第一篇：淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

——《農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的研究》結(jié)題報(bào)告

泖港學(xué)校

呂萍

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！边@就是要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)一定要面向全體學(xué)生，讓自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度能適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。然而在不同因素的影響下，不少學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣淡薄，有明顯的知識(shí)技能缺陷，作業(yè)考試的錯(cuò)誤率較高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在正常的教學(xué)條件下，通過(guò)師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，可獲得學(xué)習(xí)成功的這一類(lèi)學(xué)生，我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)困難生，即學(xué)困生。學(xué)困生問(wèn)題是長(zhǎng)期困擾和影響我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而且，受到社會(huì)、家庭等各種因素的影響，學(xué)困生現(xiàn)象還有進(jìn)一步蔓延的趨勢(shì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生就顯得尤為重要。以下就我所做的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，談一下我個(gè)人的體會(huì)。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

并不是每個(gè)學(xué)生天生就在學(xué)困生的行列之中，據(jù)我調(diào)查，我校大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生是后天的諸多因素造成的。

（一）自身原因

（1）理解能力差。大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生理解語(yǔ)句、題意的能力較差，讀題速度較慢，運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過(guò)程錯(cuò)誤。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念公式相混淆。

（3）自身的“懶惰”。學(xué)習(xí)上不肯用功，作業(yè)拖拉，不要學(xué)，對(duì)知識(shí)一知半解，不知道該做些什么。

（二）家庭原因

（1）父母離異，家庭教育嚴(yán)重缺失。孩子要么和媽媽住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，對(duì)孩子疏于管理或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)基本不管。有的父母總覺(jué)得愧疚于孩子，以為物質(zhì)能彌補(bǔ)，于是孩子想要什么就給什么，以致最后想管也管不了。

（2）父母在外打工，沒(méi)時(shí)間管孩子。孩子和爺爺奶奶或外公外婆住在一起，缺少關(guān)愛(ài)或被溺愛(ài)，處于兩個(gè)極端。學(xué)習(xí)上父母只注重成績(jī)，和孩子缺少溝通，甚至有的父母覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)孩子讀書(shū)方面已經(jīng)不抱希望了。

（3）父母對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度與言行直接影響著學(xué)生。有些父母認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，學(xué)生也認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)什么用，讀到大學(xué)畢業(yè)也是在給老板打工，而且有的老板還是小學(xué)文化。有些父母認(rèn)為小孩子讀不好書(shū)是學(xué)校的原因，在小孩面前說(shuō)學(xué)校怎么怎么差，老師怎么怎么不好，學(xué)校沒(méi)有城區(qū)的學(xué)校好，老師也沒(méi)有城區(qū)的老師好等等。

（三）教師原因

（1）教師的教法不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在上課時(shí)覺(jué)得很無(wú)趣，慢慢開(kāi)始不聽(tīng)，最后聽(tīng)不懂，導(dǎo)致不想學(xué)。（2）教師的的批評(píng)、指責(zé)傷害了學(xué)生的自尊。有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，對(duì)學(xué)生缺少一定的耐心。

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

針對(duì)以上種種原因，我們還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取有效的措施，讓他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心！

（一）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)老師，而去喜歡數(shù)學(xué)課的。正所謂“親其師，而信其道”。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？

（1）交流

適度的交流是非常有必要的。第一，面對(duì)面的談心。在談心之前，從以前的任課老師那里，從同學(xué)那里，從父母那里，從開(kāi)學(xué)一周的課堂上和課下的表現(xiàn)了解一些基本信息。第一次談心，可能會(huì)以失敗告終，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得老師找他肯定沒(méi)好事！要么就是說(shuō)怎么成績(jī)這么差？怎么上課不認(rèn)真？怎么別的同學(xué)讀書(shū)那么好，你怎么讀不出等等。他們?cè)谀阈家退勑牡臅r(shí)候，他們已經(jīng)想好了老師肯定會(huì)這么問(wèn)的，然后選擇閉口不言，要么就是說(shuō)自己不認(rèn)真、不努力等等。但我們不談學(xué)習(xí)，給他來(lái)個(gè)措手不及。不妨談一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，最好是從他的興趣愛(ài)好開(kāi)始，談一些開(kāi)心的事，談一些班級(jí)里的趣事，或是兒時(shí)好玩的事。幾次談心以后，學(xué)生就會(huì)慢慢感覺(jué)到這個(gè)老師和其他老師的不一樣，不是總說(shuō)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的，比較親近。就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你說(shuō)了。第二，周記。周記是一種很好的交流方式。因?yàn)橛械膶W(xué)困生膽子比較小，或是不敢把心中的想法說(shuō)出來(lái)，但卻可以把它寫(xiě)下來(lái)。每一次周記我都會(huì)寫(xiě)上鼓勵(lì)的話，比如說(shuō)，老師相信，你只要努力，只要想學(xué)，一定能學(xué)好！等等。

（2）看他們學(xué)習(xí)，和他們一起活動(dòng)

經(jīng)常到班級(jí)里去，看看他們寫(xiě)作業(yè)。因?yàn)橛行?shù)學(xué)學(xué)困生是不敢問(wèn)題目的，所以，你可以走到他身邊去幫助他。這樣做能有效的解決問(wèn)題，而不至于讓學(xué)生的疑問(wèn)越堆越多。想要真真正正的走進(jìn)他們的心里，最好的辦法莫過(guò)于和他們一起活動(dòng)了。你可以和他們一起進(jìn)行學(xué)校大掃除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上體育課、一起晨練、一起做廣播操、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)為班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員加油、社會(huì)實(shí)踐時(shí)一起玩，等等，有很多的機(jī)會(huì)可以和他們?cè)谝黄稹?/p>

這兩種方法有效的結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)困生們會(huì)慢慢的喜歡你，也會(huì)喜歡你的數(shù)學(xué)課了。而且還會(huì)把你當(dāng)成他們的大朋友！寫(xiě)作文時(shí)，他們會(huì)寫(xiě)你；在家長(zhǎng)面前，提到的最多的就是你了！

（二）幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 一、二年級(jí)時(shí)，大家?guī)缀醵寄芸嫉綕M分，為什么到三、四年級(jí)的時(shí)候，就開(kāi)始有明顯的差異了呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生是從接觸應(yīng)用題后，表現(xiàn)出不喜歡數(shù)學(xué)，老師講的內(nèi)容，他們已經(jīng)開(kāi)始聽(tīng)不懂了，一開(kāi)始他們也努力嘗試想聽(tīng)明白，可是由于各方面的原因，導(dǎo)致他們跟不上老師的步伐，慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而到了初中階段，除了有令他們頭痛的應(yīng)用題外，又多了幾何，更讓他們手足無(wú)措，到最后可能已經(jīng)產(chǎn)生厭惡，甚至到了懼怕的程度，認(rèn)為自己肯定學(xué)不好了，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心。如果說(shuō)建立良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件的話，那么幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心就是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵了。那么，怎樣幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心呢？

1、課堂上——體驗(yàn)成功

上課了，數(shù)學(xué)學(xué)困生生怕老師要讓他回答問(wèn)題，頭總是低著，很少言語(yǔ)。而我在課堂上經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些數(shù)學(xué)概念、公式和一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能答得出來(lái)。答對(duì)了，一句“答的很好！”，在你表?yè)P(yáng)的時(shí)候，他會(huì)默默的把頭埋的更低，但心里卻樂(lè)開(kāi)了花。如果答錯(cuò)了，一句“沒(méi)關(guān)系，下次努力！”。這樣幾節(jié)課下來(lái)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們看他們的眼光也不一樣了。在做課堂小練習(xí)的時(shí)候，你可以讓他們到黑板上板書(shū)，或把他們所寫(xiě)的展示出來(lái)。要知道，一個(gè)微笑、一句肯定都能讓他有重新站起來(lái)的勇氣！只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我就給予肯定并表?yè)P(yáng)。慢慢的，他們的頭抬起來(lái)了，也舉手回答問(wèn)題了，不再是不知道該在課堂上做些什么了，臉上也有了難得的笑容。

2、課下——及時(shí)輔導(dǎo)

一節(jié)課結(jié)束了，數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)新學(xué)的知識(shí)肯定還有些不明白，所以要及時(shí)輔導(dǎo)。你可以走到他們的跟前，問(wèn)一句“你還有沒(méi)聽(tīng)懂的地方嗎？”，不懂的話再教他一遍，直到他弄明白為止。有時(shí)，我們可能會(huì)抱怨“這個(gè)題目講了這么多遍了，你怎么還聽(tīng)不懂，還做不出？”可我們卻從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己的講法，讓他聽(tīng)不懂，讓他不明白，可他卻不敢問(wèn)。我們是不是能換一種方法來(lái)講給他聽(tīng)，換一種他能聽(tīng)懂的方法講給他聽(tīng)？所以我在給學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)候，總會(huì)先問(wèn)一下他是怎么想的、怎么看的。一開(kāi)始他們都不習(xí)慣，“明明我不懂，你還要問(wèn)我怎么想的。”可慢慢他們就知道這樣做的好處了。這樣有什么好處呢？一是他們可以把題目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一種他能聽(tīng)懂的方式說(shuō)給他聽(tīng)，以便他們能更好的理解，讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不難。九年級(jí)開(kāi)學(xué)不到一周，我們班級(jí)的一位同學(xué)，每天早晨來(lái)得很早，就在那等我，要問(wèn)我問(wèn)題，放學(xué)后還要求在我（我就住在學(xué)校附近，晚一點(diǎn)回去沒(méi)關(guān)系）的辦公室做作業(yè)，因?yàn)樗R(shí)已經(jīng)丟的太多了。有一次，他說(shuō)：“老師，你要是早教我們就好了（他以前不是我們班級(jí)的）！你講的我都能聽(tīng)懂。”第一次月考，他數(shù)學(xué)考到了112分（150分制），八年級(jí)期末考數(shù)學(xué)48分（100分制）。

3、作業(yè)——布置得當(dāng)，反饋及時(shí)

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)，我們要降低要求。所布置的作業(yè)，一定要接近他的原有水平，不能過(guò)高。在作業(yè)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類(lèi)型都是有限的。而且我總會(huì)加上一句，“能得出什么結(jié)論，就寫(xiě)什么結(jié)論，能做多少做多少！” 作業(yè)批改好，要及時(shí)的訂正作業(yè)，記得有一次批改作業(yè)的時(shí)候，一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)引起了我的注意，是計(jì)算特殊的銳角三角比。他的解題過(guò)程中把減號(hào)寫(xiě)成了等于，而且還在兩個(gè)不同的地方。于是，我立刻找來(lái)了他，想知道為什么，他說(shuō)：“寫(xiě)的太快了?！闭冒嗉?jí)里的另一名同學(xué)走過(guò)來(lái)，看了一下，說(shuō)：“某某，抄作業(yè)抄出馬腳了吧？”這位學(xué)生說(shuō)：“這種題目我會(huì)抄嗎？”很不屑的樣子。從他的臉上看到的滿是自信！我順便加了一句：“對(duì)啊，這種題目某某早就會(huì)做了，只是不小心寫(xiě)錯(cuò)了而已，某某，把這題再寫(xiě)清楚一點(diǎn)吧?！彼吲d的去寫(xiě)了。

訂正，不是簡(jiǎn)單的把正確的答案寫(xiě)出來(lái)，而是把過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，如果還不清楚，可以問(wèn)我或同學(xué)。做好后，我總會(huì)讓他們說(shuō)一遍解題思路或過(guò)程，這樣我可以了解他們到底掌握了沒(méi)有，而且還可以預(yù)防抄襲。這樣，他下次再碰到類(lèi)似的題目，就知道怎么做了。等他們慢慢掌握了，對(duì)他們的要求再一點(diǎn)點(diǎn)的提高。

漸漸的，他們也會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難！

4、結(jié)對(duì)——互幫互助

我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里不可能照顧到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生。這就需要給他們找一名或幾名同學(xué)去幫助他。學(xué)困生學(xué)習(xí)上的伙伴可以說(shuō)沒(méi)有幾個(gè)，都是幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)?，他們可以互幫互助，還要找一名成績(jī)好的同學(xué)幫助他。這種方法，不僅能讓學(xué)困生有進(jìn)步，也提高了幫教的同學(xué)的表達(dá)的能力，我所帶班級(jí)的幾位結(jié)對(duì)的同學(xué)最后都成了好朋友。

記得有一次，有一個(gè)同學(xué)來(lái)交訂正的作業(yè)，我問(wèn)是誰(shuí)教他的，他說(shuō)的是另一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的名字。于是我在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了他“不僅僅自己有進(jìn)步，還學(xué)會(huì)幫助其他同學(xué)了，儼然成了一名小老師了嘛!”自從那一天起，他就經(jīng)常有不懂的地方就先問(wèn)我，然后自己理解了，再教給他其他幾位同學(xué)，其他的幾位同學(xué)也經(jīng)常去向他請(qǐng)教了。這無(wú)疑使他信心百倍了！他的數(shù)學(xué)水平也有了很大的提高！

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真用心去找原因，用心去幫助他們，就一定能使更多所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生不再懼怕數(shù)學(xué)，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而走出數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列！

主要參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉 《差生心理與教育》 上海教育出版社

2、楊心德 《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育對(duì)策》中教育星教育資源庫(kù)

3、王春梅，辛宏偉 《學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策》《教育探索》2003年第4期

附：個(gè)案

微笑，在她臉上綻放

泖港學(xué)校 呂萍

今年新接手一個(gè)班級(jí)，并擔(dān)任班主任。班級(jí)里有32名學(xué)生，年齡都在12、13歲，活潑可愛(ài)，臉上洋溢著天真浪漫的笑容。唯有她，臉上很少有笑容。課堂上，其他同學(xué)都積極舉手回答問(wèn)題，而小黃頭卻低著，不敢抬頭看黑板；班會(huì)課上，其他同學(xué)都積極發(fā)言，而她仍舊不語(yǔ)；同學(xué)們最喜歡的自由活動(dòng)課上，她一個(gè)人坐在教室里；課間，其他同學(xué)都放松休息或打打鬧鬧，她卻是一個(gè)人安靜的站在走廊上或呆在教室。

究竟是怎么回事呢？不適應(yīng)新環(huán)境？自卑？自閉？可怕的字眼在我的腦海里一閃而過(guò)。如果真是這樣，我該怎么做？來(lái)不及

多想，我決定帶著疑問(wèn)，先了解一下她的情況。

從同學(xué)口中，也沒(méi)有打探到什么，只知道，她很少講話，好像也沒(méi)有要好的朋友。從以前教過(guò)她的老師那里，得知她成績(jī)不好，上課一點(diǎn)都不積極。認(rèn)真倒是蠻認(rèn)真的。

了解了這些之后，我決定找她談心。下課十分鐘，我把她叫到了辦公室，問(wèn)了些家庭情況，她頭低著細(xì)聲作答，顯得很緊張，但是口齒還是很清楚的，表達(dá)能力不差。她可能是不適應(yīng)新環(huán)境，慢慢會(huì)好的，我心里想著。這次談話后我特別的關(guān)注她，看看她是否有些改變。然而幾天過(guò)去了，她還是那樣。這次我急了！趕緊利用午間休息的時(shí)間，又把她找來(lái)。她頭仍舊低著，不敢看我?！靶↑S，老師想跟你聊聊班級(jí)的事情，好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我們談了這一周以來(lái)，班級(jí)里發(fā)生的事，她都說(shuō)得很清楚，我就夸獎(jiǎng)她很關(guān)心集體！然后我又問(wèn)到她家人，她喜歡誰(shuí)？她告訴我說(shuō)她喜歡爺爺，爺爺也很疼她！但當(dāng)我問(wèn)及班級(jí)里誰(shuí)是她的好朋友時(shí)，她頭低的更厲害了！眼淚啪嗒啪嗒往下落?！拔覜](méi)有朋友，他們都不和我玩！”聽(tīng)到這兒，我鼻子一酸，然后我立刻說(shuō)：“小黃，老師想成為你的朋友，可以嗎？”她終于抬頭了，但眼睛卻瞪的很大，我慶幸，她終于抬頭了！最后，她看了我一會(huì)，很懷疑地說(shuō)：“真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭?！疤昧耍　薄白尷蠋煄椭?，好嗎？以后有什么事來(lái)找老師，老師一定幫助你！”她相信了，再次抬起她的頭，但這次是破涕而笑！這也是我第一次見(jiàn)到她笑，多可愛(ài)的一個(gè)孩子??！這次談話，讓我明白了她是因?yàn)椴蛔孕?，而?dǎo)致很少說(shuō)話，沒(méi)有朋友。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽艺f(shuō)：“我要用愛(ài)去呵護(hù)我的學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！”我要讓小黃去感受我對(duì)她的愛(ài)，讓她自信起來(lái)，讓她的笑容再多一些。

接下來(lái)，我找了班級(jí)里的幾個(gè)女同學(xué)，把小黃的情況告訴了她們。讓她們平時(shí)多幫助她，有什么活動(dòng)都要叫上她，多和她說(shuō)說(shuō)話。家長(zhǎng)那頭，我經(jīng)常打電話，讓家長(zhǎng)多和孩子交流，他們雖說(shuō)很忙，但也答應(yīng)了。她的爸爸每次見(jiàn)到我，總是說(shuō)她成績(jī)不行，在家話也不多。我對(duì)他說(shuō)：“孩子是要家長(zhǎng)鼓勵(lì)、欣賞的，你總是說(shuō)她不行，她到最后就沒(méi)信心了。成績(jī)不好，慢慢努力，總會(huì)好起來(lái)的！我現(xiàn)在很需要你們的幫助，平時(shí)多和她交流，談?wù)剬W(xué)校里的一些事情。我也叫班級(jí)里她的同學(xué)幫助她，我們?nèi)荦R下，她一定行的！”她爸爸說(shuō)：“那老師你多煩心了，謝謝！我們?cè)诩乙欢ê煤煤退涣?。?/p>

課堂上，我要求同學(xué)們坐直，就像魏書(shū)生老師說(shuō)的‘把問(wèn)號(hào)拉直！’，眼睛朝前看，她也抬起了頭，我馬上就在班級(jí)里說(shuō)：“小黃同學(xué)做的很好！”雖然她又低下了頭，但這次她心里是喜滋滋的！不一會(huì)兒，她又坐直了，頭也抬了起來(lái)。課上，一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，我經(jīng)常讓她回答。答對(duì)了，就表?yè)P(yáng)她；答錯(cuò)了，微笑地對(duì)她說(shuō)：“要努力哦，你一定行的！”在我的不斷鼓勵(lì)下，還勇敢地舉手回答問(wèn)題了！慢慢的，她喜歡上數(shù)學(xué)了，也很喜歡我！

利用課余時(shí)間，我經(jīng)常找她談心，這是面對(duì)面的。聊一些個(gè)人愛(ài)好，最近的學(xué)習(xí)情況，談話都很成功。每周我都會(huì)讓她寫(xiě)一些想對(duì)我說(shuō)的話，因?yàn)樗懽舆€是比較小的，和我面對(duì)面談話的時(shí)候，她會(huì)有所顧忌。通過(guò)她寫(xiě)的，讓我更了解她，就更知道該怎么去幫助她。

很快，一年過(guò)去了，我已經(jīng)不再是她的班主任了，只是她的數(shù)學(xué)老師，但她每周還會(huì)寫(xiě)些想對(duì)我說(shuō)的話，她寫(xiě)道：“呂老師，真希望你還當(dāng)我們的班主任，你是我最喜歡的老師！”看到這里，我高興極了！值得欣慰的是她各方面都有了很大的進(jìn)步，而且有了很多朋友，也開(kāi)朗了很多。平時(shí)臉上也和其他同齡人一樣，洋溢著天真浪漫的笑容！我想，她在我和其他人的幫助下，她的笑容，會(huì)像花一樣，開(kāi)得更加燦爛！

第二篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強(qiáng)；

（二）戒備心理強(qiáng)；

（三）逆反心理強(qiáng)

二、學(xué)困生的類(lèi)型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會(huì)環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴(yán)而不愛(ài)；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚(yáng)；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第三篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過(guò)對(duì)我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過(guò)程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，一個(gè)讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長(zhǎng)心急火燎或嘆息無(wú)奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會(huì)關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決學(xué)困生的問(wèn)題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來(lái)自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，不懂的又不敢問(wèn)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類(lèi)型。是個(gè)典型的父母離異單親家庭，母親長(zhǎng)期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒(méi)人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動(dòng)不動(dòng)就跟人動(dòng)手打架。課堂上整天無(wú)精打采的，學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個(gè)突出特點(diǎn)是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時(shí)無(wú)精打采；對(duì)老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺(jué)得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個(gè)班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂(lè)乎，每天都見(jiàn)有三五個(gè)學(xué)生被帶到辦公室來(lái)談話做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)校破損的教室，簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒(méi)有幾樣能適合教學(xué)實(shí)際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說(shuō)多媒體教室了。如此簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來(lái)紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒(méi)成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過(guò)程中，有兩個(gè)非常重要的原因：一是評(píng)價(jià)方式單一，即以學(xué)生考試成績(jī)作為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒(méi)有成功感，無(wú)奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來(lái)基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書(shū)本內(nèi)容。有些老師為了提高成績(jī)，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。但是同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)不少問(wèn)題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所有限，每天上課8節(jié)，沒(méi)有課外活動(dòng)時(shí)間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動(dòng)，又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點(diǎn)間移動(dòng)，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒(méi)處可以發(fā)泄，說(shuō)不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒(méi)有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評(píng)價(jià)機(jī)制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個(gè)指揮棒哪個(gè)校長(zhǎng)都怕，沒(méi)有了高升學(xué)率還有什么政績(jī)？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識(shí)到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅(jiān)定地走著應(yīng)試教育，近年來(lái)，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒(méi)有了，因?yàn)橛置τ趹?yīng)付上級(jí)的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時(shí)只能應(yīng)付了事，只有無(wú)能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們?cè)僖膊粺o(wú)目標(biāo)，不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個(gè)班級(jí)安裝白板，估計(jì)在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會(huì)更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進(jìn)教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績(jī)分化呈兩極態(tài)勢(shì)，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問(wèn)題。如何才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)。

①始終貫穿愛(ài)。

愛(ài)學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來(lái)就有愛(ài)的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛(ài)。學(xué)生在受挫折時(shí)，教師的愛(ài)給他們自信；在困難時(shí)，教師的愛(ài)給他們勇氣；成功時(shí)，教師的愛(ài)給他們鼓舞，教師的愛(ài)就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無(wú)章，缺這樣少那樣，上課沒(méi)精打采，怕動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒(méi)有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛(ài)。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時(shí)除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯(cuò)題都和他一起分析錯(cuò)誤原因，涉及到什么知識(shí)不會(huì)，就及時(shí)給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。

②發(fā)掘閃光點(diǎn)。

每個(gè)人都有長(zhǎng)外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長(zhǎng)，以揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時(shí)刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果他為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛(ài)班集體的表現(xiàn)。通過(guò)教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。

③多展示自我。

我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。我在實(shí)際教學(xué)中，深有感觸。我在《'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后在黑板上寫(xiě)出來(lái)；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問(wèn)題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽(tīng)、看、講、想、做及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好學(xué)困生周?chē)瑢W(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓學(xué)困生體會(huì)到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

新時(shí)代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書(shū)育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開(kāi)展多種愉快的活動(dòng)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。營(yíng)造一個(gè)有歡樂(lè)氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來(lái)學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。

2.5正確對(duì)待未來(lái)。

我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)也要面向全體學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然存在，也是我們所有數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化也一直困擾著廣大的數(shù)學(xué)教師?！八褪遣粚W(xué)，我也沒(méi)辦法了”，“你怎么就是學(xué)不會(huì)啊!”這樣的話我們也經(jīng)常聽(tīng)到，那是不是我們就束手無(wú)策了呢？下面我就從我的經(jīng)驗(yàn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、什么樣的學(xué)生，可以界定為學(xué)困生

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源以農(nóng)村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學(xué)生在識(shí)、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力沒(méi)有得到正常開(kāi)發(fā),不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求,需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生。學(xué)困生具有相對(duì)性，短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)，可轉(zhuǎn)化等特性。如果不及時(shí)關(guān)注，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有社會(huì)，家庭，學(xué)校，智力，體質(zhì)等。我校數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分屬于后天因素。

1、社會(huì)因素

網(wǎng)絡(luò)游戲因其刺激性、連續(xù)性,自然也成了很大一部分學(xué)生的最?lèi)?ài),有的學(xué)生漸漸陷入其中不能自拔。網(wǎng)上聊天,黃色網(wǎng)站也腐蝕著青少年,有的學(xué)生會(huì)為了一個(gè)素不相識(shí)的網(wǎng)友而離家出走。許多學(xué)生就因沉迷于其中而逐漸成為學(xué)困生。本人所教班級(jí)的幾個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)槌撩陨暇W(wǎng)，游戲，聊天而荒廢了學(xué)業(yè)。后經(jīng)過(guò)老師，家長(zhǎng)的勸說(shuō)才認(rèn)識(shí)到自己沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。

2、家庭因素

在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè),主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多;有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況,很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué),認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用;更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn),學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線下降。

3、教師因素

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中,仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾,升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺

乏愛(ài)心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

4、學(xué)生自身因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，到初中既不適應(yīng)

一些學(xué)生小學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，造成了基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入初中盡管有著好好學(xué)習(xí)的愿望，但由于自身的因素有的時(shí)候?qū)W的很吃力，又不習(xí)慣或不好意思問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師解決，逐漸就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為了學(xué)困生的一員。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

一些學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢(shì)強(qiáng),有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚,學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn),成績(jī)自然低。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

針對(duì)以上學(xué)困生產(chǎn)生的原因，可采取以下的轉(zhuǎn)化策略

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的行為方式或作風(fēng),是一種自動(dòng)的經(jīng)?；男袨?。初中階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良習(xí)慣一旦形成,將造成長(zhǎng)期的學(xué)困。因此,教師在教學(xué)工作中,要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并創(chuàng)造條件,促使其重復(fù)出現(xiàn),直至形成習(xí)慣;對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定,減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì),直至杜絕為止。與此同時(shí),教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化,增強(qiáng)行為的自覺(jué)性和能動(dòng)性,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),查漏補(bǔ)缺

學(xué)困生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng),久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時(shí)指出:一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無(wú)利的診斷后就結(jié)束下來(lái),還應(yīng)當(dāng)自問(wèn)自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的學(xué)困生,也應(yīng)該如此,教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)困生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤,整理出來(lái),從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

3、用愛(ài)去關(guān)心，關(guān)愛(ài)學(xué)困生

學(xué)困生由于成績(jī)的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應(yīng)該格外關(guān)注他們，可以選取些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生做，使學(xué)生能感覺(jué)到老師并沒(méi)有放棄他們，課后及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)，并在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心和興趣，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的

以上只是我的一些經(jīng)驗(yàn)，在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，早日形成一套行之可行的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略方案。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施

牡丹江市第八中學(xué)

韓強(qiáng)

第五篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

新課程以一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，這也是學(xué)校管理體現(xiàn)以人為本的基本要求。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大量存在的學(xué)困生卻嚴(yán)重地影響和阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂“學(xué)困生”，指的是智力水平正常，且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。

“轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要”，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在自身的條件下得到最好發(fā)展，這是一個(gè)教育工作者應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題。學(xué)困生已成為學(xué)校教育的一大難問(wèn)題。學(xué)困生在整個(gè)學(xué)校班級(jí)集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學(xué)工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。對(duì)學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。所以，我們要高度關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因較復(fù)雜，是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸方面的原因。

（一）個(gè)人原因

1、學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問(wèn)幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，即學(xué)生“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，思維上存在惰性等；有些學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不如到城里打工實(shí)惠，無(wú)心學(xué)習(xí)；有些學(xué)生礙于家長(zhǎng)的要求，應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，沒(méi)有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3、意志不堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒(méi)有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、有自卑心理，缺乏自信心。認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，形成對(duì)老師缺乏信任，對(duì) 老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無(wú)聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

（二）家庭原因

1、家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng)，“嚴(yán)”、“寬”失衡，包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛(ài)、長(zhǎng)大后不服管教，平時(shí)對(duì)子女百依百順，一旦有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。

2、不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或打工，平時(shí)難得與子女團(tuán)聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照，電話往來(lái)外，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等的關(guān)心過(guò)問(wèn)甚少，如此家庭，教育學(xué)生方面就顯得明顯欠缺。

3、家長(zhǎng)言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長(zhǎng)，喜愛(ài)賭博，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。

4、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。

5、由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化、生活水平的小康，外加獨(dú)生子女或二孩家境的優(yōu)越等等，不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏拒感。

（三）學(xué)校原因

1、教師有形或無(wú)形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門(mén)已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)形（無(wú)意）歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存。

2、教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。

3、教學(xué)方法陳舊呆板。以書(shū)本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。

4、教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。

5、學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動(dòng)單調(diào)死板的多，生動(dòng)靈活的少。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。

6、有的教師在教育學(xué)困生時(shí)缺乏正確的方法和耐心等。

（四）社會(huì)原因

1、社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書(shū)無(wú)用論思想抬頭等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默 化。

2、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。

3、不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢(qián)能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認(rèn)識(shí)。

4、黨政機(jī)關(guān)的某些不正之風(fēng)影響。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門(mén)，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。

5、從總體上看，知識(shí)分子的勞動(dòng)還沒(méi)有得到應(yīng)有的報(bào)酬，知識(shí)分子在社會(huì)上的地位仍算不上高。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣(mài)茶葉蛋的”。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是完全可能的。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）有的放矢，因人施教。

學(xué)困生的性格類(lèi)型和形成原因并不相同，這就要求教師從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)他們的特殊性，采取特別的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們進(jìn)步。因此教師必須了解每一個(gè)學(xué)困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識(shí)能力水平、性格、特長(zhǎng)等，以便“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，并且要善于把他們的缺點(diǎn)、短處、劣勢(shì)也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動(dòng)他們自身的主動(dòng)性、積極性，做到有的放矢地教育。需要通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。例如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，但是成績(jī)一直不理想，久之，則產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。我發(fā)現(xiàn)之后，通過(guò)與她談心，終于使這位學(xué)生吐露了心中的秘密：原來(lái)是家長(zhǎng)對(duì)她的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高。給她造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致了她的神經(jīng)衰弱。此后我與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。這就說(shuō)明了教師要知學(xué)困生的心，以便對(duì)癥下藥。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達(dá)到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無(wú)阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。

（二）尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生 根據(jù)北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:40.9%的學(xué)困生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)老師會(huì)偏向好學(xué)生；18.8%的學(xué)困生認(rèn)為自己不喜歡某門(mén)功課的原因是不喜歡這門(mén)課的老師；78.2%的學(xué)困生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯(cuò)誤,老師會(huì)采用向家長(zhǎng)告狀、訓(xùn)斥和罰站等手段；考試成績(jī)不好時(shí)，31.1%的學(xué)困生認(rèn)為老師會(huì)責(zé)罵自己,6.7%的學(xué)困生認(rèn)為老師對(duì)此不關(guān)心。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛(ài)護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)心可以產(chǎn)生融化冰雪的力量，愛(ài)心所致，學(xué)困生的內(nèi)心怎能不為之而開(kāi)呢？學(xué)困生需要尊重，也需要愛(ài)。學(xué)困生比起其他同學(xué)有較多的缺點(diǎn)，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛(ài)好的需要，對(duì)教師也有自己的要求和想法。對(duì)教育者而言，愛(ài)心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素，只有關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)困生才能化解他們對(duì)教師的戒備心理和對(duì)立情緒，打開(kāi)他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。教師關(guān)愛(ài)學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷他們，主動(dòng)和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對(duì)他們的善意和期待，促使他們覺(jué)醒和轉(zhuǎn)變。我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,在教育教學(xué)中要時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài),讓他們感受到老師對(duì)他們的尊重。讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)困生精神上會(huì)感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進(jìn)的愿望，進(jìn)而成為促進(jìn)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的速效劑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。

（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。因此，通過(guò)良好的環(huán)境熏陶、優(yōu)秀班集體的建設(shè)、健康的輿論導(dǎo)向等措施，使每一個(gè)學(xué)困生都能體驗(yàn)到集體的溫暖，能夠展示每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，嘗到成功的快樂(lè)，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。

演示實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚，主動(dòng)參與意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。如學(xué)習(xí)慣性概念后，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎 立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會(huì)比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過(guò)程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會(huì)做的事情自己也可以做。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)其學(xué)法指導(dǎo)。

充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式是新課改的核心任務(wù)。幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。教學(xué)中，應(yīng)增加嘗試活動(dòng)，減少學(xué)生模仿。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生絕對(duì)不會(huì)例外。當(dāng)然，探索的難度宜小不宜大，使學(xué)困生真正投入到問(wèn)題的嘗試之中，這有利于學(xué)困生較為清晰地掌握知識(shí)和減少應(yīng)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，學(xué)困生之所以落后跟沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法有根本的關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)困生尤為重要。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法可從制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3、重視分層教學(xué)。

在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。如在學(xué)生作業(yè)的布置上，你規(guī)定的作業(yè)，學(xué)困生完不成，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會(huì)走入死胡同。為能使“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過(guò)分析研究，我認(rèn)為可以采取以下措施：

其一，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的發(fā)展空間。

其二，學(xué)生之間存在差異，但這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎每人都能學(xué)好，但要確實(shí)做到“量體裁衣，因人施教”。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。

教師在嘗試教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理是為了應(yīng)用于生活實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓的知識(shí)時(shí)，將它與日常生活中的吸飲料，上鋼筆水等生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)電能的知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開(kāi)關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過(guò)這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理即使將來(lái)升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）捕捉學(xué)困生的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)

我們不能習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。比如，我們通常衡量學(xué)生的發(fā)展，就只有用分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是不是聰明，就只有以反應(yīng)的快慢作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，等等。單就衡量學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面難道不是重要的標(biāo)準(zhǔn)嗎？我們說(shuō)，多一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一些好學(xué)生，或者說(shuō)就沒(méi)有轉(zhuǎn)化不過(guò)來(lái)的學(xué)困生。

1、在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。

有的學(xué)生，喜歡語(yǔ)文，不喜歡數(shù)學(xué)，你可以引導(dǎo)他寫(xiě)數(shù)學(xué)作文，循序善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛(ài)好；有的學(xué)生，喜歡畫(huà)畫(huà)，你就在書(shū)畫(huà)展評(píng)中給他評(píng)個(gè)獎(jiǎng)；有的學(xué)生，喜歡唱歌，你就在歌詠會(huì)上給他發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，等等。這些，我們學(xué)校和老師都是很容易做到的。通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步等方面的肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體，從而激勵(lì)學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康、主動(dòng)地發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。

有人稱(chēng)學(xué)困生為“潛能生”。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。我班有一名學(xué)生，文化課成績(jī)很差，體育非常優(yōu)秀，我推選其當(dāng)體育委員。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)其專(zhuān)心聽(tīng)講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。我也經(jīng)常單獨(dú)輔導(dǎo)她。這名學(xué)生的物理成績(jī)有了明顯進(jìn)步。

3、利用學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功的法寶。

人的才能是多種多樣的，人的個(gè)性是千姿百態(tài)的，而社會(huì)的需要也是多方面、多層次的。有些學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面遇到一些暫時(shí)的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學(xué)文化知識(shí)，更不等于他們一無(wú)所長(zhǎng)或一無(wú)是處。把這些學(xué)生，看成是一個(gè)才能還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。

（五）加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，齊心協(xié)力共同督促

1、家校聯(lián)合，打開(kāi)學(xué)困生心靈之門(mén)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開(kāi)家庭的支持與幫助。許多學(xué)困生之所以很差，大多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長(zhǎng)溺愛(ài)的結(jié)果，作為教師多與家長(zhǎng)溝通、交流學(xué)困生各方面的情況，以達(dá)到“因人施教”的結(jié)果。作為家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、健康發(fā)展。

2、建立“家長(zhǎng)聯(lián)系”制度。

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，認(rèn)真做好老師與家長(zhǎng)的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。

3、家校聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督。

老師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)?；?，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，老師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。家長(zhǎng)與學(xué)校經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是要切避“告狀”。

4、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合與協(xié)助。

加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響。配合是相互的，只有學(xué)校教育和家庭教育的密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如果僅有學(xué)校的教育，而沒(méi)有家庭的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則無(wú)法收到最佳的效果。

總之，學(xué)困生成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，每一個(gè)教育方法要真正掌握它運(yùn)用好，還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中細(xì)心探索，不斷總結(jié)，才能運(yùn)用自如地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”只要我們提高認(rèn)識(shí)，大膽創(chuàng)新，付出愛(ài)心，就可以教育好每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能。我們要始終堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都有潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功！只要我們教育者不輕言放棄，堅(jiān)持不懈，學(xué)困生一定會(huì)在某個(gè)方面有所進(jìn)步和提高。

總之，人各有才，人無(wú)全才。因材施教，都能成才。尊重差異, 發(fā)展差異。張揚(yáng)個(gè)性, 和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、候一波 《一個(gè)都不能落》 西南師范大學(xué)出版社 2008年10月

2、《河北教育》 河北教育報(bào)刊社 2008年4月

3、張青松 《能力后進(jìn)培養(yǎng)與訓(xùn)練》 青海人民出版社 1997年12月

4、李少蘭 《學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期

5、李獻(xiàn)林、張淑清《學(xué)困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月