第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略之我見(jiàn)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略之我見(jiàn)

浙江省嘉善縣丁柵鎮(zhèn)中心學(xué)校 沈躍英

摘要 大家知道，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題在各科教學(xué)中是不可避免的，這尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是迫在眉睫的大事，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)相對(duì)城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差等，而后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的，有智力方面的、非智力方面的，有先天的、后天的，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生得到更好的轉(zhuǎn)化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是大面積、大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行探討很有必要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)變策略

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對(duì)較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。下面就本人從事近三十年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談以下拙見(jiàn)：

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

本人長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察與研究中得知，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，如上網(wǎng)吧等。另外，他們受到就業(yè)難的影響，而產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀念，等等，這些都對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著消極的影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，他們對(duì)稍高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了，并且有的家長(zhǎng)還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無(wú)心顧及自已孩子的學(xué)習(xí)，使自已的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是每學(xué)期新轉(zhuǎn)入的外來(lái)民工子女，他們知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的又比較多，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。再次，單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。

3、學(xué)校教育原因：農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有養(yǎng)成起吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，上課不專(zhuān)心，沒(méi)有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開(kāi)小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解。5．教師的原因：農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上學(xué)校教書(shū)，因而他們有的教學(xué)積極性不高。另外，老師住在縣城或以上的比較多，沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們知道老師在下班后要坐校車(chē)趕回家，不可能留他們很晚，所以一部分后進(jìn)生就盡可能拖時(shí)間，這樣教師對(duì)后進(jìn)生較少得到關(guān)愛(ài)。另外有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化對(duì)策 1．調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長(zhǎng)素質(zhì)低又沒(méi)時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛(ài)，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對(duì)癥下藥。

2．及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對(duì)后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為子女成績(jī)差沒(méi)有面子面對(duì)老師及其他家長(zhǎng)。針對(duì)這種情況我首先逐個(gè)與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長(zhǎng)在家應(yīng)配合老師所做的工作。其次我保證在家長(zhǎng)會(huì)上不報(bào)成績(jī)，適當(dāng)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長(zhǎng)通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊 通）隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長(zhǎng)們也能主動(dòng)打來(lái)電話(huà)了解子女在學(xué)校的情況，家長(zhǎng)、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。

3．逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心

對(duì)后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過(guò)急，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我班的楊晟同學(xué)家里沒(méi)人管基本計(jì)算多不太會(huì)。我就從口算開(kāi)始每天做20題全對(duì)的給一個(gè)“五角星”鼓勵(lì)，在基本能算的基礎(chǔ)上補(bǔ)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，每天做三至五題，全對(duì)的同樣給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高他學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)一段時(shí)間后試著與全班同學(xué)做一樣的題目，但要求不同能做對(duì)一半就給一個(gè)五角星鼓勵(lì)。慢慢地他學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提高了。對(duì)每位后生進(jìn)每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測(cè)試后評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

4．建立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰(shuí)做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水評(píng)。

5．耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心” 后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，也不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們記憶力差理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒(méi)有去理解，頭天學(xué)過(guò)的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。因?yàn)槲覀兌际切＼?chē)上下班的中午的時(shí)間也有限差生往往是每門(mén)課都差的所以不可能讓你每個(gè)中午都補(bǔ)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)知識(shí)必須天天清的怎樣解決補(bǔ)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題呢？一是讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對(duì)子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。差生有進(jìn)步優(yōu)生和差生都能得獎(jiǎng)。二是晚上利用電話(huà)聯(lián)系解決他們的問(wèn)題，并規(guī)定不管什么時(shí)間每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題能得一個(gè)五角星，對(duì)后進(jìn)生要單獨(dú)留一些基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，主要是課后習(xí)題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學(xué)生們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)差、接受能力差進(jìn)步并不是一下子看得到的，因此此教師必須有足夠的耐心。有的教師問(wèn)我你班的差生基本能轉(zhuǎn)好，而我們?yōu)槭裁淳筒荒苣?，你有什么訣竅嗎？沒(méi)有訣竅，只有一個(gè)“恒”字。

6．善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛(ài)一個(gè)后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)容易，但做起來(lái)并不容易，因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿(mǎn)熱情地去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛(ài)，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛(ài)。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問(wèn)要有耐心。后進(jìn)生回答問(wèn)題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹(shù)立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛(ài)不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

多年來(lái)的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作只要我們付出愛(ài)心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

2009年7月18日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)變策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)變策略

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對(duì)較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。下面就本人從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談以下拙見(jiàn)：

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

本人長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，通過(guò)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察與研究中得知，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，如上網(wǎng)吧等。另外，他們受到就業(yè)難的影響，而產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀念，等等，這些都對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著消極的影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，他們對(duì)稍高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了，并且有的家長(zhǎng)還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無(wú)心顧及自已孩子的學(xué)習(xí)，使自已的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是每學(xué)期新轉(zhuǎn)入的外來(lái)民工子女，他們知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的又比較多，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。再次，單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。

3、學(xué)校教育原因：農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局 1 面。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有養(yǎng)成起吃苦的精神，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，上課不專(zhuān)心，沒(méi)有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開(kāi)小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解。

5．教師的原因：農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上學(xué)校教書(shū)，因而他們有的教學(xué)積極性不高。另外，老師住在縣城或以上的比較多，沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們知道老師在下班后要坐校車(chē)趕回家，不可能留他們很晚，所以一部分后進(jìn)生就盡可能拖時(shí)間，這樣教師對(duì)后進(jìn)生較少得到關(guān)愛(ài)。另外有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化對(duì)策

1．調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長(zhǎng)素質(zhì)低又沒(méi)時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對(duì)舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對(duì)新知識(shí)無(wú)法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛(ài)，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對(duì)癥下藥。

2．及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對(duì)后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為子女成績(jī)差沒(méi)有面子面對(duì)老師及其他家長(zhǎng)。針 2 對(duì)這種情況我首先逐個(gè)與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長(zhǎng)在家應(yīng)配合老師所做的工作。其次我保證在家長(zhǎng)會(huì)上不報(bào)成績(jī)，適當(dāng)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長(zhǎng)通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊通）隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長(zhǎng)們也能主動(dòng)打來(lái)電話(huà)了解子女在學(xué)校的情況，家長(zhǎng)、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。

3．逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心

對(duì)后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過(guò)急，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我班的楊晟同學(xué)家里沒(méi)人管基本計(jì)算多不太會(huì)。我就從口算開(kāi)始每天做20題全對(duì)的給一個(gè)“五角星”鼓勵(lì)，在基本能算的基礎(chǔ)上補(bǔ)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，每天做三至五題，全對(duì)的同樣給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高他學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過(guò)一段時(shí)間后試著與全班同學(xué)做一樣的題目，但要求不同能做對(duì)一半就給一個(gè)五角星鼓勵(lì)。慢慢地他學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提高了。對(duì)每位后生進(jìn)每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測(cè)試后評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

4．建立學(xué)習(xí)小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

后進(jìn)生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績(jī)就那樣，再怎么也比不上成績(jī)好的同學(xué)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他 3 們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰(shuí)做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水評(píng)。

5．耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心”

后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，也不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們記憶力差理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒(méi)有去理解，頭天學(xué)過(guò)的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。因?yàn)槲覀兌际切＼?chē)上下班的中午的時(shí)間也有限差生往往是每門(mén)課都差的所以不可能讓你每個(gè)中午都補(bǔ)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)知識(shí)必須天天清的怎樣解決補(bǔ)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題呢？一是讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對(duì)子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。差生有進(jìn)步優(yōu)生和差生都能得獎(jiǎng)。二是晚上利用電話(huà)聯(lián)系解決他們的問(wèn)題，并規(guī)定不管什么時(shí)間每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題能得一個(gè)五角星，對(duì)后進(jìn)生要單獨(dú)留一些基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，主要是課后習(xí)題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學(xué)生們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)差、接受能力差進(jìn)步并不是一下子看得到的，因此此教師必須有足夠的耐心。有的教師問(wèn)我你班的差生基本能轉(zhuǎn)好，而我們?yōu)槭裁淳筒荒苣?，你有什么訣竅嗎？沒(méi)有訣竅，只有一個(gè)“恒”字。

6．善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛(ài)一個(gè)后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)容易，但做起來(lái)并不容易，因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿(mǎn)熱情地去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛(ài)，在平日里用一個(gè)親切的微 4 笑，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛(ài)。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問(wèn)要有耐心。后進(jìn)生回答問(wèn)題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹(shù)立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛(ài)不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

多年來(lái)的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作只要我們付出愛(ài)心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

新課程強(qiáng)調(diào)，每位教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)優(yōu)等生,照顧中等生,更要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，然而注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。那么在新課標(biāo)下如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生呢? 回顧自己在幾十年教學(xué)工作的實(shí)踐中，在后進(jìn)生身上花功夫最多，下面結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法及做法。

首先，從認(rèn)識(shí)上,我認(rèn)為我們面對(duì)的是小學(xué)階段中的高年級(jí)學(xué)生，他們大多是十一、二歲的孩子，正處于不穩(wěn)定，逆反心比較強(qiáng)的階段，凡事都有可變性，更何況后進(jìn)只是相對(duì)而言,它只相對(duì)于本班或同年級(jí)其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律方面,雖然他們現(xiàn)在是后進(jìn)生,但在各種教育因素的影響和自身努力下，也會(huì)從后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生，一個(gè)學(xué)生是后進(jìn)生,這不代表他永遠(yuǎn)是后進(jìn)生。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在同學(xué)關(guān)系中也往往處于“弱勢(shì)地位”。作為教師，首先要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。只有人格受到尊重與保護(hù)，他們的自尊、自信、和自強(qiáng)心才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如我班的王立，他平時(shí)很不出聲，也不與同學(xué)多交往，整天悶悶不樂(lè)，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)總提不起興趣，成績(jī)總在后面，經(jīng)了解，我才知道原因是由于父母離異，把他留給爺爺和奶奶，王立由于缺乏家庭的溫暖，失去父母的愛(ài)。于是我找到他，決定用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，與他進(jìn)行多次交談，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

其次，在做法上，我認(rèn)為作為一名擔(dān)任高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，第一，要明確后進(jìn)生形成的原因，學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱，基本概念、定理模糊 6 不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式，加上在學(xué)習(xí)上又缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使得學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的障礙導(dǎo)致后進(jìn)的。還是因?yàn)樯细吣昙?jí)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的增大，使得有些學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng) ,教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不能獨(dú)立完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套……從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一次次的下滑,甚至出現(xiàn)自卑、厭煩、逆反情緒。由于自卑，他們?cè)谡n堂上不敢回答問(wèn)題,在課下害怕見(jiàn)老師;由于厭煩、逆反,他們上課精力不集中,甚至逃課，還經(jīng)常抄答案、抄作業(yè)，考試時(shí)更是恐懼、怯場(chǎng)，便有了又一次成績(jī)的不理想，如此下去，形成惡性循環(huán)。這就更影響了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),久而久之，便成了后進(jìn)生。甚至是因?yàn)橐恢币詠?lái)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí),缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;課上對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心、不愿動(dòng)腦筋,不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解題,遇難不究、馬虎應(yīng)付,解題不愿遵循一定的步驟,思維混亂，缺乏邏輯性等，從而形成后進(jìn)的。教師只有找到學(xué)生后進(jìn)的真正原因，對(duì)癥下藥，采用有效的方法，才能使之進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如我班學(xué)生李洪，就屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣太差而導(dǎo)致后進(jìn)的，當(dāng)我來(lái)接班時(shí)，就很注意這個(gè)孩子，一方面培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從做作業(yè)及聽(tīng)課開(kāi)始抓起，另一方面在課堂上對(duì)他適時(shí)用眼神提醒他注意聽(tīng)講，對(duì)他多進(jìn)行提問(wèn)，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)，并給他及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)不斷激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積 7 極性，期末考試成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上有明顯的提高。第二，要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，要與他們建立一座愛(ài)心橋梁，這樣才會(huì)使教師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。盡管他們是后進(jìn)生，但他們的情感都比較豐富，他們也需要教師給更多的關(guān)心、更多的愛(ài)護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。我們應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。如果一但他們接受了我們教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意多對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育，要充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第三，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型，而且還要加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)課變得更加生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生。課堂中教師要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，對(duì)教師用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我在教學(xué)中，會(huì)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性：在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們?cè)谧孕胖?，在活?dòng)中，得到提高，激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和進(jìn)取精神。第四，我還常借助外在的力量：如家長(zhǎng)、同學(xué)。隨時(shí)與后進(jìn)生的家 8 長(zhǎng)保持有效聯(lián)系，并與他們進(jìn)行交流，共同探討孩子的問(wèn)題，同時(shí)及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。對(duì)于同學(xué)之間的幫助，我認(rèn)為對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)會(huì)勝過(guò)老師的力量，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橥瑢W(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)，例如我班上的楊陽(yáng)，學(xué)習(xí)為了提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的優(yōu)等生張艷幫幫助她，并安排她倆同坐一張桌，這樣不僅讓她感受同學(xué)對(duì)她的關(guān)心，而且學(xué)習(xí)上隨時(shí)督促她、幫助她。首先我找到張艷，與她進(jìn)行了一番談話(huà)，希望她為了班集體，不要歧視楊陽(yáng)，要盡自己最大的努力，耐心地幫助她，使她能有所進(jìn)步。然后張艷便經(jīng)常利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間幫助她，時(shí)間長(zhǎng)了，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，來(lái)向我抱怨，說(shuō)楊陽(yáng)不太聽(tīng)話(huà)，不愛(ài)學(xué)，腦子太笨……當(dāng)時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，要有信心，慢慢來(lái)。果真后來(lái)，楊陽(yáng)的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的提高，在那段時(shí)間，只有當(dāng)楊陽(yáng)有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我除了表?yè)P(yáng)還鼓勵(lì)楊陽(yáng)，并讓她明白，這一切都離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是張艷給你的幫助，就這樣，在大家的幫助和她自身的努力下，終于，她各方面都取得了不小進(jìn)步：上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講了，成績(jī)也有了一定的進(jìn)步。為此，我很高興?？梢?jiàn)，同學(xué)的幫助、感染，既促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，也為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作發(fā)揮了不小的作用。

再有，無(wú)論怎樣說(shuō)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動(dòng)，這是直接阻礙他們進(jìn)步和發(fā)揮潛能的內(nèi)因。教師要把握他們這些思想和心理特點(diǎn)，及時(shí)給予關(guān)懷，疏導(dǎo)和撫慰，穩(wěn)定他們的情緒。我總認(rèn)為后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其中一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，自信心是成功的鑰匙。是挖掘后進(jìn)生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明： 9 成功后的喜悅、滿(mǎn)足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競(jìng)爭(zhēng)，才能積極進(jìn)取。

最后，在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生的關(guān)

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)

學(xué)困生轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)

內(nèi)容提要：學(xué)困生，顧名思義，就是指那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊母骺茖W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)吃力、艱難而由此得名。從教十多年，每學(xué)年都會(huì)遇到幾個(gè)學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生。我多次看到，為了使這些學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，各任科老師真是費(fèi)盡了九牛二虎之力，從單獨(dú)輔導(dǎo)到諄諄教誨，想方設(shè)法激起他們上進(jìn)的勇氣和信心，可是，學(xué)期結(jié)束，別說(shuō)是事倍功半，就連最起碼的60分成績(jī)也難以取得，老師們急得頭上冒煙，而學(xué)生最多也只是抱歉地笑笑──他們實(shí)在是心有余而力不足。究其原因，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。本文主要從學(xué)困生產(chǎn)生的原因；重視低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作；教師要充分利用課堂這塊陣地；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力；對(duì)學(xué)困生要有信心、愛(ài)心、耐心；要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)；積極爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合幾方面進(jìn)行論述。通過(guò)論述我得出的結(jié)論是：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能見(jiàn)效的，他需要教師長(zhǎng)期的研究鉆研。把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學(xué)困生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，“學(xué)困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化耐心

“目不識(shí)丁”這一成語(yǔ)演繹了一個(gè)故事，說(shuō)以前有個(gè)姓丁的財(cái)主請(qǐng)了很多的老師教他兒子學(xué)“丁”字，可是老師換了若干個(gè)，方法變了不少種，結(jié)果他兒子還是沒(méi)學(xué)會(huì)那個(gè)“丁”字。雖然這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，確實(shí)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。每個(gè)學(xué)年都會(huì)碰到學(xué)困生的問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)變他們成了我教學(xué)工作中最頭疼的問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，教一個(gè)學(xué)困生所花的時(shí)間，可以教會(huì)十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。為此學(xué)校也開(kāi)展了學(xué)困生幫扶活動(dòng)，幾年來(lái)的體會(huì)讓我深深地感到，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。大量事實(shí)表明，“學(xué)困生”并不是天生的，人的智力確實(shí)存在很大差異，學(xué)困生由于智力低下導(dǎo)致學(xué)困的只占極少的一部分，而其余的大部分學(xué)困生并不笨，智力并不差，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天的原因所致。

學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因一般多不在智力因素，而是由于學(xué)生自身的問(wèn)題，小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學(xué)生的年齡特征決定了他們，一是自覺(jué)性差，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等；二是缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是自制力差，課堂上的非學(xué)習(xí)行為不能很好的控制，有小動(dòng)作，容易分心和走神，喜歡打游戲上網(wǎng)，心思根本不放在學(xué)習(xí)上，把家長(zhǎng)的期盼和老師的教育都拋在腦后，這些都可導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。學(xué)困生產(chǎn)生的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不良的家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)校教育的失誤等都能使他們的身心發(fā)展受到影響，從而成為學(xué)困生。

誠(chéng)然，上述原因并不是形成學(xué)困生的全部原因，但卻是與學(xué)困生的形成有重要關(guān)聯(lián)，因而我們必須針對(duì)上述原因，找出解決方法，以大大減少出現(xiàn)學(xué)困生的可能性。下面就談?wù)勎艺J(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生要注意的幾點(diǎn):

一、要重視低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作

我個(gè)人認(rèn)為：低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作更加重要。因?yàn)樵谶@一階段，有不少學(xué)生正處在“學(xué)困生”的邊緣。如果對(duì)他們重視不夠，就會(huì)發(fā)展為學(xué)困生。記得有位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們普通學(xué)校所制造出來(lái)的?差生?是因?yàn)槊刻谜n都留下了空白，那是空白的積累！”的確，很多高年級(jí)的學(xué)困生往往是因?yàn)樵诘湍昙?jí)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)的補(bǔ)空，像滾雪球一樣，發(fā)展成了一個(gè)很難轉(zhuǎn)變的學(xué)困生。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)從下面幾方面去做，盡力減少學(xué)困生的形成。

（1）、多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流，低年級(jí)“學(xué)困生”往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而不太愿意與老師同學(xué)親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重“學(xué)困生”的人格，理解“學(xué)困生”的心態(tài)，甚至要有所偏愛(ài)，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在我們班學(xué)習(xí)的倪新宇由于成績(jī)極差（兩門(mén)功課開(kāi)紅燈，尤以語(yǔ)文為最）。平時(shí)課上一言不發(fā)，課后默不做聲。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)該生對(duì)自己缺乏信心，自卑感極強(qiáng)，有厭學(xué)情緒；不過(guò)對(duì)老師布置的任務(wù)能主動(dòng)積極完成。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們覺(jué)得可以這樣做：在下課時(shí)，同他聊天，讓他感覺(jué)到老師沒(méi)有瞧不起他；讓他幫老師拿教具什么的，老師可以借機(jī)問(wèn)他上課所學(xué)的內(nèi)容是否已掌握，給予他充分的關(guān)愛(ài)和信任。等到他打開(kāi)心扉接受我的親近后，老師可以同他和他的家長(zhǎng)一起分析其語(yǔ)文成績(jī)差的原因，為他制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)可以安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助他，在學(xué)習(xí)上給予他幫助。對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2)、借助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。心理學(xué)指出“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，有意注意穩(wěn)定是學(xué)習(xí)的必要條件，而分心則是學(xué)習(xí)的大敵。而有意注意的穩(wěn)定與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如注意的對(duì)象是單調(diào)、靜止的，注意就難以穩(wěn)定；引發(fā)注意的對(duì)象是復(fù)雜的、變化的、活動(dòng)的，注意就容易穩(wěn)定。注意的穩(wěn)定性更重要的是與人的積極性有關(guān)，如人對(duì)所從事的活動(dòng)的意義理解得深刻，具有積極的態(tài)度，濃厚的興趣，并進(jìn)行積極思維活動(dòng)，注意就容易穩(wěn)定，持久，反之則容易分散?！钡湍昙?jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含著許多枯燥的因素。如生字、拼音、詞語(yǔ)和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背。這對(duì)于那些貪玩懶惰的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”，很容易使他們注意力分散影響學(xué)習(xí)。如何引起他們有意注意的穩(wěn)定，激起他們的學(xué)習(xí)興趣？我們覺(jué)得老師可以靈活采取多樣化的教學(xué)手段，如游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，還可以利用多媒體教學(xué)手段：投影儀及課件等。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、言語(yǔ)整體結(jié)合。

二、教師要充分利用課堂這塊陣地

和諧的課堂氣氛，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，在不影響課堂紀(jì)律的前提下，允許學(xué)生回答問(wèn)題不拘泥于舉手示意，講解過(guò)程中可隨時(shí)提問(wèn)，并有意在講述中設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考討論，集思廣益，這有利于拓寬學(xué)生的思路。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，在課堂上我總是有意識(shí)地為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題他們能回答時(shí)，盡量讓這些學(xué)生回答。無(wú)論多么荒唐的設(shè)想或多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的只有真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

運(yùn)用“賞識(shí)——成功”教育法。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到，被教師看重的學(xué)生往往進(jìn)步較快，越變?cè)胶?；被教師忽視的學(xué)生則往往進(jìn)步較慢，甚至越變?cè)讲睢＝處熞床鞂W(xué)困生心理的微妙變化，把握時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值目隙?，培養(yǎng)他們的自尊、自愛(ài)，使他們善于自我承認(rèn)，自我激勵(lì)，戰(zhàn)勝對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的恐懼，逐漸消除他們身上業(yè)已存在的“失敗者”的心態(tài)特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和奮斗目標(biāo)，幫助這些學(xué)生建立起成功者的信念。上課時(shí)，我非常注意學(xué)困生的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就充滿(mǎn)信任地請(qǐng)他們發(fā)言，熱情地幫助他們把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，使他們更自信。對(duì)不肯舉手的學(xué)生，也經(jīng)?！皯Z恿”他們發(fā)言，說(shuō)對(duì)了，就風(fēng)趣地說(shuō)：“你說(shuō)得多好哇！為什么不自己舉手爭(zhēng)取發(fā)言，在學(xué)習(xí)方面可不能先人后己，要爭(zhēng)先恐后?。　庇械膶W(xué)生被指名叫了起來(lái)，但閉口不言。我就對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“我知道他想說(shuō)，就是一時(shí)不知道該怎么說(shuō)?！庇殖@位學(xué)生笑笑：“你說(shuō)是不是？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“這是我不好，沒(méi)有舉手就叫你發(fā)言。等會(huì)兒，你自己舉手，我再請(qǐng)你好不好？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生果然自己舉手了，不過(guò)舉得不高，我立刻請(qǐng)他發(fā)言，并動(dòng)員其他同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)。

三、嚴(yán)格督促，培養(yǎng)學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)知識(shí)死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少學(xué)困生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明

確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

四、對(duì)學(xué)困生要有信心、愛(ài)心、耐心

信心——教師不光要看到優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)困生的亮點(diǎn)；不光為優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)而高興，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。學(xué)困生并非智力有問(wèn)題，有的還比較聰明。甚至在某些領(lǐng)域，他們還表現(xiàn)出與眾不同。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些難得的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至是夸大的表?yè)P(yáng)，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學(xué)困生有被轉(zhuǎn)化的可能。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)相信在和諧的師生關(guān)系下，在教師的不懈幫助下，在學(xué)困生主觀努力下，他們終歸能取得令人高興的進(jìn)步。記得在五年級(jí)時(shí)，有一天，我正在教室里批作業(yè)，旁邊也圍了一些學(xué)生，正當(dāng)我批下一個(gè)本子時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)了：“老師，能不能給個(gè)?優(yōu)?”。我一看，原來(lái)是班里的體育委員，他的眼睛里充滿(mǎn)了渴望。說(shuō)實(shí)在他的學(xué)習(xí)一直很吃力，在幾年的學(xué)困生幫扶中，他可沒(méi)讓我省心，但這孩子在能力上還是有的，我讓他擔(dān)任體育委員工作，干得還不錯(cuò)。我認(rèn)真的看了他今天寫(xiě)得生字，又看了他昨天寫(xiě)得字，今天的字的確有進(jìn)步，但是和“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)還有很大距離，我沖他一笑說(shuō)：“行，只要你能天天寫(xiě)成這樣，我天天給你?優(yōu)?。”沒(méi)想到這簡(jiǎn)單的一句話(huà)還真起了作用，從此后他的作業(yè)一天比一天寫(xiě)得好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

愛(ài)心——學(xué)困生承受著很多的心理壓力，往往被同學(xué)取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始也就結(jié)束了?！苯逃枰獝?ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛(ài)傾注在學(xué)困生身上，因?yàn)樗麄兏有枰處煹年P(guān)心。古人云：“嚴(yán)師出高徒”?！敖滩粐?yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)困生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做學(xué)困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。師之嚴(yán)必須嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是學(xué)困生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。學(xué)困生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做學(xué)困生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏得他們的信賴(lài)，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。

耐心——很多學(xué)困生往往需要教師不斷的重復(fù)，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所習(xí)得。每個(gè)班里

都有好多學(xué)困生，教師難免會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒。這是教師最應(yīng)當(dāng)注意的、也最能體現(xiàn)教師素質(zhì)的很重要的一點(diǎn)。面對(duì)學(xué)困生不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，切不可操之過(guò)急。要有恒心，耐心。學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)學(xué)困生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。學(xué)困生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

例如，我班的許瑞，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話(huà)，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?，F(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。

五、要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)

古人云：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！崩蠋煈?yīng)該一分為二地看待學(xué)困生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)學(xué)困生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)格要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。

我班的學(xué)生張雷，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育局的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重?，F(xiàn)在，張雷已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在張雷，不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法?！边@就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。

六、積極爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合轉(zhuǎn)化學(xué)困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因?yàn)榧议L(zhǎng)才是孩子最好的老師，他們的一言一行對(duì)學(xué)生的影響極為深刻。作為班主任，我平時(shí)積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里獲取了很多學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣我對(duì)學(xué)生的了解就更加全面了。一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其教育的難度比普通學(xué)生難度要大，只靠學(xué)校老師的苦口婆心的教育是不夠的。另一方面只有家長(zhǎng)在家里進(jìn)行“說(shuō)教”式的教育都是不合理的，也是不科學(xué)的。只有學(xué)校和家庭有機(jī)的結(jié)合，共同筑起學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和與人相處，時(shí)刻關(guān)注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開(kāi)朗健康的性格。老師家訪不時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系分析孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡和不足之處，了解他們的內(nèi)心世界的真實(shí)想法，并找出原因，對(duì)癥下藥，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，再差的孩子都不會(huì)到達(dá)絕望的邊緣。如果家長(zhǎng)不斷提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，為孩子提供一個(gè)和諧、溫馨的生活空間，讓學(xué)生有積極向上的心理支持，他們是容易走出“學(xué)困生”的陰影的。讓學(xué)校和家庭一起，共同傾注對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，以真情換取孩子的真心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)的熱情，共同努力打開(kāi)通往成功的大門(mén)。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能見(jiàn)效的，他需要教師長(zhǎng)期的研究鉆研。把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學(xué)困生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，“學(xué)困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。請(qǐng)善待學(xué)困生，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間。讓這些“綠葉”在教學(xué)中煥發(fā)所有的光芒，使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類(lèi)學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說(shuō)過(guò)：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

每個(gè)學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學(xué)生方面講：

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺(jué)索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無(wú)味。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無(wú)勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注較少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過(guò)程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。

（2）在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中注重問(wèn)題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)；在知識(shí)形成過(guò)程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時(shí)間一長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛(ài)和賞識(shí)并重，重拾他們失落的自信。

學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關(guān)愛(ài)，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來(lái)，經(jīng)常受到批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛(ài)，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛(ài)好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗螅詯?ài)心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、提倡賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

歌德曾說(shuō)：“人類(lèi)最大的災(zāi)難就是瞧不起自己?！弊孕攀浅晒Φ钠瘘c(diǎn)，是前進(jìn)的力量。“賞識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說(shuō)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞?！辟p識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會(huì)而受到賞識(shí)呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無(wú)意中的一句話(huà)就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導(dǎo)與優(yōu)惠并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1、鼓勵(lì)大膽提問(wèn)

學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問(wèn)，或許不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題

遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢涮?hào)少一點(diǎn)，問(wèn)號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。有這么一個(gè)女生，四年級(jí)末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說(shuō)她肯定考不及格。在我的鼓勵(lì)下，她不懂就問(wèn)，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，她都會(huì)問(wèn)且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的努力，她終于以67分的成績(jī)打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)的教學(xué)策略?！泵啃陆右粋€(gè)班，都會(huì)提倡多問(wèn)，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問(wèn)潮”。

2、落實(shí)輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥(niǎo)先飛”?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂?zhuān)門(mén)為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問(wèn)消除法”。

實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具

體情況與學(xué)困生一起整理自己知識(shí)的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問(wèn)題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問(wèn)題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使問(wèn)題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問(wèn)題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

（三）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書(shū)完整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學(xué)聽(tīng)。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”

無(wú)論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)成績(jī)不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹(shù)立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。成績(jī)好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績(jī)差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)

生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時(shí)的，如果給予及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒(méi)有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒(méi)有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過(guò)對(duì)我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過(guò)程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，一個(gè)讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長(zhǎng)心急火燎或嘆息無(wú)奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會(huì)關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決學(xué)困生的問(wèn)題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來(lái)自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，不懂的又不敢問(wèn)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類(lèi)型。是個(gè)典型的父母離異單親家庭，母親長(zhǎng)期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒(méi)人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動(dòng)不動(dòng)就跟人動(dòng)手打架。課堂上整天無(wú)精打采的，學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個(gè)突出特點(diǎn)是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時(shí)無(wú)精打采；對(duì)老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺(jué)得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個(gè)班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂(lè)乎，每天都見(jiàn)有三五個(gè)學(xué)生被帶到辦公室來(lái)談話(huà)做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)校破損的教室，簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒(méi)有幾樣能適合教學(xué)實(shí)際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說(shuō)多媒體教室了。如此簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來(lái)紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒(méi)成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過(guò)程中，有兩個(gè)非常重要的原因：一是評(píng)價(jià)方式單一，即以學(xué)生考試成績(jī)作為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒(méi)有成功感，無(wú)奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來(lái)基本上是“講解法”，“滿(mǎn)堂灌”，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書(shū)本內(nèi)容。有些老師為了提高成績(jī)，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。但是同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)不少問(wèn)題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所有限，每天上課8節(jié)，沒(méi)有課外活動(dòng)時(shí)間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動(dòng)，又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點(diǎn)間移動(dòng)，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒(méi)處可以發(fā)泄，說(shuō)不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒(méi)有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評(píng)價(jià)機(jī)制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個(gè)指揮棒哪個(gè)校長(zhǎng)都怕，沒(méi)有了高升學(xué)率還有什么政績(jī)？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識(shí)到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅(jiān)定地走著應(yīng)試教育，近年來(lái)，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒(méi)有了，因?yàn)橛置τ趹?yīng)付上級(jí)的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時(shí)只能應(yīng)付了事，只有無(wú)能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們?cè)僖膊粺o(wú)目標(biāo)，不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿(mǎn)足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個(gè)班級(jí)安裝白板，估計(jì)在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會(huì)更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進(jìn)教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績(jī)分化呈兩極態(tài)勢(shì)，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問(wèn)題。如何才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)。

①始終貫穿愛(ài)。

愛(ài)學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來(lái)就有愛(ài)的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛(ài)。學(xué)生在受挫折時(shí)，教師的愛(ài)給他們自信；在困難時(shí)，教師的愛(ài)給他們勇氣；成功時(shí)，教師的愛(ài)給他們鼓舞，教師的愛(ài)就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無(wú)章，缺這樣少那樣，上課沒(méi)精打采，怕動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒(méi)有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛(ài)。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時(shí)除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯(cuò)題都和他一起分析錯(cuò)誤原因，涉及到什么知識(shí)不會(huì)，就及時(shí)給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。

②發(fā)掘閃光點(diǎn)。

每個(gè)人都有長(zhǎng)外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長(zhǎng)，以揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時(shí)刻充滿(mǎn)信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果他為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛(ài)班集體的表現(xiàn)。通過(guò)教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。

③多展示自我。

我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。我在實(shí)際教學(xué)中，深有感觸。我在《'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后在黑板上寫(xiě)出來(lái)；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問(wèn)題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽(tīng)、看、講、想、做及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好學(xué)困生周?chē)瑢W(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓學(xué)困生體會(huì)到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

新時(shí)代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書(shū)育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開(kāi)展多種愉快的活動(dòng)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。營(yíng)造一個(gè)有歡樂(lè)氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來(lái)學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。

2.5正確對(duì)待未來(lái)。

我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路。現(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。