第一篇：告別計算錯誤的煩惱

告別計算錯誤的煩惱——快樂學數學

在小學數學計算教學和解題過程中，計算錯誤常常困擾著教師和學生。如：在計算時，學生不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫符號；不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；不是加法當乘法做，就是計算順序顛倒；甚至會出現一些無法理解的錯誤。錯誤發(fā)生后，學生懊悔，老師責備，家長埋怨。

怎樣減少小學生的計算錯誤，提高計算的準確率，讓學生快樂輕松學數學呢？ 對于學生計算中的錯誤，我們不能以“馬虎”、“粗心大意”一言以避之。我們只有透過計算錯誤現象查找錯誤的原因和本質，對癥下藥，才能讓我們的學生徹底糾正計算中出現的錯誤，快樂學數學。下面，我就結合自己的

教學實踐談談學生計算錯誤的類型、錯誤成因及解決途徑。

一、小學生計算錯誤的類型

計算錯誤錯誤通常是指計算結果不正確。由于學生千差萬別，個體之間存在著很大的差異性，因此學生出現的計算錯誤也各不一樣。我歸納了一下，計算錯誤大體有以下幾種類型：

1、感知性造成的錯誤——誤認

誤認是學生在認讀數字過程中造成的錯誤。主要是由于學生做作業(yè)三心二意不專心，沒有認真細致的審題習慣造成的一種錯誤。這種錯誤有兩種類型，一種是認錯了數字，如：計算53-18正確結果應該是35，而往往得出錯誤結果17或45，得出前一個結果的原因是把53誤認成35，得出45的原因是沒有退位（有時，加法沒有進位）；另一種是認錯符號，如：口算5×4的正確結果是20，而寫成9，原因是把運算符號看錯了。

2、意志品質問題造成的錯誤——誤寫 誤寫也叫筆下誤，就是本來計算正確，但在寫答案結果時出現了腦中想的和手上寫的不相符筆誤而產生的錯誤。如：在計算148÷4時，豎式計算正確得結果37，而在橫式上忘記寫結果或寫成73。如：在137÷3時，豎式計算正確，橫式寫成：137÷3=46，那就可能有兩種情況：要么是忘了寫余數，要么就是不知道寫余數。

3、技能性錯誤——誤算

誤算是指在計算過程中出現的錯誤。這種錯誤通常有以下幾種情形：

（1）算理錯誤。學生沒有掌握正確的算理和計算法則，而導致計算錯誤。例如：把5÷5=1錯算成5÷5=0，把3×0=0錯算成3×0=3，把3＋5×4=23錯算成3＋5×4=32，把30-8÷2=26錯算成30-8÷2=11，把1/2＋1/3=5/6錯算成等于2/5，把3.25÷0.5=6.5錯算成等于65等。

（2）口算有誤?？谒阌姓`就是學生在筆算時，運用口算列式計算相加、減、乘或除時出現錯誤。如：計算368×56不是得出正確結果20976，而得出錯誤結果20966就屬于這種情況。

4、思維定勢錯誤——誤判

定勢錯誤是學生對已學的知識已真正掌握了，卻未能準確、熟練的運用而造成的錯誤。有些題目鮮明突出，易在腦中留下較深刻的印象，形成較強的信息，產生定勢作用，這種思維定勢會使學生的正確思維受到干擾。特別是簡便運算，當碰到與強信息相類似的外來信息時，原有的強信息被激活，產生思維干擾。如當學生計算400÷25×4，就有學生計算成400÷25×4=400÷100=4。分析其原因，25×4=100是一個強信息，這一強信息抑制了學生在同級計算中按從左往右的順序依次計算的法則的正常運用，造成計算錯誤（表面上看像運算法則應用錯誤，實際上是思維定勢錯誤）；又如2.8×3.3+2.8×5.7，象這類題在運用乘法分配律時括號里面的兩數之和一般是整

十、整百或整千數，這是一個強信息，受其干擾，學生就會算成2.8×3.3+2.8×5.7=2.8×（3.3+5.7）=2.8×10=28。這些都是思維定勢產生的錯誤。

造成這些計算錯誤的原因是什么，我們如何幫助學生解決？

二、小學生計算錯誤的原因分析及解決途徑

1、對于感知性造成的錯誤——誤認

造成這種錯誤主要是受小學生本身的年齡、個性、興趣、理解能力、知識水平等方面的因素影響，他們的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象，常常會出現顧此失彼，丟三落四。

解決辦法：一是加強有意注意的培養(yǎng)，訓練注意分配能力，提高注意能力；二是培養(yǎng)學生認真細致的學習習慣，提高認讀的正確率；三是教師作業(yè)要合理設計和安排，避免重復的機械訓練。

2、對于意志品質問題造成的錯誤——誤寫

這種錯誤主要是沒有認真審題造成的。對于這種錯誤，我們要從源頭抓起，要他們多讀題，培養(yǎng)學生認真細致的審題習慣（開始1題讀至少3遍，把計算結果與橫式結果對照檢查，隨著審題能力的提高，以后逐漸減少。）。

3、對于技能性錯誤——誤算

這種錯誤主要是學生在小學數學計算學習中，沒有把數的概念和運算法則掌握好，理解得不夠透徹，還有就是缺乏扎實的基礎知識和熟練的基本口算技能。

解決辦法：一是要加強計算的概念認識，讓他們熟練掌握運算定律和法則；二是要加強口算能力的培養(yǎng)，提高口算的質量；三是要加強估算能力的培養(yǎng)，提高運算速度和準確率；四是要強化養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成驗算檢查的好習慣。

4、對于思維定勢錯誤——誤判

思維定勢從積極的一面來看，能使學生借助以往的經驗，促使問題得以迅速解決。從消極得一面來看，也往往導致思維的僵化，不能適應變化了的情況，阻礙了多角度的靈活思維的發(fā)展，而仍按原有的思維方式考慮問題，從而導致錯誤的發(fā)生。

解決辦法：設計針對性練習，排除干擾因素。我們都知道小學數學中有許多計算既有聯系又有區(qū)別，因此在計算教學過程中，教師要注意根據學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾，充分利用定勢的積極一面，克服消極影響，提高計算的正確率。其中，對教學中學生容易忽略的環(huán)節(jié)，應作必要的突出，或采用反例，進行專項訓練或對比辨析，以保證開始就讓學生形成正確鮮明的印象，力求減少因定勢而產生的失誤。

莎士比亞在《理查二世》一文中說過這樣的一句話：容忍禍根亂源而不加糾正，危險已是無可避免的。對于學生計算中的錯誤，我們不能以“馬虎”、“粗心大意”一言以避之。在教學過程中，我們要認真找出學生計算中出現錯誤的原因，對癥下藥，采取相應的措施，防止和糾正學生計算中錯誤的發(fā)生，讓計算錯誤的煩惱不再來，讓學生享受數學學習的樂趣，輕松學數學。

第二篇：告別煩惱青春飛揚

告別煩惱青春飛揚

———靠山中學八年五班心里主題班會方案

活動地點：靠山中學八年五班教室

活動時間：2010 6 8

活動背景

學生走進初二，面臨著社會家庭和學校給予的太多的學習壓力的同時，生理及心理也發(fā)生了很大變化，學生有太多的困惑，擾亂了他們的正常生活。在這樣的前提下，我們召開了此次班會，希望全體同學們從班會中有所感悟，有所收獲，擺脫困境，輕松快樂的走進初三。

活動目的1.正確面對考試，積極向上，尋找正確的學習方法。

2.男女生正常交往，純真的友誼最美好。

3.體會父母的良苦用心，與父母常溝通。

活動準備活動

1.收集班級事例

活動過程

本次班會共三大版塊：

第一版塊：中學生活的困惑

1.開場白

2.心理劇《請你幫幫我》

3.心理小組解惑

第二版塊：走出青蘋果樂園

1.《一位男生的獨白》

2.辯論《男女生是否可以交往》

3.詩朗誦《我為少男少女歌唱》

4.成長誓言

第三版塊：走不出的港灣

1.一位男生的苦惱

2.解惑，講述與父母親的真實故事

3.共唱《感恩的心》

活動總結及效果分析

本次班會，收到的效果非常好，是一堂成功的班會，因為每位同學都熱情洋溢的參與，所有的事例與講談，絕對是從他們內心真切涌出，達到了情感共鳴。心理班會的目的就是能在孩子們的心靈上激起一層漣漪送去一份養(yǎng)分，而這次班會達到了。真心希望同學們在班會中有所思有所悟，擺脫困惑，快樂地生活，輕松地學習。

第三篇：關于告別煩惱作文

關于告別煩惱作文

在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編精心整理的關于告別煩惱作文，希望能夠幫助到大家。

微笑，如春雨一般涼爽，如彩虹一般絢爛，像春花一樣可愛，像冬雪給一驚喜。

微笑，就像它的字眼兒一樣，著實令人喜歡。當你感到無助和寂寞時，意外的收獲一份微笑，你會發(fā)覺世間的溫情無處不在；當你陷入困境，需要理解和支持時，一份微笑就是一份特棒的禮物。收獲微笑是幸福，贈人微笑同樣也是幸福，當每一次微笑在你的臉上綻開時，你會感到分外的輕松，愉悅，正所謂贈人玫瑰，手有余香。

生活中的微笑太多了，然而最特殊的就是母親的微笑，這是任何笑容都無法比擬的，它包含了母親對女兒純潔無私的愛，受傷時，這微笑會給我無限的關懷，抹去我的`傷痛，脆弱時，它又給我信念，使我堅強，讓我信心百倍的面對生活。無論何時，母親的微笑都是我心中一抹永遠的陽光。

其實，只要用心發(fā)現，生活中處處都有微笑，微笑的內涵也因此多了起來，課堂上，老師的微笑是對學生的鼓勵和表揚，是教書育人的一種快慰，打谷場上，農民的微笑是最燦爛的，是豐收的喜悅，也是對來年的希望；交際中，微笑就是禮貌，是對對方的理解和尊敬。微笑就是生活的五彩屏上最亮的色彩。

晨練中遇到過這樣一次微笑。早晨我在林陰路上跑步，遇見一個小女孩，也許興趣相投我倆交談起來，說話間，她的小臉總是洋溢著一朵燦爛的微笑，我問她為什么，她的回答很簡單：“老師說了，微笑是給人的最好禮物。”是啊，我怎么沒有想到，為什么每次面對別人時，不能送一份微笑呢？于是回家路上，每遇到晨練的老人，我都向他們投以熱情的微笑，我發(fā)現每個人都送我一份同樣的微笑，原來一份微笑會帶來無數的歡樂。

如果你很苦惱，我愿意送你一份微笑，抹去你的憂傷，帶給你歡樂，如果你遭受了挫折，人愿意送你微笑，給你信心和勇氣。

告別了苦惱和挫折，朋友，笑一笑吧，把微笑送給別人，迎接你的會是無數張笑臉，這也就是微笑的美麗所在。

第四篇：小學生計算錯誤

小學生計算中常見錯誤的原因分析及防范

浙江蘭溪市實驗小學（321100）章駿

摘要：小學生計算錯誤是經常發(fā)生的。只有認真分析學生計算錯誤的原因，才能對癥下藥，糾正錯誤。本文從知識與心理兩方面探究小學生計算錯誤的主要原因，并提出相應的改進策略，積極引導小學數學計算教學，提高學生的運算技能。

關鍵詞：小學生 計算錯誤 原因 分析 防范

生產、生活處處離不開計算。計算能力是每個人必須具備的一項基本能力,培養(yǎng)學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務,也是學生今后繼續(xù)學習數學的重要基礎。但學生在實際學習中，計算差錯多，準確率低，經常出現這樣、那樣的錯誤，嚴重影響著學生的數學學習興趣以及教師的正常教學。大部分人都會把這種錯誤歸咎于學生的“粗心”、“馬虎”等。其實不然，學生在計算中出現錯誤的原因是多方面的。因此，對小學生計算錯誤的原因進行分析，及時提出改進策略，對于小學生避免或減少計算錯誤是非常必要的，對于我們的教學改進也是十分有益的。

一、小學生計算錯誤的主要原因

小學生產生的計算錯誤，主要有兩方面的原因：

（一）知識方面的原因

1、概念、法則感知不清晰

任何數學規(guī)則都是建立在一系列數學概念之上的。小學生由于年齡小，對事物感知能力差，再加上數學學科的抽象性、邏輯性都很強，對一些概念、法則往往不能及時、準確、清晰地掌握，致使計算出現錯誤。例如： 580×60這道題，用簡便方法計算后，積的末尾應該補充兩個0，而有的學生可能會寫成580×60=3480，積的末尾少寫一個0。顯然，學生對乘數末尾帶0的乘法的簡便算法沒有掌握。又如：運用商不變性質計算3600÷700這道題時，我們把被除數和除數同時縮小100倍，即轉變?yōu)?6÷7得5余1，在這里，1表示的是1個100，而學生卻容易將1個100誤認為是1，于是橫式就寫成了3600÷700=5??1；這都是由于學生對商不變性質的理解不清而造成的。

2、基本口算不熟

任何一道整數、分數或小數的四則運算，最終都要分解成一些基本的口算題加以解決?？谒悴皇?，會導致計算緩慢，所有口算中，只要有一個錯誤，計算結果也必然錯誤。

（二）心理方面的原因

1、感知不確切、不完整

小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)，不確切、不具體，他們往往只注意一些表面的孤立現象，看不出事物間的聯系和特點，在頭腦中缺乏感知的整體性。尤其是低段學生。如相似的數、運算符號、圖形等沒看清就寫，把6寫成9，5寫成8，1.243寫成1.234，“×”抄成“＋”，“÷”抄成“－”等；一個數沒有看完就寫，把45003抄成4500、60000抄成6000；抬頭看一眼，低頭抄一字，抄這題的前半截，下一題的后半截，頭尾不符。

有些運算順序及簡便運算也與感知上的籠統(tǒng)、粗糙和不善觀察辨別有關。如65+35-65+35=100-100=0，在數據特點的強刺激下，“湊整”印象中的強成分掩蓋了運算順序在頭腦中的觀念，引起了錯覺。又如：，學生由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺留了某些細節(jié)部分的差異，正是這些差異，導致錯誤的再次出現。

2、注意力發(fā)展不完善

注意是指心理活動對一定對象的指向與集中。也就是說，當人們的心理活動有選擇地指向一個對象，而不理會其余對象時，這就是注意。而小學生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉移和分配上發(fā)展都很不完善。他們觀察試題中抽象的數字、運算符號時往往只注意到一些孤立的現象，不能看出它們之間的聯系，對事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時間很短暫。因此，常發(fā)生抄錯數字、寫錯符號以及漏寫數字等所謂的粗心錯誤。

3、思維定勢的干擾

思維定勢，是指人們按照已經習慣而且比較固定的思路、方法去考慮問題，去尋求問題答案的一種思維惰性。思維定勢有積極的作用，也有消極的一面。在不變的情境中，定勢有助學生迅速作出反應；但在變化了的情境中，人們按照固定的思維模式去分析新情況、解決新問題，就會干擾、阻礙新知識的學習、新問題的解決。

例如，初學帶分數減法，分數部分不夠減，需向整數部分借“1”，部分學生并不考慮分數部分的分母是幾，而只想到借“1”算“10”。于是產生錯誤。再如，學生學習了分數乘法后，乍一遇到分數加法，表現了思維的懶惰性，從而對新情況、新條件、新要求起干擾作用。

4、短暫記憶較弱

小學生，尤其是低段學生，短暫記憶（包括短時記憶和瞬時記憶）較弱。計算時，經常要用到短暫記憶。有些學生短暫記憶較弱，不能準確提取儲存信息，造成計算錯誤。再如，學生計算進位加法、退位減法，特別是連續(xù)進位加法、退位減法，忘加和漏減1的錯誤，也與中間得數的存儲和回憶不完整有關。

當然，上述各種原因并非孤立存在，他們相互交錯，互相影響。不管是因何種原因造成的計算錯誤，都要引起教師的足夠重視，切實采取有效措施，幫助學生加以預防與糾正。

二、小學生計算錯誤的預防與糾正

（一）知識方面

1、加強口算訓練

《數學課程標準（實驗稿）》中指出，應重視口算，提倡算法多樣化，??由此可見，在教學過程中，我們要高度重視口算訓練，即使到中、高年級也要經常安排適當的口算練習。

2、重視運算法則教學

教師要講清與運算有關的概念，使學生概念清晰、準確。教師要突出運算法則的建構過程，讓學生通過自己的思維一步一步地建構運算法則，從而加深理解，準確明白算理，知道哪些地方容易出錯。此外，在學生剛學過法則后，應要求他們充分展開法則進行運算。

（二）心理方面

1、重視首次感知

心理學告訴我們，首次感知的材料準確、生動、鮮明，對于記憶的保持和再現的清晰程度具有重大影響。教學實踐也獲得類似的經驗。第一次感知的法則模糊，算理不清，很容易在使用過程中產生各種錯誤，而事后再設法糾正，總是事倍功半。因此，教學新法則時，必須最大限度地調動學生的學習積極性，使他們主動參與法則的建立、算理的探究，并創(chuàng)造條件讓他們動手、動腦、動眼、動耳、動口，多種渠道協(xié)同進行，以達到強化信息的作用。同時，在教學過程中，教師應突出學生容易忽略的地方，如強調進位、退位、小數點等，一開始就給學生一個正確、鮮明的印象，減少錯誤的發(fā)生。

2、加強對比辨析

學生的計算錯誤，很多是由于新舊知識混淆而產生的。因此，在教學中，應針對學生容易產生感知錯覺和思維定勢的特點，指導他們把相似的法則、算式進行辨析，使新舊知識精確分化，并通過適當的練習予以強化。如分數乘法和分數加法法則；同級運算和兩級運算的順序；整數減帶分數和帶分數減整數等。

3、處理好展開與簡縮、思維活動與計算操作之間的關系

運算法則以及簡便算法的掌握，從展開的詳盡的思維活動過度到壓縮的省略的思維活動的過程。因此，在歸納法則后的初期練習時，教師應要求學生口述計算過程或筆錄簡算步驟，逐漸由詳到略，最后有些題目直接寫出得數。因此，在計算過程中，教師可以隨時向學生提出，或學生自問：這個數為什么寫在這里？表示多少？這個算式的特點是什么？能不能簡算？??培養(yǎng)學生運用算理指導計算的自覺性。在計算操作中，進行積極的思維活動，始終保持清醒的頭腦，這是防止和糾正錯誤的最佳措施。

4、進行及時的反饋和強化

按信息論的觀點看，學生聽教師講解是吸收信息，學生做練習是輸出信息，教師從學生的練習中得到信息的反饋，教師批改作業(yè)是信息的評價。根據教育心理學的實驗表明，在各種學習方式中，以當堂做作業(yè)、當堂知道正確與否、當堂訂正這種學習方式學生的進步最大一項調查顯示，采用當堂處理作業(yè)的實驗班，全班正確率可高達96%，而采用教師課后批改，學生隔天知道練習結果的普通班，全班正確率只有70-80%。因此，及時進行反饋和強化，對提高學生的計算正確率是很有幫助的。如：當堂完成作業(yè)、當堂核對、訂正等。教師在巡回輔導中，看到學生做對的題目，隨手用紅筆批改，學生看到自己做對了，就會增強信心，提高積極性，提高練習質量。

5、加強心理素質訓練

一方面，我們根據小學生的心理特點，采取相應的教學方法，求得良好的教學效果；另一方面，通過教學，提高學生的心理素質，以適應進一步學習的需要。如訓練對多位數的觀察力、注意力和整體記憶能力。如：聽老師說一個多位數，讓學生正確地重述出來或寫下來；把寫有易混數字同時出現，根據教師要求，讓學生很快找出來；對口令、接力算等，以訓練學生的有意注意及短暫記憶的心理素質。此外，還要非常重視非智力因素的培養(yǎng)，如加強思想教育，明確計算的重要性；激發(fā)學習動機，提高學習興趣；端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣等。

總之，減少學生在計算中的錯誤是一項長期的、艱巨的任務。這需要我們廣大教師、家長朋友和學生一起努力，不斷認識到計算的重要性，提高認識，端正作業(yè)態(tài)度；同時，在生動、有趣的環(huán)境里，不斷激發(fā)學習積極性，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，仔細檢查，及時糾正；不斷地尋找原因，總結經驗教訓，對癥下藥，并持之以恒，切實提高學生的運算技能。

參考文獻：

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第五篇：刑事判決書刑期計算錯誤怎么辦

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刑事判決書刑期計算錯誤怎么辦

犯罪嫌疑人經過法院的審判，確定好了刑期后，會拿到一份刑事判決書。但有些罪犯看到刑事判決書上面的刑期，發(fā)現上面的計算出了問題。那么，刑事判決書刑期計算錯誤怎么辦?聽一聽贏了網小編給出的詳細講解。

刑事判決書刑期計算錯誤怎么辦?提出改正。

一、刑事判決書刑期計算錯誤的幾種情形

1、偵查卷宗缺少被告人曾被羈押過的法律文書，造成刑期計算錯誤。偵查卷文書材料是記錄對被告人實施的相關強制措施的憑證，也是法

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院計算被告人刑期起止時間的依據。如果缺少這些法律文書，自然會導致刑期計算的錯誤。如：鄧州市人民法院于2004年12月31日對孫某的判決和2005年1月28日對林某的判決書中，因偵查卷原文書材料缺少其曾被刑拘過的憑證，造成法院未能將此羈押期間折抵刑期，從而分別多計算6天和1個月。

2、審判人員在制作判決書時，錯誤將強制措施的填寫日期當作宣布執(zhí)行日期而予以認定，造成刑期計算錯誤。如：2005年4月28日鄧州市人民法院對高某的刑事判決書刑期起始時間從該逮捕證填寫時間2005年3月24日起算，而不是從宣布執(zhí)行日期4月11日起算，造成少算18天。

3、打印過程中把被告人的刑期時間輸入錯誤，卻沒有校對出來，法院在折抵刑期時，不準確存在有偏差。如：2004年3月25日鄧州市人民法院對彭某刑期折抵時，對原來已羈押的“2003年5月28日至2003年7月1日”1個月零4天期間僅折抵了1個月零2天。

二、造成刑期計算錯誤的原因

1、承辦人員責任心不強。由于部分承辦人員業(yè)務素質差或責任心不強，偵查人員不能全面有效地搜集犯罪嫌疑人曾被羈押的文書材料，審判人員在制作判決書時，不能準確核對被告人真正被宣布執(zhí)行相關強制措施日期，對刑期的折抵不精確或不能很好掌握哪些應當折抵刑

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期，哪些不應折抵，對打印后的判決書不能認真仔細校對等，導致刑期計算錯誤。

2、領導重視不夠。在案件訴訟環(huán)節(jié)中，部分庭長、負責人責任心不強，人權意識淡薄，只重視審查案件的定性、量刑等實質性問題，對刑期起止時間計算的正確與否不重視，且無相關把關審核程序，造成出現錯誤，侵犯押犯的合法權益。

3、監(jiān)督不到位。公、檢、法相互監(jiān)督，一般只注重案件正確與否的監(jiān)督，在涉及刑期計算方面的監(jiān)督常被忽略。檢察人員、審判人員不注意審查偵查卷中犯罪嫌疑人被羈押過的文書材料是否齊全。檢察人員對判決書審查，不重視刑期起止時間計算是否正確。審判人員不注意審查起訴書中一些重要的期間信息是否準確，且常常照抄照搬，容易出錯，沒有起到相互監(jiān)督、相互制約的作用。

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來源：（刑事判決書刑期計算錯誤怎么辦http://s.yingle.com/ss/662970.html）訴訟知識.相關法律知識

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可

以

申

請

取

保

候

審

嗎

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權

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權

上

訴

狀

范

本

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錄

音

能

作

為

證

據

嗎

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嗎

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逃

逸

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訴

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是

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罰

聽

證

申

請

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