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      農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策[五篇模版]

      時(shí)間:2019-05-12 11:57:13下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策》。

      第一篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

      農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

      農(nóng)村初中學(xué)校存在著較多學(xué)困生,其原因是多方面的.筆者結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際情況,就相關(guān)問題進(jìn)行如下探討.一、成因分析

      1.家庭因素

      農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍不高,且大多都外出打工、創(chuàng)業(yè),留在家里的就是留守老人和孩子,很多初中生就是農(nóng)村留守少年.他們或與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起,或是寄養(yǎng)在親戚朋友家里,親情嚴(yán)重缺失.這些“代家長”的文化水平較低,加上比較溺愛,與孩子缺乏有效地溝通,家庭教育十分乏力.因?yàn)槿狈τ行У募彝ソ逃?,學(xué)生無法得到有效的監(jiān)督及引導(dǎo),就會(huì)放松要求.在這種家庭教育環(huán)境下,很容易形成學(xué)不好、不愛學(xué)的惡性循環(huán).2.學(xué)校因素

      農(nóng)村初中的學(xué)困生主要是在小學(xué)階段形成的.到初中后,由于基礎(chǔ)薄弱,跟不上教師正常的教學(xué)進(jìn)度.而有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),沒有充分考慮到學(xué)困生這一群體的特殊性,而是采用與其他層次學(xué)生一樣的教學(xué)方式,教學(xué)缺乏針對(duì)性,往往存在教學(xué)進(jìn)度過快或是學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重的問題,使其難以適應(yīng)這種教學(xué)模式.特別是個(gè)別教師,不能正確地看待學(xué)生個(gè)體的差異性,對(duì)學(xué)困生存在歧視現(xiàn)象.當(dāng)他們?cè)谡n堂上無法回答問題,或是不會(huì)解答題目時(shí),聽到的往往是教師的批評(píng),甚至是諷刺、責(zé)罵,這樣不僅不能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)斗志,反而會(huì)讓他們消極情緒加劇,甚至變?yōu)榕涯嫘苑纯?,形成破罐子破摔、自暴自棄的消極心理.3.社會(huì)因素

      現(xiàn)在正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期,在農(nóng)村地區(qū),很多農(nóng)民都在外面打工,有的也積攢了一點(diǎn)辛苦錢,在家鄉(xiāng)小縣城買了房子.這就使一些家長片面地認(rèn)為,讀書沒有什么用處,現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)了也不會(huì)包分配,加上就業(yè)形勢(shì)不容樂觀,還不如早點(diǎn)出去打工掙錢.另外,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)吧遍地都是,很多農(nóng)村初中生由于缺乏較強(qiáng)的自我控制能力,導(dǎo)致其上網(wǎng)成癮不能自拔.二、對(duì)策與建議

      1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,特殊關(guān)照學(xué)困生

      不同的學(xué)生來自不同的家庭,有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn),學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異性是很正常的.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正視學(xué)生的這種差異,切不可歧視學(xué)困生,并根據(jù)學(xué)困生的特殊性,在數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活中都給予特殊的關(guān)照,并在此基礎(chǔ)上制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃,創(chuàng)新轉(zhuǎn)化方式.在學(xué)習(xí)上,教師要充分體諒學(xué)生的難處,幫助學(xué)生摸清自己的存在的不足及原因,并制定幫扶計(jì)劃.要注重課堂與課外相結(jié)合,有計(jì)劃、有步驟地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo).此外,還要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的積極作用,開展結(jié)對(duì)子、一幫

      一、手拉手活動(dòng),以學(xué)習(xí)小組為單位,每個(gè)小組都安排學(xué)習(xí)小組長,負(fù)責(zé)給學(xué)困生進(jìn)行日常輔導(dǎo)、監(jiān)督和幫助.2.實(shí)施分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度

      根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,進(jìn)行分層教學(xué)與指導(dǎo).針對(duì)學(xué)困生,安排最基礎(chǔ)、最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),提出最容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣,就容易讓學(xué)困生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是特別困難,從而逐漸嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性.隨著學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步,可以按照循序漸進(jìn)地原則,逐漸提高學(xué)習(xí)目標(biāo),遞進(jìn)式的增加學(xué)習(xí)難度,從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo),促使其不斷進(jìn)步,向更高層次發(fā)展.3.創(chuàng)新教學(xué)方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性

      課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要陣地.教師應(yīng)該立足課堂,針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),采用多種教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)方式方法.(1)充分利用直觀教具,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的形象性.教師應(yīng)該充分利用圖片、實(shí)物、模型和多媒體課件,這樣可以使抽象的數(shù)學(xué)形象化,讓學(xué)困生更加容易地認(rèn)識(shí)、理解和掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí).譬如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)時(shí),我用多媒體課件展示了對(duì)稱軸圖形,標(biāo)示了對(duì)稱軸,并充分利用多媒體課件的強(qiáng)大功能,利用多媒體動(dòng)畫技術(shù),讓學(xué)生清晰直觀地了解了軸對(duì)稱圖形,降低了學(xué)習(xí)難度,增加了學(xué)習(xí)興趣.(2)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感到可親可近.數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系,教師要善于從生活中發(fā)掘案例,將其引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來,這樣能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增加親切感,充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的.譬如在學(xué)習(xí)了利率的有關(guān)知識(shí)后,可以讓學(xué)生幫家里設(shè)計(jì)合理儲(chǔ)蓄的方案,并到課堂上進(jìn)行交流.這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力.綜上所述,農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是學(xué)生中的特殊群體,教師應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異,尊重他們的人格尊嚴(yán),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,特殊關(guān)照學(xué)困生,實(shí)施分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,創(chuàng)新教學(xué)方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性,堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生信心,讓他們?cè)诩?lì)下獲得進(jìn)步,在進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,從而不斷增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,促使其不斷發(fā)展.

      第二篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

      農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

      于橋中學(xué):陳金秀

      摘要: 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因,從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述;并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

      關(guān)鍵詞: 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

      義務(wù)教育的實(shí)行,初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生,不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量,更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異,特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生,全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,對(duì)數(shù)學(xué)教師而言,解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。

      所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué),這類學(xué)生所占的比例很大,研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因,并找出相應(yīng)的對(duì)策,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

      一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

      數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外,還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

      1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難,看書不懂,答題不會(huì),這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理,抄襲作業(yè),考試作弊,涂改分?jǐn)?shù),欺騙教師和家長的行為也時(shí)有發(fā)生。

      2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中,往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響,情緒波動(dòng)大,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極,敷衍應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績直線下降。

      3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣,但對(duì)通過觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視,不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí),沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

      二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

      學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的,有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

      1、來自學(xué)生

      首先,學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清,如:軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形,分不清哪個(gè)概念是研究兩個(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系,哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會(huì)畫圖形的對(duì)稱性;又如,學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆;其次,學(xué)困生自學(xué)能力差,不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn),閱讀程度慢且容易受外界干擾,學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付,遇難不究、不問,甚至抄襲了事,解題過程雜亂,沒有邏輯性;最后,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式變化也比較大,有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師

      當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,升學(xué)考試競爭激烈,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績?cè)絹碓讲睢?/p>

      3、來自教材

      與小學(xué)教材相比,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng),特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材(人教版),新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性,但有的知識(shí)銜接不是很合理化。、來自家庭

      在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè),主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個(gè)別的家長反對(duì)子女上學(xué),認(rèn)為打工掙錢才有用;更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn),學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。

      5、來自社會(huì)

      改革開放后,我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn),但由于我國對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響,使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處,有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái),這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待,這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

      三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

      學(xué)生知識(shí)的獲得,技能的掌握,智力的發(fā)展,興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng),都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo),離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于農(nóng)村教育的特殊性,轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上,因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

      1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實(shí)踐證明,教師啟發(fā)性講授,學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí),曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處,它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí),就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

      2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

      (1)對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題;學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度,是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容;有一定探究和討論價(jià)值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問題,應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “(-3x)2 =6x2”,班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的,這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論,讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問題。

      (2)小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

      (3)在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽又要學(xué)會(huì)分享。傾聽就是傾聽別人的見解,要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路,聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致,從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候,我就反思他的方法是否正確,當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候,我就吸收過來為我所用,這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

      (4)教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求,要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

      3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

      怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn):一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

      4.算法適度多樣化

      算法多樣化的涵義,包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化,是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異,在思考問題的角度上是有區(qū)別的,所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。

      在算法多樣化的教學(xué)過程中,要注意下面幾點(diǎn):一是算法不是越多越好,多了學(xué)困生接受不了,撿了芝麻丟了西瓜,有時(shí)連一種方法都不能完全掌握;二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn),在感知不同方法中,選擇適合自己的方法;三是老師要點(diǎn)評(píng),中肯地給出最好的算法,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的,而排斥事實(shí)上較好的算法。

      5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

      教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否,是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視,就會(huì)愉快、積極,增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了,也不要全盤否定,更不能諷刺、挖苦,而要就事論事,幫助他們分析錯(cuò)誤的原因,鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí),要因人而異,捕捉其閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如這次考試比上次多了幾分,就要表揚(yáng),使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步,同時(shí)再給他們提出新的要求,使他們?cè)诳吹焦饷骱拖M耐瑫r(shí),也感受到壓力。在課堂中,我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣的情況:有位同學(xué)回答出問題,教師就 “ 某某同學(xué)回答正確(很棒),讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語言,有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下,也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式,絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語言。如 “ 你的解法獨(dú)特,能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”!“ 再考慮一下,還有更好的思路嗎? ”??

      教學(xué)實(shí)踐表明,教師體現(xiàn)個(gè)性差異,客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我,學(xué)會(huì)欣賞別人,取長補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。

      總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持,要在各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合,努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

      第三篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

      《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》

      課題結(jié)題報(bào)告

      鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組(執(zhí)筆:黎宗福)

      一、課題提出的背景:

      (一)現(xiàn)實(shí)情況

      初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱,造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂上不會(huì)聽講也聽不懂,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,造成數(shù)學(xué)成績相對(duì)滯后,自己主動(dòng)意識(shí)差,只是被動(dòng)的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個(gè)完小,由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施,教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同,學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異;初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深,知識(shí)范圍擴(kuò)大,能力要求高,部分學(xué)生適應(yīng)性差,學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng); 20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中,遇到困難和挫折就退縮,甚至失去信心,學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎,應(yīng)付,甚至抄襲,解題過程雜亂,無邏輯性。

      (二)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

      1、學(xué)?!皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后,在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力,有利于面向全體學(xué)生,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào),充分調(diào)動(dòng)其積極性。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后,不僅要考慮到所教學(xué)科的提高,而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展,這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作,共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作,求得相互配合和支持。

      3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解,就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣,不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育,而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色,這樣一來,大大拓寬了教育的范圍。

      4、對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究,是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對(duì)的問題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法,措施不盡相同,通過總結(jié),歸納,形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法,從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

      5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣,這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì),在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

      二、概念界定

      對(duì)學(xué)困生定義的界定:

      “學(xué)困生”:即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開發(fā),能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

      三、研究目標(biāo):

      1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手,抓好學(xué)困生的幫輔工作,采用賞識(shí)教育,愛心教育等,使學(xué)生樂學(xué),善學(xué),盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作,使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

      2、對(duì)已形成的學(xué)困生,進(jìn)行系統(tǒng)分析,綜合研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

      3、此外課題組通過研究,對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響,使其更新觀念,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提升師德修養(yǎng),從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作,減少學(xué)困生的形成,并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問題的關(guān)注,共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境,心理營造氛圍。

      四、理論依據(jù):

      1、數(shù)學(xué)新課程理論:初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

      2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

      在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里,形成了這樣一個(gè)觀念:就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念,只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實(shí)踐中,對(duì)這類學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育,對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”,這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭,以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居,以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談,了解他們的情況。

      五、研究方法與對(duì)象

      1、文獻(xiàn)研究法:收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果;查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

      2、行動(dòng)研究法:主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

      3、調(diào)查研究法:主要通過觀察、問卷、測量等方法進(jìn)行。

      4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

      5、個(gè)案研究法:主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對(duì)象:初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。

      六、課題研究的內(nèi)容與步驟:

      (一)本課題研究分三個(gè)階段: 第一階段(2006年9月——2007年5月):通過問卷調(diào)查、家訪等,對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀,成因以及心理等因素的分析,形成調(diào)查報(bào)告,并成立課題組,完成課題申報(bào)。

      第二階段(2007年5月——2009年5月)通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校,教師的育人觀、教育觀,形成經(jīng)驗(yàn)材料,措施。通過家訪,課堂教學(xué)比賽,家長會(huì),等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系,撰寫研究個(gè)案,收集過程資料。

      第三階段(2009年5月——2009年12月):對(duì)研究成果進(jìn)行整理,完成研究報(bào)告。

      (二)研究的內(nèi)容:

      在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料,沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查,研究和分析認(rèn)為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn),特點(diǎn)如下:

      1、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。主動(dòng)學(xué)生僅為10.5%;不按時(shí)完成作業(yè),學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%,這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事,學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

      2、自制力差。上課不能集中精力聽講,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移,25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

      3、不能正確接受老師的批評(píng)教育,不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

      4、辨別能力差,受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師,而是同學(xué)或朋友,這類學(xué)生比例為63.4%,因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

      5、行為類似小學(xué)生,思維紊亂,智力水平低,課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

      1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深,更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)數(shù)學(xué)沒有情感,自暴自棄,并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒,逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

      2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶,缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較,不善于整理歸納,知識(shí)松散凌亂,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力,不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      3、缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來,無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí),不善于思考,總結(jié)歸納,只一味的搞題海戰(zhàn),結(jié)果方法未掌握了,能力未提高,最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量,逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。

      4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級(jí),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難;教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的脆弱的自尊心,致使他們的成績一路下滑。

      5、在農(nóng)村,一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高,無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo),學(xué)生回到家里只看有無作業(yè),很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況,很少主動(dòng)來校了解,和溝通,造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工,留守學(xué)生數(shù)量增多,缺少父母管理,溝通;由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙,生活上講吃比穿,惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動(dòng)力、無壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      6、改革開放后,我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難,以及社會(huì)中的各種消極因素的影響,也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      課題中的對(duì)策:是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

      “學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究:是教師按素質(zhì)教育的要求,研究采取什么樣的行為和措施,有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀,使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

      (一)情感交融,做“學(xué)困生”的良師益友。

      1.教師要樂于投入全身心的愛。

      每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛,尤其學(xué)困生中的留守兒童,教師對(duì)“學(xué)困生”的愛,可以使他們的自尊和情感得到滿足,愛心得到點(diǎn)燃,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”,做他們的知心朋友,告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),方法外,最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)做人的道理,做“真人”,增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上,由喜歡數(shù)學(xué)教師,到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí),要做好與家長的溝通工作,充分挖掘家長和社會(huì)教育的潛力,幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞,共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績。

      2.教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

      有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑,認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”,破罐子破摔,常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題,要使他們重新抬起頭來,教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看,當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響,而負(fù)面心理影響會(huì)使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài):一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài);另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助?!皩W(xué)困生”由于屢遭挫折,容易產(chǎn)生失敗的心理,自卑感重、自尊心強(qiáng),但又較脆弱,因此,教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑,樹立自信。要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán),不宜公開把好差成績放在一起對(duì)比,多一些交流,多一些溝通,多給一些機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn),去嘗試,讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì),孩子通過兩次,甚至三次的努力終于弄懂了,也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不妨將檢測手段多樣化,可以將知識(shí)劃塊,分階段檢測,重視平時(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中,我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣,同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式,幫助學(xué)困生擺脫心理陰影,建立信心,步入正常的學(xué)習(xí)軌道,取得了較好的成績。3.教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

      信心是取得成功的重要條件,一個(gè)沒有足夠的信心的人,什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差,每個(gè)人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn),“學(xué)困生”也不例外,比如,我以前的一位學(xué)生,雖然數(shù)學(xué)成績比較差,但卻是學(xué)校的“長跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的,也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn),深入到“學(xué)困生”中去,善于捕捉信息,發(fā)現(xiàn)他們的長處,幫助他們克服心理弊病,樹立起自信心;抓住他們的“閃光點(diǎn)”,多給一些鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到你行,他行,我也行,增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià),教師要從一刀切的僵化局面中走出來,重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng),以激勵(lì)方式為主,鼓勵(lì)學(xué)生的成績和進(jìn)步,以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足,并且教師要有足夠的耐心和信心。

      (二)科學(xué)指導(dǎo),做“學(xué)困生”的良師。

      1.教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      (1)預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)?!皩W(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣,甚至不會(huì)看書。因此,教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法:熟讀內(nèi)容,理解意思,看懂例題,列出疑點(diǎn),再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過程。

      (2)聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽別人的想法,述說自己的想法,做到專心聽講,積極發(fā)言。在課堂中,教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上,聽聽他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神,一個(gè)肯定的話語會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞,自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié),讓“學(xué)困生”也真正地放松心情,學(xué)有所獲。

      (3)作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋,了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。一般說來,“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹,馬虎粗心,作業(yè)格式不規(guī)范,甚至抄襲。因此,教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”:第一,溫習(xí);第二,訂正;第三,建立錯(cuò)題集。抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵,適時(shí)點(diǎn)撥,這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況,并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。

      (4)復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶,使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性,教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對(duì)他們的特點(diǎn),教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱,在提綱中對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排,讓他們帶著問題,按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),做到“溫故而知新”。

      2.及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),彌補(bǔ)知識(shí)缺陷,在心理上,“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者,但由于知識(shí)缺陷多,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,為解決這一矛盾,作為教師要注意了解兩點(diǎn):一是“學(xué)困生”對(duì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)上可能存在哪些障礙;二是“學(xué)困生”對(duì)哪些知識(shí)可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前,有針對(duì)性的復(fù)習(xí),使他們明白做題的道理。這樣,“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

      3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?!皩W(xué)困生”知識(shí)缺陷多,而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科,要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾,就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法,教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓其理解基本原理,掌握基本的計(jì)算方法。經(jīng)過一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后,這位學(xué)生的成績有了一定的提高。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是:

      1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo),努力改善師生關(guān)系,及時(shí)溝通雙方的心理;

      2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈;

      3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn),幫助他們樹立自信,教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺(tái);

      4、及時(shí)補(bǔ)差,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      開展研討活動(dòng)時(shí),各班根據(jù)實(shí)際情況,既交流了具體做法,也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識(shí)是:

      1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的,作為教師,要有敏銳的觀察力,關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化,分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素,發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望,發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面,并不吝嗇地加以放大,引導(dǎo)和激勵(lì)。

      2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助,要寬容地對(duì)待學(xué)困生,尊重學(xué)困生的人格,呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心,千萬不能蔑視、挫傷他們,否則,一旦教師制造了溝通障礙,要想再去填平心靈的溝坎就會(huì)很困難。

      3、寬容,應(yīng)該是教師對(duì)待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象,不能因此而滋生急躁心理,或失去信心。要認(rèn)識(shí)到,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生,教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛,應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們,更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

      4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化,學(xué)校能取得家長的支持與配合尤為重要,而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

      5、建立激勵(lì)機(jī)制非常重要,如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等等。

      大家認(rèn)識(shí)到,研究工作雖有進(jìn)展,但是同樣存在不少問題:

      1、對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多,但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師,通過教師的教育行為,深入探索教師的心理根源。并且尋找其對(duì)于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

      2、理性設(shè)想比較多,但通過案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少,因而研究顯得較淺。由于個(gè)案都有著一定的特殊性,從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律,也許在此人身上有效,在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。因此,把成功防治學(xué)困生個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去,在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性,探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施,應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。

      3、學(xué)校管理層面號(hào)召多,引導(dǎo)激勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少,對(duì)于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師,健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與,加以反思和探索。

      六、課題研究成果

      1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

      課題組為了研究工作的順利開展,加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工作中,課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法,逐步帶著理性的思考意識(shí)來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題,加以反思、探索、提升和積累。他們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法,在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師,轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念,去反思自己的教育行為,以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生,研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn),不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣,意識(shí)到自己平時(shí)的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系,因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升,帶來了教師教育水平的提高,科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭,本來很少動(dòng)筆的教師,現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

      2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

      部分學(xué)困生,在課題組教師的努力下,正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣,并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為,重新樹立信心,成績或者表現(xiàn)有所起色,部分單科學(xué)困生有很大的提高,有的更是考取了理想的學(xué)校??梢哉f,是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點(diǎn),人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界??既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信?!盀榱嗽鰪?qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,您經(jīng)常和我交談,您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過,只要努力,積極與您配合,每個(gè)人都能提高自己的成績。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì),使我重獲信心,決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對(duì)于您的每一個(gè)要求,我都盡力做到……您總是耐心地問我不會(huì)做的原因,而不是批評(píng)我,使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意,是您造就了現(xiàn)在的我,我對(duì)您的感恩是無法用言語表達(dá)的?!睆埛?、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵(lì)下,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力,奮起直追,考出了他們?cè)瓉砀静桓疑萃暮贸煽?。可見,?duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí),使其有成功的體驗(yàn),并施以耐心、細(xì)致的教育,對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理,改變學(xué)習(xí)狀態(tài),起著至關(guān)重要的作用。

      3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

      研究過程中,課題組教師每天與學(xué)困生的溝通,對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度,客觀公正的處理方式,更多的關(guān)懷厚愛,諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該和學(xué)困生做朋友,不能歧視和孤立學(xué)困生,在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智,比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報(bào)告中也可以看出。另外,就在這些調(diào)查報(bào)告中,更意味深長的是,作為學(xué)困生的同齡人,在某些方面(如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等),比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心,體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件,對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來講,非常有利,值得教師重視。這也提醒教師,站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題,可以為研究提供全新的視角。

      4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。

      學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題,在學(xué)校間競爭如此激烈的今天,對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否,對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事,因此,不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,影響這個(gè)學(xué)校在家長心目中、社會(huì)上的地位,甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。因而,若能充分挖掘?qū)W困生的潛力,將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中,課題組各成員,學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實(shí)有效措施,優(yōu)化課堂教學(xué),當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重,從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì),這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來,課題組各成員學(xué)校在會(huì)考中,總體成績都有提高。應(yīng)該說,學(xué)困生成績的提高,也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn),因?yàn)樗麄兊奶岣?,也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

      從2006年9月份開始到現(xiàn)在,通過多次考試對(duì)比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進(jìn)行比較分析,我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化:學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率(學(xué)困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù))為55.7%,顯效率(學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù))為34.1%;數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%,顯效率為31.8%;為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

      5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通,使部分家長在學(xué)校的觸動(dòng)下,也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響,一些學(xué)困生家長原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心,經(jīng)過課題組教師的努力,家長對(duì)孩子恢復(fù)了信心,主動(dòng)與教師溝通,為教師了解學(xué)困生情況,解決難題提供了有益的幫助。

      6、課題的實(shí)踐和研究,提升了教師的教育教研水平,推動(dòng)了學(xué)校的教研工作,取得了一定的收獲。

      (1)姜銀芳同志07年撰寫的《點(diǎn)線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎(jiǎng),并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集;2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

      (2)黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對(duì)策》在教師報(bào)全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表,2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎(jiǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級(jí)二等獎(jiǎng),《應(yīng)用題點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文,并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開交流;《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文,《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

      (3)彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng),《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng);

      (4)楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng),論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng),并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué);

      (5)李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》,何在波同志撰寫的《教書育人,樂在其中》,倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文,有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

      7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

      七 課題討論與建議

      1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多,盡量讓學(xué)生在課堂上能完成,切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

      3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難,不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

      三年來的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作,也取得了一定的成績,但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識(shí)參差不齊,因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距,主要有以下幾個(gè)方面:一是由于教學(xué)工作繁忙,有些老師實(shí)驗(yàn)觀測工作不夠經(jīng)常,觀測記錄不詳細(xì);二是對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后,我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,更新觀念,大膽實(shí)踐,不斷總結(jié),扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作,力爭取得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果。

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      第四篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

      農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

      四川省宜賓縣雙龍中學(xué) 羅運(yùn)來

      所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué),這類學(xué)生所占的比例很大,研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因,并找出相應(yīng)的對(duì)策,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

      一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征

      1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難,看書不懂,答題不會(huì),這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理,抄襲作業(yè),考試作弊,涂改分?jǐn)?shù),欺騙教師和家長的行為也時(shí)有發(fā)生。

      2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中,往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響,情緒波動(dòng)大,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極,敷衍應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績直線下降。

      3.參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣,但對(duì)通過觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示他們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視,不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí),沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

      二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

      1.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深,更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)數(shù)學(xué)沒有情感,自暴自棄,并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒,逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

      2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶,缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較,不善于整理歸納,知識(shí)松散凌亂,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力,不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      3.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。

      4.在農(nóng)村,一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高,無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo),學(xué)生回到家里只看有無作業(yè),很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況,很少主動(dòng)來校了解和溝通。另一方面由于目前許多家長在外打工,留守學(xué)生數(shù)量增多,缺少父母管理,溝通;由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙,生活上講吃比穿,惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動(dòng)力、無壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

      1.教師要樂于投入全身心的愛。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛,尤其學(xué)困生中的留守兒童,教師對(duì)“學(xué)困生”的愛,可以使他們的自尊和情感得到滿足,愛心得到點(diǎn)燃,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”,做他們的知心朋友,告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),方法外,最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)做人的道理,做“真人”,增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

      2.教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。數(shù)學(xué)成績差并不見得其他方面也差,每個(gè)人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn),“學(xué)困生”也不例外。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的,也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn),深入到“學(xué)困生”中去,善于捕捉信息,發(fā)現(xiàn)他們的長處,幫助他們克服心理弊病,樹立起自信心;抓住他們的“閃光點(diǎn)”,多給一些鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到你行,他行,我也行,增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

      3.教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(1)預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法:熟讀內(nèi)容,理解意思,看懂例題,列出疑點(diǎn),再做練習(xí)。(2)聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽別人的想法,述說自己的想法,做到專心聽講,積極發(fā)言。在課堂中,教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上,聽聽他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神,一個(gè)肯定的話語會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞,自信得到增強(qiáng)。(3)作業(yè)習(xí)慣。“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹,馬虎粗心,作業(yè)格式不規(guī)范,甚至抄襲。因此,教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”:第一,溫習(xí);第二,訂正;第三,建立錯(cuò)題集。

      4.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識(shí)缺陷多,而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科,要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾,就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法,教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤,讓其理解基本原理,掌握基本的計(jì)算方法。

      總之,學(xué)困生之所以“后進(jìn)”,非一時(shí)一日造成的,正所謂“冰凍三尺,非一日之寒”,因此如何解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是一項(xiàng)大工程,我們要恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心,從上述多個(gè)方面多做耐心、細(xì)微、充滿愛心的教育工作,持之以恒,相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生會(huì)迎頭趕上的。

      第五篇:試論農(nóng)村初中物理學(xué)困生的成因及對(duì)策

      試論農(nóng)村初中物理學(xué)困生的成因及對(duì)策

      摘要:學(xué)困生時(shí)刻影響我校物理成績的提高,通過多年的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生占的比例也不低,而且學(xué)困生的成因也是多方面的。本文論證了兩個(gè)問題:一是初中物理學(xué)困生的成因:二是對(duì)這些成因的對(duì)策。關(guān)鍵詞:物理學(xué)困生 成因 對(duì)策

      “所謂學(xué)困生,一般是指那些在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力沒有得到正常開發(fā),不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求,需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生,學(xué)困生具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性?!?/p>

      一、初中物理學(xué)困生的成因

      “世界上沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個(gè)相同個(gè)性的人”,我校是一所普普通通的農(nóng)村寄宿制初中,學(xué)生全部來自農(nóng)村甚至是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村家庭。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,為什么有的學(xué)生學(xué)得輕松,有的學(xué)生卻學(xué)得費(fèi)勁?我們要找到學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁的根源,才能“因材施教”“對(duì)癥下藥”。為此,我對(duì)我校八、九年級(jí)全體學(xué)生共364人進(jìn)行了“物理學(xué)習(xí)情況”問卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查進(jìn)行了分析,了解到形成農(nóng)村初中物理學(xué)困生的原因是多樣的,也比較復(fù)雜,但歸納起來有以下幾點(diǎn):

      (一)、初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因

      1、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最主要的原因

      根據(jù)調(diào)查:有85%的同學(xué)只有到考試前才復(fù)習(xí),平時(shí)都不復(fù)習(xí);15%的同學(xué)上課不能專心聽講,沒有記筆記的習(xí)慣,經(jīng)常搞小動(dòng)作。

      2、對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)興趣不濃,動(dòng)手能力差

      物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),而40%學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無興趣,懶得看,懶得做,造成動(dòng)手能力差,這也是形成學(xué)困生的一個(gè)原因。,3、獨(dú)立能力不強(qiáng)

      35%的同學(xué)有抄襲別人作業(yè)的習(xí)慣學(xué)生,自己不能獨(dú)立完成作業(yè),每到做作業(yè)時(shí),也必須與別的同學(xué)坐在一起,要依賴別人,更有的是別人寫一個(gè)字,他就寫一個(gè)字,別人錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn),他也錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn),如果給他一個(gè)人獨(dú)立完成,不知從何下手,只有咬筆頭的份兒。

      4、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

      學(xué)習(xí),是需要一定的方法的。50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,老師說什么做什么,老師沒說的什么都不知道做,被動(dòng)學(xué)習(xí)。

      (二)、初中物理學(xué)困生的外部成因

      1、社會(huì)環(huán)境因素

      在“商品經(jīng)濟(jì)”的沖擊下,一些個(gè)體戶或農(nóng)村專業(yè)戶認(rèn)為自己沒文化,不也是照樣賺大錢,更有40%家長說“書有什么讀法,讀與不讀一個(gè)樣,不讀書一樣可以打工賺錢,讀了大學(xué)出來照樣找不到工作。”使得子女對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。

      2、家庭因素

      人們常說:“家庭是兒童的第一學(xué)校,父母是孩子的第一任老師”。顯而易見,家庭的教育與環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長學(xué)習(xí)有著不可低估的重要影響。如一個(gè)不完整或不和睦的家庭都會(huì)對(duì)子女在心理上和學(xué)習(xí)上造成不好影響;還有就是父母對(duì)子女的期望過高,不根據(jù)子女的實(shí)際情況出發(fā),教育和引導(dǎo)方法不當(dāng),對(duì)子女的學(xué)習(xí)也有很大的不良影響;再有就是家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差,認(rèn)為即使讀得去,也送不起,所以干脆就對(duì)子女說“混完初中就回來吧?!边@對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了不好的影響。這部分占30%。

      二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

      1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      以葉圣陶的“習(xí)慣說”為理論依據(jù)。在葉老先生的教育觀中,最具有個(gè)性特色的就是“習(xí)慣說”。在他的論著中,從教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程,從學(xué)生到教師等多方面精辟而又通俗地論述了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要意義、內(nèi)涵和方法。他認(rèn)為:“養(yǎng)成習(xí)慣貴在躬行實(shí)踐”?!拔覀?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校,仍然要從多方面受教育,并且要自我教育,其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好,能力越增強(qiáng)越好?!闭n前做什么、上課怎么做、練習(xí)有什么要求,我對(duì)學(xué)生一一交待,今天說了,明天再強(qiáng)調(diào),還經(jīng)常抽查監(jiān)督。如要求學(xué)生在每節(jié)物理課前用3分鐘把上次課的內(nèi)容復(fù)習(xí),上課時(shí)拿小本子用5分鐘把上節(jié)課的內(nèi)容提綱寫出來,每節(jié)課要做好筆記,做作業(yè)要先讀題,做錯(cuò)題目要用另外用一本“錯(cuò)題集”整理好等。這樣嚴(yán)格要求了一學(xué)期,現(xiàn)在不用強(qiáng)調(diào)學(xué)生也能堅(jiān)持了。每次上新課前都知道認(rèn)認(rèn)真真預(yù)習(xí),做好記錄。

      2、構(gòu)建“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò),矯正學(xué)困生的不良習(xí)慣。

      葉圣陶曾說過:“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用,好像出于本性,一輩子用不盡。”初中學(xué)困生由于意志品質(zhì)稍差,學(xué)困生的行為變化無常,容易反復(fù)。因此,我構(gòu)建了學(xué)?!彝ァ鐣?huì)“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò)。通過打電話、寫信、學(xué)校與村委聯(lián)合開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng),建立師生一對(duì)一幫教網(wǎng)絡(luò);通過舉辦形式多樣,豐富多彩的教育活動(dòng),構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的良好教育網(wǎng)絡(luò),減少社會(huì)中各種不良影響對(duì)學(xué)困生的侵蝕,為學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯治和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部條件。

      3、實(shí)行“低、小、多、快”的教學(xué)改革。

      從物理單科的教學(xué)上加大對(duì)學(xué)困生的教學(xué)傾斜力度,我從備課起就開始備學(xué)困生,全面系統(tǒng)的分析,找出差距,把準(zhǔn)方向,制定改革的措施。探討物理課堂上如何使所有的學(xué)生都能動(dòng)腦動(dòng)手,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)困生也能參與課堂活動(dòng),課堂上體現(xiàn)分層次教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,把教學(xué)步子放小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般達(dá)到三分之一至三分之二,一次持續(xù)講課控制在10分鐘內(nèi)。快速反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)效果,避免了課后大面積補(bǔ)課。經(jīng)過兩年多的探索,我覺得“低、小、多、快”的模式對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有很好的成效。

      4、加強(qiáng)思想教育。

      開展心理講座,介紹心理知識(shí),進(jìn)行心理咨詢,預(yù)防學(xué)困生不良心理,防止學(xué)困生的反復(fù)。我經(jīng)常在教室、校園乒乓球臺(tái)、石桌、實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo),經(jīng)常找學(xué)困生談心,平均每周至少談話一次,每月月考結(jié)束后談話一次,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,我多次請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師(如高級(jí)教師張信老師、“八桂”鄉(xiāng)村師德標(biāo)兵王雙德老師)來給學(xué)生上心理學(xué)講座,勵(lì)志講座,中考之前的心理疏導(dǎo)等等。使學(xué)困生能夠從不健康的心理陰影中走出來,保持健康的心理狀態(tài)。

      5、建立了學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案

      設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,每次作業(yè)按不同層次設(shè)置深淺,每次作業(yè)都有同學(xué)指導(dǎo),確立學(xué)習(xí)目標(biāo)放低,讓學(xué)生感到、看到自己努力了,今天到哪個(gè)層次,明天能和誰比,作業(yè)通過努力都能自己解決,每人都有發(fā)展進(jìn)步的空間,營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      6、課堂上關(guān)注學(xué)困生。

      激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心,我們與“學(xué)困生”交朋友,從而縮短師生之間的心理距離,使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。給“學(xué)困生”多一些關(guān)注:(1)多傾聽“學(xué)困生”的聲音。教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些接近“學(xué)困生” 最近發(fā)展區(qū)的問題,“如聲音是這樣產(chǎn)生的?”讓他們能回答、想回答,在鼓勵(lì)與表揚(yáng)聲中激起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望,樹立起“我能行”的信心。(2)多展示“學(xué)困生”的作業(yè)與作品。我們經(jīng)常把學(xué)困生工整的作業(yè)展示在“學(xué)習(xí)園地”,這樣做使他們有成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。(3)多指導(dǎo)“學(xué)困生”的獨(dú)立活動(dòng)?!皩W(xué)困生”往往依賴性比較強(qiáng),教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)要讓“學(xué)困生” 感到學(xué)有靠山。如學(xué)生做作業(yè)時(shí),教師有意走到學(xué)困生旁邊,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出,當(dāng)面輔導(dǎo),幫助“學(xué)困生”當(dāng)堂掌握知識(shí)。

      7、開展學(xué)科活動(dòng),激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

      學(xué)科活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸,是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。教學(xué)實(shí)踐證明,開展學(xué)科活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生,尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)困生在這樣的環(huán)境的激勵(lì)下、影響下,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣,進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn),主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

      8、建立學(xué)困生考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)措施。根據(jù)章節(jié)、段考、期考的成績,對(duì)這些學(xué)困生的成績的高低按順序進(jìn)行排列,然后與上學(xué)期成績進(jìn)行比較,提高位次的按比例分出一二三等獎(jiǎng),并適時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)明顯進(jìn)步的學(xué)困生期末進(jìn)行表彰,頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”,“學(xué)有所值”以示鼓勵(lì)??傊踔形锢韺W(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程,只要存在著學(xué)校教育,學(xué)困生問題就必然存在,學(xué)困生的形成也是錯(cuò)綜復(fù)雜的,不同類型的學(xué)困生應(yīng)采取何種更有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略,一把鑰匙開一把鎖,尋找和嘗試各種方法

      幫助他們解決心理及學(xué)習(xí)困難,促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、品行、能力等方面的進(jìn)步,從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):

      《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫》。

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