第一篇：四年級(jí)上冊(cè)語文《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)語文21《珍珠鳥》

牡丹區(qū)小留鎮(zhèn)劉辛莊小學(xué) 王穎

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

自主掌握本課字詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情感。

理解“信賴創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間充滿愛與信賴的美好境界。

2、過程與方法：

通過初讀課文，感受“情意”

品詞論句，理解“真愛”，感受珍珠鳥在“我”的呵護(hù)與照顧下與“我”親近的過程，體會(huì)“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

賞讀課文，欣賞意境，品味信賴。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

二、重難點(diǎn)：

體會(huì)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下與“我”親近的過程。理解信賴往往創(chuàng)造美好境界的含義，感受信賴之美。

三、課前準(zhǔn)備 教師：多媒體課件 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

四、課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí) 一 激趣導(dǎo)入，板書課題 1.聽 播放鳥叫聲

師：同學(xué)們，好聽嗎？是啊，鳥兒給我們的生活增添了許多情趣，是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

2.看 出示珍珠鳥的圖片

師：今天，我們來認(rèn)識(shí)一種可愛的鳥，它就是珍珠鳥。學(xué)生看圖片。

3.說 學(xué)生描述鳥的外形，感受珍珠鳥的美麗。簡(jiǎn)介：珍珠鳥體型小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。

小結(jié)：今天，咱們一起學(xué)習(xí)作家馮驥才的《珍珠鳥》，感受人與鳥的情意。（板書課題）齊讀課題

【設(shè)計(jì)意圖：聽鳥叫激發(fā)興趣，出示鳥兒圖片描述，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生自主探究文本的積極性。活躍了課堂氣氛，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的效果。】

二 檢查預(yù)習(xí)，初步感受 1.出示生字詞 指名讀，正音 多音字組詞 指導(dǎo)書寫 2.理解詞語

3.說說課文寫了什么內(nèi)容。三 細(xì)讀課文 理解“真愛” 〈一〉學(xué)習(xí)第一自然段

1、師：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。” 從老師的朗讀你聽出了什么？（對(duì)鳥的喜愛）對(duì)，我們就得通過朗讀表達(dá)出作者的感情。

師；有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養(yǎng)的鳥。作者是怎么照顧它們的呢？認(rèn)真讀第1小節(jié)，畫出“我”精心呵護(hù)照顧珍珠鳥的語句。

2、交流句子談感受，指導(dǎo)有感情的朗讀?！拔野堰@對(duì)鳥兒放在一個(gè)用竹條編成的籠子里?；\子里有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“簡(jiǎn)易”“干草”理解“舒適溫暖”的意思。

質(zhì)疑：作者為什么不用一個(gè)華麗的鳥籠？（此處學(xué)生提出更好）人類總是將自己的意愿強(qiáng)加給動(dòng)物，適合的才是最好的。

〈二〉學(xué)習(xí)第二自然段

出示 ：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?/p>

點(diǎn)撥：作者用吊蘭的垂蔓蓋在鳥籠上，給鳥營造了一個(gè)充滿自然氣息的家，讓它們?cè)谧罱咏匀坏沫h(huán)境里輕松自在的生活，可見作者的細(xì)心。

如果你是這對(duì)鳥兒，住在這樣的環(huán)境里，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀句子。

〈三〉學(xué)習(xí)第三自然段

過渡：珍珠鳥是一種怕人的鳥，很難與人接近，可是我的細(xì)心和誠心卻換來了它們的信任。你們聽（播放清脆的鳥鳴聲）

1、出示：“我猜到，是它們有了雛兒。” 師:作者為什么用猜而不去撥開了看？

點(diǎn)撥：“我”不撥不是因?yàn)椴幌肟?，而是不想打攪它們的生活，體現(xiàn)了“我”內(nèi)心對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。

2、出示：過了不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。

師：能不能把“探”換一換？學(xué)生試著換成“鉆”“露”等字。（通過練習(xí)，讓學(xué)生感受作者的遣詞措意。）

出示“瞧，多么像它的母親:紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”

學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫事物的方法，指導(dǎo)朗讀，讀出鳥兒的可愛和作者的喜愛之情。

小結(jié)：鳥兒們?cè)谥魅撕亲o(hù)下，在最接近自然的環(huán)境里生活的多么輕松自在呀！你能把這種輕松快樂悠然自得讀出來嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：在整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過創(chuàng)設(shè)情境，范讀，想象，加深對(duì)語言的理解和感悟，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，又能發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感熏陶的高度整合?！?/p>

四 總結(jié)

作者為珍珠鳥營造了舒適自由的生活環(huán)境。尊重小鳥，不打擾它們的生活方式和生存空間，為珍珠鳥付出了真愛。同時(shí)，他也得到了愛的回報(bào)，回報(bào)是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

第二篇：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。

2．領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

3．幫助學(xué)生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個(gè)畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4．有感情地朗讀課文。

課前準(zhǔn)備

1．查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的生活習(xí)性。

2．準(zhǔn)備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽。

教學(xué)過程

談話導(dǎo)入

這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。

初讀

1．請(qǐng)大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

2．這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

細(xì)讀

1．學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的”配圖方法”。

2．學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面內(nèi)容。

1）我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯惺?。（學(xué)生自由朗讀3～5段）

2）當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

3）教師小結(jié)：是關(guān)愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

3．學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面內(nèi)容。

1）這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面，還有誰為這個(gè)畫面配了其他插圖？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9段內(nèi)容，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”。

2）根據(jù)學(xué)生描畫的不同”插圖”，引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

3）當(dāng)學(xué)生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。

4）教師小結(jié)：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來越近了。

4．學(xué)習(xí)第三個(gè)畫面內(nèi)容。

1）“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼?！边@份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10～11段內(nèi)容描畫插圖。

2）在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。學(xué)生對(duì)讀這兩段。

3）指名朗讀，并讓學(xué)生談自己的感受。

4）教師小結(jié)：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

5．學(xué)習(xí)第四幅畫面。

1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

總結(jié)

1．這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓?duì)作者流瀉下的這一時(shí)感受的理解嗎？

2．欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

3．學(xué)生朗讀自己寫的內(nèi)容。

第三篇：小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí) 教學(xué)過程： 課前交流：

師：同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個(gè)詩句，我們一起來讀讀…… 師：讀了詩句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是寫鳥的?！銈冇幸浑p慧眼）

師：是??！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達(dá)對(duì)鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動(dòng)在現(xiàn)代人的字里行間。你看，（出示，師讀）

師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥 師：你怎么知道是珍珠鳥的？

生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)”知道的。師：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點(diǎn)知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個(gè)成語——“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著——的叫聲。

師：是呀！一個(gè)簡(jiǎn)短的句子就使這外形美麗、聲音動(dòng)聽的珍珠鳥躍然

紙上，多么生動(dòng)呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）

它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它那動(dòng)聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。

課前，你們語文老師已經(jīng)布置同學(xué)們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學(xué)們，記住這個(gè)名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會(huì)讀到他的很多作品?！昂梦恼虏粎挵倩刈x”，讀一遍有遍的感覺，老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真的讀一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標(biāo)拼音的話，想辦法讀正確。看看這次讀，你又能得到哪些信息？

師：讀好的同學(xué)坐好了。師：看老師還有這兒有三個(gè)句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗(yàn)一下，誰來讀？

吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。

那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng)，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

處理生字的梯度：將所有13個(gè)生字里的12個(gè)在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個(gè)句子里。第一步：讀準(zhǔn)所在的句子。第二步：?jiǎn)为?dú)摘出認(rèn)讀。第三步：進(jìn)行詞語的歸類理解。

師：誰來讀第一句？來注意這幾個(gè)音再讀——（課件打紅：

蔓

蘢

瞅）

師：好極了，誰來第二句？（雛

框

嚓

嗒

蠟）第三句：（眸

咂

瞼

膩）

出示詞語來讀：讀得不錯(cuò)，我們來看這些生字詞。

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼瞼

眸子

細(xì)膩

雛兒

畫框

師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

這些詞根據(jù)表達(dá)的意思不同，又可分為兩類，誰會(huì)分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

師：這些詞，一類是表示動(dòng)作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個(gè)像這樣的表示聲音的詞）。既然是表示動(dòng)作，那我們應(yīng)當(dāng)能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個(gè)近義詞。

我們把原句中的“瞅瞅”換成這幾個(gè)意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？

我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時(shí)感覺哪個(gè)好？

我們來體會(huì)一下，聽老師指揮——來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。

（吃了好東西，回味好滋味，舒服時(shí)）回到文中我們體會(huì)一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？讀出剛才我們體會(huì)到的感覺。

師：感覺到了什么？（不能充分表達(dá)珍珠鳥的可愛，不能表達(dá)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個(gè)詞語都值得我們?nèi)ズ煤闷肺丁?/p>

師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？

二、感悟“美好境界”

師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對(duì)這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”老師在讀課文時(shí)，對(duì)：“真好！”對(duì)：“真好！”（板書：真好?。┻@個(gè)詞特別有感覺，你們都來體會(huì)著讀讀看――（出示）

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：注意，真好后面是個(gè)“嘆號(hào)”該怎樣讀？再來，從中你體會(huì)到什么：

生：我從中體會(huì)出作者對(duì)這份禮物感很滿意。生：我體會(huì)出作者很喜歡這對(duì)珍珠鳥。

師：是的，一個(gè)真好道出了作者對(duì)這份禮物的滿意，一個(gè)真好傾注了作者對(duì)珍珠鳥無盡的喜愛，一個(gè)真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個(gè)真好使整篇文件浸潤(rùn)在濃濃的情感中。）

師：正因?yàn)橄矚g，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同尋常的經(jīng)歷。已經(jīng)讀過課文了，誰來說說他們之間發(fā)生了什么事？（先請(qǐng)學(xué)生說，可能說得不夠簡(jiǎn)煉）

師：剛才大家說得不錯(cuò)，但不夠簡(jiǎn)明扼要，老師給你搭個(gè)橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鳥，珍珠鳥對(duì)我（）?！保ㄉ鸀g覽課文并思考補(bǔ)充）

師：這樣說就好多了，概括課文內(nèi)容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會(huì)了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對(duì)我產(chǎn)生信賴的事。

師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請(qǐng)大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？

師：作者是怎么做的呢？誰來說說看

①給它們一個(gè)像深幽的叢林一樣的生活環(huán)境。讓這一對(duì)鳥兒感覺很安全，沒有危險(xiǎn)。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會(huì)得很深。

②不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）

③添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。（如果作者好奇的看會(huì)怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動(dòng)的做法，（板書：不驚動(dòng)）又讓我們感到作者真可謂是——（師生一起說出）用心良苦。

師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉了。喲，雛兒！正是這小家伙。

師：三個(gè)月后，聽?。ń新暎┻@對(duì)珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？

至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)小家伙。（生讀）

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。上去了。

師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個(gè)淘氣的小家伙？ 生：一會(huì)兒---一會(huì)兒----一會(huì)兒——

師：老師聽出來了，你是從“一會(huì)兒”這三個(gè)句子中體會(huì)出來的。師：你很會(huì)讀書。

師：剛才這們同學(xué)抓住的三個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個(gè)詞，找找看？（神氣十足）

生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風(fēng)、自以為很了不起）你們神氣十足的時(shí)候都是什么樣子？來表現(xiàn)一下?。▽W(xué)生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個(gè)詞語的意思了。

師：小家伙神氣十足時(shí)，心里會(huì)怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

師：神氣十足，的確寫出了這個(gè)小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對(duì)比著來體會(huì)，看有什么體會(huì)？（打紅變大兩個(gè)詞）師：剛才還是神氣十足，自以為了不起的樣子，而現(xiàn)在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動(dòng)作來表示。（倉惶而逃、狼狽）

師：一個(gè)“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。

師：這段文字寫得太精彩了，同學(xué)們，你們看，一個(gè)“神氣十足”一個(gè)“逃”字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“兩個(gè)詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來——（生齊讀）

師：給你點(diǎn)時(shí)間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學(xué)生一段時(shí)間，嘗試一下，給提示）

師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會(huì)去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會(huì)兒——————,一會(huì)兒 ———————。）

師：不要急著回答，為了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動(dòng)手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學(xué)筆下一小家

伙更淘氣？請(qǐng)同學(xué)們寫在課堂小練筆

（一）中。

（想象力是重要的，而規(guī)范優(yōu)美的語言訓(xùn)練更是重要的。所以讓學(xué)生先反復(fù)讀書積累相關(guān)文字，體會(huì)作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學(xué)生寫。）

生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發(fā)、窗臺(tái)上碰掉花盆、床上……（注意引導(dǎo)）

師： 寫好的同學(xué)請(qǐng)坐好，我們一起來聽聽……

教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來——可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來——那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素——整間屋子里就像翻了天一樣，小家伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人—— 引讀過渡：

師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導(dǎo)充分想像）

對(duì)！當(dāng)這個(gè)小家伙一落在柜頂上時(shí)，我—--生(不管它)； 當(dāng)它神氣十足地站在書架上時(shí)，我還是—--生(不管它)； 當(dāng)它把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)時(shí)，我依然是—--生(不管它)。

當(dāng)它跳到書桌上打翻水杯時(shí)、沙發(fā)上、窗臺(tái)上碰掉花盆時(shí)，我就是——生（不管它）

師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個(gè)字中，你體會(huì)到什么？

生：作者對(duì)鳥的喜愛、喜歡、寬容。

師：原來是只怕人的鳥，現(xiàn)在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、寬容的“不管它”，（板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來――你們看――（齊讀）

接下來，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們休息一會(huì)兒，下節(jié)課我們接著來理解。第二課時(shí)

師：上節(jié)課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時(shí)也體會(huì)到了作者對(duì)小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時(shí)間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了——誰來讀？

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯(lián)系下文來理解這個(gè)詞。

請(qǐng)大家都來默讀段這段文字，找找看，這個(gè)小家伙都做了些什么？找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)作或詞語。（師引——它先是遠(yuǎn)離我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？

引找下文。出示：遠(yuǎn)離我——挨近我——喝我的茶——啄我筆尖——啄我手指）

師：你們看，小家伙從遠(yuǎn)離我到挨近我；從喝我的茶到啄我的筆尖，進(jìn)而竟然連啄兩下我的手指，從這些動(dòng)作來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說發(fā)現(xiàn)）

生：膽子變大了、把我當(dāng)作朋友、信賴了我 正象同學(xué)們所體會(huì)的那樣：

小家伙的膽子越來——越大；他們之間的距離越來——越近；他們之間的感情越來——越深。這正是“漸漸”這個(gè)詞語所要表達(dá)的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個(gè)詞來回答嗎？ “不動(dòng)聲色”（板書：不動(dòng)聲色）“不動(dòng)聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）

師：我們感覺到：我的一個(gè)不動(dòng)聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不

禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動(dòng)聲色”會(huì)讓你如此放心呢？”讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小家伙的內(nèi)心世界，去了解它究竟在想些什么？ 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷

害它，它心里想

便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。這時(shí)它心里會(huì)想

；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會(huì)想

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。想——；我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想———。

請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，在課堂小練筆

（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學(xué)生靜下心來思考，訓(xùn)練的是書面表達(dá)的能力；而接下來的環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，用口語交際的形式進(jìn)行再現(xiàn)，這其實(shí)就是一個(gè)把書面語言，轉(zhuǎn)化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達(dá)能力與交際能力。）出示：學(xué)生思考片刻 情境創(chuàng)設(shè)

師：好了，同學(xué)們，想法了嗎？（有了）同學(xué)們，此時(shí)，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準(zhǔn)備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠(yuǎn)的地方呢？

生：我怕你趕我走？你在擔(dān)心這一點(diǎn)??！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點(diǎn)點(diǎn)地挨近我，你是怎么想的??？（因?yàn)槟銢]有傷害我，我才放心了。）為什么要一點(diǎn)點(diǎn)的挨近??？（）

好聰明的小家伙，你是在試探我啊。

師：當(dāng)你一點(diǎn)點(diǎn)挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時(shí)，為什偏過臉來看我的反應(yīng)？你在想什么？

生：我要看你是否會(huì)傷害我，對(duì)我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時(shí)我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會(huì)——（快跑）

師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會(huì)傷害你呢！師：那當(dāng)你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么——？

生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對(duì)我還真不錯(cuò)。）師：你看見我不動(dòng)聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。你是想跟我說——

生：我想對(duì)你說，你寫得太累了，該歇歇了！

和我玩一會(huì)吧。（你想提醒我要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，你真善解人意，我記住了、。）

師：此時(shí)，你把我當(dāng)成朋友了是嗎？也在關(guān)心我。

師：當(dāng)我用手撫摸著你細(xì)膩的絨毛時(shí)，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達(dá)什么意思？

生：我覺得你對(duì)我特別友好，不會(huì)傷害我的。要和你交朋友。你真是一個(gè)好主人。

師：謝謝你對(duì)我的信賴。

師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發(fā)生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會(huì)這樣對(duì)他們說——

我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

他不動(dòng)聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當(dāng)你淘氣地陪伴我時(shí)，他們還會(huì)生氣地叫嗎？（生：不會(huì)）傍晚，你和我玩耍時(shí)，他們還會(huì)擔(dān)心地再三呼喚嗎？（生：不會(huì)）

師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點(diǎn)不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時(shí)候，換一個(gè)角度來讀，你會(huì)有更真切的體會(huì)。師：是的，你們看人和鳥已經(jīng)完全融合在一個(gè)世界里了，他們成了形影不離的好朋友。

（音樂起）于是有一天，出現(xiàn)了一幅讓人怦然心動(dòng)的畫面：一生讀 有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

師：這時(shí)，小家伙一定是把作者的肩膀當(dāng)成了――― 生：當(dāng)做溫暖的巢（真舒服呀?。?/p>

當(dāng)做媽媽溫暖的懷抱（好溫暖?。。?/p>

當(dāng)做安全的港灣（太安全了?。?/p>

師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時(shí)可愛的模樣。這是多么美好的境界呀?。ǔ鍪緢D）

師：如果讓你給這幅畫面取一個(gè)名字，你們說這是一幅――― 生：《幸福的一家人》因?yàn)檎渲轼B和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個(gè)名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依

幸福瞬間

溫馨的家人

…… 師：?jiǎn)l(fā)式的語言準(zhǔn)備。

我來給大家提個(gè)醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會(huì)讓我們想起一個(gè)成語——小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個(gè)畫面上

B:平時(shí)的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的—— C：……

師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。

師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？（思考片刻）不要說出來，用你的朗讀

帶我們走進(jìn)這美好的夢(mèng)境吧?。ǔ鍪?，指2生讀，再齊讀）指導(dǎo)讀好！聲音要輕一些……

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀——（輕聲齊讀）

師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗(yàn)，讀完后，讓我們和作者一起發(fā)出這樣的感嘆——引：信賴 往往創(chuàng)造出美好的境界。（板書：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創(chuàng)造出這這美好的境界。

師：同學(xué)們，課文讀到這兒，讓我們?cè)僖黄饋砘匚兑幌?，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動(dòng)它；面對(duì)它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個(gè)不動(dòng)聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結(jié)局。（師指板書說，給學(xué)生一個(gè)總體印象。）師：請(qǐng)同學(xué)們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個(gè)溫馨動(dòng)人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？

四、真情表達(dá)

師：課上到這里，我們從對(duì)課文的學(xué)習(xí)中對(duì)對(duì)“信賴”又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，一個(gè)更深的理解（出示句型：信賴，_______________!）

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來，在課堂小練筆

（三）的空白處，也寫寫你對(duì)信賴的理解——大屏幕提示： 信賴，是……還是…… 信賴，能……還能 有了信賴，……

生：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；（詩一般的語言、你領(lǐng)悟的很深刻、你的回答太完美了！）信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進(jìn)； 信賴，能讓人們的心靈靠得更近； 信賴，使人們心靈相通，人情更濃?！?/p>

師：是呀！在教師心里，我覺得：信賴不僅是人和動(dòng)物、更是人與人之間彼此溝通的一座的橋梁。緣于一份關(guān)愛，承載幾多的呵護(hù)，讓我們用廣闊的胸襟去擁抱那些地球上可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行…

（出示：師朗誦。在音樂聲中播放畫面）

師：讓我們?cè)僖淮物柡媲榈暮魡境鲞@一至理名言——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師接——真好！

師：著名的兒童文學(xué)作家冰心奶奶在讀了這篇文章之后，曾經(jīng)這樣贊嘆道：（出示：師讀）

“這是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得‘有味’，這‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

師：那我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這‘頭’和‘尾’連起來讀-----（生讀：真好，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）把這兩句話顛倒過來再讀-----（生再讀）

師：同學(xué)們，馮老先生正是這樣通過首尾呼應(yīng)、通過認(rèn)真細(xì)致的觀察、用生動(dòng)樸實(shí)的語言，讓我們感受到他流淌在字里行間的情感。只要有了信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

師：這節(jié)課，今天上午，老師和同學(xué)們一起度過了一個(gè)快樂的時(shí)光，最后送同學(xué)人一件小禮物，猜猜看會(huì)是什么呢

猜不到是嗎？請(qǐng)看在這兒，這是馮驥才先生的又一篇力作，想讀嗎？當(dāng)然不能在課上讀了，老師為每位同學(xué)都打印了一份，課下請(qǐng)班長(zhǎng)發(fā)下去好嗎？ 出示：閱讀推薦： 《我的野生動(dòng)物朋友》 《摸 書》 板書設(shè)計(jì)：

真好！

珍珠鳥

不驚動(dòng)

不管它

不動(dòng)聲色

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

第四篇：小學(xué)四年級(jí)語文《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

2.繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2.準(zhǔn)備珍珠鳥一只。

一.導(dǎo)入新課。

1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?

2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎?(馮驥才)

馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢?

二.自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.朗讀課文(表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)

2.說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三.質(zhì)疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

(為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)

四.根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

1.出示導(dǎo)讀要求。

認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情?

2.以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

3.交流討論。

(1)珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。

(2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情?指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的?

b.三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥有了雛兒，作者對(duì)它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛之情?

(第一次：作者對(duì)它觀察仔細(xì)，“好肥”。

第二次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

第四次：小鳥對(duì)作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)

4.課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢?是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎?

五.作業(yè)。

1.從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

(1)溫暖舒適的巢(2)可愛的小紅嘴(3)淘氣的小家伙(4)人鳥相依圖

2.這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來。

板書：

25.珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信賴人

第五篇：四年級(jí)語文上冊(cè)21課《珍珠鳥》教案

文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校

《

21、珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

---蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)

?

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞句，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關(guān)系的過程和原因，感受小珍珠鳥在“我”的呵護(hù)與照顧下發(fā)生的變化。

2、有感情地朗讀課文，練習(xí)轉(zhuǎn)換人稱背誦課文第四段，理解體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

3、明白對(duì)待動(dòng)物愛的方式，領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，感受信賴之美。?

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會(huì)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下與“我”逐漸親近到完全信賴的過程。

2、理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，感受信賴之美。? 教學(xué)過程：

一、交流感知：

1、師友交流預(yù)習(xí): 珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？從課文的哪些語句可以看出？

2、師友匯報(bào)：

膽小、怕人

樣子可愛

師友交流，匯報(bào)，朗讀，讀出外形的可愛。小老師評(píng)價(jià)

3、我們了解了可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥，然而正是這種怕人的鳥竟然有一天膽子大了，出示人鳥相依的畫面，作者發(fā)出了這樣的一聲呼喚： 信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

板書：信賴 對(duì)“賴”字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

二、研讀共品：(一）、鳥對(duì)人的信賴：

校 訓(xùn)： 求 真 至 善 尚 美 篤 行 文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校

1、出示學(xué)習(xí)單：

1)默讀課文第四段，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？用“△”畫出表示時(shí)間順序的詞，在表示動(dòng)作的詞語下面加“．”

2)師友交流找到的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，練?xí)讀一讀相關(guān)語句。

2、師友匯報(bào)，教師引導(dǎo)：

3、指導(dǎo)不同形式的朗讀：

導(dǎo)語：作者用上了表示順序的詞，形象的描寫了小家伙的動(dòng)作，寫出了它逐漸的和作者親近了，這種親近讓人驚喜，能不能把這只淘氣可愛的珍珠鳥通過朗讀呈現(xiàn)在大家面前？ 1）指名三人分讀，小老師評(píng)價(jià)，讀出珍珠鳥的可愛、調(diào)皮； 2）學(xué)生分三大組按時(shí)間順序讀。（配樂讀）

4、如果你把自己當(dāng)成這只可愛的小鳥，讀一讀。背一背這段話，你會(huì)有更深的感受。把文中人稱換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。來背一背這段話！

（小家伙，你用什么舉動(dòng)來表達(dá)對(duì)他的親近呢？

他用手撫一撫你細(xì)膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？

你為什么會(huì)友好地啄兩下他的手指呢?你們?cè)谟眠@種特殊的方式進(jìn)行交流呢?。?/p>

（二）、人對(duì)鳥的關(guān)愛

1、出示學(xué)習(xí)單：

快速瀏覽全文，思考：“我”是怎樣對(duì)待珍珠鳥的？畫出相關(guān)詞句。

2、師友交流，匯報(bào)感受，讀找到的句子。

相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

愛是小心地呵護(hù)，細(xì)心的照顧，只有愛，才能換來彼此之間的信賴。就這樣他們像朋友一樣互相陪伴著??（出示第五段）

三、鞏固拓展：

1、教師引讀

白天，它這樣淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母再三的呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。終于有一天??指名讀第六節(jié)。

2、出示學(xué)習(xí)單：

校 訓(xùn)： 求 真 至 善 尚 美 篤 行 文 化 管 理 內(nèi) 涵 發(fā) 展 科 研 興 校

用你看到、感受到的，給課文插圖起個(gè)名字?？梢允且粋€(gè)詞、一個(gè)成語、一句話。出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話能變成陳述句嗎？

3、只要我們?nèi)巳诵闹谐錆M愛，這種美好的境界就會(huì)出現(xiàn)在世界的每一個(gè)角落，播放《人獅情未了》

4、師友談感受。

如果你是鳥的主人你會(huì)怎樣對(duì)待它呢？如果你是這只小鳥你需要的是什么？

四、總結(jié)提高：

1、出示學(xué)習(xí)單：

我積累了表示順序的詞有：

我知道了寫動(dòng)物時(shí)可以抓住：

我認(rèn)為信賴是

2、師友交流，匯報(bào)。

推薦書目：《我的野生動(dòng)物朋友》

校 訓(xùn)： 求 真 至 善 尚 美 篤 行