)生的生活實際和具體實例使學(xué)生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，給學(xué)生建立分數(shù)的初步概念，初步學(xué)會用簡單分數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為學(xué)習(xí)小數(shù)和進一步學(xué)習(xí)分數(shù)做好鋪墊。

2、分析本課內(nèi)容的組成部分：使學(xué)生初步認識幾分之一，會讀、寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。教材先通過例1~例2兩道例題，分別讓學(xué)生認識二分之

一、和四分之一。

3、分析本課內(nèi)容與小學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。

三、學(xué)情分析：

分數(shù)的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數(shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好，所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，為此，我們要借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念。

四、教學(xué)目標：

（一）認知目標：

1通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，使學(xué)生初步認識幾分之一，建立分數(shù)的初步概念，會讀、寫幾分之一，和幾分之幾。

（二）能力目標：

1通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。

2培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和動手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（三）情感目標： 使學(xué)生在討論、交流的學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，探索意識、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

在觀察比較、動手操作中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，感知數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

五、重點難點：

教學(xué)重點：建立幾分之一的表象。教學(xué)難點：初步認識分母、分子表示的含義。

六、教學(xué)策略和手段

在本節(jié)課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

七、課前準備：

1、學(xué)生的準備：長方形、圓形紙片各兩張，剪刀。

2、教師的教學(xué)準備：課前了解學(xué)生對分數(shù)的熟悉程度有多少。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：黑板上準備好一些小磁鐵。

4、教學(xué)用具的設(shè)計和準備：長方形、正方形、圓形紙片若干張，剪刀一把。月餅圖。

八、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師要講一個西游記里的故事給大家聽。

話說唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來到了一個集鎮(zhèn)上，看到路上的人都手提著月餅，這才想起今天是中秋節(jié)了。這時剛好路過一個月餅店，“哇，好多的月餅呀！”八戒很快就看見店里各種各樣的月餅，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃月餅?！笨墒翘粕f：“想吃月兒餅可以，不過我得先考考你。”同學(xué)們你們愿意幫助八戒嗎？唐僧說：“有4塊月餅，分給你和悟空，每人分幾塊？”。唐僧又說：“有2塊月餅，分給你和悟空，每人分幾塊？老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別善解人意，他們每人分得同樣多，數(shù)學(xué)上我們把這種分法叫做？（平均分）可問題來了，如果只有一個月餅?zāi)剡€能平均分成兩份嗎？（能）

師：那想一想，要是把一個月餅平均分成2份，每人分得多少呢？（一半）

師：沒錯，會分嗎？如果這個時候把刀給你，你會分嗎？（從中間切成兩半）老師來試試看好嗎？

師：老師明白了也就是說，我們只要把一個月餅平均分成兩份，那其中的每一分都是這個月餅的一半嗎？

師：不過問題又來了，這一半用什么樣的數(shù)來表示呢？有誰聽說過？ 生。。

師：沒錯，今天我們就一起來認識分數(shù)（板書）

師：那到底應(yīng)該用什么樣的分數(shù)來表示呢？還是先來仔細觀察這一半月餅

師：把一個月餅平均分成2份，這一份正好是其中的幾份呀？這個數(shù)就是二分之一

同學(xué)們會讀了嗎？

師：沒錯同學(xué)們，這一份就是這個月餅的二分之一，那另外的一份呢？對呀，也就是說把一個月餅平均分成兩份，每份是它的一半，寫作1/2讀作：二分之一

師：這話可重要了，你們提醒老師怎么說

師：剛才呀，我們通過平均分成兩份認識了月餅的1/2，瞧，老師這里有一張長方形的紙，這張紙的1/2怎樣表示呢？（對折）有的同學(xué)已經(jīng)知道了，先不忙，先聽清楚要求，拿一張紙來折一折，涂色表示1/2 師：請同學(xué)上臺展示（并說說涂色部分表示整個長方形的1/2）師：看來呀，一張長方形的紙，既可以橫著折，頁可以豎著折，還可以斜著折，這三種折法各不相同，那你們有沒有發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的特點呢？（都是長方形，都表示1/2）請同學(xué)說為什么都能表示1/2.師：老師這里有一些圖形，你覺得涂色部分能表示1/2嗎？哪些能？ 師：并讓學(xué)生說明哪些不能？（沒有平均分）那第四個圖形平均分了 還能用1/2來表示嗎？（引出1/3,1/4）

師：其實呀，分數(shù)家族里的分數(shù)可多了，除了1/2,1/3外，你還想了解哪些分數(shù)呢？太多太多了，怎么樣像剛才一樣用一個圖像先折一折，你想表示幾分之一就把其中的一份表示涂上顏色。師：抽同學(xué)起來演示。時間不允許，請同桌之間互相說。師：引出沒有圖顏色的有幾份，表示幾分之幾？

師：請同學(xué)們輕輕的收起作品，你會寫嗎？引出分子，分母，分數(shù)線 師：請同學(xué)們自己寫一些分數(shù) 列舉生活中的一些列子來說出分數(shù)無處不在。小結(jié)：

結(jié)束語：同學(xué)們，只要大家在日常生活中做一個用心的人，善于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會發(fā)現(xiàn)更多的分數(shù)！

第二篇：分數(shù)初步認識(二)教案范文

分數(shù)的初步認識

（二）課題：認識幾分之一

第 1 課時 教學(xué)目標：

1.知識與技能：使學(xué)生在具體的情境中進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看成一個整體，并將其平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

2.過程與方法：使學(xué)生能運用生活經(jīng)驗和分數(shù)的知識，通過直觀性操作、演示、觀察、小組合作等認識分數(shù)的表示，感受整體的幾分之一。

3.體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重點：初步認識一些物體的幾分之一。

教學(xué)難點：理解幾分之一的意義，會實際操作表示相應(yīng)的分數(shù)。教學(xué)準備：課件、卡片、實物投影、學(xué)生準備水彩筆 教學(xué)過程：

一、情境引入 談話：

師：同學(xué)們，今天老師帶來了幾位老朋友，它會是誰呢？（出示分數(shù)卡片：1/2

1/4

2/4

3/5）它們是什么數(shù)？ 生：分數(shù)

師：你還記得它們分別表示什么意義嗎？（指名回答）(把一個物體平均分成幾份，表示其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示)師：同學(xué)們說的非常好。

今天，小猴媽媽遇到了一道分桃子的難題，想請同學(xué)們幫助，我們一起去看看吧？

二、教學(xué)新知

1.課件教學(xué)例1。把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？

（1）出示一盤6個桃子圖，提問：6個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃子的幾分之幾呢？

①學(xué)生獨立思考，畫出圖來分一分。②小組匯報討論交流結(jié)果。③指名匯報，說出想法。

師生歸納得出：把6個桃平均分給2只小猴，就是把這6個桃看成一個整體，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是這盤桃的1/2。

（2）提問：你會表示下面圖中的每份桃的1/2嗎？ 出示兩盤桃子： 一盤4個

另一盤8個 提問：該怎樣表示每盤桃子的1/2？

指導(dǎo)學(xué)生明確：把每個盤子中的桃子平均分成兩份，每份就是其中的1/2.讓學(xué)生自己動手用彩筆分一分，畫一畫。展示學(xué)生分的結(jié)果。提問思考：

對比上面三道題，第一個盤子中的1/2是多少個桃子？（2個）第二個盤子中的1/2是多少個桃子？（4個）每份的個數(shù)不同，為什么都可以用1/2來表示?

小組討論，指名回答。

指導(dǎo)學(xué)生明確： 把一盤桃平均分給2只小猴，就是把這盤桃看成一個整體，平均分成2份，每份就是1/2?？傮w的數(shù)量不同，分得的份數(shù)相同，每份的數(shù)量相同。2.教學(xué)例2。

（1）談話：如果把一盤桃子平均分成三份，每份是這盤桃子的幾分之幾？誰會分？

（2）學(xué)生動手畫一畫，分一分。

（3）小組互作，交流分發(fā)。

（4）投影展示分的結(jié)果，并讓學(xué)生說說是怎么分的。

（5）師生歸納得出：把一些物體平均分成幾份，這樣的一份是這些物體的幾分之一。3.試一試。

出示教材第77頁“試一試”題目，談話：那12個桃可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？先分一分、填一填，再和同學(xué)交流。

學(xué)生動手分，教師巡視指導(dǎo)可以根據(jù)12的乘法口訣，把12個桃子平均分成2份、3份、4份、6份、12份等。學(xué)生交流反饋，說說是怎么分的。

討論：都是12個桃，表示每一份的分數(shù)為什么不同？

指名回答，教師小結(jié)：因為平均分的份數(shù)不同，把一些物體和整 體平均分成幾份，其中一份就是它的幾分之一。

三、組織練習(xí)

1.完成教材第77頁“想想做做”第1、2題。

（1）第1題：讓學(xué)生仔細觀察，思考要把幾個看成1份，每個是 這個整體的幾分之一。

（2）第2題：讓學(xué)生填寫分數(shù)，說說把什么看成一個整體，平均 分成幾份，表示這樣的一份，是幾分之一。

小結(jié)：只要把一些物體看成一個整體，把它平均分成幾份，這樣 的一份就是幾分之一。

2.完成教材第78頁“想想做做”第3題。

讓學(xué)生先根據(jù)分數(shù)，在每個圖里分一分，并涂色表示。然后說說 分數(shù)表示的意義，再獨立填寫，集體反饋。3.完成教材第78頁“想想做做”第4題。（1）學(xué)生拿出準備好的小棒。

（2）教師提出要求：分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

（3）提問：你還能拿出這堆小棒的幾分之幾？學(xué)生兩人一組，一人提要求，另一人拿小棒。

四、反思總結(jié)

談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？你還想用那些簡單的分數(shù)來描述日常生活中的簡單現(xiàn)象，課后可以和同學(xué)交流一下，回家后也可以說給爸爸、媽媽聽。

第三篇：分數(shù)的初步認識

一、引入

同學(xué)們可能都已經(jīng)知道了，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是…… 板書：分數(shù)的初步認識。

二、新課 1.認識1 2① 老師知道很多同學(xué)對分數(shù)已經(jīng)有了一些了解和認識，現(xiàn)在老是想寫一個分數(shù)。板書：二分之一 問：誰會讀？

誰能寫吃這個分數(shù)？（一人板書）這條線叫什么線？（板書：分數(shù)線）分數(shù)線下面的數(shù)呢？（板書：分母）分數(shù)線上面的數(shù)呢？（板書：分子）

師：很多同學(xué)不僅知道這些內(nèi)容，而且還用圖表示出了這個分數(shù)。

（出示學(xué)生的作品，有用“長方形”表示，有用“圓”表示，學(xué)生有意識的進行“平均分成兩份”，但很多學(xué)生沒有用“陰影”表示其中的一份，只有一名學(xué)生將一個“圓”平均分成分離的兩個“半圓”，并將其中的一個“半圓”用“○”圈出來）

問：看到這些圖我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不管畫的什么圖，都在中間劃了一條線，為什么？（板書：分2份）

問：但老師還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)和大家表示的不太一樣（出示不僅分份，而且還用“○”圈出來表示其中一份的圖）。同學(xué)們比較一下，那幅圖表示“

1”更清楚。為什么？ 2師：這個同學(xué)觀察的非常仔細，而且會思考。不僅看到了“2”，還看到了“1”而且表示的非常清楚。這幅圖能不能也改一改，表示出其中的一份呢？（學(xué)生說一說表示方法）師：一般情況下，我們用陰影來表示（師在學(xué)生圖上畫出陰影）。問：陰影部分表示這幅圖的幅圖的11，那空白部分呢？每份都是這幅圖的。（板書：每份都是這221）2111，那這個長方形的能不能說是圓形的？（板書：圓形）222問：既然都是（目的：調(diào)動學(xué)生已有認知，激發(fā)學(xué)生潛意識里對分數(shù)的直覺認識（但這個人是學(xué)生又不清晰，從調(diào)查中可以看出，學(xué)生都知道用分份來表示“分數(shù)”，而且能感知分幾份，但對1份認識不清，或者不會表示）。通過對比學(xué)生作品，了解學(xué)生對分數(shù)的感知，提升學(xué)生的認識，規(guī)范學(xué)生的表示）② 匯報

1.問：誰表示出了四分之一？（2~3人匯報）

師：他們對折的方式不同，但都把長方形平均分成了4份，表示出了一份。問：誰表示出了八分之一？

問：為什么相同的圖形，他們表示出的分數(shù)分母卻不同呢？ 師：看來，分母表示的是分的份數(shù)，平均分幾份，分母就是幾。（板書：分的分數(shù)）（目的：在不同的圖形中，進一步感知分母的意義）2.問：有同學(xué)表示三分之一？ 問:為什么你們都不選三分之一？ 師：不好對折，我們還可以借助其他工具（拿出尺子演示）。我們可以量一量，邊長18厘米，平均分成3份，每份6厘米。

師：看來我們不僅可以通過對折的方法來實現(xiàn)平均分。不能對折的時候，還可以借助尺子，通過計算，實現(xiàn)平均分。

（擴展學(xué)生對分數(shù)的認識，鞏固學(xué)生對分數(shù)意義的理解，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）③ 課件演示

師:前面我們隊分數(shù)已經(jīng)有了進一步的認識，現(xiàn)在進行一個搶答游戲，涂色部分可以用幾分之一來表示？看哪個同學(xué)能快速說出。滲透2個121就是，3個就是1.333呈現(xiàn)第五、六幅圖時，問：為什么分子不是1了？（板書：表示的份數(shù)）

（目的：鞏固分數(shù)的意義，滲透分數(shù)單位，引出幾分之幾的分數(shù)，理解分子的含義）師：同學(xué)們回憶一下我們剛才表示分數(shù)的過程，想象我們要寫分數(shù)，應(yīng)該怎樣寫？ 兩人板書，敘述過程，之后全體同學(xué)在紙上寫兩個分數(shù)。

（在理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分數(shù)的寫法，便于學(xué)生理解分數(shù)書寫的順序）

3.練習(xí)① 師:剛才大家說的都非常好。下面有一個更難的題目，看看你能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 線段圖：1111，, 251016出示第四條線段圖之前時：

師：如果還是這條線段，我把它平均分成16份，想一想，每一份的線段會怎樣？（生猜）師：看看是不是這樣（出示第四天線段）？如果平均分30份，100份呢？看來，分的份數(shù)越多，每一份就越少。（可以讓學(xué)生接話）

（目的：鞏固意義，滲透分數(shù)大小及反比例關(guān)系）② 師：同學(xué)們太聰明了，下面看看你們手中的圖形，看看圖色部分能不能用幾分之一的分數(shù)表示，并且想辦法使人一看就清楚是幾分之一。

師：有時，我們不能一下就看出是否平均分、能不能用分數(shù)表示，但如果我們找一個標準，添加一些線段就可以清楚地看出來了。

三、介紹生活中的分數(shù)

1.成年人，頭部的長度大約是身高的2.兒童，頭部的長度大約是身高的1。71。613.模特，頭部的長度大約是身高的。

第四篇：《分數(shù)初步認識》說課稿

《分數(shù)初步認識》說課稿1

一、教材分析

“分數(shù)的初步認識”是人教版《數(shù)學(xué)》三年級第7單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學(xué)，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，讓學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。

二、教學(xué)目標

根據(jù)新課標的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學(xué)目標：

1、直觀認識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。

2、經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。

3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數(shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數(shù)知識解決問題的成功體驗。

三、教學(xué)重難點

本節(jié)課的教學(xué)重點是理解分數(shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點是理解分數(shù)的含義。

四、教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課的授課對象是三年級的學(xué)生，他們已具有一定的整數(shù)知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學(xué)分數(shù)，由于分數(shù)這一概念比較抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分數(shù)會感到困難。

針對這些情況，我采用了：情景教學(xué)、演示、引導(dǎo)等方法讓學(xué)生在自主探索中獲取知識，達到最終的學(xué)習(xí)目的。學(xué)法：學(xué)生通過分，涂，折，說等手段及多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而達到幫助學(xué)生主動獲得知識的目的。采用了自主探索，動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，使學(xué)生生動活潑、主動的、和富有個性的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課我安排了四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題，引入課題。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎?你覺得平均分怎么樣?

2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎?每個人分到多少?

3、2支筆呢?平均分給2個人，每個人分到多少?

4、1個圓餅?zāi)?平均分給2個人，每個人分到多少?

創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數(shù)的產(chǎn)生。

第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，自主探究

在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是：

1、認識 1/2

由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢?”來產(chǎn)生分數(shù)。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分數(shù)，可以用1/2這個分數(shù)來表示這個蛋糕的一半，讓學(xué)生說說1/2這個分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?

動手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生用手中的長方形折一折，找到1/2 ，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的?在這個環(huán)節(jié)設(shè)計 “ 折一折 ” ，就是讓學(xué)生進一步理解 的意義，為后面讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數(shù)作了鋪墊。

接著學(xué)生動手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的?并且有意識地收集學(xué)生作品：

(1)為什么都能表示1/2 ?

(2)圖形不一樣，為什么都能表示1/2

(3)為什么一個1/2大，一個1/2小

經(jīng)過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質(zhì)屬性。

(4)下列圖形能用1/2表示嗎?

(5)在生活中能找到1/2嗎?

2、認識幾分之一

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生初步理解1/2后，根據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主地學(xué)習(xí)探究幾分之一，培養(yǎng)學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。這一步我采用了活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分之一。

活動要求：

想：在心里想好一個分數(shù)

寫：將這個分數(shù)寫在方格紙上

選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數(shù)是怎么來的

3、比較分數(shù)的大小

這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學(xué)生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學(xué)生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學(xué)生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個分數(shù)大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學(xué)生應(yīng)該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數(shù)的大小。這個活動進一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認識，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學(xué)生體會了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)打下伏筆。

第二是讓學(xué)生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比較分數(shù)大小的方法。讓學(xué)生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分數(shù)也有大小，點燃學(xué)生探索的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘

第三環(huán)節(jié)：綜合實踐，鞏固運用1、比較大小 2 、先看圖估一估，在填上合適的分數(shù)

通過多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑問?

《分數(shù)初步認識》說課稿2

一、說教材：

1、教學(xué)內(nèi)容：

《分數(shù)的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》三年級上冊第七單元的第一課時。

2、教材分析：

《分數(shù)的初步認識》是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，分數(shù)概念又比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易掌握，特別是第一課時認識幾分之一是整個單元的起始課，也是單元教材的核心，對以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義起著至關(guān)重要的作用。

3、學(xué)情分析：

分數(shù)在小學(xué)教材中第一次出現(xiàn)，學(xué)生對分數(shù)很陌生，再加上三年級的學(xué)生思維能力還不成熟，還有一定的局限性，學(xué)起來會比較困難。

4、教學(xué)目標：

根據(jù)《課程標準》的要求和學(xué)生的認知特點，確定以下教學(xué)目標：

（1）使學(xué)生初步認識幾分之一，了解分數(shù)的產(chǎn)生來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達能力和遷移類推能力。

（2）通過操作、比較、推理、交流等活動經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體會幾分之一的含義。

（3）在動手操作、觀察、比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自覺學(xué)習(xí)的精神，體會分數(shù)在生活中的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)重點、難點：

根據(jù)教材的特點，我認為本節(jié)課的重難點分別是：

教學(xué)重點：讓學(xué)生體會幾分之一的含義。

教學(xué)難點：理解幾分之一的實際意義，能自己創(chuàng)造出幾分之一的分數(shù)。

6、教具和學(xué)具準備

基于以上目標，結(jié)合三年級學(xué)生特點，我作了以下準備。

教具準備：多媒體課件。

學(xué)具準備：長方形紙、正方形紙、圓形紙各2張。

二、說教學(xué)方法：

《課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。根據(jù)這一理念，在本節(jié)課的設(shè)計上，我突出兩點：

一是讓學(xué)生主動經(jīng)歷幾分之一的探究過程以及表述的過程；

二是對學(xué)生放手，還學(xué)生自主的空間，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂的始終。

三、說教學(xué)過程

根據(jù)以上各方面的特點，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)的起點，首先在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在引入新課時我利用課件出示：孫悟空、豬八戒的野餐圖，讓學(xué)生觀察思考，怎樣分食物才能讓兩人都滿意？要求學(xué)生拍手表示每個人分到桃子、西瓜的個數(shù)，并且知道兩人分得同樣多在數(shù)學(xué)上叫做“平均分”，同時板書（平均分）。當學(xué)生拍手表示每人分到月餅個數(shù)的時候出現(xiàn)了問題，讓學(xué)生經(jīng)歷從整數(shù)到分數(shù)的過程，體會分數(shù)的產(chǎn)生來源于生活。

[設(shè)計意圖：《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！辫b于此，我在本節(jié)課開始就結(jié)合生活實際，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

第二環(huán)節(jié)：合作交流，探索學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)分三個層次進行教學(xué)。

第一層次：探究

1、請同學(xué)們拿出一張圓形紙代替月餅，小組合作探究，每個人分多少月餅？用什么數(shù)表示？最后小組代表匯報，教師配合課件演示，總結(jié)并板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的。

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，放手讓學(xué)生自己獨立嘗試，充分展示學(xué)生自己獨特的思維過程，再引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧碰撞中修正個體的思維，展示了學(xué)生個體主動建構(gòu)的過程。]

2、尋找生活中的，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識無處不在。

3、讓學(xué)生動手折一折、涂一涂表示出長方形的，并展示學(xué)生作品，最后總結(jié)，雖然折法不同，但只要是把它平均分成了2份，每份都可以用表示。

[設(shè)計意圖：主要讓學(xué)生從不同的角度去認識，豐富的表象，也為后面學(xué)習(xí)其它分數(shù)提供思路和方法。]

4、判斷練習(xí)

[設(shè)計意圖：通過反例加深學(xué)生對的理解，進一步突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用。]

5、引導(dǎo)小結(jié)：把一個圖形平均分成兩份，每份是這個圖形的。

第二層次：認識幾分之一

教師提問：認識了，你還想認識幾分之一呢？任取一張紙，你能把它表示出來嗎？這里安排小組交流，然后動手操作，再展示部分學(xué)生作品，揭示課題，像這樣的數(shù)都是分數(shù)。最后從學(xué)生作品中選取不同圖形的，引導(dǎo)總結(jié)出：雖然圖形不同，但只要平均分成4份，每份就是這個圖形的。

[設(shè)計意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數(shù)。]

第三層次：閱讀課本

通過閱讀92頁例2，掌握一個正方形的的不同折法，然后從91頁主題圖中發(fā)現(xiàn)幾分之一的分數(shù)。

[設(shè)計意圖：在教學(xué)中，我不僅考慮到“教”，更重要的是使學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

第三環(huán)節(jié)：解釋應(yīng)用，深化知識

《課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：

——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；

——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此我設(shè)計了下列練習(xí)：

1、基本練習(xí)：用分數(shù)表示圖里的涂色部分。

[設(shè)計意圖：突出本課重點，加強對幾分之一的理解。]

2、發(fā)展練習(xí)：

（1）通過不同的畫面聯(lián)想幾分之一。巧克力一題，可以聯(lián)想到、、，這是一塊巧克力，也可以說是8塊巧克力組成的一個整體，是從分一個物體到分一群物體的一個巧妙的過渡，為以后單位“1”的認識作了一個埋伏。

[設(shè)計意圖：此題也加深了對幾分之一的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性等。]

（2）每部分大約占整個版面的幾分之一呢？明明是分成了3份，為什么是、呢？

[設(shè)計意圖：再次突出“平均分”在分數(shù)概念中的重要性。]

（3）欣賞短片，發(fā)現(xiàn)分數(shù)。這是一個廣告，其中一個男孩分出一半來給第9個小朋友。如果是平均分的話，這一半是誰的，是整個蛋糕的幾分之一呢？滲透了單位“1”發(fā)生轉(zhuǎn)變，表示的分數(shù)也就不一樣了。為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。

[設(shè)計意圖：此題與生活實際密切聯(lián)系，既加深理解了幾分之一的含義，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特點。]

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)升華，自我反思

使學(xué)生在總結(jié)的過程中進一步理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)在現(xiàn)實生活中的運用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主總結(jié)的習(xí)慣，提高了他們自我梳理知識的能力。

四、說教學(xué)隨想

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)中，老師只是一個導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。因此我在設(shè)計本節(jié)教學(xué)時，緊緊圍繞《課程標準》，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在動口、動腦、動手活動中，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍，使知識教育與素質(zhì)教育得到完美的結(jié)合。

《分數(shù)初步認識》說課稿3

一、教材分析；“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些；本節(jié)課是整個單元的起始課；二、教學(xué)目標；基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意；

1、知識與技能：初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解；

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過程；

3、情感態(tài)度與價值觀：通過具體實例，感受到數(shù)由整；教學(xué)重點:初步理解分數(shù)的意義，會讀寫分數(shù)，知道分；教學(xué)難

一、教材分析

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1”的疊加，而分數(shù)是單位“1”的均分，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，是學(xué)生認識數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。

本節(jié)課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數(shù)，又是一個分數(shù)單位，對以后認識幾分之幾、分數(shù)大小的比較等起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標為：

1、知識與技能：初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過具體實例，感受到數(shù)由整數(shù)向分數(shù)的擴展，體會分數(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點:初步理解分數(shù)的意義，會讀寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

教學(xué)難點：理解分數(shù)的意義。

教學(xué)方法：講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。

教學(xué)具準備:長方形、正方形、圓形紙片、水彩筆。

學(xué)具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。

三、教學(xué)方法

課程標準指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”基于這一理念，本節(jié)課我采用了情境教學(xué)法、直觀演示法、操作實驗法、觀察法和討論法等教學(xué)方法，通過設(shè)計豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分數(shù)等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手實踐、自主探究、合作交流中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課主要分為四個環(huán)節(jié)：（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣（二）學(xué)習(xí)新課、探究新知（三）鞏固新知，拓展思維（四）總結(jié)反思，評價體驗

（一） 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

利用小朋友們喜歡的《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)一個分東西的情景。同時播放背景音樂。 唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個大西瓜，他們可高興了，豬八戒實在忍不住了，就商量著和沙僧先吃掉這個西瓜，可是倆個人該如何分西瓜才公平呢？

這個情景學(xué)生很容易就會說出每人分“一半”，“一半”還能像剛才那樣用整數(shù)來表示嗎？那該用什么樣的數(shù)來表示呢？這個問題成為教學(xué)的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 學(xué)習(xí)新課、探究新知

1、引入“一半”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)“從整體知識到分數(shù)知識”的數(shù)學(xué)化過程。

(1) 學(xué)具操作，理解“一半”

先讓學(xué)生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然后通過折圓形紙片的一半，強調(diào)平均分，讓學(xué)生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數(shù)的的意義打下基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，表達“一半”

讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以通過畫圖、寫字或者寫數(shù)字等方式創(chuàng)造出表示一半的符號。 學(xué)生自由活動，小組交流，展示，讓學(xué)生說出理由。表揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重針對畫圖的學(xué)生作品講解。

在小結(jié)中總結(jié)三個共同特點，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說邊板書―，2，1)，引出在數(shù)學(xué)上，一半可以用1/2來表示，數(shù)學(xué)上把像1/2這樣的數(shù)叫做分數(shù)。這節(jié)課我們一起來認識分數(shù)。（板書課題：分數(shù)的初步認識）

接著引導(dǎo)學(xué)生明白：中間短短的橫線叫分數(shù)線，表示平均分；分數(shù)線下的“2”表示平均分成兩份，分數(shù)線上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分數(shù)。

（3）進一步理解1的意義：

1、折疊方法

①讓學(xué)生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。

②讓學(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運用準確的數(shù)學(xué)語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。并啟發(fā)思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒有平均分的例子，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，通過這些反例來突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用，形成有意義的建構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)著眼一個“動”字, 通過教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構(gòu)1/2 的意義，使學(xué)生對數(shù)的認識由整數(shù)擴展到了1/2，也為后面學(xué)習(xí)其他分數(shù)提供思路和方法。

2、故事銜接，深入認識分數(shù)

（1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過故事的發(fā)展，自然引出對1/4的認識。

（2）動手操作，創(chuàng)造1/4.

通過折長方形紙片的1/4，加深對此分數(shù)的理解。

（3）利用圖形，探索其他分數(shù)

①讓學(xué)生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數(shù)，并請部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應(yīng)的分數(shù)下面，說說分數(shù)表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，在“做分數(shù)”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數(shù)的認識也由1/2擴展到了幾分之一。

②繼續(xù)創(chuàng)造幾分之幾

我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?

學(xué)生思考，展示交流 重點理解：24里面有幾個1

4、知識引入

通過故事的發(fā)展，自然引入幾分之幾的認識，學(xué)生很輕松的理解了幾分之幾的意義，有利于難點的突破。

3、學(xué)寫分數(shù)，認識分數(shù)各部分的名稱。

這部分知識較為簡單，在這充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，自己學(xué)習(xí)，而后通過幾個練習(xí)鞏固！

（三） 鞏固新知，拓展思維

針對學(xué)生的認知特點，我把練習(xí)按照基礎(chǔ)――提高――拓展分成了三個層次，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。

1、基礎(chǔ)練習(xí)

讓學(xué)生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示嗎？加深對分數(shù)的理解。

2、提高練習(xí)

讓學(xué)生用分數(shù)表示陰影部分，學(xué)以致用。

3、拓展練習(xí)

一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。

這個題是分數(shù)與長度知識的綜合運用，更是為后面分數(shù)意義和小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

（四） 總結(jié)反思，評價體驗

設(shè)計此環(huán)節(jié)一方面幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，同時讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

五、板書設(shè)計

本課的板書設(shè)計，重點突出，展現(xiàn)了學(xué)生對幾分之一的逐步認識和理解的過程。 板書設(shè)計：

分數(shù) 幾分之一

1 其中的一份

平均分

2平均分的份數(shù)

讀作：二分之一

各位評委、各位老師，以上就是我對本課教學(xué)的一些認識，不當之處敬請大家指教。謝謝大家！

《分數(shù)初步認識》說課稿4

一、找準學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數(shù)

1、分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。

2、以往我們在初次教學(xué)分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分數(shù)的認識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、加強直觀教學(xué)，降低認知難度

分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。

在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

《分數(shù)初步認識》說課稿5

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)新課標的教學(xué)理念，我以一切立足于學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)為目的。努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，張揚學(xué)生的個性，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下獲取知識，在活動中感受數(shù)學(xué)之美。

二、教材分析

《分數(shù)的初步認識》是在整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念一次擴展，無論在意義和寫法上與整數(shù)都有很大差異，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難，而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。

三、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)分數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分數(shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

四、教學(xué)目標

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活實際，初步讓學(xué)生認識分數(shù)，理解幾分之一的含義；

2、通過開展折一折、涂一涂等活動，讓學(xué)生在動手操作中充分感知分數(shù)的初步意義。

3、在問題情境中，滲透分數(shù)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)重點：理解幾分之一的含義，會表示出一個圖形的幾分之一。

五、教法學(xué)法

1、教法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)重點，結(jié)合新課標教學(xué)理念，我采用了多媒體課件，并為學(xué)生準備了學(xué)具，讓學(xué)生通過獨立探索、實際操作、合作交流，從而讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識建構(gòu)過程。

2、學(xué)法

為了能讓學(xué)生輕松有效學(xué)習(xí)，我通過讓學(xué)生動腦、動口、動手來經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

六、教具、學(xué)具

教具準備：課件、雙面膠

學(xué)具準備：長方形、正方形、三角形、圓形紙片若干張；水彩筆。

七、教學(xué)過程

課前熱身

（出示幻燈片1）：海寶做的一張關(guān)于上海世博會的手抄報。

（出示幻燈片2）先看看關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的介紹。

問：2個小朋友吃月餅，怎樣分才公平？

【設(shè)計意圖】通過課前熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時為新課做鋪墊。

本節(jié)課我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、動手操作、交流匯報

請同學(xué)們用圓代替月餅平均分一分，并匯報結(jié)果，指名演示怎樣得到一個圓的一半。

月餅總數(shù)421

分的人數(shù)222

每人分的月餅數(shù)

【設(shè)計意圖】以一半作為學(xué)生認識幾分之一的切入點，并在對折的過程中復(fù)習(xí)感知平均分的含義，為下面學(xué)習(xí)二分之一做鋪墊。

2、聯(lián)系實際，尋找切入點

讓學(xué)生找日常生活中像這樣分一半的情況

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生尋找生活中的實例，讓學(xué)生充分感知平均分可以是一個圖形，也可以是一個實物。

3、引發(fā)認知沖突，揭示課題

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們知道像這樣的一半在數(shù)學(xué)上應(yīng)該用怎樣的數(shù)來表示嗎？這節(jié)課我們就一起來認識一個新朋友------分數(shù)（板書：分數(shù)的初步認識）

（二）實踐操作，感知理解

1、認識12

（1）揭示12的含義

由分圓的過程得出：像剛才這樣我們把一個圓平均分成2份，每份是這個圓的一半，也就是它的二分之一，寫作：12（板書這句話，并提醒學(xué)生12的寫法）

【設(shè)計意圖】由分圓的過程到概念的揭示，體現(xiàn)了由具體到抽象的形成過程。

（2）理解12的含義

A找這句話中的關(guān)鍵詞和自己對12含義的理解。

B判斷出示一組圖形讓學(xué)生辨認涂色部分是否可以用12表示。

【設(shè)計意圖】通過交流、判斷、質(zhì)疑，進一步感受“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用，使學(xué)生對12表面上的理解上升到本質(zhì)含義的層面上，有效突破本節(jié)課的重點。

(3)鞏固12的含義

要求學(xué)生選擇一個自己喜歡的圖形，先折一折，再找出它的12涂上顏色。通過匯報交流，作品展示。教師歸納總結(jié)：形狀不同、折法不同都沒關(guān)系，只要是把一個物體平均分成2份，每一份就是這個物體的12。

【設(shè)計意圖】使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，從各種不同的角度去進一步認識12，豐富12的表象，也為后面學(xué)習(xí)其他分數(shù)提供思路和方法。

2、認識幾分之一

通過師生談話：你還想認識幾分之一呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師有選擇的板書。

（1）出示要求：從學(xué)具中任意挑選一個喜歡的圖形，先折一折，再用斜線涂一涂，表示出這個圖形的幾分之一。

展示時要求學(xué)生說清楚：把一個圖形平均分成了幾份，其中一份是它的幾分之一。

（2）知識延伸

師：如果我們把一個圖形平均分成10份，其中的1份是它的幾分之一？如果平均分成了20份、50份、100份呢？

最后教師總結(jié)：像12、14、16、18------這樣的數(shù)，都是分數(shù)。

【設(shè)計意圖】再次給學(xué)生提供了自主創(chuàng)造的機會，充分發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。使學(xué)生通過對12的理解逐步泛化為對幾分之一的理解，實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

（三）鞏固理解、拓展延伸

本節(jié)課我設(shè)計了3個練習(xí)，都出自于海寶制作的手抄報中。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：填寫幾分之一的分數(shù)

2、看圖，你能聯(lián)想到幾分之一呢？（包括：英國館，建筑物，巴拿馬國旗）

3、觀察整張手抄報，估一估，各版塊各占了整個版面的幾分之一。

4、找生活中的分數(shù)。

【設(shè)計意圖】練習(xí)設(shè)計與課前用手抄報引入課題相呼應(yīng)，使練習(xí)具有多樣性、趣味性、層次性，并突出生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

（四）小結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課有什么收獲？學(xué)生可以從知識、能力或情感態(tài)度方面回答。

【設(shè)計意圖】這是對本節(jié)課知識的回憶和鞏固，也是對學(xué)生今后學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的提示。

板書設(shè)計：

為了突出本節(jié)課的重點，我做了以下板書設(shè)計

分數(shù)的初步認識

把一個圓平均分成2份，每份是這個圓的一半，也就是它的二分之一。

《分數(shù)初步認識》說課稿6

尊敬的各位評委老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《；一、教材分析；“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些；本節(jié)課是整個單元的起始課；二、教學(xué)目標；1、知識與技能：初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解；2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體；3、情感態(tài)度與價值觀：通過具體實例，感受到數(shù)由整；三、教學(xué)重點、難點；教學(xué)重點:初步理解分數(shù)的意義，會讀寫

尊敬的各位評委老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《分數(shù)的初步認識》

一、教材分析

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1”的疊加，而分數(shù)是單位“1”的均分，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，是學(xué)生認識數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。

本節(jié)課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數(shù)，又是一個分數(shù)單位，對以后認識幾分之幾、分數(shù)大小的比較等起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標

1、知識與技能：初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。

2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過具體實例，感受到數(shù)由整數(shù)向分數(shù)的擴展，體會分數(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點:初步理解分數(shù)的意義，會讀寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

教學(xué)難點：理解分數(shù)的意義。

四、教學(xué)方法

講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。

五、教學(xué)具準備

學(xué)具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。

教學(xué)準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。

四、教學(xué)過程

（一） 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

利用小朋友們喜歡的《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)一個分東西的情景。同時播放背景音樂。

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個大西瓜，他們可高興了，豬八戒實在忍不住了，就商量著和沙僧先吃掉這個西瓜，可是倆個人該如何分西瓜才公平呢？

（二）學(xué)習(xí)新課、探究新知

1、引入“一半”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)“從整體知識到分數(shù)

知識”的數(shù)學(xué)化過程。

(1) 學(xué)具操作，理解“一半”

先讓學(xué)生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然后通過折圓形紙片的一半，強調(diào)平均分，讓學(xué)生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數(shù)的的意義打下基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，表達“一半”

讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以通過畫圖、寫字或者寫數(shù)字等方式創(chuàng)造出表示一半的符號。

學(xué)生自由活動，小組交流，展示，讓學(xué)生說出理由。表揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重針對畫圖的學(xué)生作品講解。

在小結(jié)中總結(jié)三個共同特點，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說邊板書―，2，

1)，引出在數(shù)學(xué)上，一半可以用1/2來表示，數(shù)學(xué)上把像1/2這樣的數(shù)叫做分數(shù)。這節(jié)課我們一起來認識分數(shù)。（板書課題：分數(shù)的初步認識）

接著引導(dǎo)學(xué)生明白：中間短短的橫線叫分數(shù)線，表示平均分；分數(shù)線下的“2”表示平均分成兩份，分數(shù)線上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分數(shù)。

（3）進一步理解1的意義： 2

①讓學(xué)生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。

②讓學(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運用準確的數(shù)學(xué)語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。并啟發(fā)思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒有平均分的例子，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，通過這些反例來突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用，形成有意義的建構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)著眼一個“動”字, 通過教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生主

動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構(gòu)1/2 的意義，使學(xué)生對數(shù)的認識由整數(shù)擴展到了1/2，也為后面學(xué)習(xí)其他分數(shù)提供思路和方法。

2、故事銜接，深入認識分數(shù)

（1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過故事的發(fā)展，自然引出對1/4的認識。

（2）動手操作，創(chuàng)造1/4.

通過折長方形紙片的1/4，加深對此分數(shù)的理解。

（3）利用圖形，探索其他分數(shù)

①讓學(xué)生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數(shù)，并請部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應(yīng)的分數(shù)下面，說說分數(shù)表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，在“做分數(shù)”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數(shù)的認識也由1/2擴展到了幾分之一。

②繼續(xù)創(chuàng)造幾分之幾

我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?

學(xué)生思考，展示交流 重點理解：里面有幾個?

三、鞏固新知，拓展思維

1、基礎(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414

嗎？加深對分數(shù)的理解。

2、提高練習(xí)：讓學(xué)生用分數(shù)表示陰影部分，學(xué)以致用。

3、拓展練習(xí)：一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。

四、課堂總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

五、板書設(shè)計

分數(shù)――幾分之一

讀作：二分之一

《分數(shù)初步認識》說課稿7

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!我說課的內(nèi)容是《分數(shù)的初步認識》。

首先，說教材。

一、教材分析：

《分數(shù)的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容――認識幾分之一。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有著很大的差異。認識幾分之一是第七單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也為今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。教材的安排貼近學(xué)生的認知特點，而且非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)情分析：

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學(xué)生在二年級上學(xué)期時已經(jīng)掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片進行平均分，這為本課的學(xué)習(xí)提供了感性基礎(chǔ)。

根據(jù)教材的編寫特點和意圖，結(jié)合學(xué)生的認知特點，我把本課的教學(xué)目標確定為：

知識目標：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數(shù)的大小。

能力目標：在動手操作和觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)新精神。

情感目標：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

教學(xué)重點：認識幾分之一，比較幾分之一的大小。

教學(xué)難點：理解幾分之一表示的具體含義。

教學(xué)準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。

二、說教法和學(xué)法

為了實現(xiàn)確立的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中我采用情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀察法和討論法。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué);注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。

三、說教學(xué)流程

根據(jù)新課標理念，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

《課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會。”因此，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了兩個小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果?幾個梨?幾個西瓜?請你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當學(xué)生拍到“半個”西瓜時，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個’應(yīng)該怎么拍呢?能用什么數(shù)來表示呢?”從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數(shù)：分數(shù)。

拍掌引入分數(shù)，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設(shè)計，我覺得這個設(shè)計非常巧妙。首先拍掌能使全班學(xué)生注意力快速集中，其次“半個”無法拍掌表示，引起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生強烈的探究新知的欲望。

第二個環(huán)節(jié)：動手操作，建構(gòu)新知。

這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，因此我精心設(shè)計了六個活動來進行教學(xué)。

活動1.課件演示，建立表象

幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示并讓學(xué)生仔細觀察：把一個西瓜平均分成2份，其中的一份是這個西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學(xué)生說一說，這個二分之一是怎么得來的?讓學(xué)生明白，只要把一個西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個西瓜的1/2。通過多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2的表象。

活動2.讀寫1/2，認識分數(shù)各部分名稱。

初次認識分數(shù)，教師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學(xué)生認識分數(shù)各部分名稱，再讓學(xué)生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個1/2。這樣，學(xué)生在讀寫分數(shù)的過程中，初步感知了分數(shù)。

活動3.動手操作，折出1/2。

為了讓學(xué)生進一步理解1/2的含義，我設(shè)計了這個活動：你能用一張長方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來。折好后，讓學(xué)生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2表示的具體含義，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學(xué)生在觀察討論中發(fā)現(xiàn)：“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”在動手操作中，幫助學(xué)生實現(xiàn)了1/2從有意接受到自由表達的過程。

活動4.舉1/2反例，內(nèi)化1/2。

我拿著一張圓紙片問：“同學(xué)們，剛才我們認識了1/2，請仔細觀察，老師把這張圓紙片這樣(隨便)撕成了兩份，其中的一份是它的1/2嗎?為什么?”接著出示幾道判斷題給學(xué)生判斷，通過正反例子的對比，突出分數(shù)概念中相當重要的前提條件――平均分，為以后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

活動5.類比遷移，創(chuàng)造幾分之一。

當學(xué)生認識了1/2，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，大膽放手，讓學(xué)生類比遷移，自主創(chuàng)造幾分之一，彰顯學(xué)生的個性。

⑴聯(lián)想：你還想認識幾分之一?讓學(xué)生展開想象的翅膀，對認識分數(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

⑵操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。

⑶交流：先和同桌說一說：你折出了一張紙的幾分之一?再全班交流，給學(xué)生足夠的時間展示并說一說分數(shù)的含義。

⑷探究：選擇學(xué)生作品中不同的圖形展示，四人小組合作交流：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來表示呢?讓學(xué)生深刻體會：只要把一個圖形平均分成4份，每一份就是這個圖形的1/4。

活動6.深入探究，比較幾分之一的大小

在這里，我利用一個故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小猴子和小豬在一次分西瓜的時候，也想用我們今天學(xué)過的分數(shù)，它們都想多吃點。小猴子想：我太喜歡吃西瓜了，我要吃這個西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個西瓜的1/4。你知道，它們倆誰吃得更多一些嗎?為什么?學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種不同的答案，我不急于下結(jié)論。而是出示以下直觀圖讓學(xué)生觀察，你能比較這幾個分數(shù)的大小嗎?看著直觀圖，學(xué)生很快回答：1/2>1/4>1/8。你還發(fā)現(xiàn)了什么?假如把這個圓無限制地平均分下去，得到的每一份會越來越?小。最后得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰吃的更多一些?學(xué)生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感興趣的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分數(shù)的完整概念。

以上六個活動的設(shè)計，讓學(xué)生在動手操作，動腦思考中，深刻體會了分數(shù)的含義。充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第三個環(huán)節(jié)：分層鞏固，拓展提高。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我層層深入，設(shè)計了寫、涂、說、猜四個練習(xí)。

寫：你能用分數(shù)表示下列圖形的涂色部分嗎?

涂：看分數(shù)，涂顏色。

以上兩題是基礎(chǔ)練習(xí)題，面向全體學(xué)生。以下兩題是拓展提高題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

說：下面的畫面讓你聯(lián)想到了哪些分數(shù)?

意大利國旗、西瓜圖、柜子圖。

現(xiàn)代教育理論認為，只有當數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數(shù)的意義，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。

猜：涂色部分會占整個圖形的幾分之幾?

先讓學(xué)生估計、猜測，再用課件驗證。最后，我讓學(xué)生說一說做這道題你還有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生可能會說，我發(fā)現(xiàn)1/4比1/16大，我發(fā)現(xiàn)，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，等等。從預(yù)設(shè)到生成，從估計意識的培養(yǎng)到發(fā)散思維的訓(xùn)練，這一道題承載著豐厚的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延伸鋪墊

先讓學(xué)生說一說這節(jié)課你有哪些收獲?讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認知結(jié)構(gòu)。

再說一說，生活中還有什么可以用分數(shù)來表示的?讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可能會說幾分之一的分數(shù)，也可能會說幾分之幾的分數(shù)，為下一節(jié)課進一步學(xué)習(xí)分數(shù)做了很好的鋪墊。

四、說板書設(shè)計

我的板書力求圖文并茂，重點突出，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用。

縱觀整節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標準中倡導(dǎo)的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

我的說課到此結(jié)束，謝謝!

后記：這是我11月22日參加興賓區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師說課比賽獲得一等獎的說課稿。從年級初賽到學(xué)校決賽再到城區(qū)初賽，最后到區(qū)里決賽，我一遍遍地修改稿子，隨之一遍遍地修改課件，脫稿說下三千多字，好辛苦!原本不舍得曬出來，畢竟花費了太多精力，但想想，還是放上來，就當留個紀念吧!

《分數(shù)初步認識》說課稿8

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好﹗今天我執(zhí)教的題目是《分數(shù)的初步認識》。

一、說教材

本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊91頁到93頁內(nèi)容。

這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教材將分數(shù)的知識分段教學(xué)。本學(xué)段是分數(shù)的初步認識，這節(jié)課是認識幾分之一。認識幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的核心

二、說學(xué)情分析

在此之前，學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分數(shù)，但并不理解它的含義。分數(shù)的產(chǎn)生是從平均分某個不可分的單位開始的，學(xué)生生活中已經(jīng)有這樣的經(jīng)驗。例如，媽媽把一個月餅平均分成兩份給弟弟和妹妹，每人分得半個月餅。但學(xué)生不會用分數(shù)來表述。所以,教學(xué)中我特別注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。

三、說教學(xué)目標

本節(jié)課有以下目標：

1、認知目標：初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小2、能力目標：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

3、情感目標：通過具體事例，感受到數(shù)有整數(shù)向分數(shù)擴展，體會分數(shù)在數(shù)學(xué)和生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的教學(xué)重點是理解幾分之一的意義。根據(jù)教材的特點，我結(jié)合三年級學(xué)生的認知情況，將本課的教學(xué)難點定為：理解只有平均分才能產(chǎn)生分數(shù)，結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。這節(jié)課我準備了多媒體課件、圓片、正方形和長方形還有線繩等教具和學(xué)具。

四、說教學(xué)流程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先我們先來看第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課。

一開始，由狗哥哥和狗弟弟分月餅的故事導(dǎo)入。在預(yù)習(xí)案中提到了，第一天，他們買了4個月餅，狗哥哥想要3個，狗弟弟不愿意，引導(dǎo)學(xué)生們說出必須要平均分月餅，分得的同樣多，這樣才公平。在這里強調(diào)平均分和分得同樣多。接著出示情境，第二天，2個月餅，每人分得1個。到了第三天只買了一個月餅，那每人分得多少？這個問題成為教學(xué)的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生說出每人分半個。由此導(dǎo)入新課，半個月餅怎么用數(shù)來表示，引出今天學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。讓學(xué)了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，而且說一說通過什么樣的途徑來達到這些學(xué)習(xí)目標。熟悉的分月餅的情境喚醒了學(xué)生對“平均分”的回憶，學(xué)生根據(jù)已有的認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個數(shù)來表示半個。學(xué)生們各抒己見，有寫二分之一和一分之二2種寫法的，老師比較兩種不同寫法的相同之處，都有1和2，很容易理解了毎人分得的個數(shù)可以用整數(shù)2、1表示。由分數(shù)的演變過程讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)上是怎么規(guī)定分數(shù)的寫法的。強化二分之一的意義和寫法。

二、動手操作，構(gòu)建新知

1、深入認識1/2

接著，我讓學(xué)生們用選擇自己喜歡的.學(xué)具來自己表現(xiàn)出二分之一來，學(xué)生有用圓片的、有用正方形的，有用長方形和線繩的，我將不同的表示方法分別貼在黑板上，讓學(xué)生說一說它們的含義，生在獨立思考的基礎(chǔ)上和同位交流，發(fā)現(xiàn)相同點都是把一個圖形平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一，不同點是平均分的圖形不同?？磥恚硎痉謹?shù)時一定要說清是“誰的”很重要。

這樣在學(xué)生動手動腦，交流分享中，豐富二分之一的表象，進一步感受到分數(shù)的含義。然后讓學(xué)生說說我們教室里有什么可以用二分之一來表示的，加深對二分之一的認識。

2、動手操作自己創(chuàng)造一個分數(shù)

引導(dǎo)學(xué)生要想得到分數(shù)必須平均分某個物體或者圖形，讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具，小組共同合作創(chuàng)造一個分數(shù)，先折，再畫。然后考慮這些分數(shù)都是由幾部分組成的。同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下創(chuàng)造出了許多的分數(shù)，讓同學(xué)們上臺展示自己的分數(shù)，并且說說每個分數(shù)表示的意義。都是平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一。還有同學(xué)思維能力比較強，創(chuàng)造出了像八分之四這樣的分數(shù)。接下來就來介紹分數(shù)各部分的名稱，每個分數(shù)都有一條線和2個數(shù)字，這條線就是分數(shù)線，表示平均分。

下面的數(shù)字是分母，表示分了幾份；上面的數(shù)字是分子，表示其中的一份或者幾份。就像母親背著孩子，學(xué)生們就更加深刻的記住了分子和分母，也比較容易的區(qū)分。由此，讓學(xué)生更好的把握分數(shù)的本質(zhì)屬性，同時在“做數(shù)學(xué)”中體驗到成功的愉悅。

3、比較分子是1的分數(shù)的大小。

根據(jù)本節(jié)課的知識目標，我由小猴和小豬爭論誰吃西瓜吃的多出示比較分數(shù)大小的題目。

1/2 :1／4

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過西瓜的圖片很容易就得出2分之1大，讓學(xué)生自己提問，然后自己總結(jié)出為什么2比4小，2分之1卻比4分之1大呢？學(xué)生說出了平均分的分的份數(shù)越多，其中的一份越小。接著再出示8分之1.

總結(jié)出分子是一的分數(shù)比較大小的基本方法。再由一條紙條的二分之一、三分之一、六分之一進行比較，內(nèi)化對整體1的認識。

五、聯(lián)系生活，加深對分數(shù)的認識

先讓學(xué)生看德國國旗，健身器材，巧克力上面藏著的分數(shù)，然后讓學(xué)生說說在自己的家庭生活中出現(xiàn)過哪些分數(shù)，學(xué)生說出了，吃一個饅頭或者一塊面包或者一盤菜的幾分之幾。體現(xiàn)了分數(shù)在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂小結(jié)，延伸鋪墊。

講到這，這節(jié)課接近了尾聲。我對學(xué)生的課上的表現(xiàn)給予積極的評價。（出示8支鉛筆）先把8支鉛筆的1/8獎給發(fā)言積極的同學(xué)，每人獎勵幾支鉛筆？再把8支鉛筆的1／4獎給遵守紀律的同學(xué)，每人獎勵幾支鉛筆？通過獲得鉛筆的支數(shù)不同活動，學(xué)生了解分數(shù)不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的一部分，為今后理解分數(shù)的意義做好鋪墊。

最后，在這種獎勵的愉快氛圍中進行全課小結(jié)。我讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有哪些收獲？讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認知機構(gòu)。

根據(jù)教學(xué)的基本要求，我設(shè)計了三組練習(xí)。第一題，填分數(shù)。第二題是比較分數(shù)的大小。第三題是拓展題，供學(xué)有余力的同學(xué)做。這幾道練習(xí)題形式不同，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于對知識的鞏固。

六、說學(xué)習(xí)評價

這節(jié)課我采用自我反思評價，師生互相評價的方式，有利于建立學(xué)習(xí)自信心、主動性，體現(xiàn)評價的多樣性，發(fā)揮了評價的激勵作用。板書主要是由我的書寫和學(xué)生的作品組成的。突出重點，克服了課件上沒有完整板書的弊端。

我的說課完畢，謝謝大家！

《分數(shù)初步認識》說課稿9

一、說教材

說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊112—113頁的內(nèi)容，認識幾分之幾中的幾分之一。

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數(shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好，所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，為此，教材例1——例5借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下初步基矗教學(xué)大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數(shù)，會讀、寫簡單的分數(shù)。

根據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：

（1）使學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數(shù)所表達的意義，會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力。

（3）滲透“知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐”的觀點。

教學(xué)重點：建立幾分之一的表象。

教學(xué)難點：初步認識分母、分子表示的含義。

二、說教法

根據(jù)直觀性原則，運用演示法，從教學(xué)實際需要出發(fā)，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學(xué)生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成5個例題的教學(xué)。

三、說學(xué)法

認識幾分之一這部分內(nèi)容，共有5個例題，根據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1之后，扶著學(xué)生認識13，獨立讓學(xué)生認識14，即讓學(xué)生通過教師的“教”，實現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師教學(xué)既教知識、又教方法。

四、說程序

本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行。

（一）復(fù)習(xí)

1、把4個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？說說你是怎樣想的？

2、把2個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？3。把1個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？（在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計三道小題，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現(xiàn)新認知做好準備。）

（二）新授

1。導(dǎo)入新課

半個蘋果在教學(xué)上不能用學(xué)過的0、1、2、3……整數(shù)表示，這就要求我們用一種新的數(shù)表示，這種新的數(shù)就是分數(shù)，今天就學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識。（板書課題）

2、教學(xué)例題

（1）教學(xué)例1

①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調(diào)平均分）指導(dǎo)學(xué)生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。

②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？

③指導(dǎo)寫12。

（2）教學(xué)例2

①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？

②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？

③用三句話，把這幅圖表達出來。

（3）教學(xué)例3師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。

（4）教學(xué)例4投影打出圖，讓學(xué)生先想，然后填空反饋

（5）教學(xué)例5指導(dǎo)學(xué)生畫出1分米長的線段，再把線段平均分成10份，提問：把1分米平均分成了幾份？每份是1分米的幾分之幾？在圖上標出110，數(shù)一數(shù)這條線段上有幾個110？

3、教學(xué)各部分名稱。

（1）像12、13、14、15、110這樣的數(shù)，都是分數(shù)。

（2）以13為例介紹各部分名稱。

4、指導(dǎo)看書，完成做一做。

5、小結(jié)。

剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎(chǔ)上，眼、腦、手、口并用，使學(xué)生初步建立分數(shù)概念，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。）

（三）練習(xí)

1、練習(xí)二十七第1題給予一定的指導(dǎo)。

2、練習(xí)二十七第2題要回答為什么。

3、完成3—5題。

全課總結(jié)：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？學(xué)習(xí)這部分知識要注意什么？（通過這幾組題的練習(xí)，加深理解本節(jié)課的內(nèi)容，突出重點，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

《分數(shù)初步認識》說課稿10

一、說教材

說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊112-113頁的內(nèi)容，認識幾分之幾中的幾分之一。

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數(shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好，所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，為此，教材例1--例5借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下初步基矗教學(xué)大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數(shù)，會讀、寫簡單的分數(shù)。

根據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：（1）使學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數(shù)所表達的意義，會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力。（3）滲透“知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐”的觀點。

教學(xué)重點：建立幾分之一的表象。

教學(xué)難點：初步認識分母、分子表示的含義。

二、說教法

根據(jù)直觀性原則，運用演示法，從教學(xué)實際需要出發(fā)，選擇實物、模型教具等通過演示操作來增強學(xué)生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成5個例題的教學(xué)。

三、說學(xué)法

認識幾分之一這部分內(nèi)容，共有5個例題，根據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1之后，扶著學(xué)生認識13，獨立讓學(xué)生認識14，即讓學(xué)生通過教師的“教”，實現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師教學(xué)既教知識、又教方法。

四、說程序

本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行。

（一）復(fù)習(xí)

1。把4個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？說說你是怎樣想的？

2。把2個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？3。把1個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？（在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計三道小題，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點，為實現(xiàn)新認知做好準備。）

（二）新授

1。導(dǎo)入新課

半個蘋果在教學(xué)上不能用學(xué)過的0、1、2、3……整數(shù)表示，這就要求我們用一種新的數(shù)表示，這種新的數(shù)就是分數(shù)，今天就學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識。（板書課題）

2。教學(xué)例題

（1）教學(xué)例1①師展示餅的模型，講解，把這個餅看作一個整體，分開再重合，問是怎樣分的？為什么？（強調(diào)平均分）指導(dǎo)學(xué)生說，把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說每塊是這個餅的二分之一。②回憶分餅過程。剛才分餅的時候，是先干什么呢？是怎樣分的？③指導(dǎo)寫12。

（2）教學(xué)例2①師出示一個圓紙片，問：把誰看作一個整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個整體的幾分之一？②寫的時候要先寫什么，再寫什么，最后寫什么？并說出各部分表示什么意思？③用三句話，把這幅圖表達出來。

（3）教學(xué)例3師生將準備好的長方形紙拿出來共同操作。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。

（4）教學(xué)例4投影打出圖，讓學(xué)生先想，然后填空反饋

（5）教學(xué)例5指導(dǎo)學(xué)生畫出1分米長的線段，再把線段平均分成10份，提問：把1分米平均分成了幾份？每份是1分米的幾分之幾？在圖上標出110，數(shù)一數(shù)這條線段上有幾個110？

3。教學(xué)各部分名稱。

（1）像12、13、14、15、110這樣的數(shù)，都是分數(shù)。

（2）以13為例介紹各部分名稱。

4。指導(dǎo)看書，完成做一做。

5。小結(jié)。

剛才我們通過觀察圖形和實際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎(chǔ)上，眼、腦、手、口并用，使學(xué)生初步建立分數(shù)概念，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。）

（三）練習(xí)

1。練習(xí)二十七第1題給予一定的指導(dǎo)。

2。練習(xí)二十七第2題要回答為什么。

3。完成3-5題。

全課總結(jié)：

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？學(xué)習(xí)這部分知識要注意什么？（通過這幾組題的練習(xí)，加深理解本節(jié)課的內(nèi)容，突出重點，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

《分數(shù)初步認識》說課稿11

一、說教材

本課時選自：人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第7單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時：認識幾分之一。本單元主要教學(xué)內(nèi)容為：幾分之一、幾分之幾的認識，簡單的分數(shù)加減法。分數(shù)的初步認識這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。因此教材將分數(shù)的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數(shù)的初步認識，本節(jié)課是認識幾分之一。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數(shù)，初步理解幾分之一的含義。

認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是單元教材的核心，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教材借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：

每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學(xué)活動，才可能取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)新課標的要求，教材特點和學(xué)生實際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標。

1、學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數(shù)所表達的意義，會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

3、在動手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會分數(shù)在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學(xué)重點：

會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數(shù)所表達的意義

教學(xué)難點：

分數(shù)所表達的意義，分數(shù)的實質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分數(shù)教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。

二、說學(xué)情：

小學(xué)生從認識整數(shù)到認識分數(shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生對于平均分并不陌生，在二年級學(xué)習(xí)除法時已經(jīng)有了這方面的經(jīng)驗，在生活中有時候也對一個物體進行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一個物體；也有的同學(xué)在不同的渠道（包括看數(shù)學(xué)書）聽說過甚至知道二分之一，三分之一等一些分數(shù)，這些都是學(xué)習(xí)本課的寶貴的基礎(chǔ)資源。但他們并不理解它的含義。分數(shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會用分數(shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。

三、說教法：

俗話說：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。結(jié)合這節(jié)課的具體情況，主要采用以下教學(xué)方法：

1、根據(jù)直觀性原則，運用演示法，使學(xué)生初步感知幾分之一。從教學(xué)實際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉并感興趣的現(xiàn)實情景，通過演示和學(xué)生動手操作、練習(xí)內(nèi)容自制了多種生活中常見的圖形和多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。

2、積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3、依據(jù)循序漸進的原則，分層遞進，由扶到放，讓學(xué)生自己主動探索，獲取知識，逐步完成例題的教學(xué)，達到最終的學(xué)習(xí)目的。

四、說學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。三年級學(xué)生的年齡小，接受能力弱，他們的形象思維能力強，抽象思維能力弱。讓他們都準備好學(xué)具（圓形、正方形的紙片），在學(xué)習(xí)中先觀察教師的演示，采用了動手實踐，自主探索，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、說教學(xué)流程

新課標明確指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；谶@點，從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入：

思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點。利用多媒體，結(jié)合生活情景，創(chuàng)設(shè)提問，引發(fā)學(xué)生認識學(xué)習(xí)分數(shù)是我們生活的需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，分數(shù)的初步認識必須在分的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生口頭回答把2個餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個？兩個餅平均分成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個餅平均分成兩份，觀察1個餅切成2份后，這每一份生活中叫半個，半個餅是多少能用整數(shù)表示嗎？由此引入新課。就要涉及到一個新的數(shù)分數(shù)，今天我們就一起來學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識。（板書課題）由此點出課題，使學(xué)生明確目標。

這一環(huán)節(jié)是從大家都非常熟悉的問題入手，問題簡單，學(xué)生感到親切，。當出現(xiàn)了半個或一半時，老師卻提出要用一個數(shù)表示，這樣就引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、動手實踐，自主探究

⑴、動手操作，直觀感知二分之一

如何用分數(shù)來表示一半呢？老師用一個圓表示月餅。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。同時讓學(xué)生跟著動手進行同樣的操作,

⑵、自主探究，認識二分之一

打開數(shù)學(xué)書92頁自學(xué)例1的內(nèi)容。從例1中你知道了什么？

⑶、合作交流，深化認識

①學(xué)生合作交流，要求用語言表述。

根據(jù)上面的自學(xué)提示和同桌交流，學(xué)生很容易的想到用對折的方法來找到圓的一半，在交流時引導(dǎo)學(xué)生理解對折后能把這個圓平均分，進一步強調(diào)要平均分。通過學(xué)生自學(xué)例1，學(xué)生會知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一（板書二分之一），然后問學(xué)生：把這個圓平均分成2份，其中的這一份是這個圓的1/2，那另外那一份呢？學(xué)生會說也是這個圓的1/2。在此引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言敘述。

在此通過學(xué)生的自主活動，使學(xué)生理解分數(shù)是以平均分為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生初步感知二分之一。

②質(zhì)疑。教師拿出一張圓形紙片，隨手分成兩半，這是1/2嗎？（不是）為什么？學(xué)生會說：一邊大，一邊小，沒有平均分。

③思考：在什么情況下才能得到1/2？進一步強化平均分，并讓學(xué)生用正確的語言表述。使學(xué)生進一步認識平均分、是誰的1/2.

④讀寫方法及各部分名稱，引導(dǎo)學(xué)生書寫。先寫，是分數(shù)線表示平均分，再寫2，是分母表示平均分的2份，最后寫1是分子表示其中的1份，讀作：二分之一，并讓學(xué)生讀一讀。此時讓學(xué)生摸一摸這個圓的1/2，并在圓上表示出1/2，鞏固分數(shù)的寫法。

3、知識遷移，拓展認識

⑴下列圖形中（圖略），哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示？

（這個環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過比較判斷，加深對二分之一的理解：只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）

⑵出示三分之一圖，能用二分之一表示嗎？

不能，你覺得可以怎樣表示？生說一說。

交流三分之一的形成，分別說一說。教師板書。

（讓學(xué)生交流三分之一的形成，還是在鞏固分數(shù)產(chǎn)生的意義。觸發(fā)學(xué)生靈活思維。）

⑶聯(lián)想：你還想認識幾分之一？

學(xué)生回答后，板書：像1/2、1/3、1/4、1/6這樣的數(shù)就是分數(shù)。分數(shù)的大家庭有好多成員，今天我們認識的是幾分之一。

⑷動手操作：請大家折一折四分之一。

學(xué)生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。

⑸展示交流：：小組成員交流各自不同的折法，并互相說一說各自四分之一的意義。

⑹擴展延伸：想一想：怎樣才能得到一個圓的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？請生分別來說一說。

小結(jié)：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾分之一。

（這個環(huán)節(jié)先動手折出四分之一，然后讓學(xué)生想象五分之一，六分之一的產(chǎn)生，是想讓學(xué)生把對分數(shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分數(shù)產(chǎn)生的意義。）

4、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

[1]、做課本93頁第一題

通過題學(xué)生不但學(xué)會了寫分數(shù)，還進一步鞏固了對幾分之一的認識。

[2]、聰明小判官。96頁2題（進一步理解幾分之一的含義）

[3]、同桌互練：我說你做，你說我做。你說出一個幾分之一，我寫出來。

這樣安排順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生互練，既擴大聯(lián)系面，又提高學(xué)生的興趣。

[4]、尋找生活中分數(shù)。

（1）出示91頁主題圖，讓學(xué)生從圖中尋找分數(shù)。

（2）在生活中還有哪些可以用幾分之一表示的數(shù)？

充分利用教材呈現(xiàn)的資源，引出尋找現(xiàn)實生活中的分數(shù)，讓學(xué)生體會到生活中也有分數(shù)。

練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點，有效地鞏固所學(xué)知識，在互動中調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的興趣。

5、知識梳理，總結(jié)評價

今天我們認識了一個新朋友，分數(shù)，你覺得你有什么收獲？

這樣做，是對整堂課教學(xué)內(nèi)容進行梳理和概括，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語言概括能力和整體思維能力。

6、趣味探究，拓展留疑

說出凃色部分各是大正方形的幾分之一

通過今天的學(xué)習(xí)，留下一個很有趣味性又極富挑戰(zhàn)的問題，讓學(xué)生去解決，學(xué)生會有極大的興趣去進行積極的探索，這種探索就是對這節(jié)課所學(xué)知識的一個鞏固，同時練習(xí)注重了層次性，開放性，發(fā)展性，滿足不同層次學(xué)生的需要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

六、板書設(shè)計

分數(shù)的初步認識幾分之一

1其中的一份

二分之一平均分

2平均分的份數(shù)

像1/2、1/3、1/4、1/6這樣的數(shù)都是分數(shù)。

《分數(shù)初步認識》說課稿12

尊敬的老師、同學(xué)們：

大家好!

一、說教材

本節(jié)課是人教版第五冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一節(jié)，“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數(shù)的含義。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，為此，教材例1--例5借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數(shù)的正確表象，建立分數(shù)的初步概念，學(xué)好這部分的內(nèi)容，既為學(xué)習(xí)分數(shù)初步認識作鋪墊，更為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下初步基礎(chǔ)，教學(xué)大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數(shù)，會讀、寫簡單的分數(shù)。

二、說學(xué)情

這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好，所以，分數(shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識”。

三、說教學(xué)目標

本節(jié)課教學(xué)目標的確定是根據(jù)“新課標”的理念，以及學(xué)生的認知特點和思維規(guī)律，具體從“知識與技能、過程與方法、情感和態(tài)度”三個方面制定的：

初步認識分數(shù)：認識幾分之一、感悟幾分之一；會正確地讀、寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

理解分數(shù)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、分析等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、激發(fā)主動探索的欲望，提高學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

四、說教學(xué)重難點

因為認識幾分之一是學(xué)生初步理解分數(shù)的開始，也是今后進一步學(xué)分數(shù)的基礎(chǔ)。所以使學(xué)生認識幾分之一是教學(xué)重點。

又因為從整數(shù)擴展到分數(shù)，學(xué)生接受起來比較抽象、困難，所以理解幾分之一的含義是這節(jié)課的教學(xué)難點。

五、說教法、學(xué)法

分數(shù)在日常生活中常出現(xiàn)，但學(xué)生對它的認識卻各不相同。要讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗并得以發(fā)展，就必須引導(dǎo)他們參與實踐活動。新課標也視學(xué)習(xí)為“做”的過程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。因此，本課力求在教法上體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在合作交流中學(xué)”的思想；在學(xué)法上則突出“自主學(xué)習(xí)，實踐感知”的特點。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，從分數(shù)的產(chǎn)生背景出發(fā)，通過“看”中學(xué)、“動”中思、“比”中悟，體驗分數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，初步理解分數(shù)的含義。本節(jié)課以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，綜合運用教法，以班級教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教法和學(xué)法和諧地統(tǒng)一在“促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標上。

六、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)造情境，引入新課

首先復(fù)習(xí)近平均分：通過小精靈的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，4個蘋果；2個橘子，怎樣分給她的好朋友莉莉和聰聰呢？引起學(xué)生的高度注意，讓學(xué)生自己來分，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗會說出這樣的分法：“4個蘋果，每人分兩個；2個橘子，每人分1個?！边@時提出問題：“這樣分同學(xué)們滿意嗎？”“滿意”“為什么呢？”“因為他們分得的都同樣多?！薄胺值玫亩纪瑯佣嗫梢哉f是怎樣分呢？”“平均分”。這是要突出平均分的概念，因為平均分是教學(xué)分數(shù)的基礎(chǔ)。

在平均分的基礎(chǔ)上，每人分2個蘋果可以用2表示，每人分1個桔子用1表示，但是小精靈還有一個桃子想分給他們，該怎么分呢？“每人分半個桃子，還能用我們學(xué)過的數(shù)來表示嗎？”教師提出問題，回答“不能”“那誰知道用什么數(shù)來表示？”讓學(xué)生自己說出——“分數(shù)”，在這讓學(xué)生深刻體驗分數(shù)產(chǎn)生的必然性和必要性，也就是說半個桃子沒法用以前學(xué)過的數(shù)來表示了，怎么辦呢？只有引出一種新的數(shù)：分數(shù)來表示。既引出了本節(jié)課的課題，又讓學(xué)生體會出分數(shù)產(chǎn)生的重要意義。

（二）自主參與，探索新知

那么這半個桃子用分數(shù)表示是多少呢？分數(shù)怎樣寫呢？分數(shù)是什么樣子的？這時學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問。學(xué)生能直觀的看到“半個”，但怎么表示呢？學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生矛盾。

1、認識1/2

多媒體播放分桃子的情境，通過讓學(xué)生觀察平均分的情境，使學(xué)生知道把一個桃子平均分成2份，每份是這個桃子的一半，也就是它的1/2，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀寫1/2。

緊接著組織學(xué)生用圖形表示出它的1/2，展示學(xué)生的作品，討論：為什么不同的圖形都可以用1/2表示？

2、認識1/幾的分數(shù)

看著這個圖你還能聯(lián)想到哪些分數(shù)？學(xué)生例舉聯(lián)想到的分數(shù)。教師板書在黑板上。接著組織學(xué)生讀一讀。再請學(xué)生按要求選擇自己喜歡的圖形折一折、涂一涂，創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。這樣做有助于學(xué)生間的交流與合作、探討。

學(xué)生獨立操作后小組交流：你認識了哪些分數(shù)，是怎么認識的？

小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學(xué)生的表述是不是完整，讓學(xué)生明確“______是_______的_______.”

（三）應(yīng)用新知，解決問題

練習(xí)使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。練習(xí)設(shè)計分為三個層次，基礎(chǔ)題、發(fā)展題、開放題。練習(xí)的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時都要動腦想一想。練習(xí)設(shè)計面向全體學(xué)生，保證全班每個同學(xué)都有較多的參與機會。

基礎(chǔ)題：課本91頁主題圖讓學(xué)生找找都有哪些分數(shù)。

課本93頁第1題。

發(fā)展題：課本96頁第1、2題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生全課小結(jié)

今天學(xué)會了什么？你有什么收獲？

《分數(shù)初步認識》說課稿13

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)。”這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是“做數(shù)學(xué)”，“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會（you do, you learn）。” 吳老師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。她利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使學(xué)生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學(xué)到與他人交流的技巧，這對于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

下面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的一些感受，僅供參考，不足之處，請多指教。

1、恰當?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。一般認識分數(shù)的教學(xué)都是按教材的順序，由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應(yīng)，而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以，教師只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學(xué)生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應(yīng)聯(lián)系，并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習(xí)設(shè)計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學(xué)生來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次學(xué)生的需要，可以盡顯學(xué)生的能力和潛力。

2、經(jīng)歷自主探索的過程。

建構(gòu)主義學(xué)說認為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的產(chǎn)生包含著豐富的思維過程。在上述教學(xué)過程中，教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充分發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學(xué)生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。在認識1/2基礎(chǔ)上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學(xué)生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中，學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。

3、構(gòu)建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。

“做數(shù)學(xué)”強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。新課程標準也提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課中讓學(xué)生在積極主動的交流反思中共同分享學(xué)習(xí)成果，提升活動的價值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創(chuàng)造出分數(shù)的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)成果，使認知結(jié)構(gòu)得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開對—本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān)，從而剔除分數(shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，同時為部分困難學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學(xué)生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學(xué)風(fēng)格，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。

聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

《分數(shù)初步認識》說課稿14

一、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊——《認識分數(shù)》第一課時：分一分（一），教學(xué)課本P53—55頁的內(nèi)容及相應(yīng)的“練一練”。

二、教材分析

1、教材的地位、作用

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握萬以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分內(nèi)容是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)生從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù)是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過1/2，1/3，但是他們并不理解，分數(shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會用分數(shù)來表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活出發(fā)，在豐富的操作活動中獲取知識。

3、教學(xué)目標

1、知識與技能方面：初步理解分數(shù)的意義，體會學(xué)分數(shù)的必要性，會認、讀、寫簡單的分數(shù)。結(jié)合直觀操作，會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數(shù)。

2、過程與方法方面：從日常生活實例中抽象出數(shù)的過程，通過操作、討論等學(xué)習(xí)活動體會認識分數(shù)的基本途徑和方法。

3、情感與態(tài)度方面：感受主動參與、合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教學(xué)重點：理解分數(shù)的意義。

5、教學(xué)難點：讓學(xué)生初步建立分數(shù)的概念，會用折紙、涂色等方式表示簡單的分數(shù)。

三、說教法與學(xué)法

（一）、教法方面

1、注意新舊知識的銜接，以故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

2、充分利用直觀教具、學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，適時總結(jié)，配合發(fā)現(xiàn)法、談話法、講授法進行啟發(fā)式教學(xué)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（二）、學(xué)法方面

充分利用學(xué)具、讓學(xué)生動手操作，用眼觀察、動腦思考，在實踐活動中獲取知識，注意同桌互學(xué)，集體交流。

（三）、教具與學(xué)具準備

1、教師準備：小黑板1塊；涂一涂的圖；長方形紙3張；正方形紙8張；蘋果4個；彩色粉筆1盒。

2、學(xué)生準備：彩色蠟筆；長方形紙3張；正方形紙4張

四、教學(xué)程序

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、故事導(dǎo)入，以舊引新。一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，遵循兒童的認知規(guī)律，抓住“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立的。教學(xué)一開始我是這樣設(shè)計的，談話：有一天，淘氣和笑笑到你家做客，媽媽拿出4個蘋果來招待他們（教師出示4個蘋果），你幫媽媽想一想怎樣分蘋果才能讓兩人都滿意？

學(xué)生：每人分2個蘋果。老師：兩人得到的蘋果同樣多，這樣的分法叫什么分？學(xué)生回答：平均分。板書：平均分。再問：如果媽媽只準備了兩個蘋果，應(yīng)該怎樣平均分呢？學(xué)生：每人分1個。如果只有一個蘋果，要把它平均分給淘氣和笑笑（老師出示1個蘋果），他們每人能得到幾個蘋果？學(xué)生：半個。教師說半個能用一個什么數(shù)來表示呢？告訴學(xué)生半個可以用1/2來表示，師板書：1/2。這個數(shù)我們以前沒有學(xué)過，這個數(shù)叫做分數(shù)。

揭題，板書課題：認識分數(shù)。通過熟悉的生活情境由整數(shù)引入分數(shù)。

（二）、動手操作、探究新知

1、認識1/2

①小黑板出示課本53頁“涂一涂”中的圖，談話：你能用平均分的方法涂出它們的1/2嗎？（也就是涂出它們的一半）。在動手之前，提示學(xué)生：先用眼觀察，花瓶、臉譜、六邊形、圓形、正方形這些都是前面學(xué)過的什么圖形呢？學(xué)生答：軸對稱圖形。我們只要畫出什么就能涂出圖形的1/2（只要畫出對稱軸）。通過涂一涂，讓學(xué)生體會1/2不僅可以表示半個蘋果，還可以表示半個花瓶、半個臉譜、半張紙等，感受數(shù)學(xué)模型的作用，還可通過反例進一步突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用。

②折紙游戲：自主參與，讓學(xué)生拿出一張正方形紙，動手折一折，涂上顏色表示它的1/2。學(xué)生動手折、涂好后，老師選出幾幅不同的1/2圖貼在黑板上，告訴學(xué)生它們的折法不同，涂色部分也不同，但都可以用1/2來表示?？隙ū頁P不同做法的同學(xué)，講清涂色部分是這張正方形的1/2，為今后學(xué)習(xí)分率埋下伏筆。通過游戲，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造不同涂法。

2、認識四分之幾

過渡：除了能折出這些紙的1/2，你能不能用這張正方形紙折出它的1/4？（板書：

①讓學(xué)生分小組合作，每人折出一種1/4，并在1/4部分涂上顏色，動手折后，問：你在正方形紙中深色占幾份？你是怎么折的？指名上臺演示1/4不同的折法，同桌互相試著說說1/4的意義，老師適時引導(dǎo)說出：把一張正方形紙平均分成4份，取其中的一份就是這張紙的1/4。

②讓學(xué)生涂出自己折的正方形紙的2/4、3/4、4/4，分別讓學(xué)生上臺說一說，對多種折法給予肯定。

通過折一折，涂一涂活動，認識1/4、2/4、3/4、4/4等分數(shù)的意義。

3、創(chuàng)造分數(shù)

過渡：在分數(shù)王國里有沒有其它的分數(shù)？有你喜歡的嗎？讓學(xué)生說出自己喜歡的分數(shù)，并用長方形紙折出，讓學(xué)生邊折邊說。展示作品，如：老師喜歡的分數(shù)是2/8，我用長方形紙折出八份，取其中的二份，用分數(shù)2/8表示。

通過自己創(chuàng)造，在創(chuàng)作中拓寬知識，認識新的分數(shù)。

4、介紹分數(shù)各部分名稱、分數(shù)讀、寫法及各部分表示的意思。

讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要求：1、看課本54頁紅色欄的文字內(nèi)容，互相說一說，你學(xué)到了有關(guān)分數(shù)的哪些知識？

2、學(xué)生介紹，老師板書，像1/4、2/4、3/4、4/4……都是分數(shù)。

……分子

……分數(shù)線 讀作：四分之三

……分母

3、老師介紹寫法，先寫中間的分數(shù)線，再寫分數(shù)線下的分母4，最后寫分數(shù)線上的分子3。讓學(xué)生書空寫3/4。

4、老師小結(jié)：實際上，分數(shù)就表示把一個物體平均分成了幾份，取其中的一份或幾份的數(shù)。

三、分層練習(xí)、鞏固新知

練習(xí)是形成技能的基本途徑之一，根據(jù)大綱要求：練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度、難易知度，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計下列練習(xí)。

1、模仿練習(xí)，完成54頁的“說一說”。

先讓學(xué)生讀一讀，寫一寫這三個分數(shù)，再讓學(xué)生說一說每個分數(shù)的意義。如：三分之一讀作：三分之一，三分之一表示把一根繩子平均分成3份，其中的1份表示這根繩子的三分之一，通過讀、寫讓學(xué)生加深對分數(shù)的認識，會認、讀、寫簡單的分數(shù)。

2、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，完成55頁練一練第1題，（出示小黑板）

先讓學(xué)生仔細觀察每個圖形平均分成了幾份，再用分數(shù)表示涂色的部分，練習(xí)后，指名回答，集體訂正，教育學(xué)生仔細審題，養(yǎng)成認真做題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、涂色練習(xí)，完成練一練第2題。

讓學(xué)生看清楚每個分數(shù)的分數(shù)，再結(jié)合圖涂上準確的格子。指名板演，其余練習(xí)。做完后，指名回答，有錯讓學(xué)生糾錯，通過動手涂色進一步鞏固對分數(shù)的認識，強化所學(xué)知識。

4、診斷練習(xí)：完成練一練第3題

先讓學(xué)生自己當一回小法官，判斷圖中的陰影表示是否正確，設(shè)計讓學(xué)生搶答，把課堂推向高潮，要讓學(xué)生說出一、二小題錯誤的原因是：沒有平均分。

5、對號入座，加深學(xué)生對1/2的認識，訓(xùn)練學(xué)生的思維及觀察能力。

四、全課小結(jié)

今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書說出本節(jié)課認識了分數(shù)，如認識了1/2、1/4……等這些分數(shù)。會用折紙、涂色表示分數(shù)，認識了分數(shù)各部分的名稱及意義，會讀寫簡單的分數(shù)。

五、板書設(shè)計

板書設(shè)書是課堂教學(xué)的重要手段，板書突出教學(xué)的生、難點。為學(xué)生掌握知識打下基礎(chǔ)。我在設(shè)計板書時注意以下兩點：

1、圖文并茂，條理清晰。

2、突出重點與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。

認 識 分 數(shù)

（平均分）

……分子

……分數(shù)線 讀作：四分之三

《分數(shù)初步認識》說課稿15

今天我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時《認識幾分之一》。我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進行說課。

第一部分 教材分析

“分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，是學(xué)生認識數(shù)的一次質(zhì)的飛躍，無論是在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。

本課是整個單元的起始課，幾分之一既是一個分數(shù)，又是一個分數(shù)單位，對以后認識幾分之幾、分數(shù)大小的比較、分數(shù)的簡單加減計算起著至關(guān)重要的作用，認識幾分之一是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”。

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標為：

第二部分 教學(xué)目標

（1）初步認識分數(shù)，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一；能直觀比較幾分之一的大小。

（2）通過觀察、操作，交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的探究過程，體會幾分之一的含義。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗。

（3）通過具體實例，感受到數(shù)由整數(shù)向分數(shù)的擴展，體會分數(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點：建立幾分之一的表象。

教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。

第三部分 教學(xué)重難點分析及解決方法

1、教學(xué)重點：（1）體會分數(shù)的實際意義；（2）會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

2、教學(xué)難點：理解分數(shù)的實際意義。

針對教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并感興趣的現(xiàn)實情景。例如，通過野餐情境，讓學(xué)生充分感知分數(shù)產(chǎn)生的過程，為進一步理解分數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。并通過電腦媒體演示和學(xué)生動手操作，來增強學(xué)生的感知力，認識幾分之一。作到分層遞進，由扶到放，讓學(xué)生主動探索，獲取知識。

針對教學(xué)難點，本課遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進原則，從教學(xué)實際需要出發(fā)，設(shè)計了一系列學(xué)生動手操作的活動及練習(xí)，例如，讓學(xué)生用多種生活中常見的圖形紙片，通過折和畫表示出幾分之一。整個教學(xué)過程著重突出探、疑、動、悟。

第四部分 學(xué)情分析

小學(xué)生從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù)，是一次飛躍，大部分學(xué)生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并沒有真正理解。比如二分之一,有的學(xué)生知道要分成兩份,但不知道”

平均分”,有的學(xué)生認為把一個蘋果分兩份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。

可見兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會以準確的分數(shù)來表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生

活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動地反思并獲取知識。

第五部分 信息技術(shù)的應(yīng)用

1、運用PPT課件進行教學(xué)。

2、上網(wǎng)查找資料，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，又鍛煉了動手能力。

第六部分 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用多媒體色彩鮮艷、形象逼真、化靜為動的特點呈現(xiàn)教材主題圖，它是五個與分數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述獲得的信息，學(xué)生很自然的用2、3、7、8等整數(shù)來描述所看到的人、樹、鴿子等的數(shù)量。

這時老師指著圖中分西瓜的部分問學(xué)生“每個小朋友手里拿的是一個西瓜嗎？還能用剛才那樣的數(shù)表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來表示它的個數(shù)呢？”等問題時，學(xué)生的認知產(chǎn)生矛盾沖突，已有知識無法解決這個問題，渴望用一個新的數(shù)表示，為學(xué)生對數(shù)的認識擴展埋下伏筆。此時教師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書課題。在這個環(huán)節(jié)中，主題圖成為教學(xué)的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點。此時教師揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并板書課題。

二、自主參與，探索新知

（1/2） 利用主題圖中分月餅的情境教學(xué)。用“我們來聽聽他們分月餅的時候在說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖：首先教師抓住“一人一半是什么意思？”“怎樣分才是一人一半”等問題來使學(xué)生來理解平均分，并用一張紙任意折出一半大，一半小的反例讓學(xué)生辨析，進一步理解平均分。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學(xué)生建立幾分之一的表象打下基礎(chǔ)。然后教師直接指出，平均分成的兩份，每一份都可以用1/2表示，認識一種新的數(shù)--分數(shù)，這就是我們認識的第一個分數(shù)1／2，然后指導(dǎo)學(xué)生讀寫1/2。讓學(xué)生借助月餅圖說說1/2的含義。在分一分和說一說的活動中，學(xué)生對數(shù)的認識由整數(shù)擴展到了1/2。

（1/4） 分數(shù)是否只有1／2這一個呢？繼續(xù)觀察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著其中的一塊提問，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學(xué)生說說理由，并試著用新的分數(shù)來描述這一塊月餅與整個月餅的關(guān)系，借助于1/2的認識，類推出1／4，同時指著其它幾塊逐一提問“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生對分數(shù)的認識有了第一次擴展：從1/2--1／4。

此時對學(xué)生的創(chuàng)造性予以及時肯定，鼓勵學(xué)生試著想象一下：如果把這塊月餅

平均分成5份、6份、10份……時，其中的一份還能用1/4表示嗎？那該用怎樣的數(shù)來表示呢？此時學(xué)生的大腦中會產(chǎn)生更多幾分之一的雛形，為認識其它分數(shù)打下基礎(chǔ)。

課本93頁“做一做”第一題，96頁練習(xí)二十二第2題兩組基本練習(xí)，進一步理解幾分之一的含義。使學(xué)生直觀看到無論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，每一份就是它的幾分之一。

（二）教學(xué)例2

好玩好動是孩子的天性。在初步認識1/2、1/4以后，讓每一位學(xué)生用老師發(fā)的一張正方形紙折1/4，并用彩筆表示出它的1/4，再組織學(xué)生交流與展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較幾種不同折法：為什么折法不同，每份都是這張正方形紙的1/4呢？通過折和說的過程，使學(xué)生明確：只要是把這張紙平均分成四份，每一份都是它的1/4，不僅加深了學(xué)生對1/4的理解，再次突顯分數(shù)的本質(zhì)--平均分。

折1／幾

此時學(xué)生認識了1／2，又認識了1／4，分數(shù)是不是只有這兩個呢？為了讓學(xué)生進一步認識分數(shù)，我又設(shè)計了讓學(xué)生說一說，并用手中的學(xué)具折出自己喜歡的分數(shù)的活動。這一極具探究空間的開放性活動，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以極大發(fā)揮，在動手操作中積極建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，在“做分數(shù)”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一。對分數(shù)的認識也由1/2、1/4擴展到了幾分之一。

（三）教學(xué)例3

為了使學(xué)生能從比較大小的角度加深對幾分之一的認識，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較剛才分月餅得出的1/2和1/4及喂鴿子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直觀圖，學(xué)生能很快比出大小，通過比較使學(xué)生進一步認識幾分之一，由小精靈聰聰提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，促使不同層次的學(xué)生有不同的體會和感悟。如：不同的物體可以表示同一個分數(shù)，同一個物體可以表示不同的分數(shù)；平均分的份數(shù)越多，每一份越少，平均分的份數(shù)越少，則每份越多。比一比的活動，力求從不另一個方面完善學(xué)生對幾分之一的認識。

隨后出示：基本練習(xí)第95頁“做一做”第2題，由學(xué)生獨立完成。

在學(xué)生基本建立起幾分之一的表象后，由小精靈聰聰用多媒體向?qū)W生介紹分數(shù)的歷史和演變，滲透數(shù)學(xué)文化思想。

三、應(yīng)用新知，解決問題

認識了幾分之一，我們再來看看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分數(shù)表示？

使學(xué)生感受到分數(shù)與生活的聯(lián)系和分數(shù)在實際生活中的運用。最后選取圖中的一個多邊形問學(xué)生：圖中涂色部分還能用分數(shù)表示嗎？這一問題無疑會與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生矛盾？能還是不能？在學(xué)生的爭執(zhí)中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個練習(xí)力圖滲透分數(shù)由幾分之一到幾分之幾的擴展。

四、小結(jié)梳理

這節(jié)課學(xué)到哪些新知識，有哪些新的體會？

五、鞏固練習(xí)

（1）課本“做一做”第1題。

（2）練習(xí)二十二第2題。

（3）做一做”第2題。練習(xí)二十二第3題。

第五篇：分數(shù)的初步認識

“分數(shù)的初步認識”

（一）舊知遷移

師：我們大家一起來做個游戲，老師提問題，同學(xué)們用掌聲告訴我答案。

問題1.媽媽買來4塊月餅，平均分給兩個小朋友，每人得幾塊？

學(xué)生都拍了2下手。

問題2.2個月餅平均分給2個小朋友，每人得幾個？預(yù)備開始?。◣熍c生一起拍1下）

問題3.把1個月餅平均分成兩份是……（學(xué)生自己的方式表示一半）

師：誰愿意到講臺上來表示你心中的一半？寫字畫畫都可以。（教師板書“一半”）[引入新知的話題，也就是教師提出的數(shù)學(xué)任務(wù)是與學(xué)生的現(xiàn)實生活和知識經(jīng)驗密切相關(guān)的，而且起點低，能幫助學(xué)生建立自信，激起學(xué)習(xí)興趣。]

（二）學(xué)習(xí)習(xí)近平均分

學(xué)生自愿上黑板展示他們心中的一半，有畫半圓的，也有畫正方形的一半的，有寫“半”字的。

[了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，滲透符號化思想，讓學(xué)生學(xué)會從大自然中提煉符號，這里需要教師對數(shù)學(xué)符號的全面了解。]

師：好極了！

教師拿來一個月餅?zāi)Ｐ停幸粋€學(xué)生把它平均分成兩份（配上“嚓”的聲音），比較分得的兩塊是一樣大后，貼在黑板上。

師：剛才這位同學(xué)把一塊月餅分成一樣大的兩塊，這種 分法叫…… 生齊聲說：平均分。師：對！

師：把一塊月餅平均分成兩份，這樣的一份就是一半，還有沒有其他方法表示一半？誰能用數(shù)表示？

學(xué)生又陸續(xù)上臺畫圖、寫字，有用0.5表示的，也有用3表示8的一半的……（教師叫學(xué)生自己解釋后一個一個的表揚）。

（三）學(xué)習(xí)1/2 教師直接介紹1/2，并說明：把一個月餅平均分成兩份，這樣的一份可用1/2表示。師：1/2讀作二分之一，寫1/2要先寫一橫，再寫2，然后寫1。師：這個1/2原來見到過嗎？ 生1：在音樂書上見到過。生2：在高年級的奧數(shù)書上見到過。

師：1/2也是一個數(shù)，是我們新添的朋友，從今天開始，分數(shù)（教師板書“分數(shù)”）這個新朋友就加入到數(shù)的大家庭中了。

[對于新出現(xiàn)的數(shù)，教師首先直接介紹怎樣用符號表示、怎么讀、怎么寫，效率高，學(xué)生印象反而深刻。但為了讓學(xué)生了解它的含義，教師接著又化了許多工夫，這樣的教學(xué)，力氣用在刀口上，有事半功倍之效。] 師面向全班學(xué)生：1/2表示什么？

全班學(xué)生自由地用動作相互描述：把一個月餅平均分成兩份，這樣的一份是這個月餅的二分之一。

抽問：什么叫1/2？

生1：把一個大月餅平均分成兩份，這樣的一份是二分之一。師：誰的1/2？ 生1：這個月餅的1/2。師：誰能說得更完整一點？

生2：把一塊大月餅切開，就是這塊月餅的1/2.教師不評價，叫這個學(xué)生問其他同學(xué)有沒有意見？ 生2：同學(xué)們有沒有意見？

其他同學(xué)糾正，并突出是“平均分”。

師：剛才大家用數(shù)字、圖畫、文字表示了心中的一半，吳老師也寫了一個數(shù)1/2，表示一半，愿意接受這個新朋友的就把自己原來的一半擦掉，不愿意的繼續(xù)留下，沒關(guān)系的。

教師把想保留的都圈起來，說：這些都是你們的學(xué)習(xí)成果，老師把它保留起來。[充分尊重學(xué)生的選擇。]

（四）模仿練習(xí)

（1）說一說：誰是誰的1/2。

（請配圖）長方形的一半、正方形的一半、三角形的一半。（叫學(xué)生搶答，不必舉手）。

（2）折一折：用手中的紙片表示你心中的1/2？ 叫學(xué)生把折好的紙片貼到黑板上，要求不能重復(fù)。師：誰還有不一樣的折法？

學(xué)生1上臺展示了對折再對折的情況，老師叫他貼到黑板最上方（圖：正方形沿對角線對折再對折），并用粉筆把折痕描出來。

[沒有教師對學(xué)生的充分了解是不可能設(shè)計出這個教學(xué) 環(huán)節(jié)的，它妙就妙在教師能非常自然地引入1/4，而且看起來是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的。]

（五）學(xué)習(xí)幾分之幾

師生共同分析：這是把一個正方形平均分成4份，這樣的一份可用什么來表示？ 生齊聲：四分之一。師：誰能寫？

生2上臺寫1/4，教師叫這個學(xué)生自己讀一讀，并強調(diào)寫法，說明橫線表示“分”。師回問：這個1/4表示什么？

生2：把一個正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。

師引導(dǎo)：一個陰影部分是它的1/4，那么再畫一個陰影部分是幾分之幾？ 生2：也是1/4。師：一共有幾個1/4？ 生2：兩個。師：兩個1/4是2/4。教師板書：1/4 1/4 1/4 1/4 2/4 3/4 4/4

師：4/4也就是多少？ 生思考后齊聲回答：1。師：也就是整個的意思。

師：老師叫你們折1/2，結(jié)果這兩位同學(xué)卻折出了1/4，請你們對這兩個同學(xué)評價一下。

有的學(xué)生說“亂彈琴”，有的說“很聰明”，有的說“他們不聽老師的話”，教師叫這兩個學(xué)生自己評價自己。

生1，生2：老師教了我們1/2，我們卻出來了一個1/4（顯得十分自信）。教師不急于表態(tài)，叫學(xué)生繼續(xù)評價。生4：他們很聰明，是怎么想出來的？ 生5：他們自己創(chuàng)造了1/4。

教師表揚學(xué)生的評價后說：這兩個同學(xué)不僅完成了老師的任務(wù)，折出了1/2，又利用多余時間折出了1/4，這樣的學(xué)習(xí)是很聰明的學(xué)習(xí)，是有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。接著很自然地叫其他同學(xué)也“創(chuàng)造”一些分數(shù)。

[這個引導(dǎo)過程可謂用心良苦，既鍛煉了學(xué)生的評價能力，啟示學(xué)生要有自己的獨立見解，學(xué)會客觀公正地評價自己和別人，學(xué)會欣賞和共享同伴的成果，又為下一環(huán)節(jié)的引入做了鋪墊，特別激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，從榜樣中獲得了力量，把課堂教學(xué)推向了高潮。] 學(xué)生興致勃勃地折出其他的分數(shù)：1/8，1/16，3/16。師（發(fā)自內(nèi)心地）：哇，3/16也出來了。

當看到2/9折得不規(guī)范時，提示學(xué)生檢查分得的每一份是不是一樣大。

師：好極了！小朋友們，你們真能干，老師教了一個1/2，你們卻創(chuàng)造了這么多的分數(shù)，應(yīng)該感謝誰？

生齊聲：吳老師。

師：不！應(yīng)該感謝你們自己班的兩位同學(xué)。

[這兩位同學(xué)還會不喜歡數(shù)學(xué)嗎？其他同學(xué)會不喜歡嗎？至此學(xué)生只等著下面自己也成為第一個“創(chuàng)造”的人。]

（六）變式訓(xùn)練

判斷題：（1）把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。

學(xué)生有兩種意見，教師叫同意的同學(xué)自愿上臺，站到黑板的一邊，不同意的人站到另一邊，指導(dǎo)學(xué)生尋找各自的支持者。

教師為每組提供一張圓紙片，叫他們商量，怎樣說服對方，然后宣布：一場激烈的辯論賽開始了。

正方（把圓平均分成了兩份）：這是不是兩份？

反方：是（教師叫反方的同學(xué)一個一個地說“是”）。正方（舉起其中的一份）：這一份是不是1/2？

反方：是（教師仍然叫反方的同學(xué)一個一個說“是”）。正方（教師提示：既然……）：既然你們都同意，那就是我們勝利了。

反方（把圓分成不相等的兩份）：這是幾份？ 正方：是兩份。

反方（舉起小的那張紙片）：這是1/2嗎？ 正方：不是（不是，不是……）。

反方：既然不是1/2，那你們?yōu)槭裁凑f得到的一定是1/2？（學(xué)生特別對“一定”加重了語氣）

正方：因為你們不是平均分。

反方抓住機遇：題目中又沒說一定要平均分！正方：每份就是平均分。[至此學(xué)生基礎(chǔ)知識模糊的地方就暴露無遺了，在爭議中自然形成了共識。這個環(huán)節(jié)初聽似乎有點小題大做，但根據(jù)新課程理念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程的功能，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，使知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和態(tài)度都得到同步發(fā)展，則又顯得十分必要。教師不僅教會了學(xué)生辯論的方法，鍛煉了學(xué)生的思辯能力，而且明晰了概念，知道了實驗驗證的方法，學(xué)會了相互合作，獨立思考而不固執(zhí)己見，使學(xué)生的一般能力得到和諧發(fā)展。]

師小結(jié)：如果沒有說平均分，可能得到1/2，也可能不是1/2。

（對反方說）：謝謝你們！是你們的精彩提問給老師和同學(xué)留下了深刻的印象。（對正方說）：也要感謝你們，給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了這么精彩的討論。

生1：你們還告訴了我們不要把不一定的東西說成一定。師：對，一定要平均分的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生分數(shù)。

（2）判斷：六邊形的陰影部分是1/6，三角形的1/4（配圖）。

（3）四邊形（不平均分）的陰影部分是1/4嗎？怎樣改動就能用一個分數(shù)來表示？ 生1：把兩條線移到中間。生2：再添上一些線。

生3：把兩條線都拿掉，就變成1/1了。

（七）學(xué)習(xí)分數(shù)的各部分名稱

師：通過這些題目的練習(xí)，讓我們更加接近了分數(shù)。小朋友們，我們都有自己名字，分數(shù)的各部分也有自己的名字，如這條橫線是平均分的意思，叫什么線？

學(xué)生取名：這條橫線叫“平均分線”，“分線”等?！?師：看看課本中是如何取名的。生：分數(shù)線。

師：分數(shù)線下面的數(shù)表示平均分了多少份，叫做分母，分數(shù)線上面的數(shù)與分母密切相關(guān)，可叫做……

生：“分父”，“分數(shù)子”，“分子”。

在肯定學(xué)生取名合理的基礎(chǔ)上叫學(xué)生繼續(xù)看書，看看書上是怎么取名的，并叫學(xué)生判斷2/

4、1/8的分母、分子各是幾？

（八）拓展訓(xùn)練

（1）用分數(shù)表示生活中的事 生1：1個蘋果的；生2：……

（2）直接說出一個分數(shù)，要求大膽一點，更大膽一點…… 生一個個站起來說：1/21；9/17；9/81；……

教師叫堅持要用自己的方法（如畫圖）表示分數(shù)的同學(xué)上臺畫圖表示9/81，其他同學(xué)繼續(xù)做練習(xí)。（3）第一條線段長還是第二條線段長？（圖：兩條線段露出部分一樣長，并標上1/2與1/3，其他遮住。）

（4）你們家?guī)讉€人？你占全家的幾分之幾？

（5）全班多少人，你占全班的幾分之幾？占你們小組人數(shù)的幾分之幾？（6）全班幾組？你所在組占全班的幾分之幾？

直至下課鈴響，學(xué)生也不肯下課，而堅持要用畫圖的方法表示分數(shù)的那些同學(xué)，早已被課堂中的熱烈場面所吸引，放棄自己的“固執(zhí)己見”，融入到把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際的問題解決過程之中。