第一篇：《一面》教案_1

《一面》教案

課

件004km.cn教學(xué)目的

一、認(rèn)識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁瘛ｊP(guān)心他人，助人為樂(lè)。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言；了解本文的時(shí)間順序。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn)；以對(duì)比、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思考、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課；

二、課內(nèi)預(yù)習(xí)；

三、研習(xí)第一部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)！”的堅(jiān)定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見(jiàn)了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說(shuō)：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺(jué)得自己的生命力。”他認(rèn)為希望是在于將來(lái)，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。

今天，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書(shū)，下同）

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

.給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

憎惡（）

虐待

摩ｓｕō（）

ｊｉǒｎｇ（）相

抖擻

頹（）唐

ｃｈóｕ

ｃｈú（）

不能自ｙǐ（）

2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

提示：第一題見(jiàn)課文；第三題（c）。

三、研習(xí)課文第一部分1——8節(jié)

.根據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)上作標(biāo)記，準(zhǔn)備口述以下問(wèn)題。

說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫”。

提示：

全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

特寫：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

在內(nèi)山書(shū)店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。

找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

教師講解：

因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

近景：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

教師講解：

魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫：

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊！”

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

教師講解：

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。

作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫這一特征有什么作用？

提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

作者寫內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么？

提示：

觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？

學(xué)生討論，教師小結(jié)：

開(kāi)始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛(ài)；當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感激；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛(ài)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。

3.小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力量。

四、布置作業(yè)

.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)第二部分，劃分層次。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、檢查舊課作業(yè)；

二、研習(xí)課文第二部分；

三、總結(jié)課文；

四、討論練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文第二部分

.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。

學(xué)生討論，交流后教師小結(jié)：

第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)。”）寫對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

第三層：（最后一節(jié)）寫作本文的緣由——“我”不能自己。

3.閱讀討論。

“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？

學(xué)生討論，教師小結(jié)：

一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？

討論、小結(jié)：

對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？

討論、歸納：

既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過(guò)議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦第二部分

方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最后檢查背誦情況。

四、總結(jié)課文

.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2.教師歸納寫作方法。

成功的外貌描寫，突出了中心。

例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見(jiàn)到魯迅先生“歡喜得快要跳起來(lái)了”的對(duì)比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，來(lái)反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。

五、練習(xí)

當(dāng)堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學(xué)生獨(dú)立書(shū)面作答，然后通過(guò)學(xué)生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

六、布置作業(yè)

課外書(shū)面完成“揣摩·運(yùn)用”中的第七題。

2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。

課

件004km.cn

第二篇：一面五星紅旗_教案1

一面五星紅旗

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“假日、防止、壯膽、無(wú)影無(wú)綜、荒無(wú)人煙、小鎮(zhèn)、處境、交易、鼻子、猶豫、反應(yīng)、摔倒、費(fèi)用”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的外在動(dòng)作中讀懂人物內(nèi)心情感的變化。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊重、熱愛(ài)和面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解面包店老板態(tài)度的變化

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件、一面五星紅旗

【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 第一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、巧妙導(dǎo)入，鋪設(shè)情感基調(diào)

1．多媒體出示一面鮮艷的五星紅旗，引導(dǎo)學(xué)生明白五角星及五星紅旗本身的象征意義。

2．過(guò)渡：五顆五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù)，五星紅旗代表著我們偉大祖國(guó)的主權(quán)和尊嚴(yán)，我們可以從《國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)歌》中深刻地感受到這一點(diǎn)。（多媒體出示《國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)歌》歌詞，在背景音樂(lè)的烘托下，教師深情誦讀）今天，就讓我們共同走進(jìn)一位中國(guó)留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)用自己平凡而偉大的舉動(dòng)維護(hù)國(guó)旗的神圣與尊嚴(yán)的感人故事──教師相機(jī)板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課題。

二、初讀課文，感知故事大意

1．快速瀏覽課文，根據(jù)提示，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。出示：中國(guó)留學(xué)生在的情況下，請(qǐng)求外國(guó)老板，這位老板要求

，最后中國(guó)留學(xué)生。

2．再讀課文，掃除閱讀障礙。

（1）提出學(xué)習(xí)要求：

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①借助拼音，讀準(zhǔn)生字字音；

②把課文讀正確讀通順；

③遇到不理解的字詞聯(lián)系上下文想想。

（2）檢查學(xué)習(xí)效果。

①檢查字詞認(rèn)讀情況：檢查時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“凝”“豎”“攤”的字音。

②檢查課文朗讀情況：請(qǐng)三名學(xué)生依次分讀課文1～3、4～10、11～12自然段，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合。

③檢查詞語(yǔ)理解情況：學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。

三、指導(dǎo)書(shū)寫。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生辨清“窄”“漆”“鼻”“摔”的字形；

2、指導(dǎo)學(xué)生正確讀寫“漆黑、壯膽、無(wú)影無(wú)蹤、荒無(wú)人煙、處境、交易、驚奇、猶豫、反應(yīng)、摔倒、費(fèi)用”等詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀標(biāo)題《一面五星紅旗》。

二、復(fù)習(xí)字詞，整體感知：

1、為了檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)課文的了解程度，老師這里有兩組詞，請(qǐng)同學(xué)朗讀，并思考它們背后的主人公分別是誰(shuí)？——中國(guó)留學(xué)生、外國(guó)老板。

2、這兩個(gè)主人公圍繞什么事物發(fā)生了一件小事？——五星紅旗、面包。

3、同學(xué)們，你們能不能根據(jù)黑板上四個(gè)關(guān)鍵詞，概括出課文講了一件什么事？快速朗讀課文，試填空：“我”在一次（）中遇到危險(xiǎn)后，向（）求助，可是他卻要求“我”用（）換（），“我”（）了。最后，“我”還是得到了幫助。因此我們以后概括課文內(nèi)容要抓住主要人物的主要事件。

三、深入學(xué)習(xí)：

1、既然本篇課文題目叫做《一面五星紅旗》，文中肯定也有很多描寫紅旗的句子。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用橫線畫出使你感受到中國(guó)留學(xué)生對(duì)國(guó)旗熱愛(ài)的句子，體會(huì)思想感情。

2、提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的第一句？——“收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了?！背鲩T旅行不忘帶國(guó)旗，看來(lái)愛(ài)國(guó)之情已經(jīng)深入他的心中。

3、（1）提問(wèn)：隨著時(shí)間的流逝，天色越來(lái)越暗，河面越來(lái)越窄，危險(xiǎn)也悄然而至，我首先想到了什么？——國(guó)旗。我做了什么？——“為了防止丟失，也為了行動(dòng)方便，我把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上?！保?）同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了嗎，國(guó)旗從一開(kāi)始在我手中，現(xiàn)在已經(jīng)到了脖子上，你體會(huì)到了什么？——他對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)。教師補(bǔ)充：說(shuō)明他將紅旗看得和生命一樣重要，將國(guó)旗和自己的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。

4、（1）果然不出他的所料，真的發(fā)生了危險(xiǎn)，請(qǐng)同學(xué)為大家朗讀大屏幕上的句子，看看他醒來(lái)后處于怎樣的境地。——“醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店?！彼軄?lái)到面包店是多么不容易??！誰(shuí)能再來(lái)讀讀？

（2）這位中國(guó)留學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的困難才來(lái)到這家面包店呢？請(qǐng)學(xué)生們想象并填空：____________,才走進(jìn)一家面包店。（指名3-5人回答）

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5、我在大山里轉(zhuǎn)了三天三夜，饑餓難耐??！此時(shí)此刻，我多么想要一塊——面包?。▽W(xué)生齊答）可是盡管經(jīng)歷了許多難以想象的困難，筏子和背包也無(wú)影無(wú)蹤了，但全程有一面五星紅旗始終陪伴我走出大山。因此，當(dāng)外國(guó)老板提出要用五星紅旗換取面包來(lái)滿足我的要求時(shí)，我是什么反應(yīng)？——“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷?！?/p>

（1）提問(wèn)：你覺(jué)得這面國(guó)旗鮮艷嗎？——鮮艷。是顏色鮮艷嗎？——不是。為什么？——因?yàn)橹敖?jīng)受過(guò)河水的沖洗。（追問(wèn)2、3名學(xué)生）

A、教師補(bǔ)充：是啊，這面國(guó)旗之前陪著我經(jīng)歷了那么多困難，也許已經(jīng)臟了、褪色了，甚至被劃破了，但為什么我說(shuō)他“依然鮮艷”？——因?yàn)樵谖倚睦镂液軣釔?ài)這面國(guó)旗。

B、教師補(bǔ)充：盡管這面國(guó)旗已經(jīng)不那么鮮艷了，但它在我心里永遠(yuǎn)是那面最美、最鮮艷的國(guó)旗，表達(dá)了我的熱愛(ài)之情。

（2）提問(wèn)：這句話中還有哪幾個(gè)詞讓你感受到我對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)？——“慢慢接下來(lái)”、“再展開(kāi)”。

（3）指名朗讀句子，提問(wèn)：你能感受到什么？——我動(dòng)作很慢、小心翼翼，生怕把國(guó)旗扯壞。（4）我們帶著這位中國(guó)留學(xué)生的心情，一起齊讀這句話。

6、可是老板似乎對(duì)我這面五星紅旗很感興趣，我又是什么反應(yīng)？——“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！?/p>

（1）提問(wèn)：“凝視”是什么意思？和“看”一樣嗎？——不一樣，是目不轉(zhuǎn)睛地看。教師補(bǔ)充：還帶有一種思考。

（2）提問(wèn)：想象一下，此時(shí)我心里在想什么，試填空：此刻我心想：________________。（指名2、3名學(xué)生回答）

（3）此時(shí)，我心中的無(wú)數(shù)思緒都已經(jīng)化為深情款款的凝視。在這凝視中，顯然我的內(nèi)心十分堅(jiān)定，究竟能不能用五星紅旗換面包？——不能！（學(xué)生齊答）

7、當(dāng)外國(guó)老板不斷提出要用紅旗換面包的要求時(shí)，我最終做了什么決定？——“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！?/p>

（1）誰(shuí)愿意和老師一起讀讀這句話，感受其中的感情？（師生共讀）（2）哪位同學(xué)能夠讀得比老師更有感情？指名朗讀。

（3）提問(wèn)：哪幾個(gè)詞讓你特別感動(dòng)？——“吃力地”、“趔趔趄趄地”。

提問(wèn)：“趔趔趄趄”什么意思？——走路不穩(wěn)，踉踉蹌蹌，仿佛下一秒就要摔倒。

提問(wèn)：為什么是這兩個(gè)詞？你能感受到什么？——他太累了，卻毅然拒絕了老板的要求。（4）這位留學(xué)生在身體極度虛弱的情況下，寧愿（），也不（）。（指名2、3名學(xué)生回答）

（5）這一切都體現(xiàn)了什么？——我對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)。

8、出示句子。同學(xué)們，大屏幕上加紅色的詞語(yǔ)都是描寫什么的詞？——?jiǎng)幼鳌?/p>

整個(gè)過(guò)程中我沒(méi)有說(shuō)一句話，卻用幾個(gè)動(dòng)作詮釋了我內(nèi)心堅(jiān)定的信念，讓我們一起朗讀，體會(huì)這位中國(guó)留學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。（師生配樂(lè)共讀）

（1）漂流遇險(xiǎn)，我饑寒交迫，身無(wú)分文，多么渴望能有一塊面包，老板卻讓我用五星紅旗換面包，于是_____（2）可五星紅旗是我們國(guó)家的象征，我怎么能用它換面包呢？因此_____（3）五星紅旗是我們的驕傲，我寧愿犧牲生命，也要維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，因此_____

9、回憶課文，老板的態(tài)度有什么變化呢？找出句子。

（1）“老板聽(tīng)懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無(wú)奈，說(shuō)：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”提問(wèn)：老板最初是什么態(tài)度？——無(wú)奈。

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（2）“他見(jiàn)我醒了，沖我豎起大拇指，說(shuō)：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付。”提問(wèn)：最后老板又是什么態(tài)度？——稱贊、尊重。

（3）提問(wèn)：究竟是什么讓老板前后態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？——對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)。教師補(bǔ)充：愛(ài)國(guó)旗就是愛(ài)祖國(guó)。（學(xué)生齊答）

10、當(dāng)我因?yàn)樯眢w虛弱被送到醫(yī)院時(shí)，我又看到了那面最愛(ài)的五星紅旗，齊讀最后一段。

四、總結(jié)升華：

1、同學(xué)們，五星紅旗是我們國(guó)家的象征。展示圖片，播放音樂(lè)。

教師補(bǔ)充：五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，我們每個(gè)人都有責(zé)任維護(hù)她的尊嚴(yán)。

2、最后送給大家一句話：愛(ài)國(guó)者人愛(ài)之。意思就是，熱愛(ài)祖國(guó)的人別人也會(huì)愛(ài)戴、尊重他。

五、布置作業(yè)：

在生命與國(guó)旗之間，中國(guó)留學(xué)生毅然選擇了——維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。此時(shí)我想對(duì)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)：。

我想對(duì)面包店老板說(shuō)，面包店老板，你。

七、總結(jié)全文，升華主題

師：一面五星紅旗牽動(dòng)著中國(guó)十三億人民的心，也將世界各國(guó)的友誼緊緊的聯(lián)系在一起。請(qǐng)同學(xué)們讀下面這個(gè)故事，相信讀了這個(gè)故事，也會(huì)讓你感動(dòng)。（課件出示四川地震小故事）

像這樣的故事還有很多很多，每天都在發(fā)生。

【作業(yè)布置】

師：課下，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，把感人的句子抄寫下來(lái)，并搜集一些表現(xiàn)友誼的句子讀一讀。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一面五星紅旗

中國(guó) 外國(guó) 我 老板

國(guó)際難平等交易

友愛(ài)國(guó)旗 無(wú)償付費(fèi)

愛(ài)國(guó) 敬佩

誼 4 / 4

第三篇：1一面?zhèn)湔n教案

達(dá)依鄉(xiāng)中心小學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文《一面》

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

（初 稿）

教師：姚杰

二零一七年十一月十日

《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)（初稿）

主備人：姚杰 課題：《楊氏之子》

集體備課時(shí)間：2017年11月10日 地點(diǎn)：達(dá)依鄉(xiāng)中心小學(xué)談心室 教材分析：

《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因?yàn)橐仍绨嘬嚮貋?lái)，為了避雨，因此到內(nèi)山書(shū)店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書(shū)缺錢的困窘，為魯迅先生的出場(chǎng)作鋪墊。接著重點(diǎn)記敘作者與魯迅短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面，這里既有對(duì)先生的外貌描寫，又有對(duì)先生推薦書(shū)、送書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。

課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。

學(xué)情分析：

我班有學(xué)生56名，學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，紀(jì)律可以，學(xué)習(xí)一般。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.正確認(rèn)讀生字、生詞、理解部分詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。過(guò)程與方法

學(xué)生根據(jù)課文導(dǎo)讀提示，合作交流討論，理解重點(diǎn)句子含義，了解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

2.體會(huì)含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

3.感受魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受青年作者對(duì)魯迅革命忘我、關(guān)愛(ài)忘我崇高精神的敬仰和愛(ài)戴。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.本文作者阿累簡(jiǎn)介。收集魯迅的資料、照片 2.魯迅逝世前日記、背景音樂(lè)

課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一面就印象深刻，難以忘記的人呢？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章《一面》就是作者阿累在見(jiàn)過(guò)主人公一面之后給他留下的深刻印象而寫的，大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅。

2.對(duì)于阿累和魯迅，大家了解多少？【交流資料，了解阿累、魯迅以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景】

3.同學(xué)們對(duì)于阿累和魯迅已經(jīng)了解了不少，今天，我們一起學(xué)習(xí)這篇文章，明白為什么阿累只見(jiàn)過(guò)魯迅先生一面之后就難以忘懷呢？

[設(shè)計(jì)意圖]

了解阿累、魯迅以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)特殊情況下的特殊行為。以“為什么阿累只見(jiàn)過(guò)魯迅先生一面之后就難以忘懷”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)這篇略讀課文的閱讀期待，自覺(jué)閱讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1.自由初讀課文，指名認(rèn)讀生字詞，及時(shí)正音。

2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

這篇課文以時(shí)間為順序，講了1932年秋天“我”在上海的內(nèi)山書(shū)店與魯迅見(jiàn)了激動(dòng)人心的一面。

[設(shè)計(jì)意圖]

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語(yǔ)言概括出文章的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于課文主要內(nèi)容的把握，設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭練習(xí)，即用青年工人的口吻用兩三句話來(lái)講述書(shū)店偶遇魯迅的事情。

三、深入探究，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句

1.在阿累眼中，魯迅先生是什么樣子的？那么短暫的一次會(huì)面，我對(duì)魯迅的印象怎么樣呢？【學(xué)生瀏覽全文】

用一個(gè)字來(lái)概括一下，“我”對(duì)魯迅最深的印象，那就是——“瘦”。（板書(shū)）找出描寫魯迅瘦的句子，仔細(xì)品讀。【小組同學(xué)一起找，品讀，派代表在班上匯報(bào)?！俊局攸c(diǎn)朗讀這幾個(gè)句子，個(gè)人挑戰(zhàn)讀、小組讀、全班讀】

（1）（我向里面望了一下──陰天，暗得很，）只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。（頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。）

（3）他用竹枝似的手遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書(shū)吧——這本比那本好?！保?）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；（頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。）

（5）我又仔細(xì)看他的臉——瘦！

（6）我費(fèi)力地從里衫的衣袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！

2.這六處外貌描寫有什么相同和不同之處？【出示六個(gè)句子，同桌互說(shuō)，在班上說(shuō)】

第一句從總體上描寫了魯迅先生的瘦。第二句主要描寫了他的臉部。第三、六句描寫了他的手非常瘦。第四、五句描寫了他的臉。

這幾句話是從哪幾方面來(lái)描寫魯迅的？

第一次是總體寫他的瘦，有兩次是寫他的手，有三次是寫他的臉?lè)浅５氖荨?/p>

3.為什么魯迅先生會(huì)這么瘦？【小組同學(xué)一起找，在班上匯報(bào)】 同學(xué)們，為什么魯迅先生會(huì)這么瘦呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮^續(xù)讀讀課文，從文中找到答案。

28自然段：“正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！?同學(xué)們，我們從“一生的時(shí)光完全交給了我們的民族”，還有“差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”這里可以體會(huì)到什么？

可以體會(huì)到魯迅先生是全心全意革命一生的，他身上有一種奉獻(xiàn)精神。（板書(shū)：全心全意 革命一生 奉獻(xiàn)精神）這就是魯迅先生為什么這么瘦的原因了。（板書(shū)：魯迅）

[設(shè)計(jì)意圖] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教材略讀課文教學(xué)要求放手讓學(xué)生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內(nèi)容后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地探究性地深入閱讀。

作者對(duì)于魯迅外貌上“瘦”這一特點(diǎn)的反復(fù)描寫，是文本在人物描寫上的凸顯之筆，讓學(xué)生重點(diǎn)品味這些語(yǔ)句，能準(zhǔn)確地感受人物的、作者的思想感情。

四、仔細(xì)品讀，體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)懷

文中有很多寫得好的句子，讓我們一起去品析一下吧。【小組內(nèi)品讀交流、選代表在班級(jí)匯報(bào)】。

1.文中第五自然段最后一句：書(shū)脊上赫然印著魯迅譯三個(gè)字，我像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本。

“赫然”的意思是很鮮明、很明顯的意思。作者眼前為之一亮，表明了他對(duì)魯迅的敬仰，以及見(jiàn)到“魯迅譯”這三個(gè)字的興奮心情，是因?yàn)轸斞冈诋?dāng)時(shí)是革命和光明的象征，看到了他，就好像看到了光明一樣，所以，作者的眼前為之一亮。

2.文章的13自然段最后一句：我摩挲著那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買。

“摩挲”的意思是“反復(fù)地?fù)崦薄?/p>

我反復(fù)地?fù)崦?，但是還舍不得買，這里寫出了作者渴望得到書(shū)，但又難以得到的心情。

3.文章的16自然段：那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。

同學(xué)們，想一想，“父親”是多么親切的字眼，而我只是一個(gè)普通的公車售票員，可是魯迅先生卻對(duì)我那么的親切，那么的溫和，讓我的心里感覺(jué)到了溫暖，有一種慈父般的愛(ài)涌在了我的心頭。

4.文章的27自然段：“哦！您，您就是——”我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是!不會(huì)錯(cuò)，一定是!那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)?！?/p>

一個(gè)是熱愛(ài)文學(xué)的青年，一個(gè)是熱愛(ài)文學(xué)青年的魯迅，他們是心有靈犀，一見(jiàn)如故，當(dāng)我見(jiàn)到魯迅的時(shí)候，心里有一種抑制不住的快樂(lè)，想叫出來(lái)卻又不敢叫出來(lái)，所以就結(jié)結(jié)巴巴的。這結(jié)結(jié)巴巴顯示出我突然發(fā)現(xiàn)自己最崇敬、熱愛(ài)的魯迅就在身邊，這種激動(dòng)的神態(tài)，幸福的心情，難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)出來(lái)。

“那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望”，同學(xué)們，為什么作者當(dāng)時(shí)不直接喊出魯迅先生的名字，而是向四周望了望呢？

因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，而且環(huán)境非常險(xiǎn)惡，怕有密探之流秘密偷聽(tīng)。“可沒(méi)有蹦出來(lái)”這是因?yàn)槲乙Ｗo(hù)魯迅先生，不讓他被發(fā)現(xiàn)，這也表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生無(wú)比的敬愛(ài)之情。

讓我們帶著對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情一起來(lái)讀一讀這一段。

5.文章的29自然段：我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里 ——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。

在這里，既寫出了作者被魯迅先生崇高的品質(zhì)和自我犧牲的精神所感動(dòng)，也表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的感激之情。

帶著這種感激之情，同學(xué)們，再把第29段讀讀吧。

6.文章的最后一句：“魯迅先生是同我們一起的！”因?yàn)槲液汪斞赶壬g的一面，就給我極大的鼓舞，而且還獲得了生命的支柱，魯迅先生是同我們一起的，這使我在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前，能夠堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是一面給了我巨大的力量，通過(guò)這句話，作者將一次小的見(jiàn)面和魯迅大的精神巧妙地結(jié)合在了一起。（板書(shū)：“小’見(jiàn)面

“大”精神）

7.在這短短的一面中，魯迅先生又給予了我怎樣的關(guān)懷呢？

首先，他是廉價(jià)賣書(shū)，而且還無(wú)私地贈(zèng)書(shū)給我，另外，他還推薦別人的書(shū)給我，就說(shuō)明他是一個(gè)非常謙遜的人，還有那點(diǎn)頭，那微笑，都是對(duì)我們年輕人的信耐，給我們信心。

8.小結(jié)：

同學(xué)們，你覺(jué)得這一面給了我什么樣的印象呢？給了作者怎樣的影響呢？ 可以說(shuō)這一面給我的印象非常深刻，力量是無(wú)窮的，時(shí)刻以“魯迅先生是和我們是一起的”鞭策自己不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生和勞苦大眾是永遠(yuǎn)在一起的，這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，所以作者牢記了這一面。

[設(shè)計(jì)意圖]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谶@一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，促使著學(xué)生沉浸在一種積極的深入的思維和情感活動(dòng)中。

五、課外拓展

1.補(bǔ)充材料

下面老師補(bǔ)充一點(diǎn)材料給大家，這是魯迅逝世的前三天的日記，我們聽(tīng)聽(tīng)他在逝世的前三天還做什么。【兩名學(xué)生讀日記，同時(shí)配以渲染氣氛的背景音樂(lè)】

魯迅逝世前后

1936年10月15日 發(fā)表《半夏小集》，無(wú)情地揭露了叛徒、漢奸之類的丑惡嘴臉。

16日 下午作曹靖華譯《〈蘇聯(lián)作家七人集〉序》。

17日 上午續(xù)作《因太炎先生而想起的二三事》，系最后一篇文章，未完稿。午后復(fù)曹靖華信，表示要養(yǎng)好病繼續(xù)戰(zhàn)斗。下午，訪鹿地君，往內(nèi)山書(shū)店。晚，周建人來(lái)，談至十一時(shí)。至一時(shí)上床就寢。

18日 二時(shí)即睡不好覺(jué)，三時(shí)半坐起來(lái)，氣喘又發(fā)，后來(lái)繼以咳嗆，咳嗽困難，氣喘更加厲害。六時(shí)半左右，支撐起來(lái)執(zhí)筆，斷續(xù)寫成一信，通知內(nèi)山完造：“出乎意料之外，從半夜起，哮喘又發(fā)作起來(lái)了。因此，已不能踐十點(diǎn)鐘的約，很對(duì)不起?！辈⑼袃?nèi)山請(qǐng)醫(yī)生。此信為魯迅之絕筆。

19日 早晨5時(shí)25分，一貫言辭激烈、最富戰(zhàn)斗性的作家魯迅，因肺病醫(yī)治無(wú)效，病逝于上海北四川路底施高塔路（現(xiàn)山陰路）大陸新村9號(hào)寓所。

同學(xué)們，聽(tīng)了這些，結(jié)合你在腦海中的印象，你想說(shuō)些什么呢？ 魯迅先生是一位非常了不起的革命家，他是奮斗不息，戰(zhàn)斗不止的。

2.總結(jié)文章寫作方法

同學(xué)們，通過(guò)作者的文筆，魯迅先生的印象已經(jīng)深深印在你們的腦海中了，你們能說(shuō)說(shuō)作者是怎樣來(lái)寫這篇文章的嗎？

這篇文章能夠抓住人物的特征來(lái)寫人物的外貌，并且還通過(guò)外貌描寫來(lái)表現(xiàn)人的思想性格。

同學(xué)們，你可以選擇你周圍的你熟悉的一個(gè)人，通過(guò)細(xì)心的觀察，抓住他的特征來(lái)描寫他的外貌，最好能夠通過(guò)外貌描寫來(lái)凸顯人物的性格特征，這個(gè)任務(wù)就留給大家課下去做。

[設(shè)計(jì)意圖]

其一：學(xué)生在學(xué)習(xí)本文課的基礎(chǔ)上，了解魯迅逝世前的工作情況，能更深地感受到魯迅是怎樣忘我地工作的，達(dá)到延續(xù)情感的目的。其二：教材是蘊(yùn)含豐富寫作資源的寶藏，結(jié)合文本進(jìn)行作文訓(xùn)練，把作文練筆融進(jìn)課堂，讓學(xué)生動(dòng)筆成為一種常態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19、一面 “瘦”

全心全意

革命一生 奉獻(xiàn)精神

“小”見(jiàn)面“大”精神

第四篇：《一面》教案

教學(xué)目的 ：

1．學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3．體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目的3 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見(jiàn)注解。

恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見(jiàn)注。

抖擻、（sǒu）見(jiàn)注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學(xué)習(xí)

（一）問(wèn)題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒(méi)有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關(guān)的成語(yǔ)誰(shuí)能說(shuō)？

如果沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰(shuí)和誰(shuí)的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

（二）人物描寫學(xué)習(xí)

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。

（2）為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒(méi)寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三次描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書(shū)。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊）長(zhǎng)衫、煙嘴

近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須

對(duì)面（仔細(xì)）總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……” ③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書(shū)。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

三、作業(yè)

用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛(ài)的一個(gè)人進(jìn)行描寫，重點(diǎn)放在外貌描寫上。

第二課時(shí)

一、字詞小檢測(cè)

注音、解釋、聽(tīng)寫

二、課文學(xué)習(xí)

（一）記敘要素

1．知識(shí)導(dǎo)入。

第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。

記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。

我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?，F(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。

這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。

安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：

時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書(shū)屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書(shū)屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。

（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料，都有哪些方式？

按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。

按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書(shū)。

記敘文基本知識(shí)

1．要素：

時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 2．順序：

時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。

（二）課文學(xué)習(xí)。

（l）簡(jiǎn)介課文。

要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書(shū)的方法。初步明確以下問(wèn)題。

① 本文寫的人物是誰(shuí)？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰(shuí)？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了作者進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書(shū) 的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。

依次板書(shū)

結(jié)構(gòu)層次 我去內(nèi)山書(shū)店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過(guò) 我想買書(shū)有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3．重點(diǎn)批劃。

具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。

原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。

三、作業(yè)

如果你就是阿累，是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年，通過(guò)回憶，重寫《一面》，可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。

第三課時(shí)

一、作業(yè)講評(píng)

二、課文學(xué)習(xí)

1、整體結(jié)構(gòu)

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫人。

（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫人上？

一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書(shū)困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？

在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結(jié)： 本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。

文中魯迅的出場(chǎng)和描寫、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。

① 那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

③ 他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。

4、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。

記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫。這里，重要的問(wèn)題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

作者認(rèn)出魯迅以后。

結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。

“向四周望了一望?？蓻](méi)蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的?！保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉?！保好軓?fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。

第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。

5．吟誦課文。

主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

三、作業(yè)練習(xí)

（一）默讀全文，回答下列問(wèn)題：

1.畫出本文表示時(shí)間的語(yǔ)句。

2.畫出本文表示地點(diǎn)的語(yǔ)句。

3.弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

二 這篇文章記事寫人，重點(diǎn)放在寫人上，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫？ 三 全文以空行隔開(kāi)，分兩部分。

1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見(jiàn)了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請(qǐng)指出正確的一種，并說(shuō)明理由。

(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2.有人認(rèn)為刪去第二部分，文章會(huì)更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺(jué)得這種意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？為什么？

四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書(shū)店：像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事；焦點(diǎn)聚在魯迅身上，形象光彩照人。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書(shū)店的全景 書(shū)架一角的近景 一本書(shū)的特寫

2.填寫下表，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)，逐步“攝制”成的。

五 回憶性文章的用語(yǔ)，常蘊(yùn)含著作者的深情。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示，揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和感情色彩。

1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒(méi)有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費(fèi)力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒(méi)有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語(yǔ)？為什么要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，作者這時(shí)有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時(shí)又有一種什么樣的感情？）

六 下邊是本文開(kāi)頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。

1.“我”本來(lái)要去接班，但還要等半個(gè)鐘頭。

2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員。

3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書(shū)店去歇歇。

七 破折號(hào)在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說(shuō)，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒(méi)說(shuō)完。請(qǐng)辨析下邊的例子：

1.這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——()2.你買這本書(shū)吧——這本比那一本好。()

3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……()4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái)。()

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦?。?)6.“哦！您，您就是——”()

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……()8.那種正直而慈詳?shù)难酃?，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。()

9.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！()答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公園，內(nèi)山書(shū)店，店里，店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊，南面，北面，里面，書(shū)店的門。

3.起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書(shū)店躲雨，歇歇。經(jīng)過(guò)：翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書(shū)缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū)。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時(shí)代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點(diǎn)放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn)。

三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對(duì)，第(1)段只交代了年代、地點(diǎn)和人物，沒(méi)有交代“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對(duì)，第(18)段寫魯迅出來(lái)，已屬于第三層的開(kāi)頭。(D)，不對(duì)，第③④兩段已屬于第二層的開(kāi)頭部分。

2.這種意見(jiàn)不對(duì)。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題。

四、(1)書(shū)店的全景：“店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑?！睍?shū)架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》?！币槐緯?shū)的特寫：“看一下那書(shū)脊，赫然印著?魯迅譯?三個(gè)字”。

(2)（見(jiàn)課本）

五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣?！皼](méi)有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得，雖少卻很珍貴?！八氖侄嗍莅　?，意在表現(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲?！氨亲永锒溉灰魂囁幔褚蕹鰜?lái)”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng)?！肮Ь吹鼐狭艘还?，是作者對(duì)魯迅的由衷感謝和崇敬。

六、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫，給下文“我”與魯迅僅見(jiàn)“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

2.給下文“我”買書(shū)缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年，內(nèi)山書(shū)店出售進(jìn)步書(shū)刊，“我”到內(nèi)山書(shū)店歇歇，翻閱書(shū)籍，能汲取知識(shí)和力量。這為下文看到魯迅譯著，會(huì)見(jiàn)魯迅，埋下伏筆。

七 1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)

一、情境導(dǎo)入

多媒體展示魯迅的幾張不同時(shí)期的照片（或出示圖片），再出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑?shī)句。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你又了解他的哪些情況呢？（由學(xué)生自由回答）

那你知道“俯首甘為孺子?！钡囊馑紗?？下面讓我們?cè)凇鞍⒗邸钡膸ьI(lǐng)下，去見(jiàn)魯迅先生“一面”，感受先生的偉大人格魅力?。ò鍟?shū)課題和作者）

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示），先展示生字，指定學(xué)生讀，再出示拼音。地窖（jiào）赫然（hè）嵌著（qiàn）窘相（jiǒng）頹唐（tuí）: 熏黑（xūn）憎惡(zēng wù)虐待(nüè)揩油（kāi）恣情（zì）撫摩（fǔ）摩挲（suō）抖擻（sǒu）（注意赫、惡、挲幾個(gè)字）

2、速讀課文，并思考以下問(wèn)題：（多媒體展示）1）本文寫的主要人物是誰(shuí)？ 2）本文寫的是一件什么事 3）本文的寫作背景是什么？

要求 ：看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示，從頭至尾瀏覽（視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問(wèn)、邊講解、： 學(xué)生回答后，初步明確：

1）本文寫的主要人物是 魯迅

2）阿累在內(nèi)山書(shū)店遇到魯迅先生，先生贈(zèng)書(shū)給他，即作者和魯迅的一次見(jiàn)面。

3）本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

3．共同探討記敘文的六要素

1）明確文體，提問(wèn)記敘文的六要素。

先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記敘文的一些知識(shí)（例如：A、記敘的分類B、記敘的六要素等等）

教師明確： 記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。

2）在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生回答后，明確：

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。（有的人也許只說(shuō)虹口公園，而不說(shuō)內(nèi)山書(shū)店）主要人物：魯迅和“我”

起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書(shū)店躲雨，歇歇。

經(jīng)過(guò)：翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書(shū)缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū)。

結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。（需要自己概括）

三、合作探究：外貌描寫

（學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的寫法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。）本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們?cè)僮x課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

1、問(wèn)：本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫等）

生答后明確： 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。

2、比一比：本文幾次寫了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？跳讀課文，劃出文中描寫魯迅外貌的重點(diǎn)語(yǔ)句，并比較三處語(yǔ)句的不同之處?？凑l(shuí)找得最準(zhǔn)最快？（多媒體展示問(wèn)題）

（學(xué)生先找，然后再讀有關(guān)句子。師作出判斷后）

明確：主要有三處，即第3段、19段和32段（讓三個(gè)學(xué)生回答，并讀這三段話）

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了魯迅的面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三處描寫： 面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。

（多媒體展示表格或出示小黑板）

外貌描寫

距 離 特

征 總體特征 暗處（模糊）長(zhǎng)衫、煙嘴 瘦（外）精神很好（內(nèi)）

近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須

對(duì)面（仔細(xì)）總體描繪3、1）問(wèn)：這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？ 生答后，明確：瘦，6處寫“瘦”（板書(shū)）

2）師：瘦只是他給人的外在印象，那他給人的內(nèi)在印象呢？

生答后，明確：精神很好。

3）問(wèn)：作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請(qǐng)你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！保▋?nèi)容出現(xiàn)在第10頁(yè)，第36段）

魯迅翻譯外國(guó)作品，竊得外國(guó)革命的火種，來(lái)照亮中國(guó)革命前進(jìn)的道路。瘦——突出魯迅把整個(gè)生命貢獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。（板書(shū)）

4、問(wèn)：本文是怎樣描寫人物外貌的呢？

[補(bǔ)充]：這里，我們講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視： 1）抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒(méi)寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。

2）有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

3）表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。（也許不展開(kāi)講，只講要點(diǎn)）

下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫。

5、分組討論：作者從外貌描寫中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

（四人一小組，討論、探究合作，每組選一個(gè)代表發(fā)言）

學(xué)生討論回答后，師明確： 本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法 1）描寫本身的感情傾向。

提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？（看它們?cè)跁?shū) 中的位置）

明確：第二次描寫；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹廢的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。（19段））用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？

明確： 第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”（20段）

第三次描寫；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)（34段）” 3）用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。

提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？

明確：第三次描寫；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”（36段）

第二部分：“前面是一條路……”（42段）以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。

（以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書(shū)）。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

6、問(wèn)：作者是一個(gè)被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈(zèng)書(shū)給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？

生答后，明確：熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年。（板書(shū)）

7、小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

同學(xué)們，魯迅被譽(yù)為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，受到人們的愛(ài)戴與尊敬，就是因?yàn)樗哂邪颜麄€(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因?yàn)樗哂袩釔?ài)勞動(dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的高尚情操，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅?jìng)ゴ蟮囊簧俅伪砻?：有益于人民的人，人民永遠(yuǎn)記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個(gè)有益于人民的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

通過(guò)對(duì)三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。舉生活中一事例進(jìn)一步說(shuō)明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）

五、寫作練習(xí):

以師為觀察對(duì)象，練習(xí)外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請(qǐng)前、中、后三排代表同學(xué)讀寫作片段。

六、課時(shí)總結(jié)，明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

同學(xué)們，這節(jié)課你覺(jué)得學(xué)到了哪些東西？（略）

七、布置作業(yè)：試用外貌描寫一個(gè)你最熟悉的人（100字左右）板書(shū)設(shè)計(jì)

一 面

阿累

中景

外貌描寫

近景

瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè) 魯迅

特寫

贈(zèng)書(shū)給“我”——熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年

第五篇：《一面》教案

張灣中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級(jí)語(yǔ)文組 總編號(hào)：03

《一面》教案

班級(jí)： 使用人： 使用時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)過(guò)程：

一、文本引讀：

1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)一首詩(shī)——《自嘲》：“運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！薄尽叭A蓋”，象花兒那樣蓋在頭上的云氣】，可能有些同學(xué)知道，這是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的詩(shī)作。那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章——《一面》，深入到魯迅先生的生活中，去探究他的人格魅力。

2、作者與魯迅：

作者：阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入共青團(tuán)，接著參加中國(guó)共產(chǎn)黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經(jīng)人保釋出獄，赴馬來(lái)西亞，在吉隆坡尊孔學(xué)校教書(shū)。后返上海從事寫作和翻譯?？箲?zhàn)后參加新四軍，在部隊(duì)和地方做文教工作和行政工作?！兑幻妗肥亲髡?936為紀(jì)念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

寫作背景：1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方法表達(dá)沉痛的悼念。作者與魯迅僅見(jiàn)過(guò)“一面”，但對(duì)魯迅外貌、言行觀察細(xì)致，記憶猶新。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

魯迅的情況你了解多少，把你了解的寫下來(lái)

二、整體感知：

1、朗讀課文、給加點(diǎn)的字注音：

踱【

】

窖【

】

嵌【

】

窘【

】

捻【

】

挲【

】 擻【

】

恣【

】

鞠【

】

赫【

】

殷【

】

懊【

】

哧【

】 摩【

】

頹【

】

熏【

】

揩【

】

躊躇【

】

2、字詞解釋：

窘： 摩挲： 頹唐： 恣情: 不能自已： 已：

3、學(xué)生快速默讀課文，并思考下列問(wèn)題：

文章內(nèi)容從空行的地方自然的分為兩部分。每一部分所講述的內(nèi)容是什么？ 第一部分作者記敘與魯迅先生所見(jiàn)這“一面”又可以劃分為幾個(gè)層次呢？

請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一層。記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第一層介紹了與“一面”這件事相關(guān)的那些內(nèi)容呢？

三、布置作業(yè)：

完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)

教后感：

張灣中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級(jí)語(yǔ)文組 總編號(hào)：04

班級(jí)： 使用人： 使用時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫作方法。

3、體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新：

默寫字詞

二、問(wèn)題探究:

1、在我正躊躇的時(shí)候，魯迅先生出場(chǎng)了，也就此我們有了一面之識(shí)。接下來(lái)我們就來(lái)看看在這一面之識(shí)中，作者所看到的魯迅先生是一種什么樣的形象！文章一共對(duì)魯迅先生進(jìn)行了幾次外貌描寫，請(qǐng)找出來(lái)并寫在下面：

第一次：

第二次：

第三次：

2、這幾次描寫，作者的觀察角度有什么不同呢？作者寫魯迅的外貌，重點(diǎn)展示的是他的什么特征？作者為什么要反復(fù)突出他的“瘦”，？

3、在文中，作者對(duì)內(nèi)山先生的言談舉止也進(jìn)行了描寫，通過(guò)描寫，你覺(jué)得內(nèi)山先生對(duì)待中國(guó)人持一種什么樣的態(tài)度？那些地方可以體現(xiàn)出來(lái)呢？

4、作者高度評(píng)價(jià)了魯迅先生，大家一起朗讀這句話：“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅??越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!” 這些稱呼有什么深刻含義？

5、作者為什么“結(jié)結(jié)巴巴”，為什么“向四周望一望”“沒(méi)有蹦出”魯迅先 生的名字？

6、“我”為什么能在歷經(jīng)艱苦“受盡虐待的情況下”“咬緊了牙”“昂著頭”？ 怎樣來(lái)理解我們不愿恣情悲痛？“為什么不是恣情悲痛的時(shí)候”？

7、文章結(jié)尾這句話“在前進(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話”抒發(fā)了作者 怎樣的感情？哪個(gè)詞集中表現(xiàn)了這種感情？

8、在展現(xiàn)特寫鏡頭的時(shí)候，作者用了“赫然”這個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)詞用在這 里有什么樣的表達(dá)作用呢？

三、結(jié)寫作手法：

四、課堂練習(xí)：

完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)

教后感：