第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)白楊教案

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

２、學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

３、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。（板書：白楊）

二、導(dǎo)語(yǔ)。

三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。（抓中心）

1、教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

2、討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

1、劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

2、查：查字典理解生字新詞。

3、講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明?？膳e出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。

（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）

五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路）

1、提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）

2、討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

第一段（從開(kāi)頭到“??從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段（從“一位旅客正望著??”到“??孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作??到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

六、作業(yè)：

1、寫出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞： 清晰—— 軟弱—— 動(dòng)搖——

2、根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、板書課題。

2、導(dǎo)言。

3、概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

二、講讀課文（從整體到部分）

（一）講讀第一段（從整體到部分）

1、看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？

2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？（劃出主要詞句）

3、讀后討論。（通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）

（1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

4、教師小結(jié)。

（二）講讀第二段

1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？

2、讀后討論交流。

（1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？

（3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？

3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。

4、教師小結(jié)。

（三）講讀第三段

1、教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？

2、教師小結(jié)。

3、學(xué)生齊讀最后一自然段。

四、總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。

附：板書設(shè)計(jì)

借物——————————————————→喻人 ↓

↓

高大挺秀（大戈壁

衛(wèi)士）

扎根邊疆

5、白楊

生命力強(qiáng)（哪兒??哪兒）

爸爸

建設(shè)邊疆（袁鷹）堅(jiān)強(qiáng)不屈（不軟弱，也不動(dòng)搖）無(wú)私奉獻(xiàn)

↑

↑ 小白楊—————→迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)————→孩子

說(shuō)明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的?！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！比绻熳x深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

三、小結(jié)描述，升華理解

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題?！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。”通過(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹(shù)的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美?！?/p>

學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 白楊 說(shuō)課稿（模版）

《白楊》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《白楊》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。這是一篇精讀課文，文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。作者文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。對(duì)父子三人進(jìn)行了語(yǔ)言描寫和神態(tài)刻畫，在心理描寫上則是非常含蓄，沒(méi)有過(guò)多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過(guò)神態(tài)的變化來(lái)推進(jìn)感情的波瀾。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清新、撫摸”等詞語(yǔ)

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫法。

三、教學(xué)設(shè)想

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。精心創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、潛心會(huì)文、披文入情，既積累豐富的語(yǔ)言又感悟高尚的思想感情。

教法上：采用以讀促學(xué)的方法，利用多種手段讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中解文悟情，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型、積極性，使他們更好地深入地把握課文的內(nèi)容。

學(xué)法上：引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀、畫、說(shuō)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、教學(xué)程序

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

二、初讀課文，整體感知。1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字詞讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句、段反復(fù)練讀。2．檢查字詞的讀音，指導(dǎo)書寫：疆、陷，強(qiáng)調(diào)筆順。3．檢查讀課文的第16自然段。

三、自讀自悟。1．默讀課文第1——12自然段，思考：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？畫出印象深刻的句子，在旁邊批注你的體會(huì)。2.學(xué)生按要求默讀。3．小組內(nèi)交流體會(huì)。4.匯報(bào)?？偨Y(jié)、板書：白楊 高大挺秀

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)易寫錯(cuò)的字。2.回憶白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

二、深入理解課文內(nèi)容。1.默讀課文第1自然段和第12自然段里爸爸說(shuō)的話，想想白楊樹(shù)生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境里？它們生長(zhǎng)得怎么樣？畫出關(guān)鍵詞句，并在旁邊做批注。2.小組內(nèi)交流。3.全班匯報(bào)，總結(jié)、板書：生命力強(qiáng)4.語(yǔ)言訓(xùn)練：

用“沒(méi)有......沒(méi)有......也沒(méi)有......”說(shuō)話。

寫幾句話，用上“哪兒.......哪兒”、“不管......不管......總是......”。5.指導(dǎo)朗讀第12自然段，讀出對(duì)白楊的敬佩之情。6.指導(dǎo)背誦第12 自然段。

三、了解寫作方法，理解含義深刻的句子。1．過(guò)渡：這篇課文在人物描寫方面有個(gè)特點(diǎn)，就是作者抓住了”爸爸“的神情進(jìn)行描寫，并且爸爸的神情是在變化的。2.課件出示：快速瀏覽全文，想一想爸爸神情變化的過(guò)程是怎樣的?從課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)，并思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？預(yù)設(shè)：出神，沉思，微笑，嚴(yán)肅，沉思，微笑 3.簡(jiǎn)介背景：新中國(guó)成立之后，以毛澤東為首的黨中央第一代領(lǐng)導(dǎo)集體，組建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，兵團(tuán)以轉(zhuǎn)業(yè)官兵為基礎(chǔ)，匯集來(lái)自全國(guó)各地的大中專畢業(yè)生、城鄉(xiāng)青壯年。4.理解“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆5.學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫作方法。板書：借物喻人

四、閱讀鏈接：《帳篷》

五、作業(yè)布置。1.推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹(shù)的風(fēng)格》等文章，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。2.背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話，積累詞句。

五、說(shuō)板書

上邊概括了寫作方法，左邊概括了白楊的特點(diǎn)，右邊概括了建設(shè)者的特點(diǎn)，使課文內(nèi)容一目了然。

六、說(shuō)反思（略）

第三篇：人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)3《白楊》教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫本課詞語(yǔ)。摘錄文中含義深刻的句子。有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

2.能抓住文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

3.了解白楊的特點(diǎn),學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法,并能體會(huì)它的寫作特點(diǎn)。

2.能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一 導(dǎo)入新課

1.在祖國(guó)的大西北,有一碧千里的草原,有昔日輝煌的絲綢古道,還有那茫茫的大戈壁。今天,我們就來(lái)看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。

2.看課文題目質(zhì)疑:在新疆處處都可以見(jiàn)到白楊樹(shù),它不像柳樹(shù)那樣婀娜多姿,更不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上生長(zhǎng)。一排排,一行行,倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀課文,解決這個(gè)疑問(wèn)。

二、讀課文,整體感知

1.自由朗讀課文,把課文讀通、讀順,標(biāo)出生字、新詞,不理解的詞用“?”標(biāo)畫出來(lái),再聯(lián)系上下文想一想,解決不了的,可以提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

注意:大戈(ɡē)壁 清晰(xī)渾(hún)黃一體 撫(fǔ)摸 陷(xiàn)入沉思 “疆”字不要丟掉“土”,與“僵”在字形、字義上進(jìn)行區(qū)別?！跋荨弊钟蚁碌墓P順是:。理解:“渾黃一體”指都是渾濁的黃色,分不出界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣,沒(méi)山,沒(méi)水,沒(méi)人煙,只有漫天黃沙,連天和地的界限也無(wú)法分清。

2.快速瀏覽課文,找一找文中出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)句并用“

”畫出來(lái)。?

(1)學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。

(2)課件出示三個(gè)問(wèn)句。

①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢? ②為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大? ③爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?

3.默讀課文,思考找出的三個(gè)問(wèn)題,看你能不能在文中找到答案,把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。

(1)學(xué)生按要求默讀課文,老師巡視、點(diǎn)撥。

(2)以四個(gè)人為小組交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

三 初步感知,交流體會(huì)

1.這三個(gè)問(wèn)題的答案,能從課文中直接找到。

(1)從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?(那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。)

(2)為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?(白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。)

(3)爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?(不是的,他也在表白著自己的心。)

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

四、再讀課文，深入體會(huì)

1.學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容。

(1)默讀課文第1~4自然段,思考爸爸第一次是看到什么而陷入沉思的。

(2)課件展示,帶學(xué)生入境。

出示錄像片:畫面上展示茫茫的大戈壁荒無(wú)人煙、飛沙走石的情景。

老師講述:看!這就是車窗外茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹(shù)。)每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí),兄妹倆的爭(zhēng)論打斷了他的沉思。

(3)學(xué)習(xí)課文的第5~11自然段,分角色朗讀。

①提出讀書要求:請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥,女同學(xué)扮演妹妹,老師讀爸爸說(shuō)的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那種天真、固執(zhí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

②分角色朗讀這部分內(nèi)容。

(4)學(xué)習(xí)課文的第12自然段,細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的三句話。

過(guò)渡:哥哥最后一個(gè)問(wèn)題“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。

出示課件:“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?！?/p>

①提出讀書要求:請(qǐng)你自由輕聲地讀一讀這段話,運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法,想一想你從每一句話中讀懂了什么。

②學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話。

A.學(xué)生品讀“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”一句后,老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來(lái)”一詞,啟發(fā)學(xué)生:你從中讀出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?

指導(dǎo)練讀:你能讀出白楊樹(shù)高大挺秀的特點(diǎn)嗎?

B.學(xué)生品讀“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干”一句后,老師進(jìn)一步引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:從這一句話里你又讀懂了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?

指導(dǎo)練讀:你能把白楊樹(shù)生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎?

C.學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”一句后,啟發(fā)學(xué)生:從這一句話里你讀懂了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?

指導(dǎo)練讀:你能讀出白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎?

完成課堂小練筆:為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),下面做一個(gè)小練習(xí)。

風(fēng)沙刮來(lái),白楊樹(shù)。? 雨雪打來(lái),白楊樹(shù)。? 面對(duì)干旱,白楊樹(shù)。? 面對(duì)洪水,白楊樹(shù)。?

③有感情地朗讀課文第12自然段。

(5)學(xué)習(xí)課文第14自然段,抓住三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心。

過(guò)渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是怎樣的呢?(板書:畫出一顆心的圖案)孩子們現(xiàn)在還不能理解。(在心形圖案上畫一個(gè)“?”)

出示課件:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

①老師引讀“他們只知道??”后啟發(fā)學(xué)生:可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。同學(xué)們,你們知道嗎?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊樹(shù)聯(lián)系起來(lái)考慮,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②老師引讀:“他們只知道??”可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去。你們知道嗎?

③老師引讀:“他們只知道??”可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,爸爸為什么要把孩子們帶到艱苦的地方去呢?

④小結(jié):看來(lái),你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”,那么,你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是怎樣的了?我們接著往下學(xué)。

2.學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。

出示課件:爸爸摟著孩子,望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù),又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。

(2)歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn),并讓學(xué)生自讀、自悟、自解疑難。

設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題:

①爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思,爸爸會(huì)想些什么?

②為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

(3)學(xué)生交流討論。

(4)理解爸爸的心。

①出示“心”在字典里的兩種解釋:A.指心臟。B.指思想、感情等。

②請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋后用“心”字來(lái)擴(kuò)詞。

老師板書:心情、心思、心愿。

③讓學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來(lái)領(lǐng)悟“爸爸的心”。

④老師小結(jié):爸爸的心首先指的是一種心情,他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊樹(shù)的;爸爸的心還指的是一種心思,當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊樹(shù)時(shí),他就懷著這份沉甸甸的心思,孩子們不知道,而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中領(lǐng)悟了更深的內(nèi)涵;爸爸的心還指的是一種心愿,那就是希望孩子們也能像他一樣建設(shè)邊疆,扎根邊疆。(看板書釋疑,擦掉“心”中的“?”。)

五、課堂小結(jié)

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

《白楊》的主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對(duì)話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國(guó)邊疆的建設(shè)者們，下面給大家分享《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧！《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目的】

１、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

２、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

３、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

４、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

【教學(xué)時(shí)間】

３課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、解題

１、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊？說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的？

２、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識(shí)白楊。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。

２、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。

３、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>

三、講讀課文

１、講讀第一段：

⑴默讀課文想想這一段主要些什么？

⑵討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣。

理解詞語(yǔ)：

戈壁、清晰、渾黃一體。

２、理解２～３自然段：

⑴指名朗讀２～３自然段。

⑵微機(jī)出示白楊樹(shù)的畫面理解“高大挺秀”。

⑶讀了這一段后你有什么感受？

（喜愛(ài)、崇敬）

３、理解４～１２自然段：

⑴分角色朗讀課文。

⑵討論：

白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？

⑶“一位旅客”指誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化？

（望著──出神──并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來(lái)。）

⑷理解爸爸說(shuō)的話表達(dá)了什么心愿？

①默讀１３～１５自然段。

②說(shuō)說(shuō)爸爸的話表達(dá)了什么心愿？

（服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建設(shè)邊疆。）

４、講讀第１６自然段：

⑴齊讀課文。

⑵說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么？

⑶“一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

四、作業(yè)

朗讀課文，嘗試給課文分段?？偨Y(jié)段意。

第二課時(shí)

一、默讀課文討論分段概括段意

１、自由度課文分段。

２、討論分段情況，概括段意：

一段：（１～３）列車在大戈壁上運(yùn)行。

二段：（４～１２）爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。

四段：（１６）孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。

３、討論課文講了一件什么事？

二、練習(xí)概括中心思想

１、瀏覽課文，概括中心。

２、討論確定中心。

三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法

１、同位討論。

２、集體討論訂正。

四、指導(dǎo)書寫生字

１、指導(dǎo)書寫生字。

２、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。

五、作業(yè)

默寫生字感情朗讀課文。

第三課時(shí)

一、指導(dǎo)背誦１３～１６自然段

１、指導(dǎo)分段背誦。

２、借每段開(kāi)頭一句話背誦。

３、同位互相檢查背誦。

二、鞏固練習(xí)

課件出示以下各題：

１、辮字組詞。

２、找反義詞。

３、判斷句意。

４、選詞填空。

三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想

四、作業(yè)

１、背誦課文１３～１６自然段。

２、朗讀《在希望的田野上》。

【板書設(shè)計(jì)】

高直

白楊高大挺秀生長(zhǎng)范圍廣借物

生命力強(qiáng)

爸爸表白心愿扎根邊疆

建設(shè)邊疆喻人

教育子女

【教學(xué)札記】

本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

【設(shè)計(jì)理念】

１、語(yǔ)文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必須抓住“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這一根本。只有抓住“語(yǔ)言”這一本體，才能讓新課標(biāo)的先進(jìn)理念得以充分落實(shí)。

２、語(yǔ)文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。學(xué)生的精神家園是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。

從學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的接受過(guò)程來(lái)看，它需要這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程：接觸語(yǔ)言符號(hào)→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在逐層深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)生的精神世界。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)白楊世界

１、播放課件：

課件的背景音樂(lè)為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹(shù)。

２、學(xué)生看完課件后交流感受：

⑴你們看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進(jìn)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)而又美麗的世界？

師板書課題，學(xué)生書空：

白楊

（設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)的心理場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望和興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本。）

二、初讀課文，感知白楊形象

１、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：

⑴把課文讀正確，讀通順；

⑵聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞；

⑶思考課文主要講述了一件什么事情？

２、檢查自學(xué)情況：

⑴生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。

⑵先指名幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狹隘閱讀。）

三、解讀物象，勾畫白楊輪廓

１、勾畫白楊生長(zhǎng)環(huán)境——大戈壁的輪廓

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

學(xué)生自讀自劃──全班匯報(bào)交流。

句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：茫茫；沒(méi)有──沒(méi)有──也沒(méi)有──；渾黃一體。

２、勾畫白楊的輪廓：

師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法找出描寫白楊樹(shù)外形特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

重點(diǎn)詞：高大挺秀、直、粗壯。

３、想象輪廓：

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語(yǔ)，我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請(qǐng)大家想一想，能把你想到的畫面說(shuō)出來(lái)與大家交流嗎？

（教學(xué)時(shí)主要要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)以上詞句的揣摩與體會(huì)，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）

（設(shè)計(jì)意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說(shuō)的畫竹三過(guò)程之首：“眼中之竹”。）

四、品讀意象，探究白楊神韻

１、深情朗讀爸爸說(shuō)的三句話，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)白楊的神韻：

⑴比較下組句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。

①白楊樹(shù)在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。

②白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

③白楊樹(shù)很直。

（體會(huì)白楊樹(shù)無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，在漫長(zhǎng)的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就叫自始至終或者始終如一。）

⑵聯(lián)想具體環(huán)境展開(kāi)述說(shuō)：

需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來(lái)時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當(dāng)雨雪冰冷的落下時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白楊樹(shù)在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從而體會(huì)出白楊樹(shù)生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）

（設(shè)計(jì)意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）

五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園

１、白楊樹(shù)在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，同學(xué)們，讀了課文，你覺(jué)得還有誰(shuí)也像白楊樹(shù)一樣，在那里默默奉獻(xiàn)著？

２、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)。

師：看來(lái)，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無(wú)私的奉獻(xiàn)。

３、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺(jué)得還有誰(shuí)像白楊？你們?cè)敢庾鲆豢冒讞顔幔?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。）

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：理解爸爸借白楊表白自己的心；

過(guò)程與方法：通過(guò)品析文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根西部、默默奉獻(xiàn)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：借物喻人的寫作手法；

教學(xué)難點(diǎn)：作者表達(dá)的情感；

三、教學(xué)方法

談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語(yǔ)句法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個(gè)問(wèn)句

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個(gè)孩子去新疆上學(xué)在火車上向孩子們介紹了白楊樹(shù)的故事，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了白楊樹(shù)的特點(diǎn)。那么這位父親真的只是在說(shuō)白楊樹(shù)嗎？這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）初讀感知

學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

（板書：高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖……）

順勢(shì)過(guò)渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關(guān)于白楊樹(shù)的特點(diǎn)，真的只是在說(shuō)白楊樹(shù)嗎？

（三）深入研讀

1．引導(dǎo)學(xué)生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

2．學(xué)生閱讀這一段落，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來(lái)？

學(xué)生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，教師引導(dǎo)學(xué)生得出爸爸是個(gè)邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發(fā)芽。

3．教師總結(jié)這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)自己的心），并引導(dǎo)學(xué)生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

（板書：心態(tài)；扎根邊疆，默默無(wú)聞）

過(guò)渡：文章當(dāng)中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？

（學(xué)生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學(xué)生小組討論，自主合作學(xué)習(xí)完成，匯報(bào)成果，教師總結(jié)即可）

4．學(xué)生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗吹?，在一棵高大的白楊?shù)身邊，幾顆小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

進(jìn)而得出：爸爸希望作者和妹妹長(zhǎng)大后也能夠成為像他一樣的人這個(gè)心愿。

突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

5．在學(xué)生理解透本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學(xué)生很快就能掌握；至此，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。

（四）拓展延伸

這一部分我會(huì)從課文的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生將情感拓展到更深層次，我會(huì)設(shè)置如下問(wèn)題：如果同學(xué)們長(zhǎng)大了有選擇工作地的機(jī)會(huì)，你愿不愿意去建設(shè)西部，去那些需要我們的偏遠(yuǎn)地區(qū)工作？

這樣設(shè)計(jì)在鞏固內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)會(huì)采用談收獲的方式進(jìn)行

作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1．查找西部建設(shè)的相關(guān)資料，加深對(duì)西部地區(qū)和西部建設(shè)者的了解；

2．掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆。

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》生字表人教版

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》生字表人教版

《白楊》生字【傘】

讀音：sǎn

巧記：全上邊，平下邊；雨天熱天，人在下面。

字義：①擋雨或遮太陽(yáng)的用具，可張可收②像傘的東西

組詞：①雨傘遮陽(yáng)傘②燈傘降落傘

造字：象形法

造句：太陽(yáng)火辣辣的，你出門要帶一把遮陽(yáng)傘。

筆順：上部撇捺伸展，角度協(xié)調(diào)；下部點(diǎn)、撇呼應(yīng)，橫略長(zhǎng)。

2《白楊》生字【撫】

讀音：fǔ

巧記：“無(wú)”前有手（扌），安慰在心。

字義：①輕輕地按著②慰問(wèn)

組詞：①撫摸②撫恤百般撫慰

造字：形聲法

造句：母親用溫柔的手撫摸著孩子稚嫩的臉龐。

筆順：左窄右寬。左部略高；右部豎彎鉤圓潤(rùn)有力。

字歌：用手去撫摸有草真荒蕪有女真嫵媚有廣是堂廡

3《白楊》生字【晰】

讀音：xī

巧記：分“析”一“日”萬(wàn)事明。

字義：明白，清楚

組詞：清晰明晰

造字：形聲法

造句：我們家電視的圖像很清晰。

筆順：“日”窄短；“”撇、點(diǎn)協(xié)調(diào)，“斤”橫短豎長(zhǎng)。

字歌：雨水淅瀝瀝有蟲(chóng)是蜥蜴日出看清晰皮膚很白皙

4《白楊》生字【疆】

讀音：iāng

巧記：“土”“弓”射“三”箭，落在二“田”邊。

字義：①指x疆②邊界，疆界

組詞：①x疆②邊疆疆域疆土疆場(chǎng)

造字：會(huì)意法

造句：解放軍戰(zhàn)士日夜守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆。

筆順：左窄右寬?！啊钡牡谝还P橫不宜長(zhǎng)，中間橫稍長(zhǎng)。

《白楊》生字【紹】

讀音：shà

巧記：絕（纟）招（召）前后。

字義：①接續(xù)，繼續(xù)②指浙江紹興

組詞：①介紹紹介②紹酒紹興酒

造字：會(huì)意法

造句：通過(guò)他的介紹，我知道了這款手機(jī)的功能。

筆順：“召”的“刀”取斜勢(shì)，“口”形扁，呈倒梯形。

6《白楊》生字【陷】

讀音：xiàn

巧記：階前（阝）放焰火（臽）。

字義：①掉進(jìn)，墜入，沉下②凹進(jìn)③設(shè)計(jì)害人

組詞：①陷入②兩眼深陷③誣陷

造字：形聲法

造句：讀完這個(gè)故事，我陷入了沉思。

筆順：左窄右寬。

“臼”撇短，兩橫居中略分開(kāi)。