第一篇：白公鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情景〃復(fù)習(xí)引入。

1、創(chuàng)設(shè)情景〃歌曲激情。

（出示課件〃展示鵝的圖片〃同時(shí)播放歌曲《詠鵝》）

（設(shè)計(jì)意圖：通過《白鵝》的學(xué)習(xí)〃已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生對(duì)白鵝的喜愛〃通過欣賞圖片及歌曲〃進(jìn)一步喚醒孩子們對(duì)鵝的熱愛擊白鵝留給大家的美好印象〃為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。）

2、復(fù)習(xí)交流〃對(duì)比導(dǎo)入。

師：鵝是如此的可愛〃贏得了無數(shù)人的贊美。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝〃誰來說說它給你留下了什么樣的印象＜

學(xué)生交流：高傲、架子十足、有趣、可愛等。

師：是呀〃豐子愷筆下那只“高傲”的白鵝〃真是“架子十足”〃是那樣可笑而又可愛。那么俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢＜今天〃我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。（板書課題：

14、白公鵝）學(xué)生齊讀課題。

師：（出示課件）看〃這就是那只白公鵝〃在學(xué)課文之前〃讓我們大膽推測(cè)一下〃這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢＜

生：我想既然同樣是鵝〃一定和豐子愷筆下的白鵝差不多〃也是很高傲的吧。師：有道理〃盡管一只是中國(guó)的〃一只是俄國(guó)的〃但都是鵝嘛。（板書：高傲）生：這篇課文的題目特別強(qiáng)調(diào)是公鵝〃它一定很愛打架〃比那只白鵝厲害。

師：你從“公鵝”推測(cè)它很好斗（板書：好斗）〃有理有據(jù)〃不錯(cuò)＝ 生：它的叫聲一定更嚴(yán)厲〃步態(tài)更傲慢〃吃飯時(shí)是不是也得有一個(gè)人侍候?? 教師過渡：同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想〃下面就讓我們讀一讀這篇課文〃看看兩只鵝到底有什么異同〃作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢＜讀書時(shí)有了新發(fā)現(xiàn)〃可以在書上寫一寫。（生讀書、批注）

（設(shè)計(jì)意圖：猜測(cè)既可以激發(fā)孩子們的想象力〃又可以借助于想象對(duì)《白鵝》一文的寫作方法進(jìn)行溫故復(fù)習(xí)〃對(duì)豐子愷老先生筆下的白鵝的印象進(jìn)行遷移〃為本課的重點(diǎn)突破——對(duì)比學(xué)習(xí)〃做好鋪墊。）

二、初讀課文〃掃除障礙。

1?學(xué)生默讀課文〃要求：給自然段標(biāo)號(hào)；在文中勾畫出二類生字〃多讀幾遍；邊讀邊思考：葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的＜說說這只白鵝給你留下了什么印象＜哪些詞、句、段給你印象最深＜可以勾一勾〃寫一寫。

2?學(xué)生互查：同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音〃要求借助拼音讀準(zhǔn)確； 3?檢查字詞〃掃除障礙。（課件出示生字詞〃學(xué)生認(rèn)讀。）4?指名分段試讀課文〃注意正音〃要求讀準(zhǔn)〃讀通順。5?初讀交流。

師：誰來說說這只白鵝給你的印象是什么＜你是從哪些地方讀出來的＜ 學(xué)生交流印象深刻的語句。（走路的姿勢(shì)、平時(shí)的活動(dòng)等）

（設(shè)計(jì)意圖：字詞是學(xué)好語文的基礎(chǔ)〃正確流利的朗讀課文也是學(xué)生閱讀能力及自學(xué)能力的最起碼要求〃一定要抓緊、抓牢〃常抓不放。）

三、再讀課文〃整體感知。

1?師：這究竟是只什么樣的白鵝＜請(qǐng)大家再次默讀課文〃概括一下。學(xué)生讀后交流：（耀武揚(yáng)威）的大公鵝（威風(fēng)凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

2?師：作者是從哪幾方面來描寫白公鵝＜ 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。

教師總結(jié)。（板書：姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相）

3?好一只擁有海軍上將銜的大公鵝〃那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢＜誰來概括一下＜（高傲的）白鵝

4、過渡：學(xué)到這里〃同學(xué)們討論一下：同是白鵝〃但不同作者的筆下又各有姿態(tài)〃兩位作家的寫法有哪些相同＜哪些不同＜

（設(shè)計(jì)意圖：在讀熟課文的基礎(chǔ)上〃使學(xué)生對(duì)兩位作者筆下的白鵝有一個(gè)整體的印象〃做一個(gè)初步的對(duì)比〃讓學(xué)生在不斷的反芻遷移學(xué)習(xí)過程中獲得語文素養(yǎng)、語文能力的培養(yǎng)。）

四、對(duì)比閱讀〃領(lǐng)悟方法。

（一）設(shè)計(jì)表格（或課件）〃引導(dǎo)對(duì)比閱讀。圖片已關(guān)閉顯示〃點(diǎn)此查看 2?讀后交流：

師：從表中你發(fā)現(xiàn)什么＜ 四人小組討論〃交流異同點(diǎn)。3?交流匯報(bào)〃師總結(jié)： 相同點(diǎn)：

抓住特點(diǎn)〃圍繞特點(diǎn)來寫〃注意用擬人的手法來寫。

不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲〃圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)主要方面（叫聲、步態(tài)、吃相）及姿態(tài)突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜〃然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺＜在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)比的方法〃讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣〃通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物〃語言各具特色〃通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力〃對(duì)文章的寫法也有所感悟。）

（二）、抓重點(diǎn)段〃進(jìn)行對(duì)比閱讀。1?抓片段〃進(jìn)行對(duì)比閱讀。

教師（課件先出示描寫白公鵝“步態(tài)”的片斷）：同樣是寫“步態(tài)”〃兩段的相同點(diǎn)是什么＜不同點(diǎn)是什么＜

（1）自讀第二段：找找文中是怎樣寫白公鵝走路的＜

（2）能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎＜（隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情況怎樣＜（??也??就是??）（4）教師引讀,師生配樂朗讀。

（5）（課件再出示描寫白鵝“步態(tài)”的片斷）引導(dǎo)閱讀比較異同并交流。學(xué)生交流〃教師總結(jié)： 相同：傲慢、派頭；

不同：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理〃仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比〃一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。回憶《白鵝》一文〃作者抓住“高傲”通過對(duì)比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。

（6）教師小結(jié)：同樣寫步態(tài)〃但可以有不同的表達(dá)方式。最關(guān)鍵的是我們寫作文時(shí)〃應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)〃突出其特點(diǎn)〃進(jìn)行描寫。2?抓重點(diǎn)段〃進(jìn)行對(duì)比閱讀。

（課件出示相關(guān)段落）比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：（1）概括比較〃整體感知。

教師質(zhì)疑：豐子愷怎樣寫鵝的吃相＜葉·諾索夫又是怎樣寫鵝的“玩相”＜ 學(xué)生速讀后交流。

（吃相：食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼〃需要侍候）（玩相：戲水、搶占地盤、主宰一切）（2）精讀比較〃交流總結(jié)。A.這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫＜（用筆勾畫標(biāo)注）（戲水、搶占地盤、主宰一切）B.都注意用擬人的手法來寫： 重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。① 白公鵝是怎樣搶占地盤的＜ 交流：（有時(shí)??有時(shí)??要不??）引導(dǎo)學(xué)生用上以上句式練習(xí)說話。② 利用插圖〃展開想象：

師：認(rèn)真觀察文中的插圖〃想象一下：此時(shí)〃作者正在釣魚〃白公鵝可能正在干什么＜然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

生：瞧〃這就是那只白公鵝〃它那耀武揚(yáng)威的樣子〃我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。生：我正在悠閑自得地垂釣〃對(duì)岸的白公鵝大聲叫喊著〃我一看〃原來它率領(lǐng)著一伙公鵝〃又直奔魚竿而來。我知道〃它們又要賴在這里了〃今天的魚是別想釣了。

生：你看〃它一下水〃總是要扇動(dòng)起有力的翅膀〃亮亮地喊上那么幾嗓子〃海軍上將的派頭就是這么大＝

③ 指名朗讀〃齊讀： 讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。

C.都善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情。學(xué)生自由找〃讀一讀〃教師點(diǎn)撥。交流〃如：

“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸〃總是從從容容、不緊不慢的〃因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。” 白公鵝干什么“勾當(dāng)”＜這本是一個(gè)貶義詞〃為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣＜體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。

（3）討論交流：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)＜你從中體會(huì)到什么＜（4）教師小結(jié)：

兩篇文章正是因?yàn)樽髡咄ㄟ^仔細(xì)的觀察〃用擬人等手法〃抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)〃進(jìn)行描寫〃所以寫得生動(dòng)有趣〃都讓我們感受到了作者對(duì)于白鵝的喜愛。因此雖然是不同的作者〃不同的文章〃但我們讀起來卻同樣生動(dòng)有趣。

（設(shè)計(jì)意圖：以描寫同類事物文章作比較〃旨在讓學(xué)生通過對(duì)類同文章的閱讀比較〃感受不同作者在同一事物描寫上的異同〃在擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的前提下〃拓展學(xué)生的視角和思維——同一種事物可以從不同的角度觀察和描寫。同時(shí)還讓學(xué)生知道：做生活中的有心人〃留意觀察身邊的事物〃用心體驗(yàn)和感受〃并真實(shí)具體地記錄下來〃那我們的文章同樣可以給人留下深刻印象。）

五、品讀詞語〃體會(huì)感情。

１?找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。（學(xué)生展示交流〃教師適時(shí)引導(dǎo)。）２?兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情＜

學(xué)生交流〃教師總結(jié)：從兩位作者的字里行間〃我們都體會(huì)到了作者對(duì)白鵝的喜愛之情〃

同時(shí)也感受到了作者對(duì)于生活的熱愛〃對(duì)于大自然的熱愛〃因此〃我們?cè)谛蕾p文本的同時(shí)〃也因肝感悟到他們身上那種與自然和諧相處的意識(shí)〃懂得熱愛我們身邊的小動(dòng)物〃珍惜美好的生活。

（設(shè)計(jì)意圖：文章應(yīng)是發(fā)乎情而又止乎于情〃所以對(duì)文本的閱讀〃我們最終都要回歸到情感這條主線上〃實(shí)現(xiàn)以文育人的目的〃在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)〃培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)〃達(dá)到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。）

六、遷移運(yùn)用〃拓展延伸。

1?語言積累：摘抄課文中生動(dòng)有趣的語句。

2?遷移運(yùn)用〃片斷練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)的方法和積累的語言〃觀察一種小動(dòng)物〃把它的一方面寫一段話。（如叫聲、步態(tài)、玩相等）

3?拓展閱讀：搜集描寫小動(dòng)物的文章〃進(jìn)行閱讀比較。

（設(shè)計(jì)意圖：語言積累使學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基礎(chǔ)〃片斷練習(xí)是為了學(xué)以致用〃拓展閱讀是為了鞏固所學(xué)的閱讀方法〃體會(huì)不同作者〃不同文章的語言特點(diǎn)及寫作方法的異同〃達(dá)到學(xué)與用的統(tǒng)一。）

附：課堂檢測(cè)

一、將下列詞語補(bǔ)充完整。

1、慢條（）（）（）（）注目（）武（）威 大吃（）（）不慌（）（）（）（）自在（）緊（）慢（）（）無慮

2、仿照第二行的詞語寫幾個(gè)四字詞語。（不少于三個(gè)）

二、多音字組詞。

將： jiāng（）量： liáng（）率： shuài（）當(dāng)： dāng（）jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）

三、抄寫課文中生動(dòng)有趣句子。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、〃閱讀短文〃完成課后練習(xí)。

丹頂鶴走起路來姿態(tài)很漂亮〃腿一下一下地邁著〃脖子一伸一伸〃東瞄西瞧〃樣子十分警覺。有時(shí)還伴著一陣舞蹈。它休息時(shí)更是好看。它用個(gè)“金雞獨(dú)立”的架勢(shì)〃一條腿著地〃另一條腿蜷著〃亭亭玉立。不過長(zhǎng)脖子不能歇〃仍舊四處張望〃窺探動(dòng)靜。丹頂鶴有真意思＝ 問題：

1、短文是圍繞那句話進(jìn)行描寫的＜從哪幾個(gè)方面進(jìn)行了描寫＜

2、運(yùn)用所學(xué)的方法〃描寫一個(gè)片斷。例如： 小兔白白很溫順〃但是見人很怕羞。?? 答案：

一、將下列詞語補(bǔ)充完整。

1、慢條斯理 引人注目 耀武揚(yáng)威 大吃一驚 不慌不忙 自由自在 不緊不慢 無憂無慮

2、（所寫詞語是ABAC型的四字詞語即可）：自言自語、一心一意、一五一十 ??

二、多音字組詞。（組對(duì)即可〃教師根據(jù)實(shí)際情況判斷。）

三、抄寫課文中生動(dòng)有趣句子。（所抄句子生動(dòng)有趣即可。）

四、〃閱讀短文〃完成課后練習(xí)。

1、短文圍繞“丹頂鶴有真意思＝”這句話進(jìn)行了描寫〃從丹頂鶴“走路”、“休息”時(shí)的姿態(tài) 兩方面進(jìn)行了描寫。

2、運(yùn)用所學(xué)的方法〃描寫一個(gè)片斷。（可以是所舉例子〃也可以是 學(xué)生自己熟悉喜愛的小動(dòng)物〃能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫即可。）文本鏈接：（描寫動(dòng)物的文章）青蛙捉蟲

清晨〃我蹦蹦跳跳地來到池塘邊。

我剛到水邊〃忽然一只大青蛙“撲通”一聲〃跳進(jìn)池塘〃把我嚇了一大跳。隨后〃我就蹲在池塘邊仔細(xì)看起來。

忽然〃那邊傳來了“咕——呱”的叫聲〃我躡手躡腳地向叫聲走去。只見遠(yuǎn)處有一只青蛙在那里蹲著〃好像餓了〃一個(gè)勁地叫。最后〃它選中了一塊棉花地〃向那里一蹦一跳地奔去。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著它〃走向棉田。

我蹲在棉田邊〃仔細(xì)觀察那只青蛙。只見它東張西望〃忽然眼睛死死盯著左側(cè)〃我順著它的目光望去〃只見一只棉鈴蟲懶洋洋地在葉子上爬著。這時(shí)青蛙一邊目不轉(zhuǎn)睛地盯著蟲子〃一邊小心地向那棵棉稈移動(dòng)。棉鈴蟲見勢(shì)不妙〃拼命向上爬〃還沒等它爬出幾步〃青蛙閃電般撲了上去〃我還沒看清〃那只棉鈴蟲已被吃下去了。

青蛙吃了棉鈴蟲〃還覺得不飽。于是“呱——呱”叫了兩聲〃又四處搜尋。忽然〃在我眼前閃過一道銀線〃只見一只像蜘蛛一樣拖著一條長(zhǎng)絲的蟲子〃一不小心〃從棉葉上掉下來〃掉在半空中掙扎。那只青蛙一縱身〃敏捷地將后腿一蹬〃跳得老高〃舌頭一伸〃就像吸塵器一樣把蟲子吸住了。說時(shí)遲〃那時(shí)快〃只見青蛙落在地上眨巴著眼睛〃下巴一鼓一鼓地把那只蟲子吞了。

就這樣〃有趣的吃蟲“活動(dòng)”足足進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)。青蛙吃了許多糟蹋莊稼的害蟲。一陣微風(fēng)吹來〃那些被蟲子咬壞的棉花隨風(fēng)搖擺著〃好像在向捉害蟲的“小英雄”——青蛙〃點(diǎn)頭表示感謝。青蛙又“咕——呱”叫了兩聲〃滿意地挺起胸膛〃一蹦一跳地來到池塘邊〃“撲通”一聲〃跳了下去?? 螞蟻 山東 馬千

螞蟻是一種小昆蟲。它有6條腿〃爬起來很快〃頭上長(zhǎng)著一對(duì)觸角。

螞蟻的集體觀念很強(qiáng)。有一次〃我把一只小蟲放在螞蟻洞旁。一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了這只蟲子〃馬上爬了過去〃咬蛀蟲子的尾巴。因?yàn)橄x子比小螞蟻大好幾倍〃所以蟲子使勁一甩就把螞蟻甩到了一旁。小螞蟻又進(jìn)攻了幾次還是不行。于是它匆匆忙忙爬回了家。不一會(huì)兒〃小螞蟻就爬了出來〃它的后面、跟了一大隊(duì)螞蟻〃小螞蟻帶著螞蟻們來到了蟲子旁邊。螞蟻們把蟲子團(tuán)團(tuán)圍住〃就發(fā)起了猛攻。第一批、第二批、第三批??連續(xù)攻擊。蟲子也毫不示弱〃連連還擊〃還用它有力的大鉗子夾死了一些螞蟻。但是其他的螞蟻?zhàn)蠖阌议W〃仍舊拼命攻擊。經(jīng)過一場(chǎng)搏斗〃蟲子累得筋疲力盡〃終于被螞蟻們咬死了。螞蟻們把蟲子撕開〃高高興興地搬回了家。從這件事我明白了一個(gè)道理：還是人多力量大。壁虎的愛 李范宣

這是在日本發(fā)生的一個(gè)真實(shí)的故事。

有人為裝修家里拆了墻壁。日本式住宅的墻壁是中間架了木板的〃兩邊是泥土〃里面是空的。他拆墻壁的時(shí)候〃發(fā)現(xiàn)一只壁虎困在那里〃一根從外面釘?shù)嚼锩娴尼斪俞斪×四侵槐诨ⅰ?/p>

那主人覺得又可憐又好奇〃仔細(xì)看那根釘子〃他很驚訝。因?yàn)槟轻斪邮?0年前蓋那棟房子的時(shí)候釘?shù)?。到底是怎么回事＜那只壁虎竟困在墻壁里整整活?0年＜在黑暗的墻壁里呆了10年〃真不簡(jiǎn)單。一只后肢被釘住了〃一步也不動(dòng)的那只壁虎到底吃什么活了10年＜

那主人暫時(shí)停止了工程〃“它到底吃什么＜”過了不久〃不知從哪里又爬來一只壁虎〃嘴里含著食物??呵〃是愛的力量＝那無比高尚的愛〃那生死不變的愛＝為了被釘住不能走動(dòng)的壁虎〃另一只壁虎在這10年的歲月里一直喂它。

那只壁虎是母親或父親〃夫妻或兄弟〃我們不知道〃也不一定能知道。我聽到這件事〃深深地被那愛的力量所感動(dòng)?? 貓（節(jié)選有刪改）作者 鄭振鐸

我家養(yǎng)了好幾次貓〃結(jié)局總是失蹤或死亡。三妹是最喜歡貓的〃她常在課后回家時(shí)〃逗著貓玩。有一次〃從隔壁要了一只新生的貓來?；ò椎拿ê芑顫姟ǔＨ鐜е嗤恋陌籽┣蛩频摹ㄔ诶惹疤柟饫餄L來滾去。三妹常常的〃取了一條紅帶〃或一根繩子〃在它面前來回的拖搖著〃它便撲過來搶〃又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們〃可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰〃那時(shí)太陽光暖暖的照著〃心上感著生命的新鮮與快樂。后來這只貓不知怎的忽然消瘦了〃也不肯吃東西〃光澤的毛也污澀了〃終日躺在廳上的椅下〃不肯出來。三妹想著種種方法逗它〃它都不理會(huì)。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個(gè)很小很小的銅鈴〃用紅綾帶穿了〃掛在它頸下〃但只顯得不相稱〃它只是毫無生意的〃懶惰的〃郁悶的躺著。有一天中午〃我從編譯所回來〃三妹很難過的說道：“哥哥〃小貓死了＝”

我心里也感著一縷的酸辛〃可憐這兩月來相伴的小侶＝當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道：“不要緊〃我再向別處要一只來給你?！?/p>

一個(gè)禮拜天〃母親帶回了一只渾身黃色的小貓。三妹立刻被這只黃色小貓吸引了。這只貓較第一只貓更有趣〃更活潑。它在園中亂跑〃又會(huì)爬樹〃有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)〃它會(huì)撲過去捉。它似乎太活潑了〃一點(diǎn)也不怕生人〃有時(shí)由樹上躍到墻上〃又跑到街上〃在那里曬太陽。我們都很為它提心吊膽〃一天都要“小貓呢＜小貓呢＜”查問好幾次。每次總要尋找了一回〃方才尋到。三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀〃要被乞丐捉去后才不會(huì)亂跑呢＝”我回家吃中午飯〃總看見它坐在鐵門外邊〃一見我進(jìn)門〃便飛也似地跑進(jìn)去了。飯后的娛樂〃是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中〃好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來〃一放手〃又極快地爬上去了。過了兩三個(gè)月〃它會(huì)捉老鼠了。有一次 〃居然捉到一只很肥大的老鼠〃自此〃夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。

一天清晨〃我起床下樓〃沒有看見小貓〃在校小園找了一遍〃也不見。家里的人都忙亂的尋找〃但始終不見。

大家都很不高興〃好像亡失了一個(gè)親愛的同伴〃連向來不大喜歡它的張嬸也說：“可惜〃這樣好的一只小貓?！?/p>

第二篇：《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

14* 白公鵝上海市閘北區(qū)彭浦新村第四小學(xué) 張文娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。理解“榮膺”、“慢條斯理”、“掂量”、“徑直”、“主宰”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

1.同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷爺爺筆下的白鵝，豐子愷爺爺用對(duì)比、擬人、等寫作手法把這只白鵝高傲可愛的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也讓我們深深體會(huì)到了作者對(duì)白鵝由衷的喜愛之情。今天，讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)另一位作家筆下的另一只鵝，媒體出示白公鵝圖片。那就是俄國(guó)作家葉諾索夫的《白公鵝》。2.介紹作者，媒體出示：

作者尼〃諾索夫是蘇聯(lián)著名兒童文學(xué)作家。他從一九三八年走上文學(xué)創(chuàng)作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，被譽(yù)為蘇聯(lián)兒童文學(xué)百寶箱中的一顆顆“明亮的珍珠”。

說明：導(dǎo)入部分讓學(xué)生初步了解本篇課文的作者，為后面與《白鵝》比較學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，由于國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語言也有各自的特點(diǎn)。

二、初讀課文

1.檢查字詞。（注意輕聲和多音字）媒體出示：

多音字：掂量 扇動(dòng) 直奔 上將

腔調(diào)

勾當(dāng)

攀談 掌蹼 車轍 凌亂 細(xì)翎 漣漪 屬于 率領(lǐng) 廝打 徑直 甭想 主宰 熬湯 指名讀，正音，齊讀。2.分小節(jié)朗讀課文。3.學(xué)生默讀課文，思考：這是一只怎么樣的白公鵝？

（比豐子愷筆下的白鵝更高傲、蠻橫、霸道的公鵝，有海軍上將派頭的公鵝。）說明：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。

4.師：作者為了寫出白公鵝具有海軍上將的派頭，具體寫了些什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹腥θΞ嫯?，做做批注?/p>

5.老師指導(dǎo)：（第二小節(jié)是寫白公鵝的步態(tài)的，跟豐子愷的白鵝一樣，它們的步態(tài)都是高傲的。）

（1）作者先從步態(tài)這一方面寫白公鵝的海軍上將派頭。白公鵝怎么樣的步態(tài)呢，為什么說它的步態(tài)具有海軍上將的派頭？

（它步態(tài)的特點(diǎn)是慢條斯理的，而且還仔細(xì)掂量著每一步）（2）媒體出示：

它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

這段話我們?cè)谏稀栋座Z》一課時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)過了，也了解了這段話其實(shí)就是寫鵝走路的什么樣子？

（不慌不忙，大模大樣，慢悠悠的）（3）這篇課文用的詞語是——（慢條斯理）

6.我們知道了作者首先從步態(tài)這個(gè)方面寫出了白公鵝具有海軍上將的派頭，那么接著他寫什么呢？

（作者還從白公鵝在淺水灘里拍翅膀的情景寫出了它的海軍上將的派頭）（1）我們就叫它戲水吧，戲水這個(gè)情景怎么看出海軍上將的派頭呢？自己讀一讀，用朗讀來說明，試一試。

（2）指名讀，評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)長(zhǎng)的、有力的、層層漣漪、沙沙作響”。齊讀。（3）通過朗讀，你感受到了什么呢？是啊，派頭很足，作者就說它——（有海軍上將的派頭）

（4）接著說，作者還寫了什么事情？（寫河岸和沙灘似乎都屬于白公鵝似的，寫它很霸道，像地主或者強(qiáng)盜一樣的）(覺得應(yīng)該像大官一樣，就是像海軍上將一樣，其他人或動(dòng)物都是他的手下似的，所以這些東西都屬于它)小結(jié)：讀書就要這樣，聯(lián)系上下文來讀，想作者所想。也就是說，這是從它的地位這個(gè)角度寫的，什么地位呢？不管像地主強(qiáng)盜還是海軍上將，反正它都覺得自己是這塊地盤的主人。它的主人地位意識(shí)有寫具體嗎？有具體的例子說明白公鵝把自己當(dāng)做這塊地盤的主人嗎？讀下去，想一想。

（因?yàn)樗炎约寒?dāng)做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本沒有把我放在眼里，把我釣魚的地方也劃為自己的地盤。）

（海軍上將的派頭就體現(xiàn)在它覺得沒有任何人可以侵犯它的權(quán)益，一切東西都屬于它）

（它不僅把這些地盤都劃為自己的，不把我放在眼里，而且還會(huì)偷作者的魚餌。）（5）“偷”魚餌確切嗎？換一個(gè)字。

（不是偷，因?yàn)椤案蛇@種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰”，所以是搶魚餌。）

說明：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行《白公鵝》與《白鵝》兩篇文章的寫法，降低難度。

小結(jié)：作者就是從步調(diào)、戲水、地位、搶地盤、搶魚餌這些方面把白公鵝海軍上將的派頭給寫具體的。

7.明確本課學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比較閱讀法——與《白鵝》比較，兩篇文章有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。

三、研讀課文

1.默讀課文，想想本文與《白鵝》的相同之處。學(xué)生可能說到的：

（1）兩只白鵝的特點(diǎn)有相似之處，都有高傲的特點(diǎn)。（2）兩只鵝的步調(diào)都差不多。

教師引導(dǎo)：這是兩只鵝本身的共同特點(diǎn)，也是兩位作者選材的共同點(diǎn)，都選取鵝的步調(diào)來表現(xiàn)鵝高傲的特點(diǎn)。再從課文結(jié)構(gòu)、寫作方法這些方面去思考一下，兩篇文章有什么共同點(diǎn)。（3）都是總分結(jié)構(gòu)。（4）都采用擬人寫法。

（5）都運(yùn)用了明貶實(shí)褒的寫作手法。2.理清課文內(nèi)容，比較文體結(jié)構(gòu)。

自由談?wù)務(wù)n文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從以下幾方面引導(dǎo)：（1）課文圍繞著哪一個(gè)短語來寫？（海軍上將的派頭）

（2）課文圍繞著海軍上將的派頭這個(gè)短語描寫了哪些具體事實(shí)？一小節(jié)一小節(jié)概括，加小標(biāo)題。

第二小節(jié)：步調(diào)（慢條斯理）；第三小節(jié)：戲水（氣勢(shì)十足）；第四小節(jié)：地位（主人意識(shí)）；第五節(jié)：搶地盤（橫行霸道）；第六小節(jié)：搶魚餌（從從容容）；（3）與《白鵝》比較，結(jié)構(gòu)完全相同嗎？

《白鵝》條理更清楚，每一個(gè)小節(jié)都是先概括后具體的寫法。（大同小異）3.請(qǐng)劃出文中擬人寫法的句子三處，并用三角符號(hào)表示擬人的詞，說說你的理解。說說理解，有感情地朗讀以示對(duì)作者表達(dá)情感的理解。4.媒體出示：

它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

（幽默的語調(diào)，喜愛的感情，全在于這些擬人寫法中。）

（1）慢條斯理、掂量、不慌不忙（用這些擬人的句子寫出了白公鵝高傲的步態(tài)，還有作者欣賞的目光）

（2）無憂無慮、自由自在、屬于（我們仿佛可以看到白鵝在河灘上的瀟灑身影）（3）劃為自己的地盤、打官司、沒放在眼里、率領(lǐng)、賴在那里、洗澡、廝打、耀武揚(yáng)威（簡(jiǎn)直就是黑社會(huì)老大嘛，或者是最淘氣的孩子，真是橫行霸道）5.同時(shí)體會(huì)這些句子明貶實(shí)褒的特點(diǎn)。表面看，作者對(duì)這只鵝怎么樣？你怎么知道作者不是真心討厭它？讀這些句子，你難道僅僅看到一只白鵝在橫行霸道嗎？（看上去似乎在訴說自己的不幸遭遇，似乎對(duì)白鵝恨得咬牙切齒，但會(huì)讀書的孩子已經(jīng)讀出了作者對(duì)白鵝的寵愛之情。那白鵝不再是白鵝，而是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)蹣跚走路的孩子，他淘氣得摘掉了奶奶喜歡的花，捏碎了爺爺?shù)南銦?，摔壞了爸爸新買給他的玩具，大人們嘴里說著：你這個(gè)淘氣鬼，打你！手碰到孩子屁股的時(shí)候，孩子卻咯咯大笑了！因?yàn)槟欠置魇菗崦?，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爺爺奶奶立刻就又反過來哄著他了。）朗讀體會(huì)。

6.同樣既是擬人寫法又是明貶實(shí)褒的詞句，媒體出示：

干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。

勾當(dāng)是什么意思？文中指什么？既是那樣的壞事，作者真的討厭它了嗎？（這句話表面是對(duì)白鵝的譴責(zé)，說它像強(qiáng)盜一樣公開搶劫，但其實(shí)作者還是包容了它的這種搶劫，還是像爺爺訓(xùn)斥孫子那樣的訓(xùn)斥一頓罷了）朗讀體會(huì)。

說明：采用對(duì)比的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，在比較中，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、比較不同處，感受語言特色。

1.快速讀課文，感受本文與《白鵝》的不同之處。2.交流討論。（淺議即止。）3.比較兩段話，引入課文。媒體出示：

第一句：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

第二句：它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

（1）請(qǐng)說說分別出自哪里，它們之間有什么異同點(diǎn)？

共同點(diǎn)：它們都是描寫鵝的步調(diào)；在這兩段話中，鵝走路的姿態(tài)是一樣的。不同點(diǎn)：豐子愷用國(guó)人熟悉的京劇里的凈角來比喻，簡(jiǎn)潔卻形象生動(dòng)。葉諾索夫用自己的語言具體細(xì)致地進(jìn)行描寫，使人如同身臨其境，親眼見到鵝走路的樣子。（2）思考：為什么豐子愷這樣寫，諾索夫卻這樣寫，只是偶然嗎？（國(guó)籍不同，語言風(fēng)格也受國(guó)籍的影響，京劇是中國(guó)的國(guó)粹，中國(guó)人都熟悉京劇，豐子愷的比喻是信手拈來。但俄國(guó)人不熟悉京劇，自然比喻不出來。）小結(jié)：兩段話無所謂誰比誰遜色，誰比誰優(yōu)秀，只是語言風(fēng)格的不同。我們的同學(xué)在作文中也會(huì)有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，但作為學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該在多學(xué)習(xí)別人的各種寫作方法的基礎(chǔ)上，再逐漸形成自己的語言特點(diǎn)。

說明：通過總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到兩篇課文的寫作方法各不相同，也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn)，再從不同的角度來分別介紹。如有時(shí)間，教師還可以讓學(xué)生模仿寫一段話。

五、布置作業(yè)

1.默寫詞語：掂量 扇動(dòng) 直奔 上將

腔調(diào)

勾當(dāng) 攀談 掌蹼 車轍 凌亂 細(xì)翎 漣漪 屬于 率領(lǐng) 廝打 徑直 甭想 主宰 熬湯 2.熟讀課文，背誦課文第二小節(jié)。3.多音字注音并組詞：

（）（）（）（）（）（）量 扇 奔

（）（）（）（）（）（）

【板書設(shè)計(jì)】

步調(diào)（慢條斯理）

戲水（氣勢(shì)十足）（總）海軍上將派頭（分）地位（主人意識(shí)）喜愛寵愛之情

搶地盤（橫行霸道）

第三篇：白公鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 1．認(rèn)識(shí)課文中的7個(gè)生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰；能通過找近義詞和聯(lián)系上下文的方式理解“慢條斯理”、“掂量”、“打官司”、“徑直”、“勾當(dāng)”、“主宰”等詞的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛之情。3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫具體的方法。

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn)。（高傲）昨天我們學(xué)習(xí)了豐子愷爺爺筆下的白鵝，你們還記得他嗎？他有怎樣的特點(diǎn)？用一個(gè)詞來概括。

追問：作者是從哪幾個(gè)方面具體描寫它高傲的特點(diǎn)的？（姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相）揭題：這只鵝老爺可真是讓我們印象深刻，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)第14課《白公鵝》，看看不同作家筆下同樣的動(dòng)物會(huì)有什么不一樣的風(fēng)采。（板書課題）

2．課文導(dǎo)讀，提取信息

（1）指名讀導(dǎo)讀：請(qǐng)同學(xué)們打開課本67頁，請(qǐng)一位同學(xué)來為我們朗讀課文導(dǎo)讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，思考；讀了這段話你知道了什么？又對(duì)我們提出了什么要求？

（①知道了豐子愷筆下的白鵝架子十足，高傲得很；白公鵝的作者是俄國(guó)作家葉·諾索夫。②要求我們找到白公鵝的特點(diǎn)；比較兩位作家的寫法有什么相同和不同。）過渡：讀書百遍，其義自見。我們就來讀一讀，一探究竟。

二、輪讀課文，整體感知 1．指名學(xué)生輪讀課文。

輪讀要求：讀的同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子；聽的同學(xué)邊讀邊動(dòng)筆，畫出要求認(rèn)讀的字，標(biāo)出不懂的詞語。

2．師生共議，隨文解決難讀生字和難理解的詞語，掃除理解障礙。聯(lián)系上下文或找近義詞理解。

軍銜 榮膺 車轍 細(xì)翎 廝打 耀武揚(yáng)威 甭 勾當(dāng)

“軍銜”是用來區(qū)別軍人等級(jí)的稱號(hào)，如元帥、將官、校官； “榮膺”指光榮地接受或承當(dāng)，如，“榮膺戰(zhàn)斗英雄的稱號(hào)”； “攀談”的意思是拉扯閑談。

慢條斯理：形容動(dòng)作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。官司：訴訟。這里指作者與鵝爭(zhēng)水面的事。

徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。勾當(dāng)：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。

三、了解特點(diǎn)，豐富形象 1．默讀課文 默讀要求：這是一只什么樣的白公鵝?請(qǐng)大家默讀課文，把能體現(xiàn)白公鵝特點(diǎn)的語句用“”劃出。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語)。鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的詞語。(派頭十足)(威風(fēng)凜凜)(耀武揚(yáng)威)白公鵝(引人注目)(自由自在)??

3．白鵝的這些特點(diǎn)，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?交流討論。(1)“派頭十足”的特點(diǎn)。（中心句）

“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?①體會(huì)擬人的作用：

作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點(diǎn)──有派頭?！鞍逭淖藙?shì)”“攀談的腔調(diào)”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對(duì)鵝的欣賞和喜愛?！八逭淖藙?shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?體會(huì)擬人手法的形象運(yùn)用，邊讀邊想：白公鵝的“派頭”。)②體會(huì)語言的輕松風(fēng)趣： 比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢(shì)，步態(tài)，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)，全是海軍上將的派頭?！?體會(huì)作者語言的詼諧輕松。③結(jié)構(gòu)上的作用：中心句。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅?慢條斯理”的特點(diǎn)。（步態(tài)）①圈出落步時(shí)的動(dòng)詞，體會(huì)怎樣把特點(diǎn)寫具體。

“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！?/p>

(邊讀邊想象，可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

③“它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂著一罐水?！?/p>

任何時(shí)候，它都顯得很高傲，難以接近，沒人敢欺侮它，頗有海軍上將的領(lǐng)袖風(fēng)范。

④小結(jié)：的確，它走路時(shí)的慢條斯理、高傲的樣子，就像一位海軍上將，派頭十足,理當(dāng)榮膺海軍上將銜！

(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(河里的活動(dòng))①拍翅----有力----側(cè)面描寫 ②重點(diǎn)體會(huì)白公鵝的 “耀武揚(yáng)威”“好斗”“霸道”的特點(diǎn)。（具體可從“根本不把我放在眼里”“率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿”“賴在那里”等詞句）③吃相

同學(xué)們，好好讀讀這段話,你發(fā)現(xiàn)作者在語言表達(dá)上有什么特別之處?（勾當(dāng)是個(gè)貶義詞，但作者又用上“從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的”的詞句又讓人體會(huì)到作者其實(shí)是十分欣賞鵝，作者故意以詼諧幽默的話渲染氣氛，表達(dá)了對(duì)“鵝”的喜愛之情！）

④引導(dǎo)：關(guān)注破折號(hào)的作用。

“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了?！?/p>

⑤小拓展：破折號(hào)主要有三種作用，一是表示解釋說明，二是表示聲音延長(zhǎng)，三是表示話題轉(zhuǎn)移。你認(rèn)為這文中的兩個(gè)破折號(hào)表示什么作用呢？你怎么讀懂的？（關(guān)注三個(gè)：剛開始敘述的時(shí)候主語是“它”——白公鵝，接著便成了“他”，就是白公鵝的主人斯焦普卡，后來又變成了“它”）

4.全文小結(jié)：

（1）白公鵝的岸上步態(tài)慢條斯理,不慌不忙，水里活動(dòng)起來無憂無慮，自由自在,耀武揚(yáng)威,難怪，作者會(huì)說——

要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。（PPT出示）（2）結(jié)合板書，重點(diǎn)體會(huì)作者“抓特點(diǎn)，寫具體”的方法。

選擇你喜歡的小動(dòng)物，運(yùn)用“抓特點(diǎn)，寫具體”的方法，重點(diǎn)寫寫它的形態(tài)、活動(dòng)，或習(xí)性方面的某一特點(diǎn)。(可布置學(xué)生回家日記“小練筆”。)（3）這只白公鵝讓人喜歡嗎? ①作者對(duì)白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會(huì)到的? 師生交流討論，引發(fā)思辨。

(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中同樣透出了對(duì)白公鵝滿心的喜愛。)

四、閱讀比較，學(xué)習(xí)表達(dá) 1．學(xué)完了《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。相同之處預(yù)設(shè)：

（1）行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫（總分）?！栋座Z》的線索更加清晰一些，它以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn)；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事。

（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦校Z的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善于用反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情?！栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！弊髡叩臒o可奈何中同樣透出了對(duì)鵝滿心的喜愛。

另外，作者的語言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處預(yù)設(shè)：

（1）語言風(fēng)格不同。由于國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）描寫步態(tài)時(shí)，豐子愷用了對(duì)比的手法，后者通過觀察直接描寫。

[板書設(shè)計(jì)] 14．白公鵝

抓特點(diǎn)

寫具體

步態(tài) 慢條斯理 落步 走泥濘路 狗追趕 活動(dòng) 自由自在 拍翅 廝打 岸邊

主宰一切 吃相

??

第四篇：白公鵝教學(xué)設(shè)計(jì)

《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

官渡學(xué)校 馬月喬

教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過程

一、圖片引入

師：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了豐子愷先生筆下的白鵝，它給你什么樣的感受？這節(jié)課我們?cè)賮砜纯炊韲?guó)作家葉．諾索夫筆下的白公鵝，它又會(huì)給大家?guī)硎裁礃拥母惺苣兀孔屛覀円黄鹑タ纯?！板書課題：白公鵝

二、檢查預(yù)習(xí)，突破生字、詞

1．小組內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況，交流生字詞的讀法，重要詞語的意思。2．全班匯報(bào)。檢測(cè)小組學(xué)習(xí)情況。

3、齊讀鞏固生字。

三、深入學(xué)習(xí)課文

1、作者筆下的白公鵝是怎樣的？請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，邊讀邊把最吸引你的地方勾下來。

2、全班交流勾畫句子。用多種方式熟讀句子。深刻領(lǐng)會(huì)句子描寫的內(nèi)容。

3、指導(dǎo)概括大公鵝的特點(diǎn)。（耀武揚(yáng)威）的大公鵝（威風(fēng)凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

4．再讀讀這些句子，作者是用什么樣的語氣來描寫大公鵝的呢？是贊揚(yáng)還是批評(píng)？是喜歡還是討厭？ 1）指名回答。

2）小結(jié):作者用調(diào)侃的語氣寫，寫得詼諧，幽默。

5、同樣是寫白鵝，兩篇文章在寫法上有什么異同呢？我們來比較一下。1）快速瀏覽兩篇課文，思考寫作方法的相同與不同。2）小組內(nèi)交流，完成表格。3）小組代表匯報(bào)，評(píng)價(jià)。相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫

不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。

四、總結(jié)全課

板 書

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句

解釋說明

第五篇：《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

目標(biāo)

1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1．我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2．這節(jié)課我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一只白鵝，它就是俄國(guó)作家葉．諾索夫?qū)懙陌坠Z。

板書課題：白公鵝

二、新課學(xué)習(xí)

1．學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標(biāo)號(hào)；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學(xué)生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4．這究竟是只什么樣的白鵝？請(qǐng)大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚(yáng)威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6．學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫

不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。

我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。