第一篇：《一面》課堂實(shí)錄1
《一面》課堂實(shí)錄 夾河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
王英
師：同學(xué)們，有人曾說(shuō)，人生中，肯定有無(wú)數(shù)次偶然，但改變?nèi)松摹芭既弧保瑓s千金難求！你理解這句話的意思嗎？
（略停）你們不明白，是因?yàn)槟銈兡挲g還小。原湖南大學(xué)校長(zhǎng)朱一葦先生在他年輕的時(shí)候，就有過(guò)這樣的“偶然”之緣并深刻影響了他的一生。我們通過(guò)他的經(jīng)歷可以更好地理解上面的這句話。下面請(qǐng)同學(xué)們把老師發(fā)給大家的這篇朱一葦先生寫(xiě)的文章拿出來(lái)?！纠蠋煱鍟?shū)】 一面
阿累
師：同學(xué)們，他的名字和老師板書(shū)，有奇怪的地方嗎？哪位同學(xué)說(shuō)？ 生：作者怎么是阿累？
師：對(duì)，我剛才說(shuō)是朱一葦先生寫(xiě)的，這里是阿累，這是怎么回事？ 生：可能是小名吧。（眾學(xué)生大笑）生：我想是筆名吧。
師：對(duì)，阿累是朱一葦先生的筆名，就像魯迅是…（學(xué)生答“周樹(shù)人”）的筆名一樣。今天啊，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章描寫(xiě)的事情，就發(fā)生在阿累和魯迅之間。他們這“偶然”的一面，給阿累留下來(lái)怎樣的深刻印象呢？課前同學(xué)們閱讀過(guò)這篇文章了吧？這印象就在課前你們閱讀的這篇文章里，請(qǐng)找到你們發(fā)現(xiàn)的地方。
【學(xué)生看文章，準(zhǔn)備回答】
生：我覺(jué)得作者歷盡艱難，受盡了非人的虐待，緊咬著牙，吭都不吭一聲….師：嗯，他說(shuō)，“經(jīng)歷艱難，受盡虐待，吭都不吭一聲，這樣的堅(jiān)強(qiáng)，一般人能不能做到？” 生：不能
師：那怎么能說(shuō)明與這些事有關(guān)呢？就在這部分中有這樣一句話，說(shuō)明了是這變化是由于那時(shí)的苦難所留下，就在這部分中，哪一句話告訴我們？ 生：我被人隨意辱罵，踢打的時(shí)候，我總是昂著頭，我對(duì)自己說(shuō)，魯迅先生是同我們一起的
師：這里面強(qiáng)調(diào)了魯迅先生，剛才老師說(shuō)了這事情發(fā)生在他們之間，那么不一定是發(fā)生在這件事中間，這部分第一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年… 師：這事，哪件事？ 生：和魯迅先生相遇…
師：嗯。他們相遇，對(duì)日后有了深刻影響，那么，一定是他們間發(fā)生了重大事情吧？什么事情呢？本節(jié)課我們來(lái)探討一下。
師：請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案上的寫(xiě)作背景，大家會(huì)更加了解本文主題。（學(xué)生讀）
生：魯迅先生拿兩本書(shū)帶給了作者，作者只拿了一塊錢
師：好大的事情啊，兩本書(shū)，一塊錢，同學(xué)們，這件事大不大？….生：不大…..師：嗯。買書(shū)。兩本書(shū)，一塊錢，在我們生活中是一件小小的事情。這么點(diǎn)小事居然能有如此深遠(yuǎn)的影響。
師：好，同學(xué)們，通過(guò)剛才你們的細(xì)心閱讀和思考，你現(xiàn)在有什么發(fā)現(xiàn)了嗎？可以來(lái)和我們大家一起交流一下。好，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言。
生：我從第六小節(jié)到第二十多小節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作者要買書(shū)的時(shí)候，他看了這本書(shū)的價(jià)格是1塊4，他跟店主說(shuō)他買不起，因?yàn)樗燥?，但是呢店主向作者推薦書(shū)…
生：我覺(jué)得是魯迅向作者推薦一本書(shū)。
師：嗯。同學(xué)們，作為店主或其他人，向讀者推薦書(shū)，或另一本書(shū)，都屬正常，但這里有何不尋常？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是魯迅向作者推薦的，師：怎么推薦的
生：你買這本書(shū)吧，這本比那本好
師：同學(xué)們，生活中太常見(jiàn)了，我們到商店買東西，總會(huì)向我們推薦些他想推薦的東西，這里面有什么不同尋常的呢？
生：開(kāi)始作者看上一塊四的那本書(shū)，都買不起，魯迅卻推薦這本一塊八的，我覺(jué)得奇怪。
師：嗯，所以你們看，這一本，是指哪一本？這一本是指野游，那一本是指毀滅。毀滅，作者買不起；“這”一本一塊八，很奇怪是把吧？其實(shí)之所以覺(jué)得奇怪，是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)好好的讀一讀先生的話呢，你們把這句話，好好讀讀看，如果給你選擇，你會(huì)把重音落在哪個(gè)字上？（稍停），嗯，你來(lái)。生：就是把重音落在“好”字上，師：你來(lái)讀一下。
生：你買這本書(shū)吧，這本比那本好。師：為什么這樣讀？
生：因?yàn)?，這本比那本好，魯迅推薦給阿累的書(shū)不是為了貨幣，而是讓更多的人了解文學(xué)、親近文學(xué)
師：好，同學(xué)們你們分析一下，兩本書(shū)的好應(yīng)該指什么？根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn) 生：應(yīng)該是書(shū)的內(nèi)容比較好 師：有沒(méi)有其他的 生：蘊(yùn)藏的哲理 師：你說(shuō)
生：里面蘊(yùn)藏的內(nèi)涵 生：人物的自我形象
師：大家說(shuō)了這么多，內(nèi)容啊，知識(shí)，內(nèi)涵，思想，很好，未必適合我啊，你怎么知道我非要讀這本書(shū)，我不需要怎么辦，我們讀文章的時(shí)候，要聯(lián)系上下文，去看看前文的信息，你的思考會(huì)非常的深入 師：這句話前面，好像還說(shuō)了一句話，先生說(shuō)什么 生：你要買這本書(shū)，他看了我一眼 師：這本書(shū)現(xiàn)在是哪本書(shū)？ 生：毀滅
師：同學(xué)們，俗話說(shuō)得好，要了解一個(gè)人，要聽(tīng)其言，觀其行，先生說(shuō)，你要買這本書(shū)，先生對(duì)毀滅了不了解啊? 生：了解
師：你怎么知道他了解毀滅的？ 生：是他翻譯的
師：然后他說(shuō)鐵牛比它更好，他從阿累選擇的書(shū)當(dāng)中，就知道阿累是什么樣的人了，為什么選擇這樣一本書(shū) 生：想讀書(shū)
師：所以既然是。。想讀書(shū)的人，那我把更好的書(shū)推薦給您，所以想想看，阿累聽(tīng)著話之后的感受是什么呢？要聯(lián)系上下文的
生：他是誰(shuí)，對(duì)我這樣一個(gè)平時(shí)被人輕視的工人，那樣誠(chéng)懇的勸告
師：同學(xué)們，在日常生活中，誰(shuí)會(huì)這樣諄諄教導(dǎo)，循循善誘，關(guān)心著我們呢 生：父母或老師
師：是啊，父母或老師，但是今天我們看看阿累和先生見(jiàn)面中，面對(duì)的是誰(shuí)啊，這是侯他知不知道是誰(shuí)，一個(gè)陌生人，但是他卻這樣誠(chéng)懇勸告，這樣真誠(chéng)引導(dǎo)，能不令阿累感動(dòng)嗎，所以在阿累眼中，對(duì)面這個(gè)陌生人，對(duì)他這個(gè)地位低下的工人，就象什么一樣？ 生：父親或者是老師
師：同學(xué)們，就在簡(jiǎn)單交流中，我們就發(fā)現(xiàn)這么多東西，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@部分的其他內(nèi)容看一看，先生和我交流中，還有什么令你感興趣的地方，思考一下，先生推薦的書(shū)是好的，但我不一定去買啊
生：我真躊躇起來(lái)了，但是不能不承認(rèn)，然而書(shū)也太好了，拿一本放在床頭，叫他回來(lái)，帶著那種軟綿綿的疲倦，躺著看，有時(shí)看幾十頁(yè)，還勾好，我磨搓著那本書(shū)，不舍得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買。我從這里看出來(lái)，因?yàn)榘凑掌匠Ｈ怂季S著書(shū)你不一定買，因?yàn)槌燥堉匾模髡邊s把身上僅有的一塊多一點(diǎn)的飯錢，說(shuō)明作者平時(shí)非常愛(ài)讀書(shū)，他的思想比較進(jìn)步
師：民以食為天，阿累也是以食為天，不過(guò)他追求的是什么食糧啊 生：精神食糧
師：剛才你說(shuō)得這部分，是發(fā)生在先生推薦書(shū)之前還是之后？ 生：之前
師：那現(xiàn)在推薦的書(shū)更貴了我還沒(méi)錢吃飯呢，買不起啊，什么地方引起你注意了 生：就是從第二十九段到第三十一段：那么貴的一本書(shū)，一元八角錢，先生居然問(wèn)他也只有一塊錢，說(shuō)明這個(gè)人身上還是有一塊錢的，但是先生最后說(shuō)了一句話，兩本賣給他一塊錢
師：兩本賣給我一塊錢，好奇怪啊，你們覺(jué)得奇怪嗎? 奇怪是吧，那么后來(lái)我們名不明白為什么呢
生：因?yàn)轸斞赶壬辉诤踹@本書(shū)所賣的錢，他要傳播文學(xué)，他覺(jué)得自己印那本書(shū)還不是太好，他本來(lái)兩本書(shū)可以送給別人，但其中有一本是陶先生印的書(shū)，所以他為了表示對(duì)陶先生的尊重才賣了一塊錢
師：我先知道你從哪里讀到的這個(gè)內(nèi)容，同學(xué)們有沒(méi)有找到
生：從這本書(shū)本來(lái)可以不要錢的，但是陶先生的書(shū)，現(xiàn)在只收你一塊錢是本錢，我拿一本是送給你的
師:同學(xué)們，找到這段話了嗎？這是在書(shū)已經(jīng)送出去了，或者說(shuō)已經(jīng)賣出去之后，先生又說(shuō)得話，現(xiàn)在已經(jīng)一塊錢把兩本書(shū)都賣給你了，便不便宜啊，我對(duì)你的幫助已經(jīng)結(jié)束了，但是你們說(shuō)先生何必要解釋一下，有這個(gè)必要嗎 生：如果不解釋有一種施舍的意思，好像瞧不起阿累
師：孟子有句話，叫不受嗟來(lái)之食，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎，先生解釋是說(shuō)，我怎么忍心收你一塊錢啊，現(xiàn)在我說(shuō)了是有苦衷的，我給你解釋一下對(duì)阿累尊重，那么我們想象，他把兩本書(shū)都送出去，幫陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，讓陶先生作點(diǎn)好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢
生：一本是陶先生的書(shū)，魯迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能強(qiáng)求別人的意愿，因?yàn)椴皇撬槐?，還有陶先生的 生：陶先生辛苦的一本書(shū)，他的辛苦要得到回報(bào)
師：這也是魯迅先生對(duì)陶先生的一種尊重，既然是這樣，魯迅完全可以說(shuō)，兩本我一塊錢賣給你了，但是賣之前，還說(shuō)了一句話，他問(wèn)阿累一件事，誰(shuí)找到這句話
生：一塊錢你有沒(méi)有，一塊錢 師：這句話為什么引起你的注意 生：感嘆號(hào)，感覺(jué)一塊錢阿累總是有的
師：他認(rèn)為阿累一塊錢總是有的，就不會(huì)這么說(shuō)了，你們從中讀出什么？先生可能會(huì)有哪些想法，出現(xiàn)哪些可能
生：先生覺(jué)得阿累可能有一塊錢多一點(diǎn)，但他還要吃，還要吃付生活中一些費(fèi)用，所以想問(wèn)他夠不夠，師：還會(huì)出現(xiàn)哪些可能？夠不夠或許？ 生：或許有一塊錢，也可能還感冒什么的
師：一塊錢花了之后他可能就沒(méi)錢了，那我問(wèn)你，先生假如得到否定的回答，他會(huì)怎么樣
生：我認(rèn)為有可能會(huì)為阿累墊付的，即使墊付我也要把這本書(shū)送給阿累，師：在買書(shū)過(guò)程中，一個(gè)陌生的老人站在地位低下的工人面前，那樣關(guān)心體貼，那樣真誠(chéng)引導(dǎo)我們，引導(dǎo)這個(gè)地位低下的阿累，同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的一面是日常生活中很尋常的一面嗎？是不同尋常的，瞧，這就是整個(gè)過(guò)程中和我說(shuō)的幾句話，你對(duì)哪句話有興趣，可以讀一讀
黑板：你要買這本書(shū)？你買這本書(shū)吧，這本比那本好。。。我那一本，是送你的。師：先生與阿累的交往中，阿累非常感動(dòng)，深受影響，但先生說(shuō)得幾句話，包括同學(xué)們讀的，顯得很平常，很隨意，他幫助了一個(gè)這么需要幫助的人，他怎么不象阿累那樣很激動(dòng)呢。同學(xué)們，這就是一個(gè)關(guān)心青年，幫助青年為己任的魯迅，這個(gè)過(guò)程中，深深烙印在阿累的心靈中，你們認(rèn)為還有什么給阿累留下極為深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心靈深處
生：外貌，他的面孔，黃里帶白，瘦得??好像大病新愈的人，但精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子
師：概括出先生的外貌，哪一個(gè)字？ 生：瘦
師：同學(xué)們，瘦人都見(jiàn)過(guò)吧，見(jiàn)得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，請(qǐng)根據(jù)以小組為單位探討這個(gè)問(wèn)題。（小組交流，展示）
生：三次，第一次是剛進(jìn)到書(shū)店里，就看見(jiàn)五十上下的中年人穿著羊毛的長(zhǎng)衫。。，第二次是上面說(shuō)的黃里帶白甚至讓人擔(dān)心那段描寫(xiě)，第三次是我詫異地望著他，黃里帶白的臉色讓人擔(dān)心，頭上豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā) 師：他一下之找到了，非常細(xì)心，還有其他同學(xué)找到？
生：一共有六處：補(bǔ)充三處：他用竹枝式的手指遞給我；我又仔細(xì)地看他的臉；放到他的手里，他的手多瘦啊
師：瘦引起人的注意是正常的，但這么多次關(guān)注先生的瘦，說(shuō)明先生的瘦一定有與中不同的地方，在哪里？ 生：瘦得讓人擔(dān)心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好
師：不頹唐，解釋先生的精神好，但先生的精神的具體表現(xiàn)在哪里
生：第二段有時(shí)忽然一陣大笑，像孩子一樣，那樣天真，仿佛帶著，，這里可以看出先生時(shí)常笑，感覺(jué)非常有精神 師：關(guān)于笑太常見(jiàn)了，能說(shuō)一些？ 生：捧腹大笑，開(kāi)口便笑……..師：那么多的笑，阿累關(guān)注先生什么笑：大笑，發(fā)自內(nèi)心，心里沒(méi)有隱藏，天真，坦蕩，從笑中看出先生特征，還有哪里看出先生又精神？ 生：頭發(fā)儼然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著 師：外貌，笑容，還有哪里？
生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈愛(ài)的眼光，是我立刻感到。。師：這是從先生的眼光中，先生的精神表現(xiàn)在生活的每個(gè)細(xì)微之處，先生瘦得原因是什么
生：從第三十六段
師：因?yàn)槭裁词莅。D苦的工作，不是為自己啊，這個(gè)瘦非同尋常，因?yàn)橥业墓ぷ?，他的精神如此矍鑠，他的內(nèi)心如此陽(yáng)光，先生的瘦也是與眾不同?，F(xiàn)在把前后內(nèi)容整合一下，你是否發(fā)現(xiàn)了為什么先生給阿累留下如此深刻的印象，不同尋常的一面整合起來(lái)，是因?yàn)槭裁丛斐傻哪?生：先生對(duì)我的關(guān)懷，和先生的瘦
生：具體一點(diǎn)，先生獨(dú)特的外貌還有他的精神魅力，讓作者感到與眾不同 生：對(duì)文學(xué)熱愛(ài)的表現(xiàn)方式，幫助別人引導(dǎo)青年 師：板書(shū)：
不同尋常的一面：面容消瘦的魯迅先生，那矍鑠頑強(qiáng)的精風(fēng)貌，偉大崇高的人格魅力，對(duì)進(jìn)步青年的真誠(chéng)引導(dǎo)等深深鐫刻在作者靈魂深處。阿累對(duì)先生的認(rèn)識(shí)更加親切，他是怎么評(píng)價(jià)他心中的先生的 生：魯迅先生是和我們一起的，師：這不是評(píng)價(jià) 生：這一次不會(huì)錯(cuò)的??
師：阿累稱先生戰(zhàn)士，它把這樣親切而有力量的詞匯送給先生，說(shuō)明在阿累心中地位非常崇高，影響巨大，此時(shí)此刻，阿累心中有多少話對(duì)先生說(shuō)阿，他以什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)先生的敬仰
生：我恭敬的鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，一擠便鉆出書(shū)店的門 師：細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)，阿累鞠了幾次躬，那一次在哪里，有什么不同 生：前面鞠了一個(gè)半躬，要走的時(shí)候向魯迅先生鞠了一躬 師：兩次都找到了，我們比較一下，首先在什么上不同
生：一個(gè)是內(nèi)山先生，一個(gè)是魯迅先生，第一次給內(nèi)山先生是因?yàn)樗o了作者一些幫助；第二次給魯迅先生鞠躬，是從心里佩服，地位崇高 師：你們認(rèn)為僅僅感謝能不能包含阿累的情感世界，還應(yīng)該有什么 生：激動(dòng)，崇敬，敬仰
師：先生推薦書(shū)給我，他希望我怎么樣，讀書(shū)，這里面含有什么，關(guān)心我，引領(lǐng)我，有什么樣的意思表達(dá)呢？
生：表示他領(lǐng)會(huì)先生的意思，會(huì)更加努力讀書(shū)
師：這是一種承諾，主動(dòng)地承諾，所以我們不難理解，阿累在四年里歷盡艱辛，受盡了折磨還仍然高昂著頭，因?yàn)樗麑?duì)先生有一種承諾，同時(shí)還心理還裝先生的精神與品質(zhì)，阿累寫(xiě)這篇文章時(shí)，他心中敬仰的前輩先生已經(jīng)去世了，阿累認(rèn)為，在先生辭世之際，怎么樣才是對(duì)先生最好的感念和報(bào)答呢，阿累告訴我們了嗎？ 我們一起讀一下這段話：現(xiàn)在先生是死了（課文）
秉承遺志繼續(xù)前進(jìn)，是對(duì)先生最好報(bào)答，現(xiàn)在我們一起看這句話，或許有一些領(lǐng)悟了吧。
第二篇：一面五星紅旗課堂實(shí)錄
一面五星紅旗課堂實(shí)錄
一、教材分析：
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的閱讀課文，這是一篇感人至深的文章。課文敘述了“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的理解和尊敬。本文的思想內(nèi)涵定位為“愛(ài)國(guó)者在每個(gè)國(guó)家都能得到尊敬，愛(ài)國(guó)者是最值得尊重的”，“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人的尊重。因此，在教學(xué)中，我?guī)?dòng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀課文對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)微描寫(xiě)，揣摩人物內(nèi)心，體味人物的愛(ài)國(guó)情感。
二、學(xué)情分析
每個(gè)星期一，孩子們都可以親眼看到鮮艷的五星紅旗在操場(chǎng)上冉冉升起。班級(jí)的學(xué)生特別有集體榮譽(yù)感，對(duì)這樣一個(gè)充滿愛(ài)國(guó)情懷的文章有濃厚的興趣，他們?cè)敢馊ニ伎疾⒈磉_(dá)自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化，達(dá)到滲透愛(ài)國(guó)主義教育的目的。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“假日、費(fèi)用”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)，也體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解面包店老板前后態(tài)度的變化，感受我的愛(ài)國(guó)之情。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)人物內(nèi)心情感的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。（師放課件）
師：這是什么？
生：紅旗
師：能說(shuō)準(zhǔn)確一些嗎？
生：五星紅旗。
師：關(guān)于五星紅旗，你知道些什么呢？
生：我知道五星紅旗是1949年10月1 日下午3時(shí)在天安門廣場(chǎng)上升起的。生：我知道它由五顆星組成，4顆小星，1顆大星。
師：中間的大星代表了我們中國(guó)共產(chǎn)黨，四顆小星代表我們?nèi)珖?guó)人民。生：我知道它代表了我們中國(guó)，是中國(guó)的國(guó)旗。
生：我還知道《國(guó)歌》。
師：是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生心中，五星紅旗又是怎樣的呢？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“一面五星紅旗”的故事。（板書(shū)課題）師：齊讀課題
師：五星紅旗書(shū)寫(xiě)著豐厚的內(nèi)涵，五星紅旗是祖國(guó)的象征，是所有中國(guó)人的驕傲，同學(xué)們讓我們帶著對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)，再把課題讀一遍。
二、初讀課文，整體感知
師：1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.想一想：你讀懂了什么？
3.借助字典學(xué)習(xí)理解生字新詞。
4.同桌之間互相檢查生字。
生：自學(xué)好了嗎？
師：那我們就來(lái)比一比，看看誰(shuí)最棒！
師：（課件出示詞語(yǔ)）同位之間互相讀一下，讀錯(cuò)的相互糾正。
師：會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)了。
師：那好，誰(shuí)想來(lái)當(dāng)一下小老師，領(lǐng)著同學(xué)們讀一下。
師：好，這位同學(xué)。每人一行，讀一遍
生讀
假日 背包 防止脖子漆黑壯膽無(wú)影無(wú)蹤荒無(wú)人煙
小鎮(zhèn)處境交易鼻子猶豫反應(yīng)摔倒 豎起 費(fèi)用 心愛(ài)
師：各個(gè)小老師都領(lǐng)讀得很棒，看來(lái)課前你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)課文了。
師：還有幾個(gè)生字，我們用動(dòng)作把它們表現(xiàn)出來(lái)，并記住它們，好不好？ 生：好
（師大屏幕展示）把雙手一攤一臉的無(wú)奈凝視著手掌豎起大拇指 生做動(dòng)作
師：都做得很到位。詞語(yǔ)咱們都解決了，那再來(lái)讀課文，就容易多了。
三、自由默讀并回答
師：再讀課文：說(shuō)說(shuō)課文主要講的意見(jiàn)什么
師：課文的題目是《一面五星紅旗》，那下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文，找一下課文中共有幾處寫(xiě)到“五星紅旗”，并畫(huà)出有關(guān)句子。
生默讀課文（師巡視并指導(dǎo)坐姿）
師：誰(shuí)找出來(lái)了?看看誰(shuí)最棒，站起來(lái)告訴大家。從這些描寫(xiě)五星紅旗的句子中大家都讀懂什么？還有哪些不明白的地方。
生一生二生三
四、書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、讀生字、詞語(yǔ)
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容
4、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)。大家知道，文中的我為那面五星紅旗，寧肯挨餓，也要保護(hù)好，他深深的熱愛(ài)著五星紅旗，他更深深熱愛(ài)著自己的祖國(guó)。
二、細(xì)讀課文
師：圍繞著一面五星紅旗，面包店老板的態(tài)度發(fā)生了變化，請(qǐng)同學(xué)們默讀4-11自然段，找出面包店老板剛開(kāi)始的態(tài)度是怎么樣的？后來(lái)的態(tài)度又是怎樣的？（師板書(shū)面包店老板）
生畫(huà)
師：同學(xué)們都找到了，真聰明，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老板剛開(kāi)始的態(tài)度是怎么樣的？ 生：不是特別愿意幫助我。
師：后來(lái)的態(tài)度又是怎樣的？
生：無(wú)私熱情地幫助
師：你是從哪句話看出來(lái)的？
生：沖我豎起大拇指，說(shuō)：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來(lái)付。”
師：請(qǐng)同學(xué)們豎起大拇指。在什么情況下一個(gè)人會(huì)對(duì)另一個(gè)人豎起大拇指？ 生：稱贊他的時(shí)侯。生：表?yè)P(yáng)他的時(shí)候。
師：那你想對(duì)課文中的誰(shuí)豎起大拇指？
生： 中國(guó)留學(xué)生。（師板書(shū)）因?yàn)樗豢嫌脟?guó)旗換面包。
生： 面包店老板。
師：老師不明白了，你對(duì)中國(guó)留學(xué)生豎起大拇指我能理解。為什么對(duì)面包店老板也豎起大拇指呢？
生：他無(wú)私熱情的幫助了中國(guó)留學(xué)生。
師：孩子們，老板前后態(tài)度為什這么的不同，善于思考的孩子們，到課文中去找找答案吧。（讓學(xué)生組織語(yǔ)言）
生讀后回答：留學(xué)生不肯用國(guó)旗換面包感動(dòng)了面包店老板。
生：我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)感動(dòng)了面包店老板。
師：快速瀏覽課文，看看留學(xué)生有沒(méi)有說(shuō)我愛(ài)國(guó)旗這樣的話。
生：沒(méi)有。
師：老師奇怪了，那你又是怎么知道他愛(ài)國(guó)旗的呢？
生：“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)?！蔽覐穆饪闯鏊麗?ài)國(guó)旗。師：哦，原來(lái)通過(guò)人物的動(dòng)作，一樣能表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感，（板書(shū)：動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心）這也是一種非常好的閱讀和寫(xiě)作的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，找一找你還能通過(guò)留學(xué)生的哪些動(dòng)作，感受到他對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)，勾畫(huà)下來(lái)，體會(huì)體會(huì)。（小組合作交流一下）
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)。
生：我從手舉一面五星紅旗看出來(lái)的，他去旅行還帶著國(guó)旗，看出他對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)。
師：看來(lái)，你通過(guò)一個(gè)“舉”字就能體會(huì)到他對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)，能學(xué)以致用，真好！生：我從“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！?/p>
（誰(shuí)能用讀的方式讀出中國(guó)留學(xué)生此時(shí)此刻的心情來(lái)，生讀）
師：大家都來(lái)讀讀這句話。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：如果他不愛(ài)國(guó)旗，就不會(huì)久久的凝視著國(guó)旗。
師：你能把自己的理解讀出來(lái)嗎?
生有感情讀。
師：凝視什么意思?
生：注意力集中地看。
師:凝視也是看的動(dòng)作，那我換成“看”行不行。
出示不同的句子：
我愣了一下，然后看著手中的五星紅旗。
我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
師：自己讀讀這兩句話，體會(huì)一下有什么不同？
生：看可能就是隨便看一下，凝視是注意的看，更準(zhǔn)確。
師:你能用你的讀讓我們感受到久久地凝視嗎？
生讀。
師：留學(xué)生在久久地凝視著手中的五星紅旗時(shí)，心里在想些什么呢？生：換還是不換？
師：如果你是留學(xué)生，你換不換？
生：不換。國(guó)旗是中國(guó)的象征，不能換。
師：你真是一位有骨氣的留學(xué)生！再給你兩塊面包，可以嗎？交換吧？生：堅(jiān)決不換，我寧可餓死，也不用國(guó)旗換。
師：你真是一位愛(ài)國(guó)的留學(xué)生！
師：國(guó)旗在我心中的位置太重要了，面對(duì)老板用國(guó)旗換面包的要求，我——（師引讀久久地凝視??）
師：于是我作出決定――（讓學(xué)生本讀課本第十自然段，再用大屏幕展示）師：“我”的決定是什么？交不交換？
生：不換。
師：自己再讀一讀，透過(guò)這些文字，你體會(huì)當(dāng)時(shí)留學(xué)生的身體狀況是怎樣的？ 生：他很虛弱。
師：讀出他的虛弱。他為什么會(huì)這么虛弱？
生：他受了傷，三天三夜沒(méi)吃東西了。
師：讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景？
出示第三段的后半段。
師：自己讀一讀，想象一下，現(xiàn)在的大哥哥是什么樣的處境？
生：他很累，他已經(jīng)在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)了三天三夜了。
生：他很餓，他已經(jīng)三天三夜滴米未進(jìn)了。
生：疼。因?yàn)槭軅恕?/p>
師：想象一下，他可能傷成什么樣了？傷成這樣的他會(huì)有多疼？
生：頭流血了，胳膊感染了，腿骨折了。
師：（師出示第十自然段）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，想象一下，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？（師讀）
生1：我仿佛看到了大哥哥身體極度虛弱。
生2：我仿佛看到了大哥哥咬著牙用盡最后一絲力氣艱難地穿上大衣。生3：我仿佛看到了大哥哥邁著沉重的步伐跌跌撞撞地向外走:。
生4：我仿佛看到了大哥哥每走一步，都揪心的疼??！
師：誰(shuí)能把你想象到的畫(huà)面，用讀表現(xiàn)出來(lái)？
（指兩名學(xué)生有感情讀）
師：看到這樣的他，你心里有什么感受？
生：可憐他。
生：同情他，想幫他。
師：把你們的這些感受，帶進(jìn)去，再讀（齊讀）。
師：此時(shí)，面包對(duì)于我來(lái)說(shuō)還僅僅是面包嗎？
生齊：不是。
師：是什么？
生：是生命，是生活下去的希望。
師：在生命和國(guó)旗之間，我還是毅然決然地選擇了國(guó)旗，這時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)什么？生：大哥哥我敬佩你。
生：大哥哥你真棒！
師：外表的虛弱令我們心疼，內(nèi)心的堅(jiān)定令我們敬佩。相信我們每一位同學(xué)都會(huì)像這位老板一樣豎起大拇指，讓我們帶著敬佩之情，讀第十一段。
師：同學(xué)們，我們抓住了大哥哥的動(dòng)作，聯(lián)系上下文，體會(huì)到了他對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)，（板書(shū)：熱愛(ài)），通篇還有許多這樣的語(yǔ)句。正是留學(xué)生的這些舉動(dòng)打動(dòng)了我們，也感動(dòng)了面包店的老板（板書(shū)：感動(dòng)），使他對(duì)留學(xué)生充滿了敬佩與尊重（板書(shū)）之情。
師：是啊，只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人，才能贏得外國(guó)朋友的尊重，我們每一個(gè)中國(guó)人都要從小熱愛(ài)國(guó)旗。熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
五星紅旗是祖國(guó)的象征，她無(wú)處不在（出示圖片新中國(guó)成立第一次升起五星紅旗，南極升起五星紅旗，香港、澳門回歸。）當(dāng)然還有很多，老師就不一一舉例說(shuō)明了。讓我們懷著對(duì)五星紅旗的尊敬和熱愛(ài)，同唱《紅旗飄飄》這首歌吧?。úシ鸥枨都t旗飄飄》師生隨唱）
師：其實(shí)我們每一人都在以不同的方式表達(dá)著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛(ài)。比如現(xiàn)在許多同學(xué)、家長(zhǎng)、老師社會(huì)各界人士都在為災(zāi)區(qū)的人民捐款、捐物。以不同的方式為五星紅旗添上一抹靚麗的色彩，使它更加鮮艷----
讓我們懷著對(duì)五星紅旗無(wú)比崇敬的心情，再來(lái)齊讀課題。
五、積累語(yǔ)句
1、勾畫(huà)出感人的句子多讀讀。
2、我要把感人的句子抄下來(lái)。
第三篇：《一面》
天寶鄉(xiāng)中心學(xué)校“先學(xué)后教 三疑三探”教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科：語(yǔ)文教師姓名： 李菲 授課班級(jí)： 七二班授課時(shí)間：2016 章節(jié)名稱： 《一面》 計(jì)劃課時(shí)： 二課時(shí)
【教學(xué)模式】“先學(xué)后教 三疑三探” 【三維目標(biāo)】
1.知識(shí)和能力技能目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的特征的方法
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：了解外貌描寫(xiě)和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)真體會(huì)魯迅先生真誠(chéng)地關(guān)心和幫助進(jìn)步青年的情懷，從中受到鼓舞，提高對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)他的感情?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】
【教學(xué)重點(diǎn)】以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法
【教學(xué)難點(diǎn)】理解抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，提高分析以寫(xiě)人為主的記敘文的能力?！窘虒W(xué)過(guò)程】 魯迅的《自嘲》導(dǎo)入 1.設(shè)疑自探：（初讀課文）
通讀課文，掃清閱讀障礙，劃分段落。（1）作者簡(jiǎn)介——魯迅（2）創(chuàng)作背景（3）注音
2.解疑合探：（再讀課文）（1）事情的六要素 3.質(zhì)疑再探：(精讀課文）（1）概括文章內(nèi)容（2）歸納文章主旨
第二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】
1.設(shè)疑自探：（初讀課文）
（1）讀了課文，你對(duì)魯迅先生的思想、為人有了哪些了解？（2）課文以“一面”為題，你認(rèn)為好在哪里？ 2.解疑合探：（再讀課文）
（1）精讀課文，找出文中描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句，比較三處語(yǔ)句的不同之處。
3.質(zhì)疑再探：(精讀課文）
（1）再讀課文，歸納文章寫(xiě)作特色。4.運(yùn)用拓展：
（1）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述班上的一位同學(xué)。要求：不能透露姓名，看看能否根據(jù)你的描述準(zhǔn)確的找出那位同學(xué)。（2）搜集有關(guān)魯迅的文章和魯迅先生的名言警句。5.小結(jié)與評(píng)價(jià)：
匆匆之間，記憶長(zhǎng)河掠過(guò)多少陌生面孔，匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那“一面”，似流星劃過(guò)天際，那“一面”，似甘泉滋潤(rùn)心田，那“一面”，在人物的畫(huà)廊中彌足珍貴，那“一面”讓我們感受到了一位偉大的文學(xué)家對(duì)一名進(jìn)步青年的無(wú)私關(guān)懷的高尚品格，那“一面”，讓我們領(lǐng)略到了一位偉大的思想家、革命家“生生不息、戰(zhàn)斗不止”的精神。6.板書(shū)設(shè)計(jì)：
遠(yuǎn)——近
外貌粗——細(xì)瘦而有神 略——詳
“一面”的印象描寫(xiě)語(yǔ)言“兩本，一塊錢”（記敘）“是送你的” 一面動(dòng)作扳下、遞給、點(diǎn)頭 同志，朋友、父親和師傅 議論
越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士
“一面”的力量踏著血的足?。ㄗh論、抒情）繼續(xù)前進(jìn)
8.作業(yè)設(shè)置：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)
第四篇：《一面》教案
教學(xué)目的 ：
1．學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě)。
3．體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目的3 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見(jiàn)義中注解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見(jiàn)注解。
恣情（zì）：放縱、無(wú)所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見(jiàn)注。
抖擻、（sǒu）見(jiàn)注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
二、課文學(xué)習(xí)
（一）問(wèn)題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒(méi)有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？
與一面有關(guān)的成語(yǔ)誰(shuí)能說(shuō)？
如果沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰(shuí)和誰(shuí)的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？
（二）人物描寫(xiě)學(xué)習(xí)
1、描寫(xiě)的分類
2、分析外貌描寫(xiě)——人物描寫(xiě)的重點(diǎn)。
本文的重點(diǎn)是寫(xiě)人。下面，讓我們?cè)偌?xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
（1）本文寫(xiě)魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫(xiě)，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？ 本文寫(xiě)魯迅，用筆最多的是外貌描寫(xiě)，這是本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)。
（2）為什么本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)是外貌描寫(xiě)呢？
這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫(huà)人物外貌。（3）本文是怎樣描寫(xiě)人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫(xiě)的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫(xiě)，那就會(huì)是“千人一面，”寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)。因此，寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫(xiě)。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫(xiě)人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫(xiě)就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫(xiě)人物外貌而寫(xiě)人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫(xiě)。
（4）本文幾次寫(xiě)了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。
第一次描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體：寫(xiě)了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了；寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三次描寫(xiě)：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書(shū)。
外貌描寫(xiě)
視角 特征
暗處（模糊）長(zhǎng)衫、煙嘴
近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須
對(duì)面（仔細(xì)）總體描繪
（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫(xiě)魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
（6）作者從外貌描寫(xiě)．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫(xiě)中突出人物的性格有以下幾種方法：
①描寫(xiě)本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？
第二次描寫(xiě)；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
②用抒情篤調(diào)寫(xiě)感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？
第二次描寫(xiě)：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫(xiě)道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”第三次描寫(xiě)；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了……” ③用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？
第三次描寫(xiě)；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。
以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書(shū)。
外貌描寫(xiě)突出性格手法
1．描寫(xiě)本身的感情傾向
2．寫(xiě)感受烘托人物
3．用議論深化人物性格
三、作業(yè)
用300字左右的一段話對(duì)你最喜愛(ài)的一個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)放在外貌描寫(xiě)上。
第二課時(shí)
一、字詞小檢測(cè)
注音、解釋、聽(tīng)寫(xiě)
二、課文學(xué)習(xí)
（一）記敘要素
1．知識(shí)導(dǎo)入。
第二冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。
（1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。
記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。
過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。
我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?，F(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。
這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。
（2）記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排材料的先后。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：
時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書(shū)屋》，就有空間順序，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時(shí)間順序。
（3）按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料，都有哪些方式？
按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
這是第二冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。
按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書(shū)。
記敘文基本知識(shí)
1．要素：
時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 2．順序：
時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）
空間（不同地點(diǎn)）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘
（4）什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。
（二）課文學(xué)習(xí)。
（l）簡(jiǎn)介課文。
要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書(shū)的方法。初步明確以下問(wèn)題。
① 本文寫(xiě)的人物是誰(shuí)？
② 本文寫(xiě)的是一件什么事？
③ 本文的作者是誰(shuí)？
④本文寫(xiě)作在什么年代？
教師明確：
① 本文寫(xiě)的主要人物是魯迅。
魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯。
本文寫(xiě)的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。
（2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫(xiě)在空白處就最好。
（3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫(xiě)了作者進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。
第一層次：l、2兩段，寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因。
第二層次：3至17段，寫(xiě)內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書(shū) 的困難。
第三層次：18至38段，寫(xiě)“我”和魯迅的會(huì)面。
依次板書(shū)
結(jié)構(gòu)層次 我去內(nèi)山書(shū)店原因
第一部分： 事情的經(jīng)過(guò) 我想買書(shū)有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
3．重點(diǎn)批劃。
具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習(xí)一。在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫(xiě)出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。
時(shí)間——1932年秋，一天中午。
地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。
事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。
原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。
事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。
三、作業(yè)
如果你就是阿累，是一個(gè)力求上進(jìn)的先進(jìn)青年，通過(guò)回憶，重寫(xiě)《一面》，可以自已重?cái)M一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。
第三課時(shí)
一、作業(yè)講評(píng)
二、課文學(xué)習(xí)
1、整體結(jié)構(gòu)
（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫(xiě)一個(gè)人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫(xiě)人又記事。寫(xiě)人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫(xiě)人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫(xiě)作者和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫(xiě)人。
（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫(xiě)人上？
一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫(xiě)人。這篇文章寫(xiě)一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫(xiě)人。
（3）本文具體寫(xiě)作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫(xiě)第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？
第一層次：寫(xiě)“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。
第二層次：寫(xiě)內(nèi)山熱情接待和買書(shū)困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫(xiě)有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。
第三層次寫(xiě)出、“一面的情景”，第二層次就寫(xiě)出“一面的起因”，第一層次就寫(xiě)出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。
（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫(xiě)的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫(xiě)出“一面的影響”。
小結(jié)： 本文寫(xiě)事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫(xiě)出了前因后果，焦點(diǎn)
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。
文中魯迅的出場(chǎng)和描寫(xiě)、“我”對(duì)魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。
① 那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非“日本”的什么東西。
② 看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。
③ 他是誰(shuí)？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。
4、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩并批注。
記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來(lái)敘事，來(lái)描寫(xiě)。這里，重要的問(wèn)題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫(xiě)在相應(yīng)的空白處，以作批注。
先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。
作者認(rèn)出魯迅以后。
結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)。
“向四周望了一望?？蓻](méi)蹦出來(lái)，”。當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡、顯示特有的機(jī)警，顯示對(duì)魯迅特有的愛(ài)護(hù)和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。
再找其它描寫(xiě)的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對(duì)魯迅的崇敬。
“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉?！保好軓?fù)雜的心情，反襯出魯迅對(duì)年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對(duì)仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。
5．吟誦課文。
主要體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
三、作業(yè)練習(xí)
（一）默讀全文，回答下列問(wèn)題：
1.畫(huà)出本文表示時(shí)間的語(yǔ)句。
2.畫(huà)出本文表示地點(diǎn)的語(yǔ)句。
3.弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
二 這篇文章記事寫(xiě)人，重點(diǎn)放在寫(xiě)人上，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣寫(xiě)？ 三 全文以空行隔開(kāi)，分兩部分。
1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見(jiàn)了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請(qǐng)指出正確的一種，并說(shuō)明理由。
(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)
2.有人認(rèn)為刪去第二部分，文章會(huì)更精練、更集中、更符合回憶錄的寫(xiě)法。你覺(jué)得這種意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？為什么？
四 作者的筆觸引著我們進(jìn)入內(nèi)山書(shū)店：像攝影機(jī)一樣實(shí)錄往事；焦點(diǎn)聚在魯迅身上，形象光彩照人。
1.口頭介紹下列“鏡頭”：
書(shū)店的全景 書(shū)架一角的近景 一本書(shū)的特寫(xiě)
2.填寫(xiě)下表，看看作者對(duì)魯迅外貌的描寫(xiě)是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)，逐步“攝制”成的。
五 回憶性文章的用語(yǔ)，常蘊(yùn)含著作者的深情。請(qǐng)結(jié)合括號(hào)里的提示，揣摩加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和感情色彩。
1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是他！不會(huì)錯(cuò)，一定是他！那個(gè)名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒(méi)有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）
2.我費(fèi)力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒(méi)有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。（為什么不直接寫(xiě)“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語(yǔ)？為什么要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，作者這時(shí)有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時(shí)又有一種什么樣的感情？）
六 下邊是本文開(kāi)頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。
1.“我”本來(lái)要去接班，但還要等半個(gè)鐘頭。
2.“我”是一個(gè)因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)而“困軟得很”的窮售票員。
3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書(shū)店去歇歇。
七 破折號(hào)在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說(shuō)，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒(méi)說(shuō)完。請(qǐng)辨析下邊的例子：
1.這時(shí)，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——()2.你買這本書(shū)吧——這本比那一本好。()
3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……()4.一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái)。()
5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！()6.“哦！您，您就是——”()
7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……()8.那種正直而慈詳?shù)难酃?，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。()
9.我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！()答案：
一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。
2.上海，虹口公園，內(nèi)山書(shū)店，店里，店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊，南面，北面，里面，書(shū)店的門。
3.起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書(shū)店躲雨，歇歇。經(jīng)過(guò)：翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書(shū)缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū)。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
二、這篇文章著重刻畫(huà)人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時(shí)代背景、描寫(xiě)人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫(huà)人物。重點(diǎn)放在人物刻畫(huà)上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點(diǎn)。
三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對(duì)，第(1)段只交代了年代、地點(diǎn)和人物，沒(méi)有交代“我”去內(nèi)山書(shū)店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對(duì)，第(18)段寫(xiě)魯迅出來(lái)，已屬于第三層的開(kāi)頭。(D)，不對(duì)，第③④兩段已屬于第二層的開(kāi)頭部分。
2.這種意見(jiàn)不對(duì)。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對(duì)作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫(huà)龍點(diǎn)睛的深化了文章的主題。
四、(1)書(shū)店的全景：“店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。”書(shū)架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書(shū)的特寫(xiě)：“看一下那書(shū)脊，赫然印著?魯迅譯?三個(gè)字”。
(2)（見(jiàn)課本）
五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣?！皼](méi)有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情。
2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動(dòng)所得，雖少卻很珍貴?！八氖侄嗍莅 保庠诒憩F(xiàn)魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動(dòng)?！肮Ь吹鼐狭艘还?，是作者對(duì)魯迅的由衷感謝和崇敬。
六、1.暗示與魯迅會(huì)面的時(shí)間短暫，給下文“我”與魯迅僅見(jiàn)“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。
2.給下文“我”買書(shū)缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。
3.“我”是個(gè)進(jìn)步青年，內(nèi)山書(shū)店出售進(jìn)步書(shū)刊，“我”到內(nèi)山書(shū)店歇歇，翻閱書(shū)籍，能汲取知識(shí)和力量。這為下文看到魯迅譯著，會(huì)見(jiàn)魯迅，埋下伏筆。
七 1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)
一、情境導(dǎo)入
多媒體展示魯迅的幾張不同時(shí)期的照片（或出示圖片），再出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑?shī)句。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你又了解他的哪些情況呢？（由學(xué)生自由回答）
那你知道“俯首甘為孺子?！钡囊馑紗幔肯旅孀屛覀?cè)凇鞍⒗邸钡膸ьI(lǐng)下，去見(jiàn)魯迅先生“一面”，感受先生的偉大人格魅力?。ò鍟?shū)課題和作者）
二、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示），先展示生字，指定學(xué)生讀，再出示拼音。地窖（jiào）赫然（hè）嵌著（qiàn）窘相（jiǒng）頹唐（tuí）: 熏黑（xūn）憎惡(zēng wù)虐待(nüè)揩油（kāi）恣情（zì）撫摩（fǔ）摩挲（suō）抖擻（sǒu）（注意赫、惡、挲幾個(gè)字）
2、速讀課文，并思考以下問(wèn)題：（多媒體展示）1）本文寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？ 2）本文寫(xiě)的是一件什么事 3）本文的寫(xiě)作背景是什么？
要求 ：看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示，從頭至尾瀏覽（視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問(wèn)、邊講解、： 學(xué)生回答后，初步明確：
1）本文寫(xiě)的主要人物是 魯迅
2）阿累在內(nèi)山書(shū)店遇到魯迅先生，先生贈(zèng)書(shū)給他，即作者和魯迅的一次見(jiàn)面。
3）本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯。
3．共同探討記敘文的六要素
1）明確文體，提問(wèn)記敘文的六要素。
先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記敘文的一些知識(shí)（例如：A、記敘的分類B、記敘的六要素等等）
教師明確： 記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。
過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。
2）在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫(xiě)出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生回答后，明確：
時(shí)間——1932年秋，一天中午。
地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。（有的人也許只說(shuō)虹口公園，而不說(shuō)內(nèi)山書(shū)店）主要人物：魯迅和“我”
起因：接班還要等半個(gè)鐘頭，到內(nèi)山書(shū)店躲雨，歇歇。
經(jīng)過(guò)：翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書(shū)缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū)。
結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。（需要自己概括）
三、合作探究：外貌描寫(xiě)
（學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的寫(xiě)法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。）本文的重點(diǎn)是寫(xiě)人。下面，讓我們?cè)僮x課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
1、問(wèn)：本文寫(xiě)魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對(duì)魯迅的描寫(xiě)，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
生答后明確： 本文寫(xiě)魯迅，用筆最多的是外貌描寫(xiě)，這是本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)。
2、比一比：本文幾次寫(xiě)了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？跳讀課文，劃出文中描寫(xiě)魯迅外貌的重點(diǎn)語(yǔ)句，并比較三處語(yǔ)句的不同之處?？凑l(shuí)找得最準(zhǔn)最快？（多媒體展示問(wèn)題）
（學(xué)生先找，然后再讀有關(guān)句子。師作出判斷后）
明確：主要有三處，即第3段、19段和32段（讓三個(gè)學(xué)生回答，并讀這三段話）
第一次描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體：寫(xiě)了長(zhǎng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了；寫(xiě)了魯迅的面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅(jiān)的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三處描寫(xiě)： 面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(zhǎng)衫、煙喝，只是更細(xì)致、更具體了。
（多媒體展示表格或出示小黑板）
外貌描寫(xiě)
距 離 特
征 總體特征 暗處（模糊）長(zhǎng)衫、煙嘴 瘦（外）精神很好（內(nèi)）
近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須
對(duì)面（仔細(xì)）總體描繪3、1）問(wèn)：這三處外貌描寫(xiě)給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？ 生答后，明確：瘦，6處寫(xiě)“瘦”（板書(shū)）
2）師：瘦只是他給人的外在印象，那他給人的內(nèi)在印象呢？
生答后，明確：精神很好。
3）問(wèn)：作者為什么著力刻畫(huà)魯迅的這一外貌特征？請(qǐng)你從課文中找出答案。
明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！保▋?nèi)容出現(xiàn)在第10頁(yè)，第36段）
魯迅翻譯外國(guó)作品，竊得外國(guó)革命的火種，來(lái)照亮中國(guó)革命前進(jìn)的道路。瘦——突出魯迅把整個(gè)生命貢獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。（板書(shū)）
4、問(wèn)：本文是怎樣描寫(xiě)人物外貌的呢？
[補(bǔ)充]：這里，我們講一講外貌描寫(xiě)的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視： 1）抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫(xiě)，那就會(huì)是“千人一面，”寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)。因此，寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。
2）有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫(xiě)。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫(xiě)人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫(xiě)就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
3）表現(xiàn)性格。如果只是為了寫(xiě)人物外貌而寫(xiě)人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。（也許不展開(kāi)講，只講要點(diǎn)）
下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)分析課文中時(shí)外貌描寫(xiě)。
5、分組討論：作者從外貌描寫(xiě)中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
（四人一小組，討論、探究合作，每組選一個(gè)代表發(fā)言）
學(xué)生討論回答后，師明確： 本文在外貌描寫(xiě)中突出人物的性格有以下幾種方法 1）描寫(xiě)本身的感情傾向。
提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？（看它們?cè)跁?shū) 中的位置）
明確：第二次描寫(xiě)；“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹廢的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。（19段））用抒情篤調(diào)寫(xiě)感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句 中體現(xiàn)出來(lái)？
明確： 第二次描寫(xiě)：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫(xiě)道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”（20段）
第三次描寫(xiě)；似乎認(rèn)出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)（34段）” 3）用適當(dāng)?shù)淖h論來(lái)深化人物性格。
提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)？
明確：第三次描寫(xiě)；認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”（36段）
第二部分：“前面是一條路……”（42段）以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。
（以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書(shū)）。
外貌描寫(xiě)突出性格手法
1．描寫(xiě)本身的感情傾向
2．寫(xiě)感受烘托人物
3．用議論深化人物性格
6、問(wèn)：作者是一個(gè)被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈(zèng)書(shū)給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？
生答后，明確：熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年。（板書(shū)）
7、小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
同學(xué)們，魯迅被譽(yù)為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，受到人們的愛(ài)戴與尊敬，就是因?yàn)樗哂邪颜麄€(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因?yàn)樗哂袩釔?ài)勞動(dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的高尚情操，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅?jìng)ゴ蟮囊簧俅伪砻?：有益于人民的人，人民永遠(yuǎn)記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個(gè)有益于人民的人。
四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
通過(guò)對(duì)三處外貌描寫(xiě)的分析，我們知道了：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫(xiě)作中應(yīng)當(dāng)注意。舉生活中一事例進(jìn)一步說(shuō)明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）
五、寫(xiě)作練習(xí):
以師為觀察對(duì)象，練習(xí)外貌描寫(xiě)（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請(qǐng)前、中、后三排代表同學(xué)讀寫(xiě)作片段。
六、課時(shí)總結(jié)，明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
同學(xué)們，這節(jié)課你覺(jué)得學(xué)到了哪些東西？（略）
七、布置作業(yè)：試用外貌描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人（100字左右）板書(shū)設(shè)計(jì)
一 面
阿累
中景
外貌描寫(xiě)
近景
瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè) 魯迅
特寫(xiě)
贈(zèng)書(shū)給“我”——熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年
第五篇：《一面》教案
張灣中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級(jí)語(yǔ)文組 總編號(hào)：03
《一面》教案
班級(jí)： 使用人： 使用時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)過(guò)程：
一、文本引讀：
1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)一首詩(shī)——《自嘲》：“運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”【“華蓋”，象花兒那樣蓋在頭上的云氣】，可能有些同學(xué)知道，這是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的詩(shī)作。那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章——《一面》，深入到魯迅先生的生活中，去探究他的人格魅力。
2、作者與魯迅：
作者：阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入共青團(tuán)，接著參加中國(guó)共產(chǎn)黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經(jīng)人保釋出獄，赴馬來(lái)西亞，在吉隆坡尊孔學(xué)校教書(shū)。后返上海從事寫(xiě)作和翻譯?？箲?zhàn)后參加新四軍，在部隊(duì)和地方做文教工作和行政工作。《一面》是作者1936為紀(jì)念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。
寫(xiě)作背景：1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方法表達(dá)沉痛的悼念。作者與魯迅僅見(jiàn)過(guò)“一面”，但對(duì)魯迅外貌、言行觀察細(xì)致，記憶猶新。文章回憶的是四年前的往事，寫(xiě)成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。
魯迅的情況你了解多少，把你了解的寫(xiě)下來(lái)
二、整體感知：
1、朗讀課文、給加點(diǎn)的字注音：
踱【
】
窖【
】
嵌【
】
窘【
】
捻【
】
挲【
】 擻【
】
恣【
】
鞠【
】
赫【
】
殷【
】
懊【
】
哧【
】 摩【
】
頹【
】
熏【
】
揩【
】
躊躇【
】
2、字詞解釋：
窘： 摩挲： 頹唐： 恣情: 不能自已： 已：
3、學(xué)生快速默讀課文，并思考下列問(wèn)題：
文章內(nèi)容從空行的地方自然的分為兩部分。每一部分所講述的內(nèi)容是什么？ 第一部分作者記敘與魯迅先生所見(jiàn)這“一面”又可以劃分為幾個(gè)層次呢？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一層。記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第一層介紹了與“一面”這件事相關(guān)的那些內(nèi)容呢？
三、布置作業(yè)：
完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)
教后感：
張灣中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級(jí)語(yǔ)文組 總編號(hào)：04
班級(jí)： 使用人： 使用時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě)方法。
2、學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě)方法。
2、認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新：
默寫(xiě)字詞
二、問(wèn)題探究:
1、在我正躊躇的時(shí)候，魯迅先生出場(chǎng)了，也就此我們有了一面之識(shí)。接下來(lái)我們就來(lái)看看在這一面之識(shí)中，作者所看到的魯迅先生是一種什么樣的形象！文章一共對(duì)魯迅先生進(jìn)行了幾次外貌描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)并寫(xiě)在下面：
第一次：
第二次：
第三次：
2、這幾次描寫(xiě)，作者的觀察角度有什么不同呢？作者寫(xiě)魯迅的外貌，重點(diǎn)展示的是他的什么特征？作者為什么要反復(fù)突出他的“瘦”，？
3、在文中，作者對(duì)內(nèi)山先生的言談舉止也進(jìn)行了描寫(xiě)，通過(guò)描寫(xiě)，你覺(jué)得內(nèi)山先生對(duì)待中國(guó)人持一種什么樣的態(tài)度？那些地方可以體現(xiàn)出來(lái)呢？
4、作者高度評(píng)價(jià)了魯迅先生，大家一起朗讀這句話：“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅??越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!” 這些稱呼有什么深刻含義？
5、作者為什么“結(jié)結(jié)巴巴”，為什么“向四周望一望”“沒(méi)有蹦出”魯迅先 生的名字？
6、“我”為什么能在歷經(jīng)艱苦“受盡虐待的情況下”“咬緊了牙”“昂著頭”？ 怎樣來(lái)理解我們不愿恣情悲痛？“為什么不是恣情悲痛的時(shí)候”？
7、文章結(jié)尾這句話“在前進(jìn)中，我不能自已，寫(xiě)下了上面的話”抒發(fā)了作者 怎樣的感情？哪個(gè)詞集中表現(xiàn)了這種感情？
8、在展現(xiàn)特寫(xiě)鏡頭的時(shí)候，作者用了“赫然”這個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)詞用在這 里有什么樣的表達(dá)作用呢？
三、結(jié)寫(xiě)作手法：
四、課堂練習(xí)：
完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)
教后感：
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