第一篇：電大學(xué)前教育學(xué)考試答案

教育學(xué)（論述題）

新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會責(zé)任感；（3）課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動；（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單適應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。

課程評價(jià)中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？

課程評價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價(jià)模式。即注重教師評價(jià)的改進(jìn)和形成功能、擴(kuò)展教師評價(jià)的范圍、強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評價(jià)的作用、重視對教師評價(jià)本身的評價(jià)。課程評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模式。即在重視考查學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，不斷拓寬評價(jià)渠道，廣泛收集評價(jià)信息，建立多主體的評價(jià)參與機(jī)制，重激勵，重改進(jìn)，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在評價(jià)活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評價(jià)中，也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。即課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學(xué)評價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個(gè)評價(jià)要點(diǎn)來衡量。課堂教學(xué)評價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要從學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活動的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動的效果幾個(gè)評價(jià)要點(diǎn)來衡量。

你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗(yàn)中，如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。

（1）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實(shí)踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運(yùn)用。教師要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨(dú)立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

新的教學(xué)理念，每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，請你進(jìn)一步思考一下，在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。它要求引發(fā)興趣，打開對話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗(yàn)教學(xué)。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)。（4）實(shí)踐教學(xué)。要求學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實(shí)踐中收獲知識和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。它的特點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實(shí)踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價(jià)值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關(guān)注生活的體驗(yàn)；教學(xué)的交往互動性；教學(xué)的生成發(fā)展性。

“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？

德育實(shí)施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過這兩個(gè)方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實(shí)踐中要注重三個(gè)問題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2）要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方。

現(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價(jià)的動機(jī)和行為？評價(jià)導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？

品德評價(jià)法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評價(jià)應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價(jià)有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進(jìn)行評價(jià)有密切關(guān)系。正確的評價(jià)可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價(jià)的動機(jī)和行為。

教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個(gè)教師在學(xué)校都同時(shí)在扮演著雙重角色：相對于學(xué)生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄６叭祟愳`魂的工程師”是從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價(jià)值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計(jì)。“臨床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計(jì)酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時(shí)代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識、教學(xué)論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進(jìn)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”?！鞍樽嗾摺?、“協(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！按龠M(jìn)者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。

在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運(yùn)行機(jī)制的設(shè)想。

班主任必須通過建設(shè)一個(gè)可以有效運(yùn)行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1）構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級組織成一個(gè)有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能——社會化和個(gè)性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇ǎ拱嗉壒芾磉_(dá)到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運(yùn)行的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個(gè)組織具有嚴(yán)密運(yùn)行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務(wù)釋放。在班級這個(gè)小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個(gè)性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護(hù)功能。目前現(xiàn)實(shí)中違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些？試舉出一兩個(gè)例子來，并說明應(yīng)當(dāng)如何改正。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為。而學(xué)生的年齡特征，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育的有效性。（1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個(gè)人與社會的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往，正確地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評估往往建立綜合的評價(jià)指標(biāo)體系，從整體考查教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷深入，教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著新形勢、新任務(wù)的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點(diǎn)，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽課、評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點(diǎn)進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時(shí)要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。

案例分析

下面一個(gè)事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地 問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個(gè)重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”，在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡單地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時(shí)不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認(rèn)?！?“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己的錯。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問題的時(shí)候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩系?，他們從來不會對自己的小苗發(fā)火。” 問題：請結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€(gè)案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是正確的。

第一個(gè)案例中的家長沒有意識到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第39條具體規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個(gè)人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時(shí)，家長很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是不妥的。第二個(gè)案例中的教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長中的人。學(xué)生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對象。學(xué)生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點(diǎn)錯誤，也是成長的代價(jià)。

聽課**新學(xué)期開始后，劉校長召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會議，強(qiáng)調(diào)必須對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查，以課堂教學(xué)的質(zhì)量作為教師考核的重要內(nèi)容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進(jìn)行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時(shí)也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)未完的工作?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個(gè)教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)。”那個(gè)教師說：“我這堂課主要讓學(xué)生背書。”一句話，就是不愿領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課?？上攵?，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進(jìn)行課程評價(jià)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅(jiān)持下去的狀況，原因何在？學(xué)校對教師的課程評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持什么取向？選擇何種模式？

理論要點(diǎn)參考：課程評價(jià)是對課程價(jià)值的研究過程。學(xué)校管理中的課程評價(jià)，主要要做好以下工作：確定恰當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)的價(jià)值取向，選擇合適的課程評價(jià)模式，進(jìn)行課程評價(jià)的具體實(shí)施等。學(xué)校課程評價(jià)首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評價(jià)可以分成很多種類型。而事實(shí)上，課程評價(jià)中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面的做法是不可取的。例如，教材的科學(xué)性、社會對人才素質(zhì)的需求、課程接受者的身心特點(diǎn)，均影響課程的設(shè)計(jì)。因此，對課程的評價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)因素而忽視其他因素。課程評價(jià)不僅要有正確的理念，同時(shí)要有好的評價(jià)方式。主要的課程評價(jià)模式有目標(biāo)評價(jià)模式、目的游離評價(jià)模式、差距評價(jià)模式、自然式探究評價(jià)模式等。每種評價(jià)模式都有自己的特點(diǎn)，并擅長評價(jià)特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)課程管理的實(shí)際情況來進(jìn)行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校對課程評價(jià)模式的管理作用與功效。世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在他的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴 爾?？突栴}：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？

答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

第二篇：電大 學(xué)前教育學(xué)

《學(xué)前教育學(xué)》綜合練習(xí)及參考答案

一、填空題

1.學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、、初創(chuàng)階段，和 四階段。

2.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的。

3.學(xué)前教育學(xué)是以 和 的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。4.學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的分析主要是從學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知、個(gè)性、情緒能力、和 五個(gè)方面進(jìn)行。

5.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、、等。

6.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 和 兩個(gè)方面。7.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、和。

8.從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為 和。9.學(xué)前教育是面向 歲兒童實(shí)施的教育。

10.狹義的學(xué)前教育效益是指，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

11.幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、和。12.幼兒園生活活動的組織原則包括主動性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和 原則。

13.幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為、和個(gè)別教學(xué)。

14.在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 和 兩類。

15.從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 和。

16.幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則，和。

17.幼兒教師在學(xué)前兒童發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、開拓者、工程師、支持者、養(yǎng)護(hù)者、和中介者等。

18.教師同伴互助的基本形式主要有、和幫助三種形式。

19.“反思日記”的類型包括自傳敘事、和。20.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與。

21.國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為、幼兒園向小學(xué)靠近和。

22.幼小銜接工作的主要途徑有、、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。

二、選擇題

1.幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日 2.關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A.在小班進(jìn)行 B.在中班進(jìn)行 C.在大班進(jìn)行 D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3.下面選項(xiàng)屬于學(xué)前教育特征的是（）

A.直接性 B.遲效性 C.單一性 D.短期性

4.法國兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為()A.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期 B.鞏固期 C.努力期 D.前學(xué)習(xí)期 5.教師互助中的對話的具體形式有（）

A.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會談 B.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度討論

C.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會談、專題討論 D.信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會談、深度討論 5.學(xué)前兒童德育的主要方法有（）

A.說服、范例、練習(xí)、評價(jià) B.指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價(jià) C.說服、規(guī)范、練習(xí)、評價(jià) D.說服、范例、練習(xí)、批評 6.與培養(yǎng)教師溝通能力有關(guān)的是（）

A.培養(yǎng)多種興趣 B.提高閱讀能力 C.多參加集體活動 D.提高語言速度

7.游戲的主要特點(diǎn)包括（）

A.社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B.社會性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C.社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D.社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 8.教育的基本功能是（）

A.社會功能 B.個(gè)體功能 C.文化功能 D.育人功能

9.學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)是針對性、系統(tǒng)性和()A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性 10.社區(qū)教育起源于（）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國

11.能使榜樣起到刺激兒童模仿的作用的特征是（）

A 釋放自己的情感 B 樹立威望 C 嚴(yán)厲冷漠 D 標(biāo)新立異

12.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（）

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要

13.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

14.為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)的是鄰近學(xué)科和（）

A.心理學(xué) B.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 C.馬克思主義 D.生理學(xué)

15.屬于幼兒園教育活動的組織形式的是（）

A集體教學(xué) B認(rèn)知教學(xué) C一般教學(xué) D特殊教學(xué)

三、判斷題

1.第一個(gè)提出在我國實(shí)施學(xué)前社會教育的人是陶行知。（）

2.學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在萌芽階段。（）3.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為滿足兒童的需要。（）

4.學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有一個(gè)小時(shí)以上的戶外活動時(shí)間。（）5.幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。（）

6.學(xué)前兒童發(fā)展的最終目標(biāo)是“身心健康、個(gè)性完善”。（）

7.學(xué)前教育只具備促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。（）

8.幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是單項(xiàng)性。（）

9.學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。（）

10.幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒有问?。（?/p>

11.社區(qū)教育起源于美國。（）

12.把兒童心理分為四個(gè)階段的是皮亞杰。（）

13.在我國幼兒園中，按教育的作用可將游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。

（）

14.兒童的一切發(fā)展首先都是從學(xué)校開始的。（）

15.學(xué)前階段是兒童主觀能動性迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。（）

16.幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)即是指幼兒園的物理環(huán)境。（）

17.學(xué)前教育不影響一個(gè)將來的文化水平發(fā)展。（）

18.游戲活動是實(shí)施美育的重要途徑。（）

19.幼兒園、家庭、社區(qū)是影響學(xué)前兒童發(fā)展的三大要素。（）

20.幼小銜接工作的一個(gè)原則是單項(xiàng)性。（）

四、簡答題

1.簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。2.簡述學(xué)前教育的個(gè)體功能。

3.分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。4.簡述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。5.簡述幼兒園生活活動的意義。6.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。7.簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。

8.簡述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。9.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

五、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。2.聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。

3.分析學(xué)前教育對于人外在發(fā)展的影響。

4.在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？ 5.聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動。6.你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？ 7.論述幼兒園教師成長的操作路徑。8.論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。

9.聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。

六、實(shí)例分析

1.材料：幼兒園對父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所起到的作用及其角色要求。

2.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據(jù)材料討論如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。3.一位母親向?qū)＜易稍儠r(shí)說：“我女兒上幼兒園中班，各方面表現(xiàn)都很不錯，就是特別嗜好表揚(yáng)。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時(shí)給予表揚(yáng)，或者說表揚(yáng)得不到位，她就會非常不高興，情緒一下子就從山頂?shù)肷焦?。在幼兒園也是如此，明明是她粗心做錯了題，老師點(diǎn)名提醒她，她的反應(yīng)異乎尋常地激烈，有時(shí)候甚至還會哭鼻子。難道是我們對她的表揚(yáng)太多了？”

根據(jù)這個(gè)案例，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀阏J(rèn)為幼兒園應(yīng)該怎樣對學(xué)前兒童進(jìn)行評價(jià)。

參考答案

一、填空題

1.萌芽階段，發(fā)展階段 2.《理想國》

3.教育學(xué)，心理學(xué)

4.社會化，心理健康發(fā)展

5.家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件

6.發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育，發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育 7.想像力，表現(xiàn)力

8.理想的功能/期望功能，實(shí)際功能 9.0—6 10.育人效益

11.教學(xué)活動，游戲活動 12.滲透性，實(shí)踐性

13.集體教學(xué)，分組教學(xué)

14.創(chuàng)造性游戲，有規(guī)則游戲 15.保育環(huán)境，教育環(huán)境

16.參與性原則，開放性原則 17.指導(dǎo)者，研究者 18.對話，協(xié)作

19.教學(xué)敘事，生活敘事 20.家庭教育，社會教育

21.日常生活，專門性的主題銜接活動

22.小學(xué)向幼兒園靠近，幼兒園與小學(xué)一體化

二、選擇題

B D B D C A C A D B B A D B A

三、判斷題

錯 對 對 錯 錯 對 錯 錯 錯 對 錯 對 對 錯 對 錯 對 對 錯

四、簡答題

1.簡述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述。②學(xué)前教育的基本原理。③學(xué)前教育的組織形式。④學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。2.簡述學(xué)前教育的個(gè)體功能。答案要點(diǎn)：

學(xué)前教育是個(gè)體的啟蒙教育階段，它在人一生的內(nèi)在發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：學(xué)前教育有助于個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與有助于個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體心理健康的發(fā)展。

3.分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。答案要點(diǎn)：

學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4.簡述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體地說，包括以下幾個(gè)方面（1）發(fā)展智力的教育，促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識能力的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)等

（2）初步知識和概念的教育，引導(dǎo)幼兒獲得的知識必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識，而且必須有科學(xué)性和教育性。

（3）學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。

5.簡述幼兒園生活活動的意義。答案要點(diǎn)：

生活活動既是兒童知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③實(shí)施品德教育的有效途徑。

6.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。答案要點(diǎn)：

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；②啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；③激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的行為態(tài)度；④調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

7.簡述組織教育活動能力的內(nèi)涵。答案要點(diǎn)：

組織教育活動的能力是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在開展各種教育教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調(diào)控教育過程的能力，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個(gè)別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)兒童的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

8.簡述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。答案要點(diǎn)：

幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：①優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能；②提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；③促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。

9.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答案要點(diǎn)：

根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。答案要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點(diǎn)

（二）有助于掌握具體的教育規(guī)律

（三）有助于推動學(xué)前教育改革

（四）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展

（五）有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念 2.聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。

答案要點(diǎn)：

概括起來講，學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能，即奠定學(xué)前兒童各種能力發(fā)展的萌芽，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧和個(gè)性發(fā)展的功能，具體來講，它包括以下三個(gè)方面。

（1）學(xué)前教育的保育功能

（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展 學(xué)前教育對社會的期望功能（1）經(jīng)濟(jì)功能（2）政治功能（3）文化功能

（4）家庭功能

3.分析學(xué)前教育對于人外在發(fā)展的影響。答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育與人的外在發(fā)展，主要是從學(xué)前教育對個(gè)體外在利益的影響來說。②學(xué)前教育影響學(xué)習(xí)成就。③學(xué)前教育影響中學(xué)畢業(yè)率。④學(xué)前教育影響文化水平。⑤學(xué)前教育影響職業(yè)發(fā)展。⑥學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。⑦學(xué)前教育與犯罪率。

4.在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？ 答案要點(diǎn)：

全面發(fā)展的思想是符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長和技能。

①學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

②學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展

③學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

5.聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動。答案要點(diǎn)：

（1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)（2）角色游戲的指導(dǎo)（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（4）表演游戲的指導(dǎo)（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

6.你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？ 答案要點(diǎn)：

要建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、互相信任的環(huán)境，教師應(yīng)從以下幾方面做起。

（1）教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。

（2）教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。7.論述幼兒園教師成長的操作路徑。答案要點(diǎn)：

（1）基于“教歷研究”的教師成長。（2）基于“同伴互助”的教師成長。（3）基于“反思日記”的教師成長。（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長。8.論述幼兒園與家長聯(lián)系的內(nèi)容。答案要點(diǎn)：

幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

9.聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。答案要點(diǎn)：

（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。

（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

六、實(shí)例分析 1.答案要點(diǎn)：

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)、興趣,充分調(diào)動其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.答案要點(diǎn)： ①小班 ②中班 ③大班

總之，對于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.答案要點(diǎn)：

（1）幼兒園應(yīng)以表揚(yáng)、獎勵為主。

（2）表揚(yáng)獎勵、批評懲罰必須做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分。（3）運(yùn)用評價(jià)法要適時(shí)適度。

第三篇：2022年電大《教育學(xué)（學(xué)前專）》考試題庫及答案

2022年電大《教育學(xué)（學(xué)前專）》考試題庫及答案

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

一般來說，在較為優(yōu)越的師資、設(shè)備和教材的條件下，學(xué)校學(xué)習(xí)的年限就可以相應(yīng)地縮短，這說明學(xué)校教育制度受（）的制約。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平

我國第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是（）。癸卯學(xué)制

把學(xué)校教育劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，中學(xué)又大多分為初中、高中階段，這反映了學(xué)校教育制度受（）的制約。教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)

我國學(xué)校的最早萌芽是（）。庠

我國最早體現(xiàn)資產(chǎn)階級要求的學(xué)制是（）。壬戌學(xué)制

單軌制最早出現(xiàn)在（）。美國

分支制最早產(chǎn)生于（）。蘇聯(lián)

多選題

教育制度包括（）。教育機(jī)構(gòu),教育組織,教育法規(guī),教育章程

與現(xiàn)代學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢相符的是（）。重視早期教育,發(fā)展基礎(chǔ)教育,重視職業(yè)教育,發(fā)展終身教育

教育制度的特點(diǎn)是（）。規(guī)范性,歷史性,主客觀統(tǒng)一性

我國最早的現(xiàn)代學(xué)制是（）?！稓J定學(xué)堂章程》,壬寅學(xué)制

現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型包括（）。單軌制,雙軌制,分支制

判斷題

課程資源篩選過程中的優(yōu)先性原則是指課程的設(shè)計(jì)和課程資源的開發(fā)利用要考慮特定學(xué)生的特殊情況?！?/p>

教師評價(jià)是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，由教師開展的評價(jià)活動。×

九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的均衡性特點(diǎn)是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重?！?/p>

九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的綜合性特點(diǎn)是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的?！?/p>

九年一貫制課程結(jié)構(gòu)的選擇性特點(diǎn)是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出來的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要?！?/p>

課程資源是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件?！?/p>

獎懲性教師評價(jià)面向過去，發(fā)展性教師評價(jià)面向未來?！?/p>

單選題

“學(xué)校的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限”是指（）。課程

哪一項(xiàng)不是活動課程的優(yōu)點(diǎn)？（）知識的系統(tǒng)性

一組相互聯(lián)系，相互配合、照應(yīng)，穿插進(jìn)行的學(xué)科構(gòu)成的綜合課程是（）。關(guān)聯(lián)式綜合課程

體現(xiàn)國家意志的課程是（）。國家課程

決策性評價(jià)、研究性評價(jià)和工作性評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評價(jià)目的在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)生已知的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價(jià)是（）。診斷性評價(jià)

發(fā)展性教師評價(jià)的過程是（）。初次面談，收集信息，評價(jià)面談，復(fù)查面談

教師自我評價(jià)的程序是（）。前期準(zhǔn)備，自我評價(jià)，征求意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的目的是（）。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

旨在克服學(xué)科課程分科過細(xì)、各學(xué)科間缺乏聯(lián)系的弊端而編訂的課程是（）。綜合課程

旨在消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識的課程是（）。綜合課程

把兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的內(nèi)容糅合在一起，從而形成一門新的學(xué)科的綜合課程是（）。融合式綜合課程

實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和任務(wù)的宏觀規(guī)劃是（）。課程計(jì)劃

具體規(guī)定學(xué)校設(shè)置的課程類型、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面安排學(xué)校的各種活動的課程文件是（）。課程計(jì)劃

自我評價(jià)與他人評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評價(jià)主體

定量評價(jià)和定性評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評價(jià)方法

為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評價(jià)是（）。形成性評價(jià)

屬于過程評價(jià)的是（）。形成性評價(jià)

檔案袋評價(jià)屬于（）。定性評價(jià)

讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價(jià)是（）。表現(xiàn)性評價(jià)

重視知識和技能的應(yīng)用，使用現(xiàn)實(shí)中的問題，鼓勵發(fā)散性思維，力求多種答案。這是（）的特點(diǎn)。表現(xiàn)性評價(jià)

歷史最悠久、應(yīng)用最廣泛的課程組織形態(tài)是（）。學(xué)科課程

浮現(xiàn)式課程是指（）。廣域式綜合課程

合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合課程是（）。廣域式綜合課程

體現(xiàn)國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的課程文件是（）。課程標(biāo)準(zhǔn)

教材編寫的直接依據(jù)是（）。課程標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)校教師為主體的課程是（）。校本課程

以發(fā)展學(xué)生興趣、形成學(xué)生特長為主要目的的課程是（）。校本課程

診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評價(jià)功能

單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。評價(jià)對象

在課程計(jì)劃實(shí)施之后開展的評價(jià)是（）?？偨Y(jié)性評價(jià)

屬于事后評價(jià)的是（）。總結(jié)性評價(jià)

采用教育測量與統(tǒng)計(jì)、模糊數(shù)學(xué)等方法，用精確數(shù)字進(jìn)行描述的評價(jià)是（）。定量評價(jià)

哪一項(xiàng)不是學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)？（）兒童中心

打破原有學(xué)科界限，圍繞一些重大社會問題組織教學(xué)內(nèi)容的綜合課程是（）。問題式綜合課程

教師教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料是（）。教科書

采用系統(tǒng)分析、哲學(xué)分析等方法，用語言文字進(jìn)行描述的評價(jià)是（）。定性評價(jià)

多選題

隱性課程的特點(diǎn)是（）。隱蔽性,廣泛性,非預(yù)期性

九年一貫制課程如何做到均衡性？（）要承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值,要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性,要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分

九年一貫制課程如何做到綜合性？（）加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,設(shè)置綜合課程

九年一貫制課程如何做到選擇性？（）減少國家課程的比重,增加國家課程的變通性,減少必修課比重，增加選修課比重

下列哪些關(guān)鍵詞與“新課改”的理念一致？生活世界,指導(dǎo)者,建構(gòu)者

篩選課程資源的三個(gè)“篩子”是（）。教育哲學(xué),學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論

學(xué)科課程容易出現(xiàn)的問題是（）。重視記憶知識,輕視技能和能力培養(yǎng),與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié),不利于因材施教

活動課程的特點(diǎn)是（）。主體性,鄉(xiāng)土性,綜合性,經(jīng)驗(yàn)性

屬于隱性課程的是（）。學(xué)校建筑,校園文化,學(xué)校制度,班級布置

下列哪些關(guān)鍵詞能夠概括當(dāng)前課程評價(jià)改革的世界總體趨勢？（）發(fā)展,多樣,綜合,過程

下列哪些特征是課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的？（）按門類規(guī)定,指導(dǎo)性的教學(xué)原則,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本要求

學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能會被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，是哪種類型課程的缺點(diǎn)？（）活動課程,兒童中心課程

判斷題

教學(xué)即上課。×

教學(xué)即智育?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識、觀念。×

對話教學(xué)就是以口頭語言的交流為特征的教學(xué)?！?/p>

教育包括教學(xué)，教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。√

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。√

注入式教學(xué)從教師的主觀愿望出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。√

單選題

教學(xué)內(nèi)容表述規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)確實(shí)，這是教學(xué)內(nèi)容的（）特點(diǎn)。科學(xué)性

教學(xué)過程的第一個(gè)階段是（）。心理準(zhǔn)備

實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派的論爭是（）的關(guān)系問題。傳授知識與發(fā)展能力

美國心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的教學(xué)模式是（）。非指導(dǎo)性教學(xué)模式

把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求的教學(xué)模式是（）。非指導(dǎo)性教學(xué)模式

我國中小學(xué)普遍采用的、源于“五段教學(xué)法”的教學(xué)模式是（）。傳遞─接受教學(xué)模式

教師運(yùn)用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法是（）。講授法

意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。新舊知識的關(guān)系

下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有客體性、受動性和依賴性的特征？（）接受式學(xué)習(xí)

完全忽視學(xué)生的自主性和個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，限制學(xué)生的全面發(fā)展。這是哪一種學(xué)習(xí)方式的缺陷？（）接受式學(xué)習(xí)

我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）。班級授課制

以文本為中介，引發(fā)學(xué)生體味文本中蘊(yùn)涵的思想感情或反思的自己生活經(jīng)歷，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的感受和領(lǐng)悟。這種教學(xué)是（）。體驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)的教育性是指（）。思想品德教育

將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這是哪種教學(xué)模式？（）程序教學(xué)模式

魏書生的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式屬于（）。自學(xué)─指導(dǎo)教學(xué)模式

最早倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的是（）。布魯納

下列哪一種學(xué)習(xí)方式中的學(xué)生具有主體性、能動性和獨(dú)立性的特征？（）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題。這是哪一種學(xué)習(xí)方式？（）探究學(xué)習(xí)

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采用直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)。這是哪一種教學(xué)組織形式？（）復(fù)式教學(xué)

教學(xué)是實(shí)踐性的活動，是動態(tài)發(fā)展的，在具體情境中必定會產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的事情。這是教學(xué)的（）特征。生成性

教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。理解知識階段

“在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及具體可操作的實(shí)踐活動方式”是指（）。教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾以布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立的教學(xué)模式是（）。概念獲得教學(xué)模式

以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式是（）。引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

培養(yǎng)解決問題能力，宜采用哪種教學(xué)方法？（）討論法

如要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，那么應(yīng)該選擇哪一種學(xué)習(xí)方式？（）合作學(xué)習(xí)

在自然和社會現(xiàn)實(shí)活動中進(jìn)行的教學(xué)組織形式是（）。現(xiàn)場教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”是指（）。學(xué)生獲得發(fā)展

在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動。這是哪一種教學(xué)？（）生成性教學(xué)

以增強(qiáng)師生的幸福感為價(jià)值追求的教學(xué)是（）。生成性教學(xué)

教學(xué)不能單純地傳授知識，它要同時(shí)促進(jìn)學(xué)生智力、體力、思想品德等的全面發(fā)展。這是教學(xué)的（）特征。發(fā)展性

美國心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的教學(xué)模式是（）。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

以“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式是（）。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

不是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是（）。讀書指導(dǎo)法

下列哪一種學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)？（）自主學(xué)習(xí)

下列哪一點(diǎn)是班級授課制難以做到的？（）尊重差異

特朗普制屬于哪一種教學(xué)組織形式？（）前三者的結(jié)合多選題

如何理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性？（）教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識、基本技能構(gòu)成,使學(xué)生成為合格公民的必需的知識、技能和價(jià)值觀,教學(xué)中為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)和影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識、技能等

制約教學(xué)內(nèi)容選擇的因素有（）。社會,受教育者,知識

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪些要素？（）理論基礎(chǔ),目標(biāo),實(shí)現(xiàn)條件,活動程序

下列哪些觀點(diǎn)或做法符合有效教學(xué)的理念？（）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益,以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)

判斷題

德育的意義性內(nèi)容體現(xiàn)為人的言行“應(yīng)該怎樣”或“不應(yīng)該怎樣”的具體要求。×

德育過程就是品德形成發(fā)展的過程?！?/p>

“從我做起”屬于德育的實(shí)踐性內(nèi)容?！?/p>

單選題

集體既是活動的主體，也是教育的對象。這是哪種類型的德育過程？（）集體的“寧給好心不給好臉”的教育行為違背了德育的（）原則。嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合在教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)并利用各種形式強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除其消極落后的一面，這是德育的（）原則。長善救失

古人所講的“積善成德”說明了德育過程的（）。漸進(jìn)性

在德育中，強(qiáng)制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應(yīng)堅(jiān)持（）原則。疏通引導(dǎo)

以提升學(xué)生的道德認(rèn)知為主要目的的德育方法是（）。認(rèn)知明理法

多選題

學(xué)校德育的社會意義在于（）。培養(yǎng)文明的社會公民,為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供精神動力

屬于德育目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)容的是（）。人生觀,愛護(hù)公物,遵守法律

堅(jiān)持德育的嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合的原則應(yīng)做到（）。在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求,在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)對學(xué)生的信任,嚴(yán)而有格嚴(yán)而有方

德育工作如何做到教育影響的一致性和連續(xù)性？（）處理好各階段教育影響間的銜接,學(xué)校內(nèi)部各方面對學(xué)生的影響要保持一致和連貫,學(xué)校、家庭、社會等各方面保持一致

廣義上的德育包括（）。道德教育,思想教育,政治教育,生命教育

屬于隱性的德育內(nèi)容的是（）。校風(fēng),教風(fēng),學(xué)風(fēng),輿論

堅(jiān)持德育的疏通引導(dǎo)原則應(yīng)做到（）。循循善誘,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,注重正面事實(shí)或道理,利用負(fù)面事實(shí)或教訓(xùn)來警醒內(nèi)心

德育工作如何貫徹知行統(tǒng)一的原則？（）知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展,曉之以理，動之以情,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交往中自覺鍛煉和培養(yǎng)知行一致的品格,教育者以身作則

下列哪些屬于促進(jìn)道德內(nèi)化的原則？（）知行統(tǒng)一,教育和自我教育

從表現(xiàn)形式看，德育內(nèi)容包括（）。文本性的,非文本性的從學(xué)校的計(jì)劃來看，德育內(nèi)容包括（）。計(jì)劃性的,非計(jì)劃性的從德育內(nèi)容的存在特點(diǎn)看，德育內(nèi)容包括（）。顯性的,隱性的從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容包括（）。規(guī)范性的,意義性的從學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，德育內(nèi)容包括（）。認(rèn)知性的,實(shí)踐性的判斷題

教育理念是經(jīng)驗(yàn)層次的教育信念?！?/p>

教師的專業(yè)知識是指教師所教學(xué)科的專業(yè)知識。×

班主任的工作任務(wù)是由個(gè)人隨心所欲地理解和解釋的?！?/p>

好教師就是能把課上好的教師?！?/p>

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育主要是班主任的工作?！?/p>

“教書匠”揭示的是教師作為知識的傳授者的形象?！?/p>

“教師是人類靈魂的工程師”暗含了教育者與被教育者之間的改造與被改造的關(guān)系?！?/p>

“促進(jìn)者”表明教育的目的不在于改造、塑造一個(gè)人，而是促進(jìn)人的發(fā)展?！?/p>

1966年，聯(lián)合國教科文組織通過《關(guān)于教師地位的建議》，首次提出教育工作應(yīng)被視為專業(yè)。√

教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個(gè)含義：專業(yè)性職業(yè)和教師的專業(yè)成長?！?/p>

“師范教育”是一次性、終結(jié)性的教育，“教師教育”是教師的終身教育。√

“師范教育”僅限于職前教育，“教師教育”則是職前、入職、職后三階段連續(xù)性的教育?！?/p>

師范教育階段的教育對象是準(zhǔn)教師，而不是現(xiàn)實(shí)的教師?！?/p>

教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。√

班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。√

單選題

批評學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤是教師的正當(dāng)權(quán)利，這一權(quán)利是教師的（）。教育權(quán)

下列哪一特征不是教師職業(yè)所具有的？（）生產(chǎn)性

根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要，探索具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)，這屬于教師的（）。發(fā)展權(quán)

中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是（）。班主任

“學(xué)博為師，德高為范”的要求表明了教師職業(yè)的（）。示范性

“十年樹木，百年樹人”揭示了教師職業(yè)的（）特征。長期性

多選題

教師職業(yè)產(chǎn)生的條件是（）。學(xué)校的產(chǎn)生,社會有剩余產(chǎn)品

教師自主發(fā)展的特點(diǎn)是（）。發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性,發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性,發(fā)展個(gè)體的自覺主動性

“教師”具有哪些含義？（）職業(yè),社會角色,角色的行為規(guī)范,職業(yè)行為模式

在弗?茲納涅茨的角色分類框架中，教師屬于（）。知識人,學(xué)者,知識的傳播者,教育者

教師自主發(fā)展的動力系統(tǒng)是（）。人生追求與目標(biāo),“教”

教師專業(yè)的條件性知識包括（）。關(guān)于兒童的知識,關(guān)于任教學(xué)科教學(xué)方法的知識,有關(guān)教育的知識

教師自主發(fā)展的能力系統(tǒng)是（）。知識資本,“學(xué)”

教師自主發(fā)展的運(yùn)行系統(tǒng)是（）。教育研究,“研”

判斷題

學(xué)生是受教育的對象，因而是被動接受的一方?！?/p>

學(xué)生當(dāng)下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準(zhǔn)備?！?/p>

中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時(shí)時(shí)看管、事事嚴(yán)格控制才行?！?/p>

因?yàn)橹行W(xué)生是未完成的人，所以是可被塑造的人?！?/p>

四年級的小學(xué)生，抽象思維有較大發(fā)展，但仍需要以具體形象為支柱?！?/p>

男女兩性的智力發(fā)展變化與年齡的增長相關(guān)，在嬰兒期以前，男女沒有差異；在幼兒期和兒童期略有差異，女孩優(yōu)于男孩；在初中階段差異不明顯，初中前期女生略優(yōu)于男生，初中后期男生略優(yōu)于女生?！?/p>

男孩右腦的專門化早于女孩，女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快?！?/p>

非智力因素同智力因素一樣，也可以決定學(xué)習(xí)成績的好壞、發(fā)展成才的快慢。√

單選題

成人社會第一次在世界范圍內(nèi)正式確認(rèn)了兒童的權(quán)利的文件是（）?！度諆?nèi)瓦兒童宣言》

國際社會第一個(gè)肯定兒童權(quán)利的法律文件是（）?！秲和瘷?quán)利公約》

與童年期相對應(yīng)的我國的學(xué)校教育系統(tǒng)是（）。小學(xué)教育

兒童中心論的代表人物是（）。杜威

與少年期相對應(yīng)的我國的學(xué)校教育系統(tǒng)是（）。初中教育

心理學(xué)家所謂的“心理斷乳期”發(fā)生在（）。初中階段

被稱為“危險(xiǎn)期”的是（）。初中階段

學(xué)生完成向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象思維占了優(yōu)勢地位，發(fā)生在（）。高中階段

近代教師中心論的代表是（）。赫爾巴特

多選題

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》提出的兒童權(quán)利保護(hù)原則是（）。兒童利益最佳原則,尊重兒童尊嚴(yán)原則,尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則,無歧視原則

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》提出的保護(hù)未成年人的原則是（）。保障未成年人的合法權(quán)益,尊重未成年人的人格尊嚴(yán),適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn),f教育與保護(hù)相結(jié)合屬于非智力因素的是（）。動機(jī),情感,意志,興趣

腦的成熟接近完成是在（）。少年期,初中階段

性成熟的開始和性意識的萌芽時(shí)期是在（）。少年期,初中階段

“成人意識”產(chǎn)生于（）。少年期,初中階段

判斷題

學(xué)校的辦學(xué)效益就是指辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益?！?/p>

校長負(fù)責(zé)制就是校長一個(gè)人說了算?！?/p>

學(xué)校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學(xué)管理?！?/p>

學(xué)校管理的藝術(shù)性是指管理的實(shí)踐性?！?/p>

單選題

學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。教育目的學(xué)校管理的主要目的是（）。提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校管理的核心內(nèi)容是（）。教學(xué)管理

學(xué)校管理工作首先必須有堅(jiān)定、正確的政治方向，這是學(xué)校管理的（）。導(dǎo)向性原則

學(xué)校行政是指（）。學(xué)校內(nèi)部的管理

教職工民主管理的基本形式是（）。教職工代表大會

以評價(jià)的注意力集中在學(xué)生還是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者，學(xué)校課程評價(jià)可以分為（）?？茖W(xué)主義評價(jià)和人文主義評價(jià)

運(yùn)用工資、獎金、罰款、福利和信貸等手段管理學(xué)校工作的方法是（）。經(jīng)濟(jì)方法

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)管理體制是（）。校長負(fù)責(zé)制

以評價(jià)關(guān)注教育質(zhì)量的影響源為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校課程評價(jià)可以分為（）。內(nèi)適質(zhì)量評價(jià)、外適質(zhì)量評價(jià)和個(gè)適質(zhì)量評價(jià)

學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，這是學(xué)校管理的（）。有效性原則

第四篇：電大?？啤秾W(xué)前教育學(xué)》試題整理及答案

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是一-《母育學(xué)校》--，其作者是捷克教育

家--夸美紐斯----一。

2．學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮__學(xué)前教育功能______的表現(xiàn)和結(jié)果。

3．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、--家庭教養(yǎng)方式----、家

庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。

4．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括---發(fā)展學(xué)前兒童的社會性的教育---和-發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育-兩個(gè)方面。

5．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括一保育環(huán)境’

--和---教育環(huán)境---

6．組織教育活動的能力包括-教學(xué)內(nèi)容的組織能力--、-教學(xué)活動的組織能力-、和教師語言的組織能力。

二、選擇題（每小題2分．共10分）

1．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是(D)。

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實(shí)驗(yàn)幼師

2．家庭教養(yǎng)方式一般分為(B)。

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任

C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任

D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

3．幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是(A)。

A．發(fā)展性原則

B．科學(xué)性原則

C．參與性原則

D．配合性原則

4．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為(D)。

A．1-2歲

B．1-4歲

C．2-3歲末

D．0-3歲末

5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲

C．環(huán)境

D．教法

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1．教育功能

所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個(gè)體或社會所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次

2．個(gè)體社會化

個(gè)體社會化是指個(gè)體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。

3．同伴互助

同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

4．家長學(xué)校

家長學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

提高對學(xué)前教育的重視；加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。

2．簡述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。

途徑：刨設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動，進(jìn)行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。

方法：講解演示}實(shí)際練習(xí)；情境表演；感知體驗(yàn)；榜樣范例。

3．簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園良好環(huán)境的七條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．列舉家長參與幼兒園活動的方式。

志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負(fù)責(zé)部分教育活動，具體職責(zé)視當(dāng)時(shí)的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個(gè)班級活動；家長參與幼兒園教學(xué)工作，幼兒園可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請家長參與教學(xué)過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。

五、論述題（13分）

你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

六、案例分析題（15分）

新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

分析學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更l教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。

幼小銜接的相關(guān)原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關(guān)途徑：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第一學(xué)期“開放專科”期末考試

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的-《理想國》-。

2．學(xué)前教育是面向_0-6歲兒童實(shí)施的教育。

3．教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和_現(xiàn)實(shí)功能__。

4．學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、一易感性一和易表現(xiàn)性。

5．學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知_的興趣、創(chuàng)造_的興趣以及動手的興趣。

6．激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和-負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)一，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指-正強(qiáng)化效應(yīng)一。

7．教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括-物質(zhì)環(huán)境-和-精神環(huán)境-

二、選擇題（每小題2分，共10分】

1．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學(xué)論》B．<世界圖解》C．<理想國》D．<林哈德與葛篤德》

2．學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括(C)。

A．自覺性低

B．自制力弱

C．注意力分散D．堅(jiān)持性不強(qiáng)

3．我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(D)。

A．平等教育B．差異教育C．全面教育D．賞識教育

4．社區(qū)教育起源于(B)。

A．英國B．丹麥C．法國D．美國5．教歷研究的主要流程是(A)。

A.-般項(xiàng)目課前計(jì)劃過程描述課后反思

B．課前計(jì)劃一般項(xiàng)目過程描述課后反思

C．課前計(jì)劃課后反思一般項(xiàng)目過程描述

D．一般項(xiàng)目過程描述課前計(jì)劃課后反思

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1-反恩日記

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

2．認(rèn)同

認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

3．同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相近的兒童之間在共同生活、共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。

4．親子班

由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述學(xué)前教育對個(gè)體的期望功能。

學(xué)前教育的保育功能；學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展；學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

2．簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；保教結(jié)合的原則；面向全體，重視個(gè)別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t；充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

4．簡述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

五、論述題（13分）

結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。

以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。

教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

六、案例分析題（15分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)。”

(1)你如何理解這句話？

(2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？

強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。滿足兒童的身心需要。幼兒園中的戶外場地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。

場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。

在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的．活動范圍。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚?/p>

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是-陶行知--，其辦園思想是“中國化”、“-平民化”。

2．幼兒園教育應(yīng)該以_游戲_作為基本活動。

3．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力-想象力-和_表現(xiàn)力_。

4．從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和_．語言環(huán)境游戲環(huán)境_。

5．社區(qū)教育最初是成人教育形式的社區(qū)教育。

6．一科學(xué)的飲食-、充足的睡眠、-安全的環(huán)境-以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)的因素。

二、選擇題（每小題2分，共10分）

1．推動各囡幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C

A．歐文

B．杜威

C．福祿培爾

D．蒙臺梭利

2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。

A．《大教學(xué)論》

B．《世界圖解》

c．《理想國》

D．《林哈德與葛篤德》

3．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。

A．保育和教育

B．體育和智育

C．德育和智育

D．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

4．根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計(jì)中的(A)。

A．開放式

B．區(qū)隔式

C．秧田式

D．封閉式

5．除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指(C)。

A．課堂

B．游戲

C．環(huán)境

D．教法

三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）

1．育人效益

育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就會獲得培養(yǎng)人才的教育效益。

2．游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

3．教歷研究

教歷研究”就是教師通過對個(gè)人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，并對自身實(shí)踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4．反思日記

“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式。

四、筒答題（每小題8分，共32分）

1．教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。

教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。

思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。

3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

4．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

幼兒園與小學(xué)銜接的原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題（13分）

你如何理解“寶寶的健康成長一家庭教育十幼兒園教育”？

六、案例分析題（15分）

一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾．，?，自由活動時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。

小班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：年齡小，控制能力較差，不習(xí)慣于集體教學(xué)活動，可分成小組進(jìn)行教學(xué)；知識、經(jīng)驗(yàn)少，語言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，應(yīng)盡是讓兒童觀察實(shí)物，多運(yùn)用直觀教具和游戲法國??

中班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：習(xí)慣于集體教學(xué)，知識、經(jīng)驗(yàn)增加，求知欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)活動次數(shù)應(yīng)增多，時(shí)間適當(dāng)延長；可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解?．．

大班兒童的特征及相應(yīng)的教學(xué)：各方面均顯著發(fā)展，自覺性提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，課堂教學(xué)活動內(nèi)容要豐富、充實(shí)，教學(xué)活動時(shí)間要延長，減少游戲的成分，增加運(yùn)用語言講解的成分，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習(xí)慣??

播電視大學(xué)2008--2009學(xué)第一學(xué)期“開放?？?期末考試

學(xué)前教育學(xué)試題

一、填空題(每小題1分，共10分)

1．世界上第一本學(xué)前教育專著是—《母育學(xué)?！?-。

2．從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益是指-社會效益、-。

3．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為--環(huán)境--。

4．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時(shí)間內(nèi)的活動是-來園活動--。

5．根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為體驗(yàn)性教學(xué)活動-和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。

6．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和--家庭--。

7．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是--家園聯(lián)系本-。

8．學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持-全面發(fā)展-教育質(zhì)量觀。

9．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果--。

10．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和-組織教育活動-能力。

二、單項(xiàng)選擇題(每小題2分，共12分)

1．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與(D)。

A．家長會B．家長咨詢

C．父母育兒櫥窗D．家長開放日

2．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)。

A．在小班進(jìn)行B．在中班進(jìn)行

C．在大班進(jìn)行D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(C

A．歐文B．杜威

C．福祿培爾D．蒙臺梭利

4．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠?C)。

A．過度教育B．質(zhì)量下降

C．功能異化D．社會不重視

5．屬于教師溝通技巧的是(C)。

A．目光直視B．敢于批評

C．語調(diào)語速要適當(dāng)D．語氣要一直不變

6．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指(A)。

A．保育和教育B．體育和智育

C．德育和智育D．保育、教育幼兒及家長服務(wù)

三、名詞解釋(每小題4分。共16分)

1．最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)’’是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。

2．幼兒園生活活動

生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；罱??！罨顒拥膬?nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、li垂ltlil．、盥洗、散步、自由活動等。

3．反思日記

“反思日記’’是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭忝生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語方式

4．主觀能動性

人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

四、簡答題(每小題5分。共20分)

1．簡述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。

(1)領(lǐng)先性；(2)廣泛性；(3)對象性；(4)發(fā)展性；(5)延后性

2簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境；(2)以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境；

(3)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境；(4)建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。

3．簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。

(1)社會要求的提高；(2)生活制度的變化；(3)師生關(guān)系的不同；

(4)生活環(huán)境的變更；(5)教育內(nèi)容的加深；(6)教學(xué)方法的改變。

4．簡述幼兒園工作的任務(wù)。

(1)不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；

(2)努力拓展為家長服務(wù)的范圍；

(3)建立制度化的紡兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

五、論述題(每小題13分，共26分)

1．舉例說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。

(1)設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地；

(2)成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；

(3)借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。

2．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。

(1)家庭；(2)幼兒園；(3)社區(qū)

六、案例題(共16分)

菜例：

“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個(gè)大叉子。這個(gè)句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹?！边€有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，只見上面畫了一個(gè)長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當(dāng)，重畫。，太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢?我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個(gè)大叉子。

請你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。

(1)教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者；

(2)教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師；

(3)教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者；

(4)教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者；

(5)教師是學(xué)前兒童教育的研究者；

(6)教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)答案

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1.陶行知

答：陶行知，人民教育家，他重視早期教育，他的辦園思想是“中國化”“貧民化”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。2.幼兒智育

答：學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和掌握周圍生活中粗淺的知識與技能，發(fā)展學(xué)前兒童智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的教育活動。3.專家型教師

答：專家型教師”這一名字定義于教育心理學(xué)。在教師的專業(yè)成長中，共要經(jīng)歷5個(gè)階段，比如說：新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。專家型教師的特點(diǎn)是：在專業(yè)知識方面，專家教師運(yùn)用知識比新手更有水平。在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作。在處理突發(fā)的狀況問題時(shí)，專家教師更能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。這就是所謂的專家型教師。4.道德認(rèn)識

答：道德認(rèn)識是人們根據(jù)一定道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的非、善惡、美丑的認(rèn)識、評價(jià)和判斷。是對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識。包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累，道德價(jià)值概念的形成，道德理論知識的學(xué)習(xí)，道德判斷力的提高等。道德認(rèn)識在品德形成具有重要作用。

二、簡答題（每小題8分，共48分）1．學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)。

答：（1）群體性，托幼機(jī)構(gòu)教育是面向?qū)W前兒童全體實(shí)施的教育；

（2）計(jì)劃性，托幼機(jī)構(gòu)教育是有關(guān)組織根據(jù)國家和社會的教育目的，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行的；（3）專業(yè)性，托幼機(jī)構(gòu)是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的專門化機(jī)構(gòu)，幼兒教師是受過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)工作人員。

2.如何發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。（1）、要形成一個(gè)自由創(chuàng)造的心理氣氛

孩子天生就有創(chuàng)造性。家長在精神方面要尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨(dú)立性 和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自己的意見和評論，并做出自由的抉擇。家長

不應(yīng)該讓孩子屈從自己的意志，應(yīng)處處使孩子感到進(jìn)行創(chuàng)造的心理自由。一般來說，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同，他們的獨(dú)特思路、想法有時(shí)看起來可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性 不幸的是，有的家長硬要強(qiáng)求孩子順從于他們的要求，給孩子設(shè)立了很多框框。這樣，孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚(yáng)和鼓勵，有時(shí)還會遭到訓(xùn)斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，原有的創(chuàng)造性被埋沒了。因此，家長應(yīng)該鼓勵孩子把他的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的活動。不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不要過分強(qiáng)調(diào)孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和舉動。只有這樣，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。（2）、家長要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識

所謂創(chuàng)造意識，就是不受習(xí)慣性思維的束縛，敢于獨(dú)立思考，探索新的方法、理論。家長給孩子灌輸創(chuàng)造意識，可以多講些古今中外科學(xué)家孩提時(shí)的故事，讓孩子看看科學(xué)家是怎樣創(chuàng)造性地解決問題并獲得成功的。例如，給孩子講述，瓦特看見水開了，壺蓋會跳動；牛頓看見蘋果從樹上掉下來，就認(rèn)真思考，深人研究，后來都成了世界著名的發(fā)明家。同時(shí)，家長也要鼓勵孩子不拘泥別人的思路，不重復(fù)別人的答案，能開動腦筋，獨(dú)抒己 見。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛迪生小時(shí)候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。這種舉動在成人看來是荒誕的，其實(shí)在這怪舉動后面正蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維的火花。（3）、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維

創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維。孩子生來具有創(chuàng)造性的萌芽，如果給予正確的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，家長可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)孩子積極思考，從多個(gè)角度解決問題。例如，讓孩子談物品的用途時(shí)，說得越多越好，而且要鼓勵他說出使用這些物品的新方法。另外，家長還要培養(yǎng)孩子提出問題的能力，以激發(fā)孩子思維的積極性。提問題是兒童探索的主要方法。孩子提出問題，家長應(yīng)該認(rèn)真對待，最好不要馬上回答，而應(yīng)提出反問，讓孩子經(jīng)過一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，而且有助于孩子形成尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

（4）、給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會，讓他知難而進(jìn)家長要給孩子提供自由創(chuàng)造的場所、玩具和各種材料，給孩子安排進(jìn)行創(chuàng)造和探索的時(shí)間。當(dāng)然了，家長在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、愛好和特長。有條件的家長還可以為自己的孩子安排“工作角”、開辟“實(shí)驗(yàn)田”，鼓勵并指導(dǎo)孩子進(jìn)行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。創(chuàng)造發(fā)明是一項(xiàng)艱苦的勞動，沒有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他知難而進(jìn)、頑強(qiáng)探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動，才能取得成功。家長在這方面要多鼓勵、多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，家長應(yīng)該理解、寬容，并進(jìn)行有益的指導(dǎo)。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性都會被扼殺。此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴(kuò)大孩子的知識面，知識豐富是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；注重非智力因素的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長應(yīng)該懂得，創(chuàng)造才能是教育培養(yǎng)的結(jié)果，是有心的家長辛勤扶植的結(jié)果。3.四歲兒童教育要點(diǎn)。

答：（1）要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，以增長知識和認(rèn)識能力；（2）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；（3）以游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。4.有規(guī)則游戲的特點(diǎn)。

答：（1）、小班有規(guī)則游戲的特點(diǎn)：

①、小班幼兒的規(guī)則意識處在“動即快樂”的階段，幼兒對游戲中角色的動作、材料感興趣，而且表現(xiàn)出“自我中心”，只對自己所做的事感興趣，不會把自己的做法和想法與別人作比較。所以要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實(shí)物、玩具和簡單的動作來完成的游戲。同時(shí)注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興趣。

②、該年齡的幼兒不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則，要在游戲過程提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。

（2）、中、大班有規(guī)則游戲的特點(diǎn)：

①、中班幼兒已具有規(guī)則意識，能夠遵守規(guī)則并開始關(guān)注游戲的結(jié)果，這一階段的幼兒比較喜歡覺得鮮明的互補(bǔ)性規(guī)則游戲。所以要為中大班幼兒選擇需要運(yùn)用一定策略、在認(rèn)知上有一定難度的規(guī)則游戲。②、大班幼兒能理解規(guī)則對于比賽結(jié)果的重要性，規(guī)則意識強(qiáng)且特別重視游戲結(jié)果，喜歡競賽性的規(guī)則游戲。因此要引導(dǎo)幼兒正確對待輸贏。大班幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則，并會關(guān)注其他幼兒遵守規(guī)則的情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)者就會提出抗議，要求讀違規(guī)者加以懲罰，因此游戲過程中的糾紛較多。大班幼兒還喜歡改變游戲情節(jié)、游戲規(guī)則以增加游戲的新穎性。5.簡述盧梭利的兒童觀。

答：（1）、盧梭兒童觀的基本內(nèi)容就是盧梭的現(xiàn)代意義上的兒童觀,其核心內(nèi)容就是尊重兒童。具體來講包括三個(gè)方面: ①、必須把兒童當(dāng)兒童看,這是盧梭兒童觀的核心思想。②、必須真正關(guān)注兒童的快樂和幸福。③、必須將兒童看成是發(fā)展變化中的人。

（2）、盧梭兒童觀的啟迪：解放兒童盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動自由、理性和善良因素的觀點(diǎn),以及他保護(hù)兒童純真天性、讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張,開啟了兒童研究的大門,真正地實(shí)現(xiàn)了在教育理論上由尊重人權(quán)向尊重童權(quán)的過渡,這是現(xiàn)代兒童觀的肇始,也是世界教育思想演進(jìn)的里程碑。6.幼兒教師應(yīng)具備的人格特征。

答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。（2）、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個(gè)性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。

（3）、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。在幼兒眼里，整個(gè)世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。（4）、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。

三、論述題（每小題16分，共32分）

1.結(jié)合實(shí)際論述游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求 答：（1）游戲滿足幼兒生理發(fā)展的需要；（2）游戲滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要；（3）游戲可以滿足幼兒社會性發(fā)展的需要；（4）游戲滿足幼兒自我表現(xiàn)，自我肯定的需要。2論述學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系

答：學(xué)前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時(shí)期組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時(shí)適當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑸閮和l(fā)展提供最有利的條件，促使學(xué)前兒童的身心得到全面、充分的發(fā)展，為以后進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（1）學(xué)前教育對學(xué)前兒童身心發(fā)展的意義： ①促進(jìn)學(xué)前兒童生理的發(fā)展與成熟

②學(xué)前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗(yàn)的形式相比，專門的教育過程能導(dǎo)致質(zhì)量更高的心理發(fā)展?？茖W(xué)的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到更充分的發(fā)揮。（2）兒童身心發(fā)展水平對學(xué)前教育具有影響作用：

兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。學(xué)前教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對發(fā)展的作用，必須使外部的教育符合兒童發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為兒童自己活動的動機(jī)、興趣和情感。教育的作用必須通過兒童內(nèi)部的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)，教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動了兒童活動的積極性。