第一篇：學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究從出生到6歲的兒童的教育也就是學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。學(xué)科價(jià)值

基礎(chǔ)性：在我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，大腦科學(xué)證明，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，為提高國(guó)民素質(zhì)社會(huì)發(fā)展提高社會(huì)人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)，價(jià)值有巨大的隱蔽性。

先導(dǎo)性：學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。

公益性：學(xué)前教育既是對(duì)新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會(huì)公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進(jìn)社會(huì)和諧。，對(duì)象和任務(wù)

學(xué)前教育學(xué)就是研究教育規(guī)律的科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。對(duì)兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲得兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對(duì)家庭教育社會(huì)教育也有一定的教育指導(dǎo)作用，托兒所幼兒園家庭社會(huì)教育在教育目的任務(wù)原則等方面基本一致。

任務(wù)在于總結(jié)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論，并借鑒外國(guó)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學(xué)的對(duì)兒童進(jìn)行教育，為培養(yǎng)新生一代基礎(chǔ)教育做科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

政策

各地按照國(guó)務(wù)院的總體要求和部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)。一是各級(jí)黨委政府高度重視，黨政領(lǐng)導(dǎo)親自抓，切實(shí)將實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃作為保障和改善民生的重要舉措，擺上重要位置。二是幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)取得重大突破，各地大力推進(jìn)公辦幼兒園教師編制的核定工作，加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，多措并舉加強(qiáng)各級(jí)各類幼兒園教師工資待遇的保障。三是落實(shí)政府投入責(zé)任，研究制定了加大財(cái)政投入的多種措施，加大了項(xiàng)目和資金的安排力度。四是普遍建立了學(xué)前教育工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促檢查和問責(zé)機(jī)制，健全管理機(jī)構(gòu)，充實(shí)管理力量。請(qǐng)參閱《中國(guó)教育改革中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》 發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。國(guó)外科研成果在下列方面有進(jìn)一步發(fā)展：如學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，家長(zhǎng)在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認(rèn)知的發(fā)展，瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰認(rèn)知理論在學(xué)前教育領(lǐng)域的運(yùn)用，兒童情感的發(fā)展和兒童行為的研究，幼兒園和小學(xué)銜接的實(shí)驗(yàn)研究，特殊兒童的教育等。中國(guó)學(xué)前教育的研究工作也日益開展，如：①擴(kuò)大了研究對(duì)象，兒童的年齡延伸到 3歲前。②重視進(jìn)一步運(yùn)用兒童發(fā)展的理論和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的過程和道德品質(zhì)形成的過程。③從學(xué)前兒童是教育的主體的觀點(diǎn)出發(fā),改革教育內(nèi)容和教育、教學(xué)方法,培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。④重視研究學(xué)前兒童智力的早期發(fā)展、幼兒園與小學(xué)的銜接等等。⑤重視研究農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)等等。相近專業(yè)

教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 藝術(shù)教育 人文教育 科學(xué)教育英語教育 歷史教育 思想政治教育音樂教育機(jī)電技術(shù)教育 裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育 烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育食品營(yíng)養(yǎng)與檢驗(yàn)教育 文秘教育 華文教育 家政學(xué)開設(shè)院校

廣州大學(xué)（11078）、南京師范大學(xué)（10319）、北京師范大學(xué)（10027）、首都師范大學(xué)（10028）、華東師范大學(xué)（10269）、上海師范大學(xué)（10270）、華南師范大學(xué)（10574）、華中師范大學(xué)（10511）、浙江師范大學(xué)（10345）、東北師范大學(xué)（10200）、湖南師范大學(xué)（10542）、陜西師范大學(xué)（10718）、天津師范大學(xué)（10065）、山東師范大學(xué)（10445）、山東英才學(xué)院（1008）、遼寧師范大學(xué)（10165）、沈陽(yáng)師范大學(xué)（10166）、河北大學(xué)（10075）、內(nèi)蒙古師范大學(xué)（10135）、西北師范大學(xué)（10736）、四川師范大學(xué)（10636）、重慶師范大學(xué)、西南師范大學(xué)（10635）、哈爾濱師范大學(xué)（10231）、福建師范大學(xué)（10394）、湖北師范學(xué)院（10513）、湖北第二師范學(xué)院（10301）等

第二篇：學(xué)前教育論文：淺談?dòng)變航逃陌l(fā)展趨勢(shì)

學(xué)前教育論文：

淺談?dòng)變航逃陌l(fā)展趨勢(shì)

摘要:改革開放以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,人民的生活水平不斷提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)教育問題愈來愈重視,尤其重視幼兒教育。現(xiàn)在,世界各國(guó)都在研究探索幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,我國(guó)也正在把中小學(xué)素質(zhì)教育作為提高國(guó)民綜合素質(zhì)的頭等大事提到日程上來。幼兒教育作為學(xué)前教育,是素質(zhì)教育的重要組成部分,理應(yīng)受到更多的重視。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,我們對(duì)幼兒教育的規(guī)律進(jìn)行了有益的探索,并從幼兒園這個(gè)角度,對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的未來幼兒教育作了展望,探討了未來幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:幼兒教育 幼兒園 發(fā)展趨勢(shì)

一、未來幼兒園的職能和工作形式

不管是過去、現(xiàn)在還是將來,幼兒園的職能不外乎兩個(gè):一個(gè)是教育職能,一個(gè)是服務(wù)職能。未來幼兒教育的工作方式上,將不再局限于課堂教學(xué),以教師講解為主的教學(xué)形式將會(huì)在幼兒園消失,幼兒在園里的生活將更為自由歡快,所有的教育活動(dòng)都將以游戲?yàn)橹?因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式,他們樂于從游戲中學(xué)習(xí),幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會(huì),他們可以選擇伙伴,不同年齡的幼兒之間也可以自由交往;幼兒可以自由選擇玩具,充足的玩具任他們選;他們可以選擇做任何一種游戲活動(dòng),愿意學(xué)什么就學(xué)什么,豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們,新鮮的形式刺激著他們,教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們,指引他們?cè)谡_的道路上發(fā)展進(jìn)步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最強(qiáng)的創(chuàng)造力,幼兒園的教育將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,健康成長(zhǎng)。

幼兒教師備課不能局限于寫到紙上,而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手,以物質(zhì)準(zhǔn)備為主,從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒親自動(dòng)手,主動(dòng)學(xué)習(xí)。要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,比如把圖片貼在墻壁靠下的地方,讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重布置活動(dòng)室,創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里,教師的要求都將是建議性質(zhì)的,不強(qiáng)迫,對(duì)幼兒的指導(dǎo)是隨機(jī)進(jìn)行的,就像遠(yuǎn)足一樣,教師掌握方向,前進(jìn)的路上大家一起走,幼兒是活動(dòng)的主體,而教師的角色是朋友、玩伴。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,對(duì)幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時(shí)代特色。比如,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的高度發(fā)達(dá)使大量的機(jī)器取代了人的勞動(dòng),休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,適應(yīng)這些思想觀念的變化。

二、未來幼兒教育的從業(yè)人員及管理

未來幼兒教育的從業(yè)人員,仍然是包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、保育員在內(nèi)的所有工作人員。領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)該是精通幼兒教育的高級(jí)管理人才,有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和管理才能。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是群眾公認(rèn)的業(yè)務(wù)帶頭人,能夠領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)教研工作,井然有序、有條不紊地安排教育教學(xué)工作,從而來營(yíng)造出一種奮發(fā)向上、研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。幼兒教師應(yīng)該是經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的,能夠熟練掌握運(yùn)用幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行幼兒教育的專業(yè)人才。保育員應(yīng)該是熟悉幼兒生活和活動(dòng)特點(diǎn),有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)人員,能夠保證幼兒生活和活動(dòng)中的衛(wèi)生、安全。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)當(dāng)充滿責(zé)任感和愛心,能夠把幼兒當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心和愛護(hù),使幼兒在園里生活和學(xué)習(xí)充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)該定期參加培訓(xùn),掌握最新的幼兒教育理論,把握最新的形勢(shì),使幼兒教育在日新月異的信息時(shí)代始終緊跟時(shí)代步伐,使幼兒始終能夠受到新的信息、新的思想的熏陶。

三、未來幼兒園的環(huán)境及投資體制

未來的幼兒園,環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。從外觀上看,它應(yīng)該是一座美麗的花園,使幼兒在里邊

能夠感覺到賞心悅目,輕松愉快,從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶;從內(nèi)部設(shè)施上看,它還應(yīng)當(dāng)像一座科學(xué)的殿堂,它的設(shè)施是先進(jìn)的、科學(xué)的,充滿了高科技的結(jié)晶,讓幼兒在這里生活充滿情趣,探索無窮;它更像一個(gè)溫暖的大家庭,班級(jí)界限不要太分明,讓孩子們像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)友愛,互相幫助,其樂融融。

未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)在高度發(fā)展,人們對(duì)教育問題尤其是幼兒教育高度重視,幼兒教育所需的資金應(yīng)該不成為一個(gè)問題。國(guó)家將把幼兒教育作為全民義務(wù)教育的一部分,加大投入力度,幼兒教育的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善。社會(huì)對(duì)幼兒教育的投資力度也將會(huì)進(jìn)一步加大。由于全社會(huì)對(duì)幼兒教育的普遍重視,將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,開發(fā)生產(chǎn)適合幼兒教育產(chǎn)品的企業(yè)將大量出現(xiàn),大量高科技的幼兒教育產(chǎn)品大量涌現(xiàn),使幼兒教育呈現(xiàn)出前所未有的豐富和繁榮景象,使幼兒教育和相關(guān)的產(chǎn)業(yè)互相促進(jìn),共同發(fā)展。

四、幼兒園與家庭社會(huì)的關(guān)系

在未來社會(huì)里,幼兒園將會(huì)更加密切與家庭、社會(huì)的聯(lián)系。為達(dá)到教育幼兒這一共同的目的,三者將在更大程度、更大范圍內(nèi)協(xié)調(diào)起來。一方面,幼兒園的教育要延伸到家庭里社會(huì)上,需要家庭和社會(huì)各界的支持,另一方面,社會(huì)家庭也需要幼兒園的配合與服務(wù)。

隨著幼兒教育地位的逐步提高,社會(huì)將在大范圍內(nèi)營(yíng)造教育幼兒的環(huán)境,完善關(guān)于幼兒的公益設(shè)施。如營(yíng)建兒童公園、幼兒圖書館等。家庭、社會(huì)、幼兒園對(duì)幼兒的教育能夠步調(diào)一致,更有利于幼兒的健康發(fā)展。要達(dá)到這一點(diǎn),作為幼教的主要陣地,幼兒園要主動(dòng)承擔(dān)向全社會(huì)宣傳幼教知識(shí)的責(zé)任。通過文藝匯演、智力競(jìng)賽等形式向社會(huì)展示教育成果。通過公開教學(xué)、媒體宣傳等形式,宣傳幼教理論和最新動(dòng)態(tài),指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

可以毫不夸張地說,未來的幼兒教育關(guān)系到未來我國(guó)人才資源的狀況,關(guān)系到未來我國(guó)在世界上的位置。未來的幼兒教育是一個(gè)大課題?，F(xiàn)在,全社會(huì)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育特別是幼兒教育的重要性,但僅僅認(rèn)識(shí)到位還很不夠,需要全社會(huì)有識(shí)之士、幼兒教育專家和工作者,積極行動(dòng)起來,對(duì)我國(guó)未來的幼兒教育進(jìn)行研究、探索,提出新的理論觀點(diǎn),使我國(guó)未來的幼兒教育始終能夠跟上時(shí)代的步伐,走在世界的前列。

第三篇：淺談農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

圖書分類號(hào)： 密 級(jí)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

淺談農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

Preschool education on rural the present situation and

development trend

姓

名 學(xué)

號(hào) 專

業(yè) 指導(dǎo)教師

2011年

月 日

徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

摘要

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育具有決定性意義。當(dāng)前，隨著農(nóng)村文化、經(jīng)濟(jì)的快速變革與發(fā)展以及義務(wù)教育的推進(jìn)和計(jì)劃生育國(guó)策的實(shí)施，農(nóng)村幼兒教育面臨著較好的發(fā)展機(jī)遇。本文嘗試從多方面淺析農(nóng)村學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

I 徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

目

錄

摘要..................................................................................................................................................I 1 緒論.............................................................................................................................................1 2農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析..............................................................................................................2 2.1農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不迫切...................................................................2 2.2辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范...........................................................................................................2 2.3師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，教師的工資、福利待遇低.......................................................2 2.4學(xué)前教育管理力度有待加強(qiáng)...............................................................................................3 2.5學(xué)前教育存在小學(xué)化現(xiàn)象...................................................................................................3

3、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)分析...................................................................................................4 3.1學(xué)前教育公平的大趨勢(shì)與局部?jī)蓸O分化并存...................................................................4 3.1.1推進(jìn)學(xué)前教育公平........................................................................................................4 3.1.2推進(jìn)學(xué)前教育的均衡化................................................................................................4 3.2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化...............................................................................................4 3.2.1積極穩(wěn)妥地推進(jìn)幼兒園辦園體制改革........................................................................4 3.2.2引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源....................................5 3.3政府對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng).......................................................................5 3.4學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升.......................................................................................................5 3.4.1幼兒教師專業(yè)化前提下的學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升....................................................5 3.4.2學(xué)前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升。................................5 3.5中國(guó)特色學(xué)前教育理論體系的國(guó)際融合進(jìn)一步加強(qiáng).......................................................6 致謝.................................................................................................................................................8 參考文獻(xiàn).........................................................................................................................................9

I 徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)緒論

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。學(xué)前教育階段（3-6 歲）是兒童各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。2007 年胡錦濤在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育，教育部也兩度對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見，明確提出要基本普及學(xué)前教育?？梢姡瑖?guó)家已經(jīng)把學(xué)前教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)段重視起來。

21世紀(jì)來臨之際，要使得每個(gè)幼兒都獲得良好早期教育，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育具有決定性意義。當(dāng)前，隨著農(nóng)村文化、經(jīng)濟(jì)的快速變革與發(fā)展以及義務(wù)教育的推進(jìn)和計(jì)劃生育國(guó)策的實(shí)施，農(nóng)村幼兒教育面臨著較好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也存在不少因素制約農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

筆者對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育狀況進(jìn)行調(diào)查，了解了一些情況，掌握了一些資料。徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

2農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

2.1農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不迫切

據(jù)我們調(diào)查了解，農(nóng)村的幼兒園入園率都比較低，筆者通過走訪家長(zhǎng)，了解到家長(zhǎng)不送幼兒入園的原因有：一是自然地理原因，由于居住較為分散、偏僻，使得無法獨(dú)立成班，因此農(nóng)村家長(zhǎng)也沒地方可送小孩子入學(xué)前班；二是經(jīng)濟(jì)上原因，由于有些農(nóng)村家庭家境確實(shí)比較貧窮，無力送小孩入園；三是思想認(rèn)識(shí)原因，由于對(duì)小孩接受學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不清楚為什么小孩要接受學(xué)前教育。

2.2辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范

近年來，一些社會(huì)力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件差,租用一些民房或陳舊的閑置房,不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋,數(shù)量有限,向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年在提高,但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有多大變化。農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行一人包班制,根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額,而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重,有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40—50名幼兒,為教師管理造成許多不安全隱患。

社會(huì)力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\(yùn)動(dòng)器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施,缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園說是為了方便家長(zhǎng)，但也為了爭(zhēng)奪生源，上下學(xué)基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，車輛接送幼兒基本上嚴(yán)重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。

2.3師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，教師的工資、福利待遇低

農(nóng)村從事幼教的教師的文化程度普遍的學(xué)歷都較低。農(nóng)村幼師收入可分為兩種情況，一種是屬于公辦教師的，收入較高，而且收入也較為穩(wěn)定；另一種是屬于代課性質(zhì)，還不是所謂民辦教師，他們收入較低，而且沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。但是公辦教師都是兼職，屬于代課性質(zhì)的卻都是專職。收入上巨大的差距，嚴(yán)重影響著代課幼師從教的積極性；而公辦教師是兼職，上學(xué)前班的課只是采取應(yīng)付的態(tài)度，結(jié)果都影響學(xué)前班上課的質(zhì)量，影響農(nóng)村學(xué)前教育的深入發(fā)展。

我國(guó)過去都是民辦教師來補(bǔ)充公辦教師的不足，并且最終把他們轉(zhuǎn)為公辦教師，現(xiàn)在一些經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)的地區(qū)仍然采取這一形式，來彌補(bǔ)教師的不足。支撐那些代課教師在待遇如此之低的情況下仍然堅(jiān)持下來的信念，是將來歸屬為民辦教師之后有轉(zhuǎn)正的希望。但是這些代課教師轉(zhuǎn)正的希望是很渺茫的，最終只有可能被清退。這樣做的結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。還有一種情況值得注意，由于幼教處于教育體系中最底端，使得一些幼師畢業(yè)的學(xué)生不愿從事幼教工作，而留在小學(xué)任教，徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)果使得幼師更加缺乏。

2.4學(xué)前教育管理力度有待加強(qiáng)

隨著完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，有些人認(rèn)為學(xué)前教育是非義務(wù)教育，從而造成隨意降低政府的責(zé)任，以致出現(xiàn)撒手不管或管理不到位的現(xiàn)象。一些地方政府不能把學(xué)前教育和義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育放到同等重要的位置，對(duì)學(xué)前教育投入少，管理少，過問少，學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)撤并，管理人員少，教學(xué)研究力量不足等，學(xué)前教育的管理力量有削弱的趨勢(shì)。雖然目前教育部門去管了，但缺少殺手锏，沒有執(zhí)法的保障。有的幼兒園對(duì)他有好處的聽?zhēng)拙?，?duì)他不利的不當(dāng)你一會(huì)事。照樣我行我素，任意停課調(diào)課的事還經(jīng)常發(fā)生。

2.5學(xué)前教育存在小學(xué)化現(xiàn)象

農(nóng)村學(xué)前教育受基礎(chǔ)教育和義務(wù)普及教育的影響，部分家長(zhǎng)望子成龍心切，為了迎合這些家長(zhǎng)的心理要求，農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重而且普遍，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園；二是教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規(guī)范。使幼兒養(yǎng)成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習(xí)慣；三是管理模式小學(xué)化，部分園長(zhǎng)和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)3農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)分析

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在教育公平、質(zhì)量提升、機(jī)構(gòu)改革深化等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢(shì)。把握學(xué)前教育未來發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

3.1學(xué)前教育公平的大趨勢(shì)與局部?jī)蓸O分化并存

3.1.1推進(jìn)學(xué)前教育公平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2010）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策?！睂W(xué)前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢(shì)群體”，改革中將進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公益性和公共性，通過政策調(diào)控，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視學(xué)前教育，視其為民族競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，有的實(shí)行免費(fèi)，如加拿大，有的公立幼兒園收費(fèi)低廉，日本積極推動(dòng)學(xué)前教育免費(fèi)化進(jìn)程，英國(guó)學(xué)前義務(wù)教育工作也已啟動(dòng)。借鑒西方先進(jìn)做法，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，應(yīng)是當(dāng)前教育改革的必然方向，而學(xué)前一年義務(wù)教育逐漸過渡為學(xué)前義務(wù)教育是適合我國(guó)國(guó)情的較理想模式。

3.1.2推進(jìn)學(xué)前教育的均衡化

學(xué)前教育的均衡化是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！薄胺e極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學(xué)前三年教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度?！彪S著國(guó)家中長(zhǎng)期教育目標(biāo)的落實(shí)，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學(xué)前教育發(fā)展將進(jìn)一步均衡化。

為了滿足社會(huì)不同層次對(duì)學(xué)前教育的需求，多元辦園體制在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡化發(fā)展的大趨勢(shì)下，局部?jī)蓸O分化的現(xiàn)象將不可避免：一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對(duì)縮小的矛盾運(yùn)動(dòng)既是教育公平的永恒追求，又是學(xué)前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。

3.2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善將加快學(xué)前教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革的步伐，在市場(chǎng)機(jī)制下，多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。

3.2.1積極穩(wěn)妥地推進(jìn)幼兒園辦園體制改革

“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實(shí)現(xiàn)2020年學(xué)前一年毛入園率95%，學(xué)前三年毛入園率75%的目標(biāo)，單靠正規(guī)的公辦幼教機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標(biāo)準(zhǔn)大力扶持民辦幼教機(jī)構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會(huì)參與多元化辦園體制，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求，將是未來學(xué)前機(jī)構(gòu)體制改徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)革的趨勢(shì)。

3.2.2引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源

隨著國(guó)際合作的擴(kuò)展、深化，吸引境外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，是滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育國(guó)際化需求的良好途徑。

3.3政府對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)前教育在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對(duì)幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)學(xué)前教育立法層次偏低的狀況對(duì)保障學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學(xué)前教育法制建設(shè)，通過學(xué)前教育立法，建立一個(gè)公開、透明的學(xué)前法律法規(guī)體系，明確學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師的權(quán)利、責(zé)任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展過程中與社會(huì)各方面的關(guān)系。各級(jí)教育行政部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼教發(fā)展的方針、政策，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理。在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平中，政府通過采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律與政策手段予以保障；在促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學(xué)前教育改革中，明確政府責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督的職能等。

3.4學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

3.4.1幼兒教師專業(yè)化前提下的學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

學(xué)前教育質(zhì)量的提升是學(xué)前教育師資水平提升的必然結(jié)果，我國(guó)獨(dú)生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷上升，隨之，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育投入的加大，在逐漸滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的擴(kuò)張過程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢(shì)，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機(jī)構(gòu)中顯得尤為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個(gè)提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的渴望要求學(xué)前教育必須專業(yè)化，專業(yè)化需要的是從事學(xué)前教育的高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展落后于社會(huì)要求時(shí)專業(yè)化受忽視的情況，但質(zhì)量要求下的專業(yè)化必然趨勢(shì)是學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.4.2學(xué)前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）是新形勢(shì)下為了推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導(dǎo)下的幼兒園課程改革包括了課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)等多方面的改革。幼兒園新課改把促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，教師在新兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動(dòng)探索者，為幼兒提供自主活動(dòng)的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自主地學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實(shí)施對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升無疑起到了徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)推進(jìn)的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，將使幼兒智能優(yōu)勢(shì)開放其潛能的特色幼教機(jī)構(gòu)脫穎而出，成為中國(guó)特色的學(xué)前教育體系的重要組成部分。

3.5中國(guó)特色學(xué)前教育理論體系的國(guó)際融合進(jìn)一步加強(qiáng)

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)踐者，通過不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在本土豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國(guó)特色。同時(shí)，國(guó)際化背景下的學(xué)前教育國(guó)際融合也將進(jìn)一步加強(qiáng)，通過學(xué)前教育的國(guó)際交流和合作，拓展學(xué)前教育視野，增強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，從單純注重引進(jìn)外國(guó)理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國(guó)幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升中國(guó)特色學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)。徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

結(jié)論

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)過程中，針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)可以適度超前發(fā)展，但一定要注意避免寶貴教育資源的浪費(fèi)。從總體上說，我國(guó)人口出生率呈逐年遞減趨勢(shì)，隨著城鎮(zhèn)化不斷加速，農(nóng)村地區(qū)的幼兒人數(shù)必將不斷減少。因此，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)過程中，要防范簡(jiǎn)單追求政績(jī)的“大躍進(jìn)”思路，防止出現(xiàn)“空殼學(xué)?！保鶕?jù)相關(guān)的政策，提高我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平，逐步為農(nóng)村孩子營(yíng)造一個(gè)更好的教育環(huán)境。徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

致謝

值此論文完成之際，謹(jǐn)向所有曾給予我?guī)椭椭笇?dǎo)的老師、同學(xué)和朋友們致以衷心的感謝！首先，我要感謝王瑩老師，從這篇論文的基本思想到程序的實(shí)現(xiàn)，他們都給了我極大的幫助。感謝在我學(xué)習(xí)的過程中,給我授課的各位老師，是你們用淵博的知識(shí)教育了我，正是你們的教育，我才能順利完成這篇文章。在此，讓我向你們表示深深的謝意。同時(shí)我要感謝一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，在論文的完成過程中得到了很多同學(xué)的熱心幫助，在這里衷心的感謝他們。

借此機(jī)會(huì)，我也向一直默默支持和關(guān)心我的父母和好友們表示感謝，祝他們身體健康。徐州工程學(xué)院成人教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

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第四篇：當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)前142 何佳鈺 1406032066

（一）民主化

民主化是世界學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一, 世界學(xué)前教育民主化趨勢(shì)主要表現(xiàn)為: 學(xué)前教育普及率持續(xù)上升, 加強(qiáng)學(xué)前教育的公平性, 國(guó)家財(cái)政支持幼兒教育發(fā)展。

1、學(xué)前教育普及率持續(xù)上升

教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容, 而入學(xué)機(jī)會(huì)均等又是其前提。學(xué)前教育普及率是反映學(xué)前教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。無論是世界還是我國(guó)，學(xué)前教育的普及率都在顯著上升。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，OECD的30個(gè)國(guó)家入園率由1999年的74.4%上升到2006年的83.8%，而我國(guó)的幼兒教育也不斷從城市向農(nóng)村發(fā)展，更多適齡兒童得到了受教育的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)學(xué)前教育的公平性

從 20 世紀(jì) 60 年代以來, 對(duì)教育公平的呼吁逐漸增多, 讓更多貧困家庭的兒童接受學(xué)前教育成為可能。2000 年, 有 164 個(gè)國(guó)家參加的達(dá)喀爾會(huì)議所通過的六項(xiàng)全民教育目標(biāo)中, 第一項(xiàng)就是 “全面擴(kuò)大和加強(qiáng)幼兒保育和教育工作, 以最易受到傷害和處境不利的兒童的保育和教育工作為主。1965 年, 美國(guó)提出了 “開端計(jì)劃”, 其主要目的是對(duì)貧窮、處境不利和少數(shù)民族 3 歲~5 歲兒童提供補(bǔ)償教育。1994 年, 美國(guó)又提出 “早期開端計(jì)劃”, 將贊助對(duì)象延至 2 歲兒童。英國(guó)的 “確保開端” 運(yùn)動(dòng), 資源優(yōu)先向 20% 處境不利的地區(qū)傾斜, 該項(xiàng)目的口號(hào)是 “每個(gè)兒童的生命都值得擁有最好的開端”。3 歲~4 歲兒童可享受每周 5 天、每天 2.5 小時(shí)的免費(fèi)教育。在俄羅斯, 1992 年通過的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》宣布教育為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域, 并將教育的人道主義作為國(guó)家教育政策的基本準(zhǔn)則, 規(guī)定俄羅斯境內(nèi)的公民, 不分種族、民族、語言、性別、年齡、健康狀況、社會(huì)地位、財(cái)產(chǎn)和職業(yè)狀況、社會(huì)出身和居住地點(diǎn)等, 均可接受教育, 并得到保障。不讓每一個(gè)兒童因貧困、疾病和身體缺陷等原因失學(xué)或輟學(xué), 保證每個(gè)兒童享有平等的教育權(quán)。

而我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》公開征求意見稿公布后, 關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注, 很多人提出了許多意見和建議, 在網(wǎng)上有關(guān)學(xué)前教育的 4357 條建議中, 實(shí)施學(xué)前教育 “扶貧計(jì)劃” 的有 201 條, 占意見總數(shù)的 4.6%。從中可看出, 社會(huì)對(duì)貧困地區(qū)、特別是中西部農(nóng)村的貧困兒童和低收入家庭的兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利有所訴求, 而且也反映出對(duì)學(xué)前教育公平性的關(guān)注越來越深入人心。

3、國(guó)家財(cái)政支持幼兒教育發(fā)展

許多國(guó)家和地區(qū)都加大了對(duì)學(xué)前教育的投入, 并將公共財(cái)政支持作為國(guó)家介入幼兒教育的重要方式。美國(guó)每年都增加對(duì) “開端計(jì)劃” 的投入, 到 1997 年撥款達(dá)到 39.8 億美元, 比 1965 年增長(zhǎng)了 40 倍, 這一年全美有 80 萬幼兒得到了資助。1998 年, 克林頓政府制定了學(xué)前教育的五年計(jì)劃, 包括增加對(duì)開端計(jì)劃的投入、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等。在聯(lián)邦政府不斷增加兒童發(fā)展事業(yè)經(jīng)費(fèi)的推動(dòng)下, 各州政府也認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性, 紛紛增加投資支持公立學(xué)前教育。英國(guó) 1995 年實(shí)施了 “兒童憑證計(jì)劃”, 發(fā)給每位 4 歲兒童家長(zhǎng)價(jià)值 11000 英鎊的憑證, 以支付孩子的學(xué)前教育費(fèi)用。從 1997 年以來, 英國(guó)已對(duì)學(xué)前教育投入了 85 億英鎊。日本在近幾年也不斷增加對(duì)學(xué)前教育的投入比例, 1990 年比 1985 年增加了 27%, 1993 年又比 1990 年增加了 8%。這些國(guó)家財(cái)政支持學(xué)前教育的舉措, 極大地推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展, 加快了學(xué)前教育民主化步伐, 同時(shí)也為提高學(xué)前教育保教質(zhì)量提供了必要的物質(zhì)保障。

（二）合作化

1、幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 各國(guó)政府鼓勵(lì)社區(qū)和家庭積極參與到學(xué)前教育中來，進(jìn)行合力教育。1984年，美國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì)頒布《高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)密切家園關(guān)系，進(jìn)行家園合作提出了許多具體的要求。日本1990年頒發(fā)了《為了家庭的合作》，在家庭教育、社區(qū)教育、幼兒園教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大眾傳媒媒介開展家長(zhǎng)教育和咨詢指導(dǎo)；改革福利措施，讓父母與孩子接觸時(shí)間更有保障；開放幼兒園資源為家庭、社區(qū)共享等等。在2005年1月，日本中央教育審議會(huì)向文部科學(xué)大臣提交了一個(gè)《幼兒教育的發(fā)展方向》的咨詢報(bào)告。在這份咨詢報(bào)告中指出，家庭、社區(qū)、幼兒園三方協(xié)作促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，是今后幼兒教育發(fā)展的一個(gè)方向。家庭是通過愛與習(xí)慣養(yǎng)成等奠定幼兒身心發(fā)展最初基礎(chǔ)的場(chǎng)所；社區(qū)則是通過與各種各樣的人進(jìn)行交流和親近自然等來豐富幼兒體驗(yàn)的場(chǎng)所；幼兒園則是在此基礎(chǔ)上，在教師的精心教育引導(dǎo)下，通過集體活動(dòng)使幼兒獲得在家庭中難以得到的社會(huì)、文化、自然等方面的體驗(yàn)，充實(shí)幼兒期的發(fā)展場(chǎng)所。只有這三方力量的有機(jī)整合，才能真正促進(jìn)幼兒的健全發(fā)展。

2、國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作

二戰(zhàn)以來，隨著新科技革命的發(fā)展，世界全球化和一體化的趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，各國(guó)間的往來和交流也日益頻繁。因此，每個(gè)國(guó)家都十分重視和積極推動(dòng)學(xué)前教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，作為推動(dòng)學(xué)前教育現(xiàn)代化的重要策略。1981年聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開了世界學(xué)前教育大會(huì)，要求每個(gè)國(guó)家為保證兒童接受合理的保育和教育的問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。1989年召開的“面向21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)，提出要從全人類、全球的視野出發(fā)，把兒童培養(yǎng)成面向世界的國(guó)際人。1990年在美國(guó)召開了世界兒童問題首腦會(huì)議，反映了國(guó)際社會(huì)對(duì)兒童問題的進(jìn)一步重視，為兒童營(yíng)造了有利于生存和發(fā)展的更大空間。1996年、1997年還分別在泰國(guó)曼谷、北京召開了亞太地區(qū)幼兒教育國(guó)際研討會(huì)，研究?jī)和砷L(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和普遍規(guī)律。2007年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在埃及召開了第六次“全民教育高層小組會(huì)議”，參加的各國(guó)教育部長(zhǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)前教育達(dá)到了幾點(diǎn)共識(shí)。

（三）高質(zhì)量

1、注重對(duì)課程的改革

1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”的中心內(nèi)容，要求從“智育中心轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)然，教育的結(jié)構(gòu)從根本上講就是教育課程的結(jié)構(gòu)，世界各國(guó)紛紛對(duì)幼兒教育進(jìn)行了改革，其中，主要是對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行了改革。

法國(guó)的《幼兒學(xué)校教育大綱》的頒布，體現(xiàn)了法國(guó)幼兒教育課程改革的新動(dòng)向，其基本精神為：開放的大課程觀、豐富的經(jīng)驗(yàn)性課程、幼兒中心的課程觀、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

德國(guó)的幼兒園課程以促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，即促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為。幼兒的課程被視為體驗(yàn)領(lǐng)域，包括游戲、社會(huì)教育、語言教育、動(dòng)作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育等八個(gè)方面。

2、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資

學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵不僅僅是資金，更重要的是教師。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資，許多國(guó)家都采取了一系列行之有效的措施。

首先，延長(zhǎng)職前學(xué)習(xí)的年限。西班牙、澳大利亞把學(xué)前教育師資的培養(yǎng)時(shí)間從兩年延長(zhǎng)至三或四年。

其次，優(yōu)化職前學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)，既做到基礎(chǔ)課和專業(yè)課互相補(bǔ)充，又注意理論和實(shí)踐相互結(jié)合。再次，重視教師的在職培訓(xùn)，通過多種形式來培訓(xùn)學(xué)前教師。最后，注意教師的性別構(gòu)成。丹麥、瑞典、澳大利亞等國(guó)都十分重視男性在學(xué)前教育中的作用，使男性學(xué)前教師能占有一席之位，以促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

此外，許多國(guó)家十分重視提高學(xué)前教師的地位，滿足其生活與心理需要，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3、多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般來說，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般來說，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園與保育學(xué)校等仍難以滿足社會(huì)上各種不同的需要。近來，許多國(guó)家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。一是夸大幼兒園的服務(wù)社會(huì)的功能。而是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化，滿足了人們各種需要。

綜上所述，在我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展中,除了要明確把握政府管理,教師職責(zé)等對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的影響,同時(shí),國(guó)際化背景下的學(xué)前教育國(guó)際融合也將進(jìn)一步加強(qiáng),通過學(xué)前教育的國(guó)際交流和合作,拓展學(xué)前教育視野, 增強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力,從單純注重引進(jìn)外國(guó)理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國(guó)幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn),為創(chuàng)新本土理論服務(wù),為提升中國(guó)特色學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)。

第五篇：國(guó)外學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢(shì)綜述

國(guó)外學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢(shì)綜述

自80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展?，F(xiàn)將80年代以來，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下。

一、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移

80年代以來，世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)和“知識(shí)爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國(guó)家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國(guó)教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”的中心內(nèi)容，就是要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。

但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國(guó)教育專家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。

二、嘗試不分年級(jí)的教育

不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。在美國(guó)，近年來人們對(duì)學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。

不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過社會(huì)交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

三、多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會(huì)上的各種不同需要。近年來，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。

一是擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能。如日本，除實(shí)行全日制和半日制保育以外，還發(fā)展臨時(shí)保育事業(yè)，以方便家庭主婦出門臨時(shí)購(gòu)物，或?yàn)槟切┠赣H突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務(wù)；為未入園兒童及家長(zhǎng)提供活動(dòng)條件；為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)；開展家長(zhǎng)培訓(xùn)和利用假期為社區(qū)的各種活動(dòng)提供服務(wù)等。

二是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化。如瑞士和挪威等國(guó)被稱作“日間媽媽”的家庭式微型幼兒園。這類教育機(jī)構(gòu)仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，把家庭視為幼兒教育的主體，其它組織形式不過是家庭的補(bǔ)充。80年代以來，美國(guó)也出現(xiàn)了類似機(jī)構(gòu)“日托之?quot。許多美國(guó)人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的合適場(chǎng)所，他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國(guó)的”學(xué)前學(xué)?！耙矊儆谶@類機(jī)構(gòu)。這些家庭式的微型幼兒園一般都設(shè)在開辦人自己家里。除自己的孩子以外，她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機(jī)構(gòu)由于適應(yīng)了這些國(guó)家早期教育發(fā)展的迫切需要，發(fā)展極為迅速。

三是社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說來，社區(qū)教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長(zhǎng)共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂”父母教育“，如母親班、雙親班和家長(zhǎng)小組會(huì)議等。70年代左右，英國(guó)就出現(xiàn)了”玩具館"。到1996年已發(fā)展到1000多家。它實(shí)際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。玩具館的設(shè)立者充分認(rèn)識(shí)到游戲和玩具在兒童成長(zhǎng)中的重要性。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，培養(yǎng)了他們與人交往的能力和對(duì)學(xué)校的愉快體驗(yàn)，有助于他們以更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

四、倡導(dǎo)多元化教育

多元文化教育是當(dāng)今世界教育的一個(gè)熱門話題。聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，教育的使命就是教學(xué)生懂得人類的多樣性。同時(shí)，還要教他們認(rèn)識(shí)到地球上的所有人之

間具有相似性而且相互依存。同時(shí)，建議從幼兒時(shí)期開始，教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)來進(jìn)行這種教育。多元文化教育實(shí)際上包括兩個(gè)組成部分。一是國(guó)內(nèi)，二是國(guó)際。就國(guó)內(nèi)而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國(guó)家社會(huì)背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家文化的教育。這是一國(guó)以內(nèi)為了解各民族文化而實(shí)施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數(shù)民族兒童的需要，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。從國(guó)際上講，是要加強(qiáng)全球觀念的培養(yǎng)。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨(dú)特價(jià)值。文化多元主義強(qiáng)調(diào)尊重異文化，鼓勵(lì)各種文化之間的相互交流，以促進(jìn)世界和平。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問題，如環(huán)境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對(duì)多元文化有深刻的理解。

為適應(yīng)未來世界各國(guó)之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢(shì)，各國(guó)普遍重視多元文化教育、全球教育或國(guó)際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應(yīng)教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來自不同文化背景中的兒童，促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。