第一篇：新教育自己的語(yǔ)言密碼

新教育自己的語(yǔ)言密碼

1、新教育的價(jià)值觀

過(guò)一種幸福完整的教育生活。

為了一切的人，為了人的一切；讓師生與人類崇高精神對(duì)話；教給學(xué)生一生有用的東西；無(wú)限相信每個(gè)師生的潛能；重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育；只要行動(dòng)，就有收獲。只有堅(jiān)持，才有奇跡。

改變學(xué)生的生存狀態(tài)；改變教師的行走方式；改變學(xué)校的科研范式；改變學(xué)校的發(fā)展模式。

讓學(xué)校成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)生提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為新教育共同體的精神家園和共同成長(zhǎng)的理想村落。

追尋理想的執(zhí)著精神；深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神；共同生活的合作精神；悲天憫人的公益精神。

重塑中國(guó)教育的人文精神；打造中國(guó)的新教育共同體。

努力成為中國(guó)素質(zhì)教育一面旗幟，全力打造植根于本土的教育學(xué)派。

態(tài)度決定一切；說(shuō)你行你就行；體罰近乎無(wú)能；讀書改變?nèi)松?；課堂屬于學(xué)生；性格主宰命運(yùn)；特色就是卓越；理想創(chuàng)造輝煌；愛(ài)心產(chǎn)生奇跡。

營(yíng)造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養(yǎng)卓越口才，構(gòu)建理想課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)，推進(jìn)每月一事，締造完美教室，研發(fā)卓越課程，家校合作共建。共讀共寫共同生活。通過(guò)親子共讀、師生的共讀，演繹、傳遞、探討經(jīng)典故事中的文化道德意蘊(yùn)，穿越人類歷史而積淀下的最經(jīng)典的兒童讀物，拓寬提升孩子們的視野、識(shí)度、精神面貌、語(yǔ)言修養(yǎng)等。師生相互編織有意義的教育生活，書寫個(gè)人的教育史，書寫自我生命的傳奇。

2、新教育的閱讀觀

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。對(duì)人類，閱讀是一種生命本體的互相映照，是人類文化精神的集體守望；對(duì)教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，是授之以漁的最終目的；對(duì)社會(huì)，閱讀是一種消弭不公的改良工具，是對(duì)人類崇高“價(jià)值”和應(yīng)有“秩序”的堅(jiān)持；對(duì)個(gè)體，閱讀是一種彌補(bǔ)差距的向上之力，是終身受益的個(gè)體福利，是開闊眼界，豁達(dá)胸懷，陶冶情操、啟迪心靈、修身養(yǎng)性的最好方式；對(duì)生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道，是構(gòu)建幸福的精神世界的根本途徑。

我們始終相信，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒所其蘊(yùn)藏的偉大和神奇。把最沒(méi)好的書籍，給最美麗的童年。

3、新教育的課程觀

晨誦，午讀，暮省。晨誦——與黎明共舞；午讀——與經(jīng)典同行；暮省——體味當(dāng)下，書寫自我?！陆逃膬和罘绞?/p>

讓兒童用繪畫、口頭、語(yǔ)詞片段這三種語(yǔ)言共同創(chuàng)作自己的夢(mèng)想與生活，讓他們以潤(rùn)澤的方式，逐漸獲得靈魂的舒展與更新?！陆逃膬和白x寫繪” 教室是河道，課程是水流，兩者相得益彰，才會(huì)涌現(xiàn)教育精彩。課程以人為中心，是師生生命成長(zhǎng)的歷程。課程的豐富決定著生命的豐富，課程的卓越?jīng)Q定著生命的卓越。卓越課程，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新教育實(shí)驗(yàn)“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”的使命；應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的生命發(fā)展為本；應(yīng)該經(jīng)歷浪漫、精確、綜合三個(gè)階段；應(yīng)該充滿驚奇，觸及靈魂，生命在場(chǎng)；應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活、生命的深刻共鳴。

在我們的課程意蘊(yùn)中，起點(diǎn)處，是人，是人的問(wèn)題，是人的各種可能性；終點(diǎn)處，還是人，是人的問(wèn)題的解決，是人的幸福完整的實(shí)現(xiàn)。這活生生的人，既是教師也是學(xué)生。學(xué)生不斷成長(zhǎng)，教師不斷超越，這正是師生以穿越課程來(lái)共同書寫傳奇的新教育生命敘事。

只要行動(dòng)，就能喚醒，堅(jiān)持行動(dòng)，就有奇跡。課程只能在課程中學(xué)習(xí)，研發(fā)課程必須首先穿越課程。研發(fā)，不是簡(jiǎn)單地做加法，而是包含加減乘除在內(nèi)的整合建構(gòu)。實(shí)施，是一個(gè)卓越課程的終點(diǎn)，卻正是新的卓越課程研發(fā)的起點(diǎn)。

教師應(yīng)該具有“我就是課程”的胸懷和氣魄，從一次次小的改進(jìn)與創(chuàng)造開始，把自己作為課程的重要組成部分去開發(fā)。我們相信，會(huì)有越來(lái)越多的老師，成為新教育理念的踐行者、新教育文化的傳播者，成為卓越課程的研發(fā)者、完美教室的締造者。

4、新教育的教室觀

誰(shuí)站在教室里，誰(shuí)就決定新教育的品質(zhì)，甚至決定了孩子的命運(yùn)。

締造完美教室，就是將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，就是師生匯聚在偉大事物的周圍，穿越在偉大事物之中，吻醒故事和經(jīng)典，編織詩(shī)意的生活，最終讓教室里的每一個(gè)生命走向卓越；就是把這一間教室，當(dāng)成茫茫宇宙的中心，天地間的所有美好，逐一在這里顯現(xiàn)，并在歲月中匯聚成生命的大河；就是要一邊關(guān)上教室的門，將這個(gè)世界的冷漠與暴力拒之門外；一邊打開教室的窗，讓風(fēng)帶著整個(gè)宇宙的信息進(jìn)來(lái)。

一間完美教室的容量可以是無(wú)限的。締造完美教室，就是努力在教室里過(guò)一種幸福完整的教育生活。讓教師和學(xué)生在充滿信任、愉悅、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、游戲、創(chuàng)造，超越分?jǐn)?shù)的異化但仍然確保教學(xué)的高質(zhì)量；就是共讀共寫共同生活，擁有共同的語(yǔ)言與密碼。在由班主任、學(xué)科教師、學(xué)生、父母以及相關(guān)人員組成的共同體中，信息與情感、知識(shí)與人格充分地交流與交融；就是努力讓知識(shí)經(jīng)歷重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及相伴隨的喜悅，通過(guò)喚醒沉睡的知識(shí)，進(jìn)而以知識(shí)喚醒我們自己的靈魂，在心靈與知識(shí)、與他者、與自我的三重對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)深刻的共鳴，體察到生命與宇宙的莊嚴(yán)。每一個(gè)課堂的細(xì)節(jié)，都是朝向完美教室的努力。

締造完美教室，就是以文化為自己的教室立魂，讓自己的教室，讓自己和孩子們書寫出獨(dú)一無(wú)二的自己的故事。中國(guó)文化的根本精神，就是這個(gè)故事的主題與主旨。要把傳統(tǒng)文化中那歷久彌新的原創(chuàng)精神作為最重要的財(cái)富，貫注到教室之中，使其彌散著母語(yǔ)的芬芳、馨香和溫度；就是要呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈。關(guān)注教室里的每一個(gè)孩子，關(guān)注教室的每一個(gè)角落，讓每個(gè)孩子成為教室的主人，每個(gè)孩子的潛能得到最大的實(shí)現(xiàn)。

締造完美教室，就是要守住每一個(gè)日子。教室里的每一個(gè)日子都值得珍惜，那些看似平凡普通的日子，如果我們用心去做，就能夠把他們擦亮。這些日子，就會(huì)寫在學(xué)校的歷史上，寫在學(xué)生的心坎上；締造完美教室，就是要求我們下最平凡的苦功夫，做最不平凡的大事情。一間小小的教室，一個(gè)大大的夢(mèng)想。

5、新教育的教師觀

教師專業(yè)發(fā)展＝職業(yè)認(rèn)同＋三專之路。

三專模式：專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀登；專業(yè)發(fā)展共同體，站在集體的肩膀上飛翔。以孔子為職業(yè)榜樣，為人生典范；重新體認(rèn)以儒家精神為主體的依然有生命力及超越意義的思想傳統(tǒng)，把它們作為自己生命敘事的元語(yǔ)言；把自己的生命看成一首由自己書寫的詩(shī)歌，一部精神的小說(shuō)（傳奇）；選擇一種優(yōu)美與崇高兼具的生命文風(fēng)；無(wú)論如何，對(duì)世界抱以一種開放的信任，對(duì)生命抱以一種堅(jiān)定的信念，對(duì)職業(yè)抱以一種深沉的敬畏；既讓自己的生命恒久地處于詩(shī)與思的狀態(tài)，又不斷地修煉自己的職業(yè)技能，以努力達(dá)到在教育教學(xué)之事上左右逢源的自由之境；并最終把這一職業(yè)生涯鍛鑄成一部精致而雋永的歷史。

讓每一個(gè)生命成為自己敘事的主角：只要每個(gè)個(gè)體的生命敘事沒(méi)有真正啟動(dòng)，那么這一切都只不過(guò)是在沙灘上建房子，歲月的潮水會(huì)在一夕之間把成功和繁華席卷而去，而徒留一片廢墟殘?jiān)o(wú)論愿意不愿意，這或平庸或卓越的一生，完全由我們自己所寫成的。

6、新教育的藝術(shù)觀

藝術(shù)呈現(xiàn)人的美好。藝術(shù)教育成就人的美好。從“呈人之美”到“成人之美”，藝術(shù)教育是讓每個(gè)人通過(guò)幸福完整的教育生活，成為完整幸福的美好的人，是“成人之美”的手段；教師是最擅長(zhǎng)于“成人之美”的人，首先幫助成就他人、同時(shí)在此過(guò)程中成就了自己的“成人之美”。生命因藝術(shù)而潤(rùn)澤，精神因藝術(shù)而升華，生活因藝術(shù)而幸福，人生因藝術(shù)而完整。對(duì)個(gè)體而言，藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的重要路徑。對(duì)學(xué)校而言，藝術(shù)教育是碎裂學(xué)科的粘合劑，是倦怠時(shí)刻的興奮劑。對(duì)家庭而言，藝術(shù)教育是日常生活的詩(shī)意化，是道德教育的愉悅化。對(duì)社會(huì)而言，藝術(shù)教育能夠彌合被不同標(biāo)準(zhǔn)切割的人群，提高全社會(huì)的內(nèi)聚力和創(chuàng)新力。對(duì)民族而言，藝術(shù)教育是傳續(xù)民族精神的瑰寶，是積淀民族文化的法寶。對(duì)人類而言，藝術(shù)教育能夠幫助我們形成看待世界的第三只眼，交給我們開啟世界的另外一把鑰匙。

新藝術(shù)教育必須人人參與、舒展個(gè)性。新藝術(shù)教育必須立足生活，吻合節(jié)律。新藝術(shù)教育必須學(xué)科滲透，走向綜合。

7、新教育的課堂觀

理想課堂的三重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力；知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實(shí)施的主要渠道，是學(xué)校機(jī)體的中樞神經(jīng)，是師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。課堂與閱讀的推進(jìn)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、卓越口才的培養(yǎng)和完美教室的締造等教育生活存在著密切的聯(lián)系，彼此相輔相成，相互促進(jìn)。理想課堂需要教師的生命在場(chǎng)。理想課堂首先源于教師自身的職業(yè)認(rèn)同。課堂上，教師豐富的生命能量、蓬勃的生命狀態(tài)是最重要,甚至必不可少的教育條件。理想課堂需要學(xué)生的生命參與。從教學(xué)走向?qū)W教，從先教后學(xué)到先學(xué)后教，是課堂變革的重要特征。只有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與，課堂才能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的舞臺(tái)。

理想課堂需要資源的有機(jī)整合。課堂連接著學(xué)生的生活世界，融合著社會(huì)的廣闊天地，關(guān)聯(lián)著人類的歷史未來(lái)。課堂教學(xué)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、處理課程資源的過(guò)程。在課堂資源的整合上，教師應(yīng)該不斷地向資源本身的廣度和深度延展，向師生生活、社會(huì)生活延伸，使課堂經(jīng)歷成為學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂情境，形成觀點(diǎn)，建立概念，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。理想課堂需要教學(xué)框架的科學(xué)組織。理想課堂應(yīng)清晰地劃分若干板塊，分板塊預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力。理想課堂需要對(duì)話的積極展開。課堂學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是一種對(duì)話，是學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)、與社會(huì)、與自我生命對(duì)話的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)還是一種相遇。理想課堂中的相遇是學(xué)生與文本、教師、同學(xué)、社會(huì)在生命深處的相遇，彼此進(jìn)入深度的對(duì)話、積極的互動(dòng)，讓知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命深刻共鳴。

8、新教育的文化觀

文化，是一個(gè)社群曾賴以生存、借以輝煌的模式，記錄了這個(gè)社群自古至今的愛(ài)憎、企求、失敗和榮耀。文化，既有在特定歷史中與具體環(huán)境相適應(yīng)的形式部分（如中國(guó)文化中的禮樂(lè)、習(xí)俗、古代法律），也有超越時(shí)代的精神實(shí)質(zhì)部分（如仁、義、愛(ài)、自強(qiáng)不息、逍遙自然）。文化即教育，教育即文化。文化和教育的這種高度的同一，正是人類完全不同于、超越于其他生物的最大特征。人之成為人，人類之成為人類，其本質(zhì)乃是文化，乃是教育。文化是一條流動(dòng)不息的河流，每一個(gè)人都是某一文化河流中的水滴。沒(méi)有水滴的河流會(huì)迅即干涸；而沒(méi)有河床，歷史將失去方向，每個(gè)個(gè)體將陷入生物性的本能中簡(jiǎn)單重復(fù)。我們（任何社群和個(gè)體）藉文化而擁有語(yǔ)言、擁有自我；文化藉我們而得以延續(xù)，并獲得創(chuàng)生、更新的可能性。

創(chuàng)生、更新文化的，就是文化中的英雄、榜樣、先知、楷模，他們創(chuàng)作的或?yàn)樗麄儎?chuàng)作的詩(shī)篇、傳統(tǒng)、故事、傳奇，成為一個(gè)文化最明亮、最動(dòng)人的部分。于是，我們的先人，為我們留下了“仁（己所不欲，勿施于人；己立立人，己達(dá)達(dá)人）”、“自強(qiáng)不息、厚德載物”、“道法自然”、“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”、“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等最珍貴的精神珍品，留下了詩(shī)經(jīng)楚辭、唐詩(shī)宋詞，留下了龍飛風(fēng)舞的中國(guó)書法，留下了黑白之間天地宛然的中國(guó)繪畫，留下了四大發(fā)明和無(wú)數(shù)歷史景觀，留下了石猴成佛的神話傳說(shuō)……

教育的過(guò)程也是文化“選編”的過(guò)程。一種合宜的教育，在這個(gè)意義上，就是梳理自身的文化，對(duì)文化進(jìn)行辨別、抉擇，把文化中的創(chuàng)造部分、開放包容部分，傳授給下一代，讓文化成為他們的生存方式，讓文化藉他們而得以更新、重新顯現(xiàn)上述的這些根本精神。

好的教育應(yīng)該有文化的自覺(jué)與自我省察。教育的真諦乃是文化的自我創(chuàng)生。愛(ài)歷史不是愛(ài)歷史中的罪惡與挫敗；愛(ài)英雄與榜樣但不是依樣在新時(shí)代畫不合時(shí)宜的舊葫蘆；愛(ài)詩(shī)篇是要寫出這個(gè)時(shí)代的新詩(shī)篇；愛(ài)傳奇是要寫出這個(gè)時(shí)代我們每個(gè)人的傳奇，和“我們”的傳奇；愛(ài)中國(guó)文化，就是要讓它在我們身上顯現(xiàn)其根本的創(chuàng)造精神。

非道弘人，人能弘道。新教育人的使命，就是自覺(jué)地把中國(guó)文化作為自己的精神家園，作為我們教育的根基和創(chuàng)造之源；就是通過(guò)我們的努力來(lái)推動(dòng)文化的自我創(chuàng)生，讓中國(guó)文化的根本精神在我們自己的身上重新活出來(lái)，在我們這個(gè)時(shí)代重新顯現(xiàn)并煥發(fā)青春。作為教師，我們可能由于各種原因不能成為孔子、孟子、朱熹、王陽(yáng)明這樣的文化重建者，但我們應(yīng)該努力做到，通過(guò)我們每一個(gè)新教育人的文化自覺(jué)，通過(guò)我們自己這個(gè)湍急的隘口，讓中國(guó)文化這條河流奔涌前行。文化，為學(xué)校立魂。使命愿景價(jià)值觀：新教育學(xué)校文化的核心；校風(fēng)校訓(xùn)：新教育學(xué)校文化的精神之窗；制度：新教育學(xué)校文化的契約；師生行為：新教育學(xué)校文化的氣質(zhì)；儀式節(jié)日與慶典：新教育學(xué)校文化的節(jié)氣；建筑：新教育學(xué)校文化的物質(zhì)載體；故事：新教育學(xué)校文化的英雄敘事。

9、新教育的生命觀

生命因獨(dú)特而彌足珍貴。生命因自主而積極發(fā)展。生命因超越而幸福完整。

生命因獨(dú)特而彌足珍貴?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的樹葉。”更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的生命。不同的遺傳基因、不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、不同的心靈感悟，決定也造就了世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。世界猶如花園，美在百花齊放；生命猶如鮮花，美在各美其美。

生命因自主而積極發(fā)展。在蒼茫世界、浩瀚宇宙之中，每一個(gè)生命都顯得那么脆弱、微小，存在的時(shí)間是那么短暫。所有生命都是深受局限的存在。人的生命同樣如此。生命的存在，受制于空間和時(shí)間，既被周圍的環(huán)境深刻影響，又被不可逆的時(shí)間牢牢束縛。生命因超越而幸福完整。幸福，是人類永恒的追尋。過(guò)一種幸福完整的教育生活，是新教育人追尋的夢(mèng)想。人只有活出生命的精彩，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，才能感受到幸福。人只有發(fā)揮生命的潛能，張揚(yáng)生命的個(gè)性，才能談得上完整。

縱觀生命的成長(zhǎng)歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)基本的邏輯：肉身的誕生，是生命的自然事實(shí)；交往關(guān)系的存在，則是生命的社會(huì)事實(shí)。自我意識(shí)的覺(jué)醒，是生命的精神事實(shí)；這三個(gè)事實(shí)，構(gòu)成了我們理解生命的三個(gè)基本向度。所以，新教育把生命理解為具有三重意義上的生命：自然生命、社會(huì)生命和精神生命。

拓展生命的長(zhǎng)寬高。集自然生命之長(zhǎng)、社會(huì)生命之寬、精神生命之高，才能夠形成一個(gè)立體的人。

10、新教育的德育觀

以行為導(dǎo)向，從小事切入，把德育、養(yǎng)成、公民教育等滲透在每月一事中，交給學(xué)生一生有用的東西。從吃飯開始，學(xué)會(huì)節(jié)儉；從演說(shuō)開始，學(xué)會(huì)表達(dá)；從走路開始，學(xué)會(huì)規(guī)則；從植樹開始，學(xué)會(huì)公益；從日記開始，學(xué)會(huì)毅力；從唱歌開始，讓學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)......其他

方向比方法更重要。草根行動(dòng)，行政推動(dòng)，自覺(jué)行動(dòng)；精英啟動(dòng)，榜樣帶動(dòng)，群流涌動(dòng)；面和點(diǎn)的結(jié)合、質(zhì)和量的結(jié)合、管和理的結(jié)合、培與評(píng)的結(jié)合、官與民的結(jié)合、專與兼的結(jié)合。

新教育是什么：幸福的教育，完整的教育，心靈的教育，行動(dòng)的教育，星星的教育，信仰的教育。

新教育話語(yǔ)只對(duì)兩種人有益和言說(shuō)：已經(jīng)走入新教育在尋找著教育真諦的人，他們將永遠(yuǎn)需要同道中的這種真切的聲音，也惟有他們，才明白這些聲音的含義；另外還有那些感受到教育的荒蕪與喜悅，希望通過(guò)一個(gè)契機(jī)，來(lái)讓自己獲得更高見解的有緣者。一句話，都需要尺碼相似。

盡管我們很困難，盡管我們戴著鐐銬，如果把應(yīng)試比喻為最大的鐐銬的話，那么我們戴著鐐銬也要跳出最精彩的鐐銬舞。只有做得精彩，才能寫得精彩。向著明亮那方。

上了路，天天走，一定會(huì)遇到隆重的慶典。相信種子，相信歲月。

心為火種，點(diǎn)亮自己，照亮他人。讓榜樣言說(shuō)，用故事書寫。新教育不是貼標(biāo)簽，不是趕時(shí)髦，新教育是喚醒，是編織，是儀式，是刻寫，是穿越，是成長(zhǎng)。

新教育能夠記入歷史的，絕不會(huì)是概念和口號(hào)，而是榜樣和故事。有榜樣就會(huì)高大，有故事才會(huì)久遠(yuǎn)。

一個(gè)人可以走得很快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走得很遠(yuǎn)。

第二篇：新教育自己的語(yǔ)言密碼集錦

新教育自己的語(yǔ)言密碼集錦

（文章來(lái)源于陳東強(qiáng)局長(zhǎng)微博）

1、價(jià)值取向：只要行動(dòng)，就有收獲。只有堅(jiān)持，才有奇跡。

2、價(jià)值追求：過(guò)一種幸福完整的教育生活。

3、目標(biāo)愿景：改變學(xué)生的生存狀態(tài)；改變教師的行走方式；改變學(xué)校的科研范式；改變學(xué)校的發(fā)展模式；重塑中國(guó)教育的人文精神；打造中國(guó)的新教育共同體

4、十大行動(dòng)：營(yíng)造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養(yǎng)卓越口才，構(gòu)建理想課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)，推進(jìn)每月一事，締造完美教室，研發(fā)卓越課程，家校合作共建。

5、主體內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展課程、構(gòu)筑理想課堂課程、新教育兒童閱讀課程、校園文化和學(xué)校管理課程

6、理想課堂的三重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力；知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

7、教師專業(yè)發(fā)展之路：專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上；專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上；專業(yè)發(fā)展共同體，站在集體的肩膀上

8、兒童課程：晨誦，與黎明共舞；午讀，與經(jīng)典同行；暮省，體味當(dāng)下，書寫自我。

9、讀寫繪：讓兒童用繪畫、口頭、語(yǔ)詞片段這三種語(yǔ)言共同創(chuàng)作自己的夢(mèng)想與生活，讓他們以潤(rùn)澤的方式，逐漸獲得靈魂的舒展與更新

10、共讀共寫共同生活。通過(guò)親子共讀、師生的共讀，演繹、傳遞、探討經(jīng)典故事中的文化道德意蘊(yùn)，穿越人類歷史而積淀下的最經(jīng)典的兒童讀物，拓寬提升孩子們的視野、識(shí)度、精神面貌、語(yǔ)言修養(yǎng)等。師生相互編織有意義的教育生活，書寫個(gè)人的教育史，書寫自我生命的傳奇

11、五大理念：為了一切的人，為了人的一切；教給學(xué)生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育；讓

師生與人類崇高精神對(duì)話。

12、新教育精神：追尋理想的執(zhí)著精神；深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神；共同生活的合作精神；悲天憫人的公益精神

13、密碼詞語(yǔ)：編織，匯聚，卓越，毛蟲與蝴蝶，階梯閱讀，網(wǎng)師，尋找相同尺碼的人，生命敘事，石頭湯的故事，犟龜?shù)墓适?，小王子的故事，生生不息，己立立人，己達(dá)達(dá)人，向著明亮那方，相信，是一種力量。

14、管理鐵律：底線加榜樣。讓榜樣言說(shuō)，用故事書寫

15、相信種子，相信歲月。新教育人是完美教室的締造者，是卓越課程的開發(fā)者，是自己獨(dú)一無(wú)二生命敘事的書寫者；他們一步步走過(guò)的痕跡，他們把自己和孩子們的腳印，烙在一間間屬于自己的教室里，筑造，棲居。歌唱。.16、讓愛(ài)陪我們一起走：新教育，是愛(ài)的教育。愛(ài)，是新教育存在的理由。如果沒(méi)有愛(ài)，新教育人和所有視教書為飯碗的人，沒(méi)有任何兩樣。除了愛(ài)自己，我們新教育人還愛(ài)自然，愛(ài)世界，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)社會(huì)，愛(ài)朋友，愛(ài)家人。如果沒(méi)有愛(ài)，我們的教育生活就不可能幸福不可能完整

17、讓榜樣言說(shuō)，用故事書寫：新教育不是貼標(biāo)簽，不是趕時(shí)髦，新教育是喚醒，是編織，是儀式，是刻寫，是穿越，是成長(zhǎng)。新教育能夠記入歷史的，絕不會(huì)是概念和口號(hào)，而是榜樣和故事。有榜樣就會(huì)高大，有故事才會(huì)久遠(yuǎn)。一個(gè)人可以走得很快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)卻可以走得很遠(yuǎn)

18、讓每一個(gè)生命成為自己敘事的主角：只要每個(gè)個(gè)體的生命敘事沒(méi)有真正啟動(dòng)，那么這一切都只不過(guò)是在沙灘上建房子，歲月的潮水會(huì)在一夕之間把成功和繁華席卷而去，而徒留一片廢墟殘?jiān)?。無(wú)論愿意不愿意，這或平庸或卓越的一生，完全由我們自己所寫成的。.19、使命愿景價(jià)值觀：新教育學(xué)校文化的核心；

校風(fēng)校訓(xùn)：新教育學(xué)校文化的精神之窗；

制度：新教育學(xué)校文化的契約；

師生行為：新教育學(xué)校文化的氣質(zhì)；

儀式節(jié)日與慶典：新教育學(xué)校文化的節(jié)氣；

建筑：新教育學(xué)校文化的物質(zhì)載體；

故事：新教育學(xué)校文化的英雄敘事

20、校園文化：文化，為學(xué)校立魂。過(guò)一種幸福完整的教育生活：新教育學(xué)校文化之魂；信：新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化認(rèn)同；用新教育精神踐行新教育學(xué)校的文化使命；月映千川：新教育學(xué)校文化的共性與個(gè)性

21、每月一事：以行為導(dǎo)向，從小事切入，把德育、養(yǎng)成、公民教育等滲透在每月一事中，交給學(xué)生一生有用的東西。從吃飯開始，學(xué)會(huì)節(jié)儉；從演說(shuō)開始，學(xué)會(huì)表達(dá)；從走路開始，學(xué)會(huì)規(guī)則；從植樹開始，學(xué)會(huì)公益；從日記開始，學(xué)會(huì)毅力；從唱歌開始，讓學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù).......22、三個(gè)故事：南瓜的故事：洋蔥、蘿卜和西紅柿，不相信世界上有南瓜這種東西。它們認(rèn)為那是一種空想。南瓜不說(shuō)話，默默地成長(zhǎng)著。犟龜?shù)墓适拢荷狭寺?，天天走，總?huì)遇到慶典。蝸牛老鷹與金字塔的故事.......23、實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)：方向比方法更重要。草根行動(dòng)，行政推動(dòng)，自覺(jué)行動(dòng)；精英啟動(dòng)，榜樣帶動(dòng)，群流涌動(dòng)；面和點(diǎn)的結(jié)合、質(zhì)和量的結(jié)合、管和理的結(jié)合、培與評(píng)的結(jié)合、官與民的結(jié)合、專與兼的結(jié)合。.24、新教育是什么：新教育，就是懇求自己開出一朵花來(lái)，為自己，為世界。就是把那潛藏著的好的夢(mèng)想和好的理念，拼著命活將出來(lái)。讓你成就為你自己。無(wú)論身處何方，不讓四季虛度；讓每一季，世界看我時(shí)，枝頭總有花開。.25、新教育是什么：新教育，乃是一條道路，一條尋道的道路，一條有待每個(gè)人用腳踩出來(lái)，即親身印證的道路；新教育，乃是一種道說(shuō)，一種書寫生命傳奇的道說(shuō)，一個(gè)應(yīng)緣而生，但最終將由自己親自書寫的生命敘事；干國(guó)祥：http://url.cn/2ttQB126、新教育是什么：幸福的教育，完整的教育，心靈的教育，行動(dòng)的教育，信仰的教育......。朱永新：過(guò)一種幸福完整的教育生活http://url.cn/39Oakm.27、新教育話語(yǔ)只對(duì)兩種人有益和言說(shuō)：已經(jīng)走入新教育在尋找著教育

真諦的人，他們將永遠(yuǎn)需要同道中的這種真切的聲音，也惟有他們，才明白這些聲音的含義；另外還有那些感受到教育的荒蕪與喜悅，希望通過(guò)一個(gè)契機(jī)，來(lái)讓自己獲得更高見解的有緣者。一句話，都需要尺碼相似。

28、新教育是什么：是朱永新老師身上的夢(mèng)想與激情；是研究中心孜孜不倦翻閱、破譯的心理學(xué)、教育學(xué)、中外哲學(xué)、中國(guó)文化的內(nèi)在精神；是那些在各自的校園里、教室里，創(chuàng)造著理想教育的一個(gè)個(gè)故事；是一群精彩紛呈、有著具體形象與故事的人??.29、罕臺(tái)新教育：為每一個(gè)孩子頒發(fā)特殊的生命獎(jiǎng)。每個(gè)孩子將依據(jù)生命的特質(zhì)，而為這個(gè)世界貢獻(xiàn)若干美好的詞語(yǔ)，從天真、漂亮、端正，到認(rèn)真、執(zhí)著、專注，到善良、熱情、友愛(ài)，到卓越、君子之風(fēng)。孩子們分享這些詞語(yǔ)，這些不同的詞語(yǔ)，匯聚成一個(gè)教室的曼妙。（干國(guó)祥）

30、向著明亮那方：向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向。灌木叢中的小草啊......向著明亮那方，哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽(yáng)光照射的方向，住在鄉(xiāng)村的孩子們啊。住在城市的孩子們啊。住在地球每一個(gè)角落的孩子們啊。http://url.cn/1r9CfK31、朱永新教育報(bào)告中妙語(yǔ)連珠：

“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史?！?/p>

“一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！薄盎钊伺c死人相比，就差一口氣；活人與活人相比，就差一點(diǎn)狀態(tài)。”“盡管我們很困難，盡管我們戴著鐐銬，如果把應(yīng)試比喻為最大的鐐銬的話，那么我們戴著鐐銬也要跳出最精彩的鐐銬舞?！?/p>

“只有做得精彩，才能寫得精彩，才能活得精彩！”??

第三篇：破譯林海音語(yǔ)言的密碼

破譯林海音語(yǔ)言的密碼

——我的教學(xué)敘事 浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)

肖紹國(guó)

一

2008年的冬季似乎比以往時(shí)候來(lái)得更晚一些，在南方暖濕氣流的強(qiáng)大攻勢(shì)下，北方的冷空氣遲遲未能南下。我的心情有些莫名的沮喪，因?yàn)槲蚁矚g冬天干冷的感覺(jué)，我覺(jué)得愈是干冷愈是有冬的情致。在干冷的冬陽(yáng)下，我仿佛看到了自己兒時(shí)穿行在故園鄉(xiāng)間的草垛之中，稻草頭上結(jié)出的冰瘤子在冬陽(yáng)的照射下正緩緩地磬出水來(lái)。

12月5日前后，寒潮終于襲來(lái)，氣溫驟降到零下5度，我竊喜，因?yàn)槲抑栏衫涞亩祀S即來(lái)臨。而就在此刻，由于自己在專業(yè)成長(zhǎng)上的一次跌倒，讓我的心情滑入暗谷。還好，我又一次來(lái)到王崧舟先生門下授業(yè)，跨入“王崧舟工作室”，好似找到了心靈的港灣，感悟著先生的“以出世的精神做入世的事業(yè)”的妙諦，充斥在腦海中的浮躁、顛倒、陣痛暫時(shí)被我放下了。放下了，自在了。

初到工作室，崧舟先生便給我們布置了一道作業(yè)——對(duì)林海音的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》進(jìn)行文本細(xì)讀。對(duì)于先生文本細(xì)讀的功力，在小語(yǔ)界沒(méi)有人不驚嘆的，譬如他的《〈長(zhǎng)相思〉的精神三變》、《在“可解”和“不可解”之間尋求“和解”》、《〈一夜的工作〉文本細(xì)讀》、《〈小音樂(lè)家楊科〉文本細(xì)讀》、《〈小珊迪〉文本細(xì)讀》等文字著實(shí)讓我們釋懷。當(dāng)他布置讓我們細(xì)讀《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》時(shí)，我不禁有些竊喜，因?yàn)榇饲拔乙呀?jīng)解讀了此文，而且已經(jīng)寫下了詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)。我心想：先生布置這樣一道作業(yè)，豈不是為我量身定做的嗎？我可以靜坐傾聽別室友對(duì)文本的細(xì)讀，而后對(duì)我的設(shè)計(jì)加以修改。這是后話。

當(dāng)初，我決定要開發(fā)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，是猶豫后定下來(lái)的，對(duì)于這篇文字，基于我來(lái)說(shuō)，不是那種一見鐘情類型的課文。以往我讀趙愷的《木笛》，全文最后綰在一個(gè)“如泣如訴”上，一見鐘情；我讀笑源的《姥姥的剪紙》，好一個(gè)“有聲有色”，一見鐘情；讀平凹的《月跡》，通篇的疊詞和兒化，酥酥的，軟軟的，更是一見鐘情。讀《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，有淡淡的傷感味道，有英子純真純凈的面孔，但文字卻給我很“散”的感覺(jué)，文字內(nèi)部的“氣”始終尋覓不見。每每拾起英子的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》又放下，放下又拾起，當(dāng)我看見很多人演繹這堂課后，我曾經(jīng)想徹底放棄她，在心里告訴自己：你與英子的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》沒(méi)有緣分。但，轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在2008年7月，崧舟先生給我《月跡》作的點(diǎn)評(píng)發(fā)給我后，我驚喜萬(wàn)分，連讀六遍，細(xì)細(xì)琢磨個(gè)中的滋味。先生在文稿中提出兩個(gè)觀點(diǎn)：其一，寫法決定教法；其二，讀法決定教法。我眼前一亮，前一個(gè)觀點(diǎn)，崧舟先生在他的《〈長(zhǎng)相思〉的精神三變》中已經(jīng)拋出，他為納蘭的《長(zhǎng)相思》一文作的文本細(xì)讀浸透了他整整一個(gè)暑假的汗水，讀來(lái)讓人倒吸一口氣：原來(lái)，文本細(xì)讀可以這樣深刻。后一個(gè)觀點(diǎn)，是在他給我的《月跡》點(diǎn)評(píng)稿中第一次出現(xiàn)。我連忙回溯以前自己的一些課例，我讀《木笛》，由“讀薄笛聲”時(shí)的情境感知，進(jìn)入“讀厚笛聲”時(shí)的意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至“讀出心聲”時(shí)的心境體認(rèn)，緣情入境，立象盡意，由此，便有了我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上“讀薄笛聲—讀厚笛聲—讀出心聲”的生命軌跡；我讀《月跡》，最直接的感受是，平凹、二弟、三妹這仨孩子跟月亮在玩兒，在捉迷藏，于是乎，月亮也變成它們家的最小的一個(gè)孩子，可能是四妹子。還有那么多疊詞和兒化的運(yùn)用，這種寫法奇妙呀！這種感覺(jué)奇妙呀！于是，就有了在課堂上尋覓月跡和感悟心跡這兩條主線一明一暗，始終相互纏繞、相互印證的一段生命軌跡。那么我叩問(wèn)自己：你讀英子的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的感覺(jué)是什么呢？難道除了有淡淡的傷感味道，有英子純真純凈的面孔之外，其它就沒(méi)有了嗎？從“語(yǔ)文意識(shí)”上你就讀不出什么東西嗎？從英子怎么寫，為什么這么寫上你就讀不出什么嗎？于是，我再一次讀《城南舊事》，和我的學(xué)生一起讀，花了一個(gè)月的時(shí)間，最后開了一堂班級(jí)讀書會(huì)，我發(fā)覺(jué)孩子們都非常喜歡林海音的文字，特別是女孩子對(duì)《城南舊事》中惠安館的瘋子、草叢的小偷、我們看海去、爸爸的花謝了等故事饒有興致。我們?cè)谧x書會(huì)中聊的那些話題，諸如，小說(shuō)像幾幅獨(dú)立的水墨畫那樣，而文字內(nèi)部又似乎有一條主線把它們串聯(lián)起來(lái)等等，對(duì)我后來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了一定的作用。書看完后，我又找來(lái)吳貽弓先生的電影《城南舊事》看，和女兒一起看，我注意到我的8歲小女兒非常喜歡這本電影，盡管片子很老，節(jié)奏很慢，畫面退色之后斑斑駁駁。這樣做了之后，我感覺(jué)到英子的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》不簡(jiǎn)單，寫法肯定有秘妙，要不孩子們?cè)趺炊枷矚g呢？這樣，我和《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》越來(lái)越拉近了。

二

我堅(jiān)信：上《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》必須從“言語(yǔ)”上去觀照，也就是要把著力點(diǎn)放在“怎么寫”上，因?yàn)椋?/p>

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！?/p>

宗白華說(shuō)：“文學(xué)是如何地經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現(xiàn)出來(lái)，這不是?常人?所注意，也不是?常人?所了解的?！?朱光潛說(shuō)：“表達(dá)總是獨(dú)一無(wú)二的，一種思想只能有一種方式精確地表達(dá)出來(lái)。在思想和方式之間需要尋找的橋梁，途徑，載體，那就是語(yǔ)言形式，那就是話語(yǔ)形式，那就是語(yǔ)言意圖，那就是話語(yǔ)意圖。”

王國(guó)維說(shuō)：“我們要關(guān)注的是那個(gè)人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)的秘妙——文本秘妙?！?/p>

而我正是要引領(lǐng)孩子們破解林海音語(yǔ)言密碼、文本秘妙的人。2008年10月，我完成了對(duì)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的文本細(xì)讀：

——林海音的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，是她的懷舊小說(shuō)《城南舊事》的序言，印在這部書的扉頁(yè)之中。既然林海音把這篇文字放在序言的位置上，可見，作者本人對(duì)這篇文字的喜愛(ài)。細(xì)細(xì)讀來(lái)，輕輕地咀嚼文字，一幅幅畫面在我眼前立了起來(lái)：禿瓢上的白煙、英子學(xué)駱駝咀嚼、談?wù)擇勨彽挠锰?、看垂的老長(zhǎng)老長(zhǎng)的駝絨、在石榴樹下問(wèn)媽媽駱駝的行蹤……似乎英子的童年和駱駝?dòng)兄Ыz萬(wàn)縷的關(guān)系，老北京城下特有的孩童的童年生活漸次映入我們的眼簾。一種委婉的詩(shī)意，一片寧?kù)o的意境，近乎一幅素雅、淡泊、簡(jiǎn)約的中國(guó)水墨畫。

——這篇文字的題目非常搶眼，也就是在《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這些文字之間有兩個(gè)小圓點(diǎn)，這樣表達(dá)的用意在哪里？表面上看，很明顯，文章是否寫三個(gè)板塊的內(nèi)容：冬陽(yáng)—童年—駱駝隊(duì)。但細(xì)讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：林海音把大量的文字全用來(lái)描寫駱駝（不是駱駝隊(duì)），冬陽(yáng)只是在“看駝絨”處用了幾個(gè)字描寫“太陽(yáng)特別暖和”；在文章結(jié)尾的兩段文字中，“童年”一詞共出現(xiàn)了3次（如果按照林海音原文中內(nèi)容：“讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存?！保┕?次，就在結(jié)尾的兩段文字中，這樣的頻率非常高，值得關(guān)注，英子在向我們傳遞些什么呢？再回到題目上來(lái)，這題目中間的兩個(gè)小圓點(diǎn)是林海音隨便點(diǎn)的嗎？還是別有用意？和童年有什么關(guān)系？冬陽(yáng)和駱駝隊(duì)為什么要包圍著童年？

——入文的第一句話很值得琢磨：“駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家的門前?！蹦闳プx讀，你的關(guān)注點(diǎn)在哪個(gè)字兒上呢？我會(huì)停留在“?！边@個(gè)字兒上，一個(gè)“?！弊謨?，風(fēng)景全在其中，后面的敘述全因這一個(gè)字，因?yàn)椤巴Ｏ聛?lái)了”，才可以娓娓道來(lái)，不慌不忙。四個(gè)特寫鏡頭：學(xué)駱駝咀嚼—談駝鈴的用處—看垂下的駝絨—問(wèn)娘駱駝的去處。你看，前三個(gè)鏡頭全是因?yàn)椤榜橊勱?duì)來(lái)了，停在我家的門前。”最后一個(gè)鏡頭，雖然是在炎炎的夏日，駱駝不在眼前，而駱駝仍在心里牽絆著?！俅渭?xì)讀全文，有一處描寫在我耳邊回蕩，那就是“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，一共出現(xiàn)了三次：“駱駝隊(duì)伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響。”、“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆?！薄ⅰ拔夷叵?，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。”對(duì)駝鈴聲最直接的描寫三處：鐺、鐺、鐺；清脆；緩緩悅耳。——這駝鈴聲我似曾熟悉，因?yàn)槲衣犨^(guò)許多關(guān)于駝鈴聲的歌曲，譬如： 攀登高峰望故鄉(xiāng)，黃沙萬(wàn)里長(zhǎng)，何處傳來(lái)駝鈴聲，聲聲敲心坎。（小軒《夢(mèng)駝鈴》）再如：

送戰(zhàn)友，踏征程，默默無(wú)語(yǔ)兩眼淚，耳邊響起駝鈴聲。

（王立平《駝鈴》）又如： 每當(dāng)太陽(yáng)落向西邊的山，天邊映出月牙泉；

每當(dāng)駝鈴聲聲掠過(guò)耳邊，彷佛又回月牙泉。

（楊海潮《月牙泉》）……

難道這“駝鈴聲”僅僅是一種巧合？它會(huì)不會(huì)是如古詩(shī)詞中的“意象”呢？你想啊，在茫茫的大漠中，沒(méi)有妻兒的陪伴，沒(méi)有好友的問(wèn)候，沒(méi)有鳥語(yǔ)花香，沒(méi)有清泉綠野……有的只是大漠的茫茫，孤星弦月。就在這樣的白天和黑夜，駝鈴聲正好帶去了人們對(duì)故園、對(duì)親人的溫暖的懷想。曾幾何時(shí)，那溫暖的駝鈴聲，在遠(yuǎn)離故園時(shí)響起；在別離親友時(shí)響起；在我們長(zhǎng)大時(shí)對(duì)童年的懷想時(shí)響起。于是，我相信，“駝鈴聲”已經(jīng)化為某種“意象”，聞駝鈴聲，必懷想童年，必想念故園，必思念親友?！勨徛曇呀?jīng)深深地烙在了英子的生命底層，揮之不去。所以在文字中留下了一條明線：駝鈴聲。那么，文章有無(wú)暗線呢？很多人理解這篇文章的暗線是淡淡的哀愁、沉沉的相思，這條線當(dāng)然是對(duì)的，文字中從頭至尾暗含著淡淡的哀愁、沉沉的相思。但我要找的不是這條暗線，我要找的是林海音語(yǔ)言表達(dá)上的暗線，因?yàn)槲疑钌畹刂?，要上好這篇課文，必須破譯林海音語(yǔ)言的密碼。但英子的文字給我的是那么“散散”的感覺(jué)，作為語(yǔ)言表達(dá)上的暗線，卻始終尋覓不得。

——把目光再次投向那幾首關(guān)于駝鈴聲的歌曲，我輕輕地哼唱費(fèi)玉清的《夢(mèng)駝鈴》、刀郎的《駝鈴》、田震的《月牙泉》，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這三首歌曲的節(jié)奏都是那么“緩緩地”，我再讀英子的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，無(wú)獨(dú)有偶，語(yǔ)言的節(jié)奏同樣是那樣“緩緩地”。啊，真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫，林海音的語(yǔ)言密碼就是“緩緩地”。你聽：

駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家門前。

它們排列成一長(zhǎng)串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷。拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空氣中。

我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

——歌曲靠作曲家對(duì)節(jié)奏的控制來(lái)把握節(jié)奏，那么文字靠什么來(lái)體現(xiàn)“緩緩地”節(jié)奏呢？英子的文字中有哪些“魔法”使得“緩緩地”節(jié)奏感流淌出來(lái)的呢？我經(jīng)過(guò)細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)，英子的手法不外乎這么幾種：

重復(fù)地使用某些詞語(yǔ)，拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏，譬如：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！奔偃缒愀囊幌拢澳菢映蟮哪?，長(zhǎng)的牙，安靜的態(tài)度?！备杏X(jué)節(jié)奏一樣嗎？就快多了。

運(yùn)用ABAC、AA式的疊詞，拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏，譬如：上句中的“磨來(lái)磨去”，如果改成“磨著”，味道、節(jié)奏就不一樣了?！奥刈?，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的?！蔽夷叵?，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。疊詞的使用，一呼一應(yīng)，語(yǔ)言像蕩秋千似的，節(jié)奏是那么舒服。

此外，無(wú)限想象，也使得語(yǔ)言的節(jié)奏被放慢了、舒緩了，譬如：與爸爸談?wù)擇勨徲锰幍哪嵌挝淖?，看垂在肚皮底下的駝絨那段文字，在小英子無(wú)限的遐想中，駝鈴是趕狼還是增加行路的情趣，駝絨終究有沒(méi)有被剪掉，英子都沒(méi)有寫下去，但語(yǔ)言的節(jié)奏被無(wú)限地被拉長(zhǎng)了，讀者不知不覺(jué)早已沉浸其中。

——沿著課文的“駝鈴聲”和內(nèi)部“緩緩地”節(jié)奏感，兩個(gè)問(wèn)題便十分清晰地盤亙?cè)谖业哪X海里：

“為什么駝鈴聲總在分離的時(shí)候響起？”

“為什么憶及駝鈴聲的歌曲和文字的節(jié)奏都是那么緩緩地？”

其實(shí)，這駝鈴聲響在英子的耳畔，響在英子的心中、夢(mèng)中，也響在我們每一個(gè)人的心中、夢(mèng)中。

三

寫法決定教法，讀法決定教法，林海音寫《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，重復(fù)地使用某些詞語(yǔ)，拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏；運(yùn)用ABAC、AA式的疊詞，拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏；無(wú)限想象，拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏……通篇文字的節(jié)奏是那么“緩緩地”。而我也正是“基于語(yǔ)言”的文本細(xì)讀傾向，發(fā)現(xiàn)了英子語(yǔ)言的密碼。在課堂上當(dāng)然要跟孩子們玩味這種語(yǔ)言表達(dá)的妙處，于是在2008年11月，有了如下的教學(xué)設(shè)想： 錨定的教學(xué)目標(biāo)是：

1．正確讀寫并理解“咀嚼、寂寞、情趣、悅耳”等詞語(yǔ)，感受課文中的疊詞“默默、慢慢、緩緩、軟軟、磨來(lái)磨去、不聲不響”所體現(xiàn)出來(lái)語(yǔ)言節(jié)奏，體會(huì)疊詞的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏影響的妙處；2．在感情朗讀中，讓文字的畫面立起來(lái)，在冬陽(yáng)底下編織著英子與駱駝的故事：緩緩地學(xué)咀嚼、緩緩地談駝鈴、緩緩地看駝絨、緩緩地問(wèn)行蹤，一切都是那么緩緩地；3．感受林海音筆下的童年是緩緩的、默默的、慢慢的，品味作家的心其實(shí)是想讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存。

駝鈴聲聲入課來(lái)

由《夢(mèng)駝鈴》：“攀登高峰望故鄉(xiāng)，黃沙萬(wàn)里長(zhǎng)，何處傳來(lái)駝鈴聲，聲聲敲心坎。”《駝鈴》：“送戰(zhàn)友，踏征程，默默無(wú)語(yǔ)兩眼淚，耳邊響起駝鈴聲?！币健拔夷叵?，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！睗u次入課。

駝鈴聲聲入味來(lái)

1．朗讀課文，邊讀邊思考：伴隨著駝鈴聲，英子回憶了童年冬陽(yáng)底下和駱駝的哪些個(gè)往事？（學(xué)咀嚼、談駝鈴、看駝絨、問(wèn)行蹤）

2．在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子傻傻地學(xué)駱駝咀嚼；在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子輕輕地談駝鈴；在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子愣愣地看駝絨；在“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲中，英子連連地問(wèn)行蹤。好像她的童年注定跟駱駝?dòng)兄Ыz萬(wàn)縷的關(guān)系。

3．所以在文章的結(jié)尾，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的英子動(dòng)情地寫到：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！卑迅杏X(jué)聚焦到這段話的節(jié)奏上，聽，這段文字的節(jié)奏帶給你的最大的感受是什么？（緩緩的）林海音寫駝鈴聲的文字節(jié)奏是這樣緩緩的，再來(lái)看看寫駝鈴聲的那兩段歌詞，你們聽我唱一唱，聽，在節(jié)奏上有什么感覺(jué)？教師現(xiàn)場(chǎng)演唱《夢(mèng)駝鈴》、《駝鈴》中的兩句歌詞。什么感覺(jué)？節(jié)奏上？（緩緩的）

駝鈴聲聲入言來(lái)

“緩緩地”學(xué)咀嚼

1.林海音用了什么魔法使得文字呈現(xiàn)出緩緩的節(jié)奏感呢？來(lái)，靜靜地默讀這句話，細(xì)細(xì)地體味，把那些魔法詞語(yǔ)都撿出來(lái)，咀嚼咀嚼。（學(xué)生默讀）——是呀，“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度?！币豢跉膺B用了三個(gè)“那樣”，讀上去感覺(jué)怎樣？在節(jié)奏上？如果就用一個(gè)“那樣”，你聽我讀一下，“那樣丑的臉，長(zhǎng)的牙，安靜的態(tài)度?！备杏X(jué)節(jié)奏一樣嗎？看來(lái)，使得語(yǔ)言節(jié)奏緩慢下來(lái)，某些詞語(yǔ)的重復(fù)使用是林海音的魔法之一。

——還咀嚼出了哪些減緩語(yǔ)言節(jié)奏的魔法？“磨來(lái)磨去”其實(shí)是對(duì)“交錯(cuò)”的解釋，如果從詞語(yǔ)的構(gòu)成上去觀察它，它是什么詞？（疊詞ABAC型）用疊詞和不用疊詞感覺(jué)有什么不一樣呢？你聽我讀讀：“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨著，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上?！蓖▎幔靠梢詥?？味道一樣嗎？節(jié)奏一樣嗎？看來(lái)，放慢語(yǔ)言節(jié)奏的另一魔法是疊詞的運(yùn)用，“磨來(lái)磨去”相比“磨著”，味道、節(jié)奏完全不一樣了。2.（音樂(lè)：古箏《琵琶語(yǔ)》響起），伴隨著老師的描述在腦海中想象：你瞧，駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家門前。它們排列成一長(zhǎng)串，沉默地站著，等候人們的安排。拉駱駝的說(shuō)，他們從門頭溝來(lái)，他們和駱駝，是一步一步走來(lái)的。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……睜開眼，看大屏幕……（課件播放《城南舊事》英子學(xué)咀嚼的片段）看到駱駝咀嚼了嗎？看到英子學(xué)咀嚼了嗎？電影的節(jié)奏和文字的節(jié)奏你覺(jué)得吻合嗎？（吻合）都是那樣緩緩的、悠悠的，來(lái)，把自己融進(jìn)去，來(lái)讀讀這段話?！熬従彽亍闭勸勨?1.品味“蕩秋千似的”語(yǔ)言。主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的?！悲B詞的使用，一呼一應(yīng)，語(yǔ)言像蕩秋千似的，節(jié)奏是那么舒服。

2．品味“富有情趣”的想象語(yǔ)言。把目光聚焦到英子對(duì)爸爸說(shuō)的那番話上，用心揣摩英子的話語(yǔ)中哪些詞眼讓你覺(jué)得節(jié)奏是那么緩緩的？（軟軟……軟軟……一點(diǎn)點(diǎn)……三天三夜……不聲不響）你覺(jué)得英子在說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)吧哪些詞語(yǔ)夸張夸張？來(lái)，誰(shuí)來(lái)扮小英子，我就是爸爸，把那些影響語(yǔ)言節(jié)奏的詞語(yǔ)夸張一下，神秘兮兮地告訴爸爸駝鈴的用處。（師生表演讀）

3.寂寞長(zhǎng)途，拉駱駝的人沒(méi)有兒女的聲聲呼喚，有的只是大漠的沉寂孤獨(dú)，還好耳畔傳來(lái)了……“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，這就是行路的……情趣；

寂寞長(zhǎng)途，拉駱駝的人沒(méi)有妻子的噓寒問(wèn)暖，有的只是大漠的沉寂孤獨(dú)，還好耳畔傳來(lái)了……“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，這就是行路的……情趣； 寂寞長(zhǎng)途，拉駱駝的人沒(méi)有好友的慰藉暖懷，有的只是大漠的沉寂孤獨(dú)，還好耳畔傳來(lái)了……“鐺、鐺、鐺”的駝鈴聲，這就是行路的……情趣?！熬従彽亍笨瘩劷q “緩緩地”問(wèn)行蹤 朗讀勾勒，一筆帶過(guò)。

駝鈴聲聲入夢(mèng)來(lái) 1．最后再回到課一開始那兩段歌詞和英子的那段話上，看看分別是在什么時(shí)候響起駝鈴聲？（離開家鄉(xiāng)、送別戰(zhàn)友、遠(yuǎn)離童年）節(jié)奏都是那么緩緩的。問(wèn)題就來(lái)了，什么問(wèn)題？（學(xué)生質(zhì)疑）“為什么駝鈴聲總在分離的時(shí)候響起？”“為什么憶及駝鈴聲的歌曲和文字的節(jié)奏都是那么緩緩的？”

2.這兩個(gè)問(wèn)題的答案在林海音的文章中就能找到，從哪里能讀出？ ——“為什么駝鈴聲總在分離的時(shí)候響起？”

當(dāng)遠(yuǎn)方的游子在黃沙漫天的高峰望故鄉(xiāng)時(shí)，不知從何處傳來(lái)了駝鈴聲，他定會(huì)是想到了……（學(xué)生想象）就讓駝鈴聲……（學(xué)生想象）當(dāng)依依送別親愛(ài)的戰(zhàn)友離開故鄉(xiāng)時(shí)，不知從何處傳來(lái)了駝鈴聲，他定會(huì)是想到了……（學(xué)生想象）就讓駝鈴聲……（學(xué)生想象）

當(dāng)英子在天涯海角遙望北京城南時(shí)，不知從何處傳來(lái)了駝鈴聲，她定會(huì)是想到了……（學(xué)生想象）就讓駝鈴聲……（學(xué)生想象）

——“為什么憶及駝鈴聲的歌曲和文字的節(jié)奏都是那么緩緩的？”

3.你聽……（音樂(lè)：鄧偉標(biāo)《空·無(wú)覺(jué)》響起）那駝鈴聲逐漸清晰，“鐺、鐺、鐺”敲打著英子的心，英子漸入夢(mèng)鄉(xiāng)，在夢(mèng)境中她仿佛聽到駝鈴聲在對(duì)她說(shuō)：“英子呀，英子呀……”駝鈴會(huì)向英子傾訴些什么呢？寫一寫。注意，那種緩緩的節(jié)奏，展開你的想象，可以重復(fù)某些詞語(yǔ)的使用，可以用進(jìn)一些疊詞，駝鈴也舍不得小英子呀，慢慢地寫，默默地想。4.這駝鈴聲讓英子的心漸趨寧?kù)o，讓英子的夢(mèng)更加香甜，這駝鈴聲響在英子的耳畔，響在英子的心中、夢(mèng)中，也響在我們每一個(gè)人的心中、夢(mèng)中。

四

帶著新鮮出爐的《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，2008年12月，我跨入杭州市拱宸橋小學(xué)，走進(jìn)“王崧舟工作室”，對(duì)這個(gè)地方我并不陌生，因?yàn)?005年5月，我曾經(jīng)在崧舟先生門下授業(yè)半月，當(dāng)時(shí)聆聽他的“詩(shī)意語(yǔ)文”專題講座。也就是因?yàn)楫?dāng)年那半個(gè)來(lái)月的授業(yè)，使得我跟崧舟先生慢慢走近。后來(lái)我陸續(xù)推出的《我的伯父魯迅先生》、《木笛》、《姥姥的剪紙》、《月跡》等課，我每每要到先生的學(xué)校試講，而他每次都會(huì)靜靜地聽我的課，課后，幾個(gè)峰回路轉(zhuǎn)地點(diǎn)評(píng)便在靜靜地改變著我的課堂。這幾年，我的課，受他的影響很深，就連他自己也說(shuō)：“紹國(guó)的課，在我應(yīng)該是聽得比較多、看得比較細(xì)、也是想得比較深的了。”今天，2008年12月10 日，是王崧舟帶領(lǐng)我們這批學(xué)員細(xì)讀《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的日子，我們驅(qū)車來(lái)到杭城的“和茶館”，走進(jìn)茶館，崧舟先生點(diǎn)了一味觀音王功夫茶，這是他最喜歡的茶，他端坐我前方，手捧《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》讀起來(lái)，我們都期待著這場(chǎng)頭腦的風(fēng)暴。

第四篇：閱讀：幸福的教育密碼

閱讀：幸福的教育密碼

教師閱讀：叩問(wèn)大師，更新自我。

有人說(shuō)“我們的生活通過(guò)兩種方式改變著，一是通過(guò)我們交往的人，二是通過(guò)我們所讀的書。如果你不結(jié)識(shí)新的人，不讀新的書，你就不會(huì)發(fā)生改變，你就不會(huì)成長(zhǎng)?！笔堑模?dāng)我們面臨教育上的困惑，面對(duì)自身的不足，緊跟教育發(fā)展的步伐，就會(huì)促使我們閱讀相關(guān)的書籍。通過(guò)廣泛的閱讀，才能在繼承前人經(jīng)驗(yàn)和了解最新資料的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。只有站在大師的肩膀上，才能以更加高遠(yuǎn)的見識(shí)從事當(dāng)前的事業(yè)。我們所有的學(xué)科都應(yīng)該有深度的閱讀，只有通過(guò)深度的閱讀，才能真正地把孩子們帶向?qū)W科的廣博與深邃，從知識(shí)的小溪匯聚為海洋。

多維閱讀：營(yíng)造自我的精神家園。

我們的工作中，教育教學(xué)任務(wù)好比是“責(zé)任田”，以外的學(xué)習(xí)和研究則是“自留地”。兩者都需要營(yíng)造一片屬于自己的純凈的精神家園來(lái)實(shí)現(xiàn)，而閱讀則是營(yíng)造精神家園的最有效途徑。

1、自主閱讀。

A、童書。因?yàn)榕阕约杭液⒆幼x書，我讀了許多兒童書。從安徒生、格林的經(jīng)典童話，到《笨狼的故事》《思考的魅力》《草房子》《男孩全書》等等……讀童書的過(guò)程讓我感到兒童文學(xué)對(duì)孩子精神成長(zhǎng)的巨大價(jià)值，最美好的東西——童書就應(yīng)該獻(xiàn)給最美麗的童年（朱永新語(yǔ)）。童書曾經(jīng)改變過(guò)許多錯(cuò)過(guò)了閱讀關(guān)鍵期的成年人，借助童書，我們的童年被喚醒，并與孩子的童年發(fā)生共鳴。作為教師，我們要補(bǔ)上童年的很多課，比如兒童讀物。我認(rèn)為這是我們理解孩子，從教的基礎(chǔ)。

B、教育類書。我認(rèn)為教師應(yīng)該讀一些最基礎(chǔ)的教育名著，觸摸經(jīng)典，和大師對(duì)話，給心靈一份營(yíng)養(yǎng)，給思想一方晴空，我們才會(huì)少走彎路。陶行知的“生活教育”、“求真教育”、“教學(xué)做合一”在今天依然閃亮；蘇霍姆林斯基的“無(wú)限相信書籍的力量”教育信條和自我教育的學(xué)生觀經(jīng)?；厥幵谖业哪X中；《靜悄悄的革命》中關(guān)于“創(chuàng)造活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流”“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”等觀念正是我們課堂教學(xué)改革的有效參照。這些名著都是我們思考教學(xué)問(wèn)題的原點(diǎn)，正統(tǒng)而深刻，構(gòu)建我們必要的專業(yè)背景和基本的思維能力，讓我終生受益。

數(shù)學(xué)學(xué)科方面，《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》讓我對(duì)課標(biāo)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)；《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》期刊，使我在教學(xué)實(shí)踐中有新突破，教學(xué)設(shè)計(jì)有新亮點(diǎn)，教學(xué)方法更有效……

愛(ài)好朗讀的我，讀了好多文質(zhì)兼美的散文，它們變?yōu)榱Ⅲw感的聲音浸潤(rùn)著我的靈魂，讓我陶醉其中，更讓我感到朗讀獨(dú)有的魅力，我因此而讀了王宇紅的《朗讀技巧》和吉姆·催利斯的《朗讀手冊(cè)》。

閱讀是需要練習(xí)和激勵(lì)的。為了更好的閱讀，我讀了幾本關(guān)于閱讀的書籍。朱永新《我的閱讀觀》，商務(wù)印書館版的《如何閱讀一本書》、齋藤孝的《閱讀的力量》，它們都給了我閱讀的熱情和指導(dǎo)。

C、人文類。我認(rèn)為非功利性的隨性而為的人文閱讀，對(duì)教育產(chǎn)生一種“功夫在詩(shī)外”的精神塑造。在習(xí)總書記提出“中國(guó)有堅(jiān)定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信”后，我開始關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化。利用假期和閑暇，翻閱了錢穆的《論語(yǔ)新解》，傅佩榮先生解讀的《孟子》。它們中的只言片句都是金玉一般的寶貝，更像是滴滴甘霖，粒粒文化精華，讓我流連沉醉。《斷舍離》《好食集》《家的樣子，你的樣子》等書讓我的生活變得更精致，更美好。

2、共同閱讀。

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。共同閱讀是集體智慧的碰撞，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，讓我們?cè)诠沧x共寫共同生活中獲得發(fā)展。乃林蒙古族小學(xué)自2015年以來(lái)開展的讀書工程，以全體教師為閱讀共同體，每年選定固定書目進(jìn)行共讀交流，每人每年至少讀兩本教育專著，效果十分好。

3、“開講了”聽讀沙龍：學(xué)校在QQ上開設(shè)“開講了”教師讀書論壇。全體教師按序開講自己讀書體會(huì)（上傳音頻和文本），其他教師進(jìn)行聽講，并撰寫體會(huì)。這種方式利用集體的力量，充分利用零散時(shí)間完成這項(xiàng)巨大的讀書工程。大家聆聽、梳理、選擇、吸收有價(jià)值的東西，豐富了我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就像是我們自己的“樊登讀書會(huì)”。

4、移動(dòng)閱讀（電子閱讀）：訂閱移動(dòng)設(shè)備自媒體閱讀。我訂閱了“鄭老師的話”“小學(xué)數(shù)學(xué)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”“留聲”等公眾號(hào)，即時(shí)、快捷，見縫插針，有效利用了零散的時(shí)間。

5、誦讀結(jié)合：熱愛(ài)朗誦的我加入了“元寶山我朗誦協(xié)會(huì)”“鄭老師語(yǔ)言表達(dá)交流群”“楊恕朗誦交流群”等幾個(gè)語(yǔ)言交流群，在群里與老師們一起“咬文嚼字”，誦讀經(jīng)典文章，在朗誦中提高了對(duì)文章的感悟能力，增強(qiáng)了讀書的興趣。

6、因讀而寫：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，此言亦適用于讀書。因讀而寫就是最有價(jià)值的思考。寫作過(guò)程充滿了大量的閱讀，這是寫作對(duì)閱讀量的提高；寫作過(guò)程需要不斷分析思考閱讀的材料，對(duì)信息再加工。重復(fù)加工促進(jìn)閱讀效果的鞏固和提升，這是寫作對(duì)閱讀質(zhì)的促進(jìn)。所以寫作是對(duì)讀的整理和創(chuàng)造，是最有效的讀書方法。

大量的閱讀一次又一次刷新了我，使我產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)。有感而發(fā)經(jīng)常在書頁(yè)上信筆涂寫感悟和批注，寫了一本本讀書筆記。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，我寫了大量的教育隨筆，教學(xué)反思，教學(xué)案例，它們都是從事教育科學(xué)研究的寶貴財(cái)富。

閱讀收獲：幸福甜美的成長(zhǎng)果實(shí)。

讀書和寫作逐漸成為我的一種基本生活方式。我始終認(rèn)為“人與人的差距主要取決于各人的休閑時(shí)間”。閱讀寫作成為一種習(xí)慣，每有閑暇我必坐在辦公室里或坐在自家的書桌旁，寧心靜氣，安心翻開一本書，津津有味閱讀或是寫上一段文字，那是我最愜意的時(shí)候。每當(dāng)夜深人靜，在書中與哲人交流思想或在筆下傾訴自己的心聲，已然成為我的一大樂(lè)趣。發(fā)現(xiàn)好文章、好書我會(huì)及時(shí)與同事分享。每次外出帶上幾本書，以備空閑時(shí)間閱讀。每年自費(fèi)訂閱幾種教育刊物，網(wǎng)購(gòu)需要的圖書成為習(xí)慣，以滿足我對(duì)閱讀的需要。

通過(guò)閱讀，我認(rèn)可了“教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)”，于是我的工作不再簡(jiǎn)單化，一刀切；我知道教育要擁有耐心，要因材施教，堅(jiān)信每個(gè)孩子都是一座金礦，我會(huì)在工作中給每個(gè)孩子陽(yáng)光雨露般的關(guān)愛(ài)和幫助。我也總結(jié)出了“關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、熏陶、鼓勵(lì)、期盼”的育人理念。幾年來(lái)，多篇論文在旗市區(qū)獲獎(jiǎng)；2012年參加赤峰市基本功競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)；同年取得赤峰市骨干教師資格，榮獲“赤峰市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手”稱號(hào)；多次承擔(dān)學(xué)校公開課、展示課并代表學(xué)校參加全旗基本功或課堂展示活動(dòng)，得到一致好評(píng)，2016年在全旗“高效課堂構(gòu)建成果展示”中被評(píng)為課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)；2017年在“一師一優(yōu)課”優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng)中，被評(píng)為優(yōu)秀課例，同時(shí)被評(píng)為赤峰市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)優(yōu)課；參與的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)旗、市、區(qū)驗(yàn)收，2013年和2017年兩次被評(píng)為旗級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師；2013年在全旗中小學(xué)校中華經(jīng)典誦讀大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2017年在全旗“輝煌與夢(mèng)想”演講比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；同年在第五屆“夏青杯”朗誦大賽中獲赤峰賽區(qū)一等獎(jiǎng)。

馬克思說(shuō)：“我們事業(yè)并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)存在。而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人將流下熱淚”。只要心中有夢(mèng)，只要信念依然，就完全可以充滿激情，詩(shī)意地棲居。

教育，不能不明就里，粗放應(yīng)付，要求真。教師，要博雅，要厚重，精神蔥蘢，氣象萬(wàn)千。專業(yè)底色烙著書香印記，專業(yè)素養(yǎng)在閱讀中潛滋暗長(zhǎng)。閱讀潛移默化地改變著我，閱讀就是我心靈深處幸福的教育密碼。

第五篇：教育密碼是真愛(ài)(20分鐘)

師德演講稿

教育的密碼是真愛(ài)

源匯區(qū)許慎小學(xué)

唐麗惠 2011年5月

教育的密碼是真愛(ài)

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：

大家上午好！

我叫唐麗惠，來(lái)自許慎小學(xué)，二十多年來(lái)，我一直擔(dān)任語(yǔ)文課兼班主任工作。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的厚愛(ài)，讓我能有機(jī)會(huì)走到臺(tái)上匯報(bào)工作。今天，我匯報(bào)的題目是----《教育的密碼是真愛(ài)》。

我出身于教師之家，小時(shí)侯看到別人家的孩子只要有不會(huì)做的難題都會(huì)去請(qǐng)教我那當(dāng)物理教師的爸爸，不會(huì)的問(wèn)題解決了；別人家的收音機(jī)壞了，也會(huì)拿到我家來(lái)，爸爸再把這些收音機(jī)拿到教室邊拆拆、卸卸、裝裝，邊給他的學(xué)生們講其中的原理，壞了的收音機(jī)修好了。當(dāng)時(shí)，爸爸在我幼小的心靈里好偉大，當(dāng)教師的理想在我心中發(fā)芽。長(zhǎng)大后，真的像歌中唱的那樣，我走上了三尺講臺(tái)，成了一名光榮的小學(xué)教師。從教這二十二個(gè)年頭里，每當(dāng)看到那一雙雙求知若渴的眼睛，一張張花兒般燦爛的笑臉時(shí)，我就想，孩子們真像一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，一旦遇上技藝精湛的雕刻師，一定會(huì)成為器中之寶，我一定要用心去雕琢他們。

一、執(zhí)著的追求

當(dāng)我真正走上工作崗位卻發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)是不太一樣的：理想中的教師令人羨慕，而現(xiàn)實(shí)中的教師工作卻是那樣的煩瑣勞累。剛上班時(shí)，我班的學(xué)生有88個(gè)，站在講臺(tái)上，一眼望不到邊，一節(jié)課下來(lái)嗓子就說(shuō)不出話來(lái)。從家長(zhǎng)的目光中我讀懂了什么叫作不信任，我知道他們擔(dān)心我這個(gè)年輕的孩子王能否勝任這份工作。在父親的鼓勵(lì)下，我沒(méi)有氣餒，沒(méi)有退縮，決心要干出個(gè)樣子來(lái)。備不完的課帶回家備，改不完的作業(yè)帶回家改。八小時(shí)之內(nèi)我虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)；八小時(shí)外我拼命地學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，潛心鉆研教材。我想：只要我這樣努力去做，就一定能成為一名好教師。

教一年級(jí)孩子的漢語(yǔ)拼音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)每一個(gè)拼音字母時(shí)掌握得很快，可拼讀音節(jié)這一關(guān)怎么也過(guò)不了。我對(duì)孩子說(shuō)：“拼讀音節(jié)很簡(jiǎn)單，前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！笨烧f(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)可就難了，孩子們就是碰不到一塊兒。我很著急，家長(zhǎng)們也很著急。我讓家長(zhǎng)回家把自己家的物品上都貼上寫好拼音的紙條，讓孩子拼讀。我自認(rèn)為這應(yīng)該是絕頂?shù)暮棉k法，但很快家長(zhǎng)就反饋回來(lái)說(shuō)孩子看見了也不讀。哎！看來(lái)只能用最原始的辦法----課堂上多領(lǐng)讀。這樣枯燥的重復(fù)性練習(xí)對(duì)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得機(jī)械，學(xué)得乏味，雖然起到了一定作用，但收效甚微。這樣時(shí)間

久了，勢(shì)必會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，這可是我們當(dāng)老師的最擔(dān)心、最不愿意看到的。讓孩子喜歡上拼讀音節(jié)，這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。那么，怎樣激發(fā)他們讀拼音的興趣呢？

有一天，我看見樹陰下一對(duì)父子正在打撲克牌，打得很盡興，這孩子看上去也就六七歲，正與一年級(jí)孩子的年齡相仿，沒(méi)想到他的撲克牌竟然玩這么好。我突發(fā)奇想，能不能讓孩子也像玩撲克牌一樣去讀拼音呢？經(jīng)過(guò)一番思考，我決定嘗試一下。我先讓學(xué)生做好字母卡片，像撲克牌一樣在同一張卡片的四個(gè)角上都寫上同一個(gè)字母，中間空白處還可以畫上與這一字母有關(guān)的圖畫。課堂上我隨意挑了一個(gè)孩子做的字母卡片，像玩撲克牌一樣先打亂，再整理一下，便和這個(gè)孩子你一張我一張地開始起牌。我告訴他出牌的時(shí)候如果我倆同時(shí)出的牌可以相拼成音節(jié)的話，誰(shuí)先搶著拼對(duì)音節(jié)就剮一下對(duì)方的鼻子，若拼錯(cuò)了，可以向?qū)Ψ秸?qǐng)教后說(shuō)聲謝謝即可。如果同時(shí)出的字母牌不能拼成音節(jié)，則捶包捶，誰(shuí)輸了誰(shuí)就換牌，直到換到能拼出音節(jié)為止。這個(gè)孩子剛上臺(tái)時(shí)有點(diǎn)兒放不開，被我連剮了兩次鼻子。為了報(bào)仇，他終于搶著拼對(duì)了第三個(gè)音節(jié)，我趕緊彎下腰讓他也剮一下我的鼻子。這一剮，不僅剮出了他的膽量，更剮出了他的興趣，于是，父子倆在樹陰下興致勃勃地玩撲克牌的情景在我們這一對(duì)師生身上得到了重現(xiàn)。再看教室里，孩子們都找到了自己的玩伴，更有甚者，有的竟然席地而坐，玩得熱火朝天。下課鈴響了，孩子們根本沒(méi)玩盡興，于是，操場(chǎng)上、花壇邊、樹陰下都可以看到孩子們玩拼音牌的快樂(lè)身影。放學(xué)了，我告訴孩子，還可以三個(gè)人、四個(gè)人一起玩。第二天的放學(xué)路上，幾個(gè)家長(zhǎng)見了我都興奮地說(shuō)：“唐老師，你真有辦法，把孩子不讀拼音的嘴巴給撬開了。”

在分享學(xué)生的快樂(lè)的同時(shí)，我深深地明白：好教師不僅僅是認(rèn)真教課，更要用科學(xué)的方法去教課。這科學(xué)的教學(xué)方法教參書上也許有，也許沒(méi)有，但是，只要真愛(ài)學(xué)生，靈活巧妙的教育方法就一定會(huì)被老師找到。我就是這樣，在教學(xué)方面不管上遇到什么樣的困難，我總相信一定有辦法解決。于是，我趁熱打鐵，寫下論文《快快樂(lè)樂(lè)學(xué)拼音，輕輕松松過(guò)難關(guān)》在市科技成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。以后，在生字教學(xué)中，我在“趣”字上下功夫；閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的感悟；作文教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，分享他們的的成功??漸漸地形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上教會(huì)學(xué)生方法，課堂外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中盡量把多學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，也讓學(xué)生自覺(jué)、自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。每次測(cè)試，在平行班六個(gè)班中，我班的成績(jī)名列前茅。孩子們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績(jī)，是對(duì)我工作的肯定，同時(shí)我也贏得了家長(zhǎng)的信任。在前幾年的小升初考 2

試中，百分之八十以上的學(xué)生都能考上重點(diǎn)中學(xué)，其中丁薇的總分是全市第一。

二、關(guān)心學(xué)生的健康

學(xué)生的喜歡，家長(zhǎng)的信任，更增強(qiáng)了我對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。由于長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，我患了腰椎間盤突出癥，需要立即住院治療，我不但在身體上忍受著病痛的折磨，在內(nèi)心更忍受著思念學(xué)生的煎熬。經(jīng)過(guò)兩年的歇息和治療，我的病情越來(lái)越好，終于能自己走路了。我迫不及待地回到了自己熟悉的三尺講臺(tái)，我好激動(dòng)，好興奮，從沒(méi)感覺(jué)到頭上的天竟然那么藍(lán)，校園的花兒竟然那么鮮，孩子們的笑臉竟然那么燦爛。為了使我的身體快點(diǎn)恢復(fù)，辦公室的對(duì)我進(jìn)行了特別照顧：從不讓我打掃衛(wèi)生，禁止我用水瓶提水。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我要抱作業(yè)時(shí)，立即就有人搶，哎！這種滋味真不知道是幸福還是痛苦。

有一次，我正在上課，發(fā)現(xiàn)小陳鑫兩眼瞇縫著，臉色蠟黃，我正在納悶，忽然她倒在了她同桌的身上。我哪里還顧得上講課，趕緊打120急救電話，聯(lián)系家長(zhǎng)，并一把抱起她就往外跑，經(jīng)過(guò)一番折騰，第二天，她按時(shí)坐在了教室里上課。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解得知：這位同學(xué)暈血，上課的時(shí)候剛好同位的手上流了一丁點(diǎn)的血，她又剛好看到了，于是出現(xiàn)了那驚險(xiǎn)的一幕。聽這個(gè)學(xué)生的媽媽說(shuō)，孩子平時(shí)太挑食，身體瘦弱。于是我除了告訴陳鑫挑食的壞處，還建議她平時(shí)多走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，引導(dǎo)她積極參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，不斷增強(qiáng)體質(zhì)。她認(rèn)真地聽著，滿心的幸福蕩漾在小臉上。后來(lái)辦公室的老師說(shuō)起這件事時(shí)還笑著問(wèn)我，當(dāng)時(shí)你的腰不疼了？我一聽，也是呀，平時(shí)連茶瓶都不能提的我當(dāng)時(shí)抱著幾十斤重的孩子怎么還跑那么快呢？后來(lái)想想，這一點(diǎn)兒也不見怪，在關(guān)鍵時(shí)刻，無(wú)論是哪一位老師，誰(shuí)想到的不是自己的學(xué)生呢？

這就是教師，痛苦著家長(zhǎng)的痛苦，幸福著孩子的幸福，我們所做的一切,是如此普通,卻又是如此的快樂(lè)。也許這就是我們能夠帶給孩子最珍貴的東西---真愛(ài)。真愛(ài)不是索取，不是等價(jià)交換；真愛(ài)是付出，是給予，是自我奉獻(xiàn)；真愛(ài)是心中時(shí)刻裝著學(xué)生，像愛(ài)自己的孩子一樣，呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。這種愛(ài)的付出使學(xué)生如此的快樂(lè)，又使我們老師如此的幸福！真愛(ài)就是教育的密碼。

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，往往會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”進(jìn)而“樂(lè)其道”。于是，我們班上的學(xué)風(fēng)越來(lái)越濃，師生的友誼越來(lái)越深，班級(jí)的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，與此同時(shí)，同學(xué)們之間的競(jìng)爭(zhēng)也在悄然無(wú)聲地進(jìn)行著，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各顯其能，個(gè)性得到了淋漓盡致的張揚(yáng)，無(wú)論在任何比賽中，孩子們就像鼓足了氣的皮球，總能取得優(yōu)異的成績(jī)。3

原來(lái)的學(xué)生王子瑩已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)上初三，正好那天不上課，就來(lái)學(xué)校找我，我們聊了一會(huì)兒，該上課了，我說(shuō)：“你先等我一會(huì)兒，我一下課就過(guò)來(lái)?！睕](méi)想到她卻說(shuō)：“唐老師，我還想到教室聽你講課?！倍嗝礃銓?shí)的一句話，這里面蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)老師的多少信任、多少思念啊！我聽后眼睛濕潤(rùn)了，什么也沒(méi)說(shuō)，搬了一把椅子放在教室里。這節(jié)課學(xué)生聽得特別認(rèn)真。

有愛(ài)就有溫暖，有溫暖就有信心，有信心就會(huì)成功，我相信，這些潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)融入了孩子們的心田，我的學(xué)生們?cè)趷?ài)的土壤中一定會(huì)長(zhǎng)得更加茁壯。

三、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

其實(shí)，一個(gè)班集體就像一個(gè)小花園，一花獨(dú)放不是春，百花齊放才能春滿園。在教育孩子的過(guò)程中，我總是面向全體學(xué)生，與優(yōu)秀學(xué)生相比，潛能生更渴望老師的理解與尊重，由于學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，他們長(zhǎng)期受冷落、歧視，所以對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處更渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。所以我總是以德育德，以行導(dǎo)行，以智啟智，以性養(yǎng)性，以情動(dòng)情，事實(shí)證明，教師只有付出真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉。

我們班上有一個(gè)孩子，性格內(nèi)向，上課從不發(fā)言，寫作文從不帶標(biāo)點(diǎn)，考試成績(jī)總在后幾名。于是，我找到他進(jìn)行個(gè)別談話，我盡量用溫柔的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“課堂上要發(fā)言，即使說(shuō)錯(cuò)了老師也不會(huì)怪罪你的。寫作文的時(shí)候要加標(biāo)點(diǎn)，一句話沒(méi)寫完就用逗號(hào)，完了就用句號(hào)，疑問(wèn)語(yǔ)氣用問(wèn)好等等?！钡诙焐险n時(shí)，我心中充滿了期待，提問(wèn)時(shí)，目光首先落在了他的身上，希望他的目光與我碰撞。然而，我所期待的結(jié)果卻沒(méi)有出現(xiàn)。是不是這個(gè)問(wèn)題太難，換一個(gè)容易點(diǎn)的，可能就好了，我仍舊不放棄，因?yàn)槲耶吘拐宜勥^(guò)話呀！他怎么也不能一言不發(fā)吧！可事實(shí)就是他真的一言不發(fā)。我又與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望一起改變孩子這種對(duì)學(xué)習(xí)冷漠的現(xiàn)狀，沒(méi)想到家長(zhǎng)不但知道這種狀況，還說(shuō)孩子有輕度的自閉癥，正苦于沒(méi)辦法解決。我暗下決心，我一定不會(huì)放棄你的，我一定要改變你！

一天同學(xué)們?cè)谏象w育課，乒乓球臺(tái)前圍滿了小乒乓球迷們，他們打得好不熱鬧。于是，我禁不住誘惑，也加入了激烈的比賽之中。不一會(huì)兒，幾個(gè)學(xué)生就成了我的手下敗將。為了贏回面子，他們把這個(gè)學(xué)生喊了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到他一會(huì)兒扣球，一會(huì)兒旋球，一會(huì)兒來(lái)個(gè)擦邊球，不知是自己的球技太低，還是因?yàn)閷?duì)方的球技太高，反正我這一局我輸了。他和同學(xué)們一起慶祝勝利，那高興的樣子與平時(shí)的他真是判若兩人。這時(shí)，我忽然萌發(fā)一個(gè)念頭，何不趁現(xiàn)在這個(gè)大好時(shí)機(jī)繼續(xù)接近這個(gè)孩子呢？于是，4

我向他請(qǐng)教打乒乓球的經(jīng)驗(yàn)，他還真的就認(rèn)真地給我講了起來(lái)，我們聊得很愉快，就像好朋友一般。

又是一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是我喜愛(ài)的一項(xiàng)體育活動(dòng)。平時(shí)一言不發(fā)的他忽然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，竟然發(fā)言了，寫的片段中也有標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)了，盡管有很多地方還不是太準(zhǔn)確，但畢竟從無(wú)到有了，這真是一個(gè)質(zhì)的改變，為此我興奮了很長(zhǎng)時(shí)間。我抓住這一契機(jī)不放，繼續(xù)樹立他的自信心，使他天天都有小進(jìn)步。學(xué)生高興，家長(zhǎng)也高興。長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔運(yùn)動(dòng)員時(shí)，沒(méi)想到他不但入選了，還為班級(jí)爭(zhēng)了光呢！期末考試時(shí)，他的成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了中等水平。

看來(lái)在學(xué)生心中我們不能只扮演老師的角色，還應(yīng)該經(jīng)常變換角色，換位思考，不但與學(xué)生同學(xué)，還要同玩、同樂(lè)，只有這樣，我們才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣，師生之間才能進(jìn)行心與心的碰撞，情與情的交流。因?yàn)?，春雨?xì)微，潤(rùn)物無(wú)聲，真愛(ài)可以融化一切。

同樣，我又何嘗不是在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)，同事的關(guān)愛(ài)，學(xué)生的喜愛(ài)使我繁忙的工作變得快樂(lè)起來(lái)，使我更加熱愛(ài)我的工作，更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。

每當(dāng)節(jié)假日來(lái)臨之際，我都會(huì)收到許多美好的祝福，當(dāng)時(shí)的幸福感相信老師們都無(wú)數(shù)次的體驗(yàn)過(guò)。我常常慶幸自己選擇了教師這一職業(yè)，讓我有機(jī)會(huì)每天與可愛(ài)的孩子們?cè)谝黄?。在今后的教育教學(xué)工作中，我更愿成為一片綠葉，和每一位教師在教育的大樹上組成一片片綠蔭，永遠(yuǎn)給學(xué)生愛(ài)的綠色。

謝謝大家！