第一篇：“日記寫作能力提高的途經(jīng)研究”子課題結(jié)題報告

“日記寫作能力提高的途經(jīng)研究”子課題結(jié)題報告

學?！叭沼洝闭n題組

2009年以來我校先后承擔的中央教科所“十一五”重點課題“傳統(tǒng)文化與語文教學”、中語會“十一五”重點科研課題“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”和省教育廳“十一五”重點課題“強化教師信息素養(yǎng)，促進學科課程整合”順利結(jié)題，三個課題均獲得課題研究優(yōu)秀成果獎。這些成果為開展日記課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)，營造了良好的氛圍。在這樣的背景下，學校于2009年10 申報了中國教育學會“十一五”科研課題《日記影響青少年的成長》。課題啟動以來，我們緊緊圍繞研究重點實實在在的開展各種形式的教科研活動，初步收到了預期效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、課題提出的背景與意義

作文教學耗時低效一直是困擾著廣大語文教師的一道難題。教學實踐證明：堅持寫日記是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

《語文課程標準》對初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊挠^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！比沼浭怯涗浧卟噬畹淖罴淹緩?，教師有責任與義務引導學生關(guān)注生活，生成一雙慧眼，學會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實踐體驗中感受寫作的樂趣。

日記對人的成長有積極影響已是不爭事實，而事實上能堅持寫日記的人卻微乎其微。無論日記的好處有多少，如果不能堅持寫日記都將是紙上談兵。因此我們結(jié)合學校學生的實際，將提高學生日記寫作興趣、培養(yǎng)學生良好寫作習慣作為課題研究的重點。

為真實地了解學生日記寫作狀況，我們對09年在校學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)學生表示喜歡日記這種自由靈活的寫作形式，但是大部分學生不愿意寫作，沒有養(yǎng)成較好的寫作習慣，寫作時間不固定，寫作質(zhì)量較低。這次問卷調(diào)查，我們真實地了解掌握了學生日記寫作的現(xiàn)狀，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課題要解決的問題

1、提高師生對日記寫作訓練的認識，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2、學會觀察生活，學會積累生活素材，引導學生說真話訴真情，探索提高學生語言表達能力途徑。

3、探索日記批閱途徑和評價方法，即能調(diào)動學生寫日記的積極性，又不增加教師額外負擔。

三、課題研究的目的和意義

1、引導學生學會關(guān)注生活

寫作來源于生活。葉圣陶先生指出：“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話。” 我們可以通過日記寫作訓練引導學生主動感受生活，對生活做一些思考，并從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地擁抱生活的靚麗。

2、提高學生觀察能力

觀察是我們認識世界的門戶，也是作文的起點。全日制義務教育《語文課程標準》提出：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征?！苯處熞?jīng)常性地引導并要求學生觀察生活、分析生活，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。要傳授觀察方法，教給觀察路徑，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。

3、提高學生的語言表達能力

作家謝冰心說過：“寫日記是練習作文最良好的方法?！弊骷荫R烽也談道：“寫日記對我文字的提高起了不少的作用。”教師要引導學生堅持寫日記，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情，不說假話、不套空話，進而培養(yǎng)學生寫觀察日記、讀書筆記的習慣。要鼓勵學生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。拳不離手，曲不離口，我們應通過日記寫作不斷提高學生對生活的認識，不斷提高他們的書面表達能力。

4、通過日記寫作促學生自我教育

日記是孩子成長道路上的真實的思想記載，是孩子前進的足跡，是學生自我教育的好材料。在一定的時候，翻開日記看看，前一段的經(jīng)歷和思想會像電影鏡頭似的一件件一樁樁展現(xiàn)在自己眼前?？梢韵裾甄R子似的，對照比較一下，看看自己在日記中記下的決心，是實現(xiàn)了還是落空了；看看自己前進的步伐是加快了還是緩慢了；可以激勵自己發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷前進。教師可以通過日記寫作訓練來完善學生的人格，對學生進行審美教育，讓日記滋潤心靈、啟迪智慧、強健體魄、提高悟性、激發(fā)創(chuàng)新，從而找出一條培養(yǎng)學生真善美詩化人生的最佳途徑。

5、探索出一條寫作教學的新路子

日記能帶給孩子們自由表達的快樂，從而激發(fā)習作興趣。葉圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。一位作家在談到日記時說：“日記應該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭散步?！彼?，我們想通過日記寫作訓練，探索一條寫作教學的新路，讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成提高表情達意能力的目標。

6、培養(yǎng)教師教學科研的能力

教育科研是在教學領(lǐng)域分析教育現(xiàn)象、揭示本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認識活動。通過課題研究引導教師加強學習，不斷探索教育教學的新規(guī)律新方法。促使教師成長為科研型、專家型教師。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)

1、概念的界定

日記作文即把日記當作作文的主要形式，它是學生練筆的重要途徑。教師引導學生仔細觀察周圍的人、事、物，把所見所聞、所思所想，通過或敘事、或抒情、或議論的方式在日記中表達出來，逐步養(yǎng)成細觀察、勤思考、多練筆的好習慣，培養(yǎng)自立、自強、自省、自尊等優(yōu)良素質(zhì)，在提高作文水平的同時，提高整體素質(zhì)。日記作文訓練靈活方便，最易將口頭語言變成書面語言，是完成學寫作訓練任務的有效手段。

2、日記的特點

（1）持續(xù)性。寫日記貴在持之以恒，貴在連續(xù)性。中途因故中斷，都應補寫，否則達不到寫作目的

（2）真實性。日記是自我服務性質(zhì)的，必須記錄親身經(jīng)歷中的所遇、所思、所想、所感，無須編造，這是日記價值之所在。

（3）靈活性。日記作為一種日常個人寫作體，本無定式，應根據(jù)內(nèi)容表達需要和自己的習慣，靈活運用，切忌生搬硬套某些體式，常是先寫日期，再寫正文。

（4）典型性。日記不是簡單生活現(xiàn)象的羅列，必須以有一定意義和有價值的事作為寫作內(nèi)容，記流水帳寫法不可取。

3、理論依據(jù)

在最新頒布的《全日制中學語文課程標準》（試行）中，對中學各年級作文都作了明確的要求：如“寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”、“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等。在寫日記的過程中，絕大部分學生會說心里話、說真話，這便起到了求真、求實的作用。“生活即作文”，日記作文引導學生寫自己熟悉的人、事、景、物，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，這使學生的習作內(nèi)容豐富多彩，可避免千篇一律、千人一面的作文模式。我們所謂的“命題作文”，以及種種應考的模式，極大地挫傷了學生作文的積極性和創(chuàng)造性。日記作文給了學生自由的空間和想象的天地，使學生能在日記中寫自己所見，想自己所想，抒自己情懷，可激發(fā)出寫作的愿望和創(chuàng)造的靈感。

五、研究過程

（一）加強組織，提供制度保障：

1、成立課題研究小組

學校根據(jù)師資的實際情況，從任教語文學科的教師中選取業(yè)務能力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師，成立了課題研究小組，校長是課題實驗第一負責人，分管校長、教導主任具體負責研究的組織與實施。

2、制定課題研究計劃

課題組成員通過閱讀有關(guān)的理論書籍，并進行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上，我們課題組成員共同研究，確定了課題研究思路，并制定了具體的研究計劃。

（二）加強培訓，提高研究水平

1、加強理論學習，深化自身理論素養(yǎng)

學校訂閱了《當代教育科學》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文報》《現(xiàn)代語文》等雜志報刊，同時為每一位課題成員訂閱了一份教學雜志，引導老師們加強學習，更新自己的教育教學理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養(yǎng)”，提高自己的業(yè)務水平，為更好地進行研究奠定了基礎(chǔ)。

2、組織專題培訓，奠定課題研究基礎(chǔ)

為提高教師認識，提升研究水平，學校通過查閱文獻資料，了解了國內(nèi)外對小學生寫日記興趣和習慣培養(yǎng)的研究狀況及趨勢，并由學校業(yè)務校長對所有實驗教師進行了針對性地培訓。通過學習培訓，使課題組教師對日記課題研究的意義有了更深一步的認識，明確了課題研究的最終目的就是讓學生自主地寫作，真實地表達。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、加強集體研究，探討研究策略與方法

學校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時間，組織組內(nèi)老師進行專題研討，做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。引導老師各抒己見，交流切磋，既積累了經(jīng)驗，又做到了資源共享。

（三）加強研究，提煉研究成果：

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學工作中，注重實踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，形成第一手資料。與此同時，通過開展形式多樣的教學研究活動，展示自己的研究過程，既達到資源共享，也是一種將理論運用到實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學水平的良好機會。

2、教研組專題研究，不同年級各有側(cè)重

根據(jù)學生年齡的特點和心理特點，我們在三個年級開展各有側(cè)重的課題研究活動：如初一年級重在培養(yǎng)學生習慣，初二年級側(cè)重于提高學生的觀察能力、表達能力，初三年級提高學生的語言表達技巧。

3、學科階段性研討，梳理提煉研究成果：

在組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，學校組織各年級對研究的成果進行展示，課題組成員現(xiàn)場總結(jié)評議，對前段工作進行總結(jié)，并提出下一步研究的方向。同時學校對課題研究的總體情況進行分析總結(jié)，定期進行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理。

六、課題研究成果

隨著課題研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)“日記”課題雖然小，內(nèi)涵卻非常豐富。隨著課題研究的不斷深入，我們也漸漸明晰了四個研究理念。

1、讀寫相長，提升學生語文素養(yǎng)

2、養(yǎng)心育智，立足學生終身發(fā)展

3、多措并舉，永保日記教學動力

4、師生同行，共享幸福精彩人生

（一）讀寫相長，提升學生語文素養(yǎng)

作文教學耗時低效一直語文教學無法回避的一道難題。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，寫作水平高的學生常常就是那些能堅持寫日記的同學。如果能激發(fā)學生的寫作興趣，教給學生寫日記的方法，培養(yǎng)學生堅持寫日記的良好習慣，相信一定能提高學生的寫作水平。

實驗初期我們將研究的重點放在培養(yǎng)學生良好寫作習慣，提高學生寫作水平上。因為無論日記的好處有多少，如果不能堅持寫日記都將是紙上談兵。今年春天我們又成為日照市首批新教育實驗學校，不同的課題相同的理想，更堅定了我們推進課題研究的決心和信心。

1、舉辦日記寫作輔導講座，加強日記寫作指導。學校每年級每學期舉辦一次日記寫作輔導講座，激發(fā)學生寫作欲望，培養(yǎng)學生寫作興趣，指導學生掌握日記寫作方法和技巧。課題小組還利用學校網(wǎng)站、?？⑿麄鳈淮?、墻報等宣傳陣地及時報道課題研究進展情況，表彰在日記寫作方面突出的同學和班級，創(chuàng)設濃厚寫作氛圍。

2、每學期組織一次 “優(yōu)秀日記”評選。獲獎日記結(jié)集出版，學校文學社每學期出一期《新聲日記?？罚F(xiàn)已出版三期?？?。特別優(yōu)秀的日記推薦到有關(guān)雜志報刊。

3、每學期組織一次現(xiàn)場日記寫作比賽。各班選手集中在學校報告廳就當天的見聞感受現(xiàn)場寫作。隆重的比賽形式吸引著許多學生踴躍報名參加。每學期適時組織“我的日記我朗誦”比賽，新穎活潑的比賽形式也很受學生歡迎。

4、每學期組織一次“日記成長之星”評選。表彰在日記寫作方面取得突出成績的同學。獲獎同學通過召開表彰會、制作宣傳版面進行大張旗鼓的宣傳，特別突出的學生還通過校廣播站、?？刃麄鲌蟮浪麄兊南冗M事跡，號召更多的同學向他們學習。

豐富多彩的日記寫作活動讓許多同學品嘗到日記寫作的樂趣，體驗到日記寫作帶來的成就感，幸福感?！敖裉炷銓懭沼浟藛帷背蔀閷W生每天最有意義最時尚的自省自問。

（二）養(yǎng)心育智，立足學生終身發(fā)展

日記對人的成長有積極影響已是不爭事實。日記這種自由靈活的寫作形式，很容易讓學生接受。學生的日記也往往比作文寫得真實，在一定程度上做到了說真話，抒真情。學生喜歡寫日記就是學生關(guān)注生活、熱愛生活的一種表現(xiàn)。日記是孩子成長道路上的真實的思想記載，是孩子前進的足跡，是學生自我教育的好材料。在一定的時候，翻開日記看看，前一段的經(jīng)歷和思想會像電影鏡頭似的一件件一樁樁展現(xiàn)在自己眼前?？梢韵裾甄R子似的，對照比較一下，看看自己在日記中記下的決心，是實現(xiàn)了還是落空了；看看自己前進的步伐是加快了還是緩慢了；可以激勵自己發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷前進。

在實驗過程中，我們一方面根據(jù)學校工作計劃，積極開展豐富多彩的文體活動，豐富校園生活，豐富學生的生活體驗，為學生日記寫作積累素材。另一方面我們也引導學生寫各種形式的日記，發(fā)揮日記潛在的育人功能。如：

1、體驗日記——深化德育活動的效果。

學校開展的鮮活的道德實踐體驗活動，如校外德育基地參觀活動、校外實踐活動等，通過讓學生寫體驗日記，來加深鞏固實踐體驗效果。

2、傾吐日記——打開學生心靈的閘門。

日記是心靈的花絮。學生碰到什么不順心的、煩惱的事，不便找人傾訴，這時，日記是他們最真摯最信賴的朋友，他們可以毫不設防地盡情宣泄。日記能緩解他們郁積在心中的不快，日記有利于他們的身心健康成長。

3、反思日記——培養(yǎng)學生良好的習慣。

寫日記的過程，是學生審視人生進行反思總結(jié)的過程，學生必然會肯定優(yōu)點，找出不足，制定補救措施。通過反思、鼓勵、鞭策達到自我教育，使學生愛美、求真、向善。

4、關(guān)愛日記——揚起學生熱愛生活的風帆。在體驗、傾吐、反思的基礎(chǔ)上，引導學生去關(guān)愛別人，幫助別人。引導學生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，將學生的筆觸轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N校園現(xiàn)象、媒體焦點、新聞事件或熱點人物的品評，轉(zhuǎn)向?qū)κ澜纭Νh(huán)境、對人生、對和平的關(guān)注和思考,弘揚正氣，形成正確的輿論導向。

5、班級日記——增強班級凝聚力。各班通過不同的形式組織學生記錄班級故事，展示學生成長變化。學生也把“班級成長日記”作為最珍貴、最有紀念意義的精神財富精心呵護細心保存。通過撰寫“班級成長日記”增強學生對班級的責任感和班級主人翁意識，調(diào)動了學生參與班級管理的積極性。學校每學期組織一次“班級成長日記”評比活動。畢業(yè)后“班級成長日記”將放在校史展覽館永久保存，在這里將永久保存著學生青春時代的歡笑和感動。

（三）多措并舉，永保日記教學動力

中學階段特別是中學低年級階段，是學生各種行為習慣養(yǎng)成階段，培養(yǎng)學生良好的日記寫作習慣，需要教師不斷采取各種措施，強化習慣的養(yǎng)成。

1、開設日記指導課。把日記指導課正式納入學校課程，間周開設一節(jié)。日記課可以是指導課、點評課、欣賞課，也可以是交流課。學校每學期組織一次“日記寫作指導課”觀摩活動。由骨干實驗教師輪流提供觀摩課現(xiàn)場，實驗教師圍繞“如何有效指導學生寫日記”進行專題研討交流，不斷思考探索適合農(nóng)村中學生特點的日記寫作指導有效途徑和形式。

2、精心設計日記本。每學期組織一次“優(yōu)秀日記本”評選，獲獎日記本在團校展覽一天。風格迥異，繽紛多彩的日記本充分顯示了學生的朝氣活力，張揚了學生的個性。（學校只對學生日記本的規(guī)格、大小、厚度做簡單的要求，沒有推薦使用統(tǒng)一的日記本，充分尊重學生個性選擇，以此鼓勵學生個性創(chuàng)作。）

3、開展日記沙龍。課題小組以學?！靶侣曃膶W社”為陣地，定期開展日記沙龍活動。會員由各班日記寫作愛好者組成。主要活動內(nèi)容有日記寫作心得交流、學生日記賞析品評、校刊《新聲日記專刊》組稿，以及實驗教師進行寫作指導等。豐富多彩的日記沙龍活動吸引了越來越多的同學積極參加。日記沙龍活動作為學校一個新的興趣小組，人氣越來越旺，凝聚了越來越多的日記寫作愛好者，現(xiàn)已成為學校語文教學的一個亮點。

4、豐富日記內(nèi)涵。日記是生活的剪影，是心路歷程的真實記錄，但更是施展才華的場所。因此在日記中，引導學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫：或記事，或議論，或抒情不拘形式和內(nèi)容。

5、開鑿日記源泉，通過走出去、請進來等多種渠道溝通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，帶領(lǐng)學生體驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活。

6、注重激勵評價。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熍?chuàng)設寬松、和諧、愉悅的氛圍，把微笑、信任、激勵帶給學生，讓學生懂得只要寫了就是進步。

（四）師生同行，共享幸福精彩人生

教師撰寫教育日記、學生撰寫成長日記，實際上也在進行一場“道德長跑”。寫教育故事的過程，是不斷反思自己教育教學的過程，是提升自我的過程，更是不斷超越自我、完善自我的過程，讓學生寫成長日記的過程，也是提高孩子觀察周圍事物的能力、加深對周圍的人和事、對自我的反思和認識。

在近幾年的課題研究中，多數(shù)教師都主動建立了自己的博客。學校網(wǎng)站專門開辟師生博客板塊，學校電教處專門制定《教師優(yōu)秀博客評選辦法》，倡導教師寫教育敘事、教學反思。截止目前近一半的教師更新率維持在兩天一篇，博客已成為教師之間、教師和學生之間、教師和家長之間一個重要的交流平臺。通過博客也加深了教師和學生、家長之間的信任理解，融洽了師生關(guān)系，促進了教師的專業(yè)化成長。兩年來先后有20余名教師的教學成果在市級以上刊物發(fā)表，有兩位教師參加教研部門組織的教學指導用書的編寫工作。

“桃李不言，下自成蹊”。在教師的引導鼓勵下，學生作品發(fā)表的數(shù)量達歷史最高，先后有50多篇學生作品在《中學生》《作文周刊》《學習周報》等刊物發(fā)表，學生寫作水平也得到極大的提高，學校文學社定期出版校刊《新聲》，課題組每學期編寫一期《日記特刊》，當學生看到自己的作品發(fā)表在散著墨香的刊物上時，喜悅之情油然而生。

七、體會收獲

1、教師要摒棄功利思想，著眼于學生未來發(fā)展。日記對學生學習生活乃至道德品質(zhì)的影響是潛移默化的，是漸進的，是深遠的。實驗教師只有克服急功近利的思想、摒棄功利觀念，才能腳踏實地的開展好課題研究，營造出良好務實的研究氛圍。學生同樣應摒棄功利觀念，如果把寫日記簡單的理解為提高自己寫作水平的有效手段就很難收到預期效果，相反可能會產(chǎn)生悲觀失望的情緒，對日記漸漸失去信心和興趣。因為日記對寫作的影響不是短時間就能顯現(xiàn)出的。

2、要善于激發(fā)學生寫作興趣，點燃學生寫作熱情。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生積極寫好日記的先決條件，是學生堅持寫日記根本動力。只有學生愛寫、樂寫，才能更好地激發(fā)出學生的創(chuàng)意，日記的各種作用才能得以真正的發(fā)揮。

教師應該充分利用學生的這一心理特征，因勢利導，采取多鼓勵，常表揚的策略激發(fā)學生興趣，形成良好的寫作習慣。對學生日記寫作不易過分強求、過分干涉。不提倡教師用嚴要求高標準來衡量學生日記寫作情況，事實上這也是不符合實際的。讓學生應付老師的檢查容易，讓學生愛寫樂寫卻不是一件容易的事情。教師要珍惜學生身上點點滴滴的寶貴創(chuàng)作熱情。

3、告訴學生不要把日記當作文來寫。

由于種種原因，多數(shù)學生害怕寫作文、苦于寫作文，把作文當成了負擔。學生作文生搬硬套、內(nèi)容單

一、矯揉造作、感情空洞成為一種普遍現(xiàn)象。教師應明確的告訴學生日記不是作文，他們有各自不同的規(guī)律和特點。日記是一種自由的個性表達，它沒有作文的繁文縟節(jié)，這樣有利于學生寫日記不拘一格，在日記中敢于說真話、寫真事、抒真情，也避免在日記中出現(xiàn)千篇一律、空洞無物、無病呻吟的不良現(xiàn)象。如果學生把日記當成作文來寫，學生很容易把對作文的不良印象遷移到日記中，產(chǎn)生對日記的反感、畏懼情緒，把日記當做一種負擔、一項任務。老師也不要把日記當成作文來批改，給學生寫作制定種種束縛限制，遏制學生個性寫作。事實上只要學生堅持寫了，時間長了自然能熟能生巧，各種積極影響也會日漸顯示出來。

4、日記指導要把握尺度，尊重學生隱私。

學生的自制力是有限的，沒有老師的檢查督促，學生可能就不能堅持寫作，但是老師管嚴了、管死了，同樣會適得其反，教師善于正確把握檢查督促的度。

在日記檢查指導中，要教育學生懂得保護別人隱私，教師也要尊重學生隱私，不能隨便抽看學生的日記。如果要作評講，可以讓學生拿出一些他們愿意公諸于眾的日記。講評時切忌曝光揭短，更不能涉及到學生的隱私。只有這樣學生才會信任老師，才會敢寫，說真話。其實學生有無寫日記，從作文中也能夠看的出來，大凡作文寫的好的學生，平時都是勤于練筆的。

以上是我們在日記課題研究中的一些做法和體會，雖然取得了一點成績，但也遇到一些困難和困惑?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我們愿意在簡單而富有挑戰(zhàn)性的教育生活中，播種希望，體驗快樂。讓日記陪伴師生快樂成長，同時通過日記教學研究尋找突破作文教學耗時低效的途徑、探尋學生德育教育的另一種有效形式，為學生未來發(fā)展奠基，為教育事業(yè)奉獻自己點滴力量。

第二篇：如何提高英語寫作能力 課題研究(結(jié)題報告

如何提高英語寫作能力 課題研究(結(jié)題報告)

一、研究的原因

在國際一體化進程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時代的步伐。在這個過程中，學習英語是最直接最現(xiàn)實也是最必要的方式。

然而在英語學習中我們也會遇到各種各樣的麻煩，學生普遍存在寫作能力差、害怕寫作文的現(xiàn)象。而寫作能力卻往往可以體現(xiàn)一個學生英語水平，是參加英語考試和發(fā)展現(xiàn)代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語寫作能力是一個很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語寫作能力的途徑，從而明白我們應該從何處入手去努力。

二、研究的過程

人員分工：

組長：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網(wǎng)：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過查詢資料、交流辯論、撰寫心得體會等方式，研究提高英語寫作能力的途徑。

查詢資料：

1．收集關(guān)于中學生寫作過程中遇到的麻煩，如收集考場作文，并請求老師指導； 2．去新華書店找作文書，發(fā)現(xiàn)常指出的問題；

3．向?qū)W校多個老師詢問學生作文普遍出現(xiàn)的問題，并尋找解決方法； 4．從學校圖書館收集一次文獻資料，以“怎樣寫”、“寫那些內(nèi)容”為研究重點； 5．上網(wǎng)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍的問題；

6．做了小范圍的問卷調(diào)查，了解普遍存在的問題； 7．作出總結(jié)。

交流討論：

1．班級班會課學生進行討論； 2．多次研究小組開會討論； 3．與老師交流討論；

心得體會：

1．班會課同學發(fā)表意見；

2．小組成員寫200~300字的體會。

三、研究內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)問題: 在寫作過程中，高中生常存在以下幾點問題：1.時態(tài)運用不當2.名詞不注意單復數(shù)及意義3.主謂語不一致 4.冠詞漏用或使用不當 5.定語從句關(guān)系代詞使用不當 6.賓語從句語序不當7.誤用習慣表達法 8.生硬按漢語表述9.感嘆句錯誤 10.低級錯誤（筆誤）

11.單詞拼寫錯誤 12.詞語搭配不當或用詞不準確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語寫作能力要掌握好的基礎(chǔ)知識，大量的單詞，正確的語法，良好的訓練方法和一定的寫作技巧等能力。

注重學習基礎(chǔ)知識：學習英語基礎(chǔ)知識，要重視語音、詞匯、語法和文化背景的學習。英語教學著重培養(yǎng)綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。要進行交際運用、掌握常用拼讀規(guī)則、利用規(guī)則復習舊詞，預習新詞。學好語音,積累詞匯。

學習單詞時：運用對比法，辨別詞義的異同，這一點在英語寫作中也很重要。在學習單詞時，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過對比的方法，找出它們的異同。例如，學到了hear、listen、hear of時，一對比就可以了解其用法。即hear是“聽

見”，著重點是“見”，表示結(jié)果；listen是有意識地去“聽”，著重動作；hear of是“聽說”，表示間接聽到有關(guān)某人某事的一些話。知道了兩者的異同，就可正確運用。

運用單詞時：把詞匯學習寓于課文整體教學中。孤立地學習單詞是機械記憶、容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

正確運用語法:學習英語不論哪種教材，都離不開基礎(chǔ)語法的學習。語法要學，但要根據(jù)語音的功能去學?，F(xiàn)代英語學習語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調(diào)過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學習語法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎(chǔ)上學習詞法。學習語法要抓重點、抓關(guān)鍵。如學習含有時間、條件狀語從句的復合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現(xiàn)在時；如學習since引導的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現(xiàn)在完成時。系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，用語法規(guī)則去解決篇章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學、在篇章中用。

重視慣用法的學習:學習英語另一個不可忽視的問題，是要重視英語習慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習慣用法是約定俗成的，因而我們在學習中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

訓練方法和寫作技巧:如果對本身的寫作技巧水平有所懷疑時，可以適當?shù)拈喿x參考書。寫文章與作文水平高的同學做比較，以彌補學習過程中的不足培養(yǎng)自己整理所學知識的能力。同時應該保持良好的寫作心態(tài)，有耐心、有信心、要細心。

??

因為寫作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實的基礎(chǔ)知識，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運用語法、句法來組篇。因此英語寫作能力要全面地綜合性地培養(yǎng)，貫穿學習英語的全過程！

四、結(jié)果和討論

過程中的局限性：

1．聯(lián)系專家困難，使得我們的研究缺乏強有力的理論支持。2．我們設計的調(diào)查問卷有些地方還欠周密。

小結(jié)：

高考英語書面表達是高考英語試題的重要組成部分，今后隨著高考英語書面表達命題的進一步改革和對考生綜合運用英語語言能力要求的進一步提高，它在高考及日常教學中的地位必將越來越重要。我們只有抓住試題特點，把握命題規(guī)律，打牢基礎(chǔ)，考試中才能從容應對，穩(wěn)操勝券。

第三篇：子課題結(jié)題報告

子課題《班級文化建設途徑的研究》結(jié)題報告

發(fā)布時間： 2011/10/10閱讀次數(shù)： 1276

子課題《班級文化建設途徑的研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景

我校于1995年建校，建校時間不長，校園文化還屬于探索和初步形成階段，但是校園文化對學校的發(fā)展、學生的成長過程中的重要作用，越來越引起學校領(lǐng)導的重視。在中共中央《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部下發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學校園文化的通知》精神的指引下，我校開始大力加強校園文化的建設，正逢此時，國家級教育科學“十一五”規(guī)劃課題《班級文化建設策略與機制的研究》開始了，我們感到這是促進校園文化建設的一個難得的好機會。

班級文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化得以豐富和延續(xù)的載體。因此，要想形成有自己特色的校園文化，必須依靠有特色的班級文化來支撐。為此，我們對學校的現(xiàn)狀進行了認真的分析，發(fā)現(xiàn)目前尚存在著如下問題：

1、班主任在班級管理中缺乏新的管理理念，還習慣使用管、卡、壓的方式管理班級。

2、班主任對班級文化建設內(nèi)容和功能了解認識的不夠，對班級管理和班級文化建設之間的關(guān)系認識不足。

3、有些班主任缺乏系統(tǒng)的班級管理方法，缺乏民主作風和民主意識，疲于應付班級的各種事物，致使整個班級沒有凝聚力和自我約束的能力。

4、有些學生由于受社會不良風氣的影響，一些消極思想和傾向日見抬頭，如有的同學迷戀網(wǎng)吧、搞對象、學習懈怠、精神委靡；有的學生打架斗毆和社會上的閑散人員接觸頻繁。

5、一些學生的家庭教育不僅存在著不足，而且與學校的教育背道而馳。針對這些現(xiàn)象我們力圖通過多種途徑構(gòu)建班級文化，利用班級文化的育人功能來達到教育和管理效果，從而提升班主任的管理水平，提高學生主動參與、自我約束的能力和主人翁的責任感。于是，我們確定了《班級文化建設途徑的研究》做為此次課題的研究方向。

二、課題研究的內(nèi)容和目標

1、挖掘班級文化的內(nèi)涵，結(jié)合班級特點確定班級發(fā)展目標。

班級文化是指班級成員在學習、交往等活動中形成的信念、價值取向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是一個班集體存在方式的總和，它是一個班集體在長期建設和發(fā)展過程中全力塑造形成的并為全體師生所認同的班級的精神風貌的表現(xiàn)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化的本質(zhì)是以價值觀為核心的精神環(huán)境，它是由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層面構(gòu)成的。具有凝聚功能、激勵功能、框范功能、涵養(yǎng)功能。

一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，它是一種無形的約束力，使學生自覺的約束自己的言行，使人與環(huán)境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。

我們要求各位班主任要對班級現(xiàn)狀進行研究分析，寫出調(diào)查報告，確定符合本班特點的研究方向、目標和措施。

2、結(jié)合班級文化建設的三個層面，尋找班級文化建設的有效途徑。

班級文化建設通?？梢酝ㄟ^三個層面來體現(xiàn)：

（1）物質(zhì)層面：美化學習環(huán)境，發(fā)揮育人功能。

心理學認為：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發(fā)向上。另外優(yōu)美的教室與環(huán)境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常?？梢钥吹剑悍彩墙淌噎h(huán)

境整潔、優(yōu)美的教室，其師生榮譽感都比較強，班級的內(nèi)聚力都比較大。

（2）制度層面：師生研究討論，制定班級公約。

古人說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級正常運行還要靠制度。要制定合理有效的班級公約，首先要從集體利益出發(fā)；第二從學生的身心健康發(fā)展方面考慮；第三從學習、紀律、生活、工作、勞動等方面入手；再就是有獎有罰，及時大力表彰先進，處罰違紀行為，關(guān)心后進生，必要的時候可以請家長一起來參與班級公約的制定。具體辦法是：發(fā)動群眾，小組討論，合并提升，全體簽名，督導檢查。

（3）精神層面： 班級精神文化是班級文化的核心，體現(xiàn)著班級的價值觀，是班級一切工作和行為的理念導向，是班級文化中最重要的部分。

總之，班級文化是班級的靈魂所在，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。

3、根據(jù)班級文化的育人功能，探索班級文化在班級管理中的重要性。

(1)教育性。班級文化源于實踐，并從實踐中創(chuàng)造出來，一經(jīng)形成，它對整個班級或班級中的個體都會起到一種凈化、激勵和促進的作用。因此，教育性是班級文化的重要特點，也是班級文化建設的出發(fā)點和歸宿。

(2)創(chuàng)造性。班級文化的產(chǎn)生結(jié)合了時代對教育的要求、學生的年齡、周邊環(huán)境等諸多因素。因此，優(yōu)良的班級文化必須要有創(chuàng)造性，照抄照搬或者沒有自身特色的班級文化是沒有生命力的。為此，在建立班級文化時，班主任就必須和全體同學在取得一致看法的情況下，來構(gòu)筑自己的班級文化，使之具有生命力、創(chuàng)造力、和發(fā)展力。

(3)導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，而且也影響著班級的行為，引導著班級發(fā)展的方向。積極的班級文化，能夠讓班級學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到集體的要求和期待。

(4)主體性。班級的主體是學生，班級的每一位同學都是極富個性的人，每一位同學都有不同的閱歷，積累了一定的人生經(jīng)驗；每一位同學的個性不同，其興趣愛好及所擅長的技能都不一樣，知識的涵蓋面也不盡相同。這些不同決定了集體、個體對任何意識形態(tài)認識的分歧，故我們必須針對學生的具體情況，選擇一種能為大多數(shù)學生接受的班級文化模式。因此，在建立班級文化時，我們必須在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的積極性，使盡量多的學生能自動地接受班級文化的理念，從而使班級文化能真正發(fā)揮其在班級運作中的主導作用。

(5)驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力，能夠促使學生孕育信心，追求成功和樂于交往，使學生充分感受到集體的力量，集體的希望，產(chǎn)生強烈的責任感和集體榮譽感，更加明確作為集體的一分子對集體的責任和義務，激發(fā)起為集體榮譽盡自己最大努力的強烈愿望。

三、課題研究的過程

學校對該課題非常重視，成立了以校長為核心，德育副校長負責、學校教科室牽頭、德育干部參與的課題研究領(lǐng)導小組，參與人員共計74人，參與班級30個。

1、認真做好培訓工作，為課題研究做好充分準備。

2007年4月，總課題組組織召開了《班級文化建設策略與機制的研究》開題培訓，會后我們及時組織了全體教師觀看由總課題組制作的培訓光盤，并把課題培訓的相關(guān)內(nèi)容發(fā)到校園網(wǎng)上，供老師們學習、參考，為更好地參與課題研究拓展思路、樹立信心。

07年7 月，學校課題領(lǐng)導小組根據(jù)總課題組的要求，及時召開本校的課題開題培訓會，學習子課題《班級文化建設途徑的研究》的實施方案，詳細分析學校、老師、學生和班級中存在的問題，對如何開展課題研究給予了具體的指導，并對第一階段的工作做了部署。

2、扎實推進各項工作，保證課題研究有序進行。

學校研究方向確定后，課題研究領(lǐng)導小組圍繞學校課題,提出了系列子課題，供參與研究的教師們選擇，課題小組要求每個實驗班對本班的班級文化現(xiàn)狀展開調(diào)研，對班級文化現(xiàn)狀進行分析，寫出分析調(diào)查報告。各位班主任根據(jù)本班的實際情況確定自己的研究方向，并寫出可操作的班級文化建設實施方案。這樣，從一開始就使課題研究與班級實際緊密聯(lián)系在一起，使課題研究具有較強的針對性。在方案實施過程中，課題組要求實施小組注重方法和效果的動態(tài)研究，本著“從班級建設中來，到班級建設中去，問題就是課題”的研究原則，根據(jù)實施效果及時矯正方法，提煉成功經(jīng)驗，再用于指導班級建設，從而達到課題研究與班級文化建設良性互動的研究效果。

3、定期開展評比交流活動，積極促進成果轉(zhuǎn)化。

2008年10月份，班級文化建設活動在我校轟轟烈烈地開展起來，各班充分發(fā)揮學生的主體作用，確定班級發(fā)展目標，制定班級管理制度，創(chuàng)作自己的班歌、班訓、班徽，制作了班級文化建設展牌，展示了各班的班級文化建設情況。學校課題領(lǐng)導小組組織開展了“我最喜愛的班歌、班訓、班徽”評比活動，組織開展室內(nèi)布置評比、板報評比、班風班貌評比等活動，涌現(xiàn)出了許多班級文化建設先進集體，劉平婷、于亞利、季宏艷老師在會上做了經(jīng)驗交流；舉辦了“主題班會觀摩”比賽；開展了“誦讀經(jīng)典書籍創(chuàng)建書香校園”等活動。這些活動的開展對班級文化建設起到了很好的推動作用。

“研究成果的轉(zhuǎn)化是開展課題研究工作的根本目的。某種意義上講，只有當研究成果轉(zhuǎn)化為班級文化建設的現(xiàn)實決策和舉措時，才能真正體現(xiàn)課題研究的價值。”為充分體現(xiàn)調(diào)研成效，我們在推進調(diào)研成果轉(zhuǎn)化上下工夫。一方面以經(jīng)驗交流推廣、應用的方式轉(zhuǎn)化。另一方面以班級文化建設領(lǐng)導小組提案、決定等方式下達各個班級，并以跟蹤督辦方式保障成果轉(zhuǎn)化，有效地確保了各項調(diào)研的成果落實。

為此，2008、2009我校連續(xù)兩年獲得“縣級校園文化建設先進學?！钡姆Q號。

四、課題研究的成果

1、改進工作

三年中，我們通過深入推進班級文化建設，促進了學生們的健康成長，令我們感動，令我們驕傲。班中有殘疾學生上下樓困難，同學們就每天課間背、扶著他上下樓，幫助他堅持來校上學；有學困生遇到難題，就有同學們給她講題，并將自己整理得非常完整的筆記送給她；有的老師病了，學生就自發(fā)地去慰問老師，一句句真摯的話語，一封封充滿關(guān)懷的信件，溫暖著老師的心；樓道教室干凈、整潔、美觀，公共設施保存完好。在汶川地震中同學們踴躍的捐款，并自發(fā)的走上街頭為災區(qū)募捐，受到局領(lǐng)導的贊賞；在支援甘肅漢水“共建書屋”活動中，同學們節(jié)省自己的零花錢每人為災區(qū)的孩子買一本新書；我們課題組老師所帶的班級多個被評為“縣級三好班集體”“市級三好班集體”，“狀態(tài)教育先進班”、“誠信先進班集體”。同學們對自己的信心，對集體的信心更是激勵著他們在成長中成熟起來。

2、提升觀念

在現(xiàn)代教育中，班級文化建設受到越來越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。在班級文化建設中，班主任工作要定位在著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；要著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；要關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；要關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

在教育教學工作中，我們充分運用制定班級發(fā)展目標、班級管理制度；創(chuàng)作班歌、班訓、班徽；組織開展班風班貌評比、主題班會設計大賽和主題班會觀摩活動等。讓學生獲得成功的策略，賞識學生的個性，使學生舒展心靈，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的優(yōu)勢，增強他們的學習力與自信力，獲得克服困難的勇氣；實現(xiàn)對學生的有效激勵，使他們獲得成功，健康成長。

3.成果展示

三年中，我校的課題研究人員結(jié)合教育實際撰寫了一大批有價值的班級文化建設論文、案例，（先后獲得一等獎6個，二等獎38個，三等獎74個）。我們把一段時期內(nèi)課題研究人員成果論文的學習研討作為班主任定期培訓內(nèi)容，不斷豐富班主任班級文化建設的思路，引領(lǐng)級文化建設健康發(fā)展。自開展班級文化建設研究以來，我校開辟、制作了64塊班級文化園地建設展示牌，實現(xiàn)了班班有文化建設園地，班班有班徽、班歌、班訓，形成了特色鮮明的班級精神，班級精神凝心聚力，助推了我校班級文化建設持續(xù)向縱深方向發(fā)展。

五、研究反思與討論

在三年的研究過程中，課題組成員廣泛研究了班級主體精神與學生個性差異之間的矛盾，深入研究了班級文化建設的有效機制，在理論與操作上取得了一定的成果：一是課題組對班級文化經(jīng)營的意義以及班級文化的內(nèi)涵做出了明確的界定，對班級教育中精神文化層面的作用有了更加嚴謹而又富有創(chuàng)見的認識；二是提出了班級文化建設的構(gòu)建模式，通過創(chuàng)作班徽、班歌、班訓和制定班級目標等形式，使班級文化的作用顯性化，提高了班級群體的影響力和感召力；三是課題組探索了班級學習文化的個性化浸潤建設，使學生的學習方式和文化視角有了較大的變化；四是先進的教育理念在教師中得到認同，教師在教育過程中的角色與行為發(fā)生了可喜的變化，能夠更加主動自覺地對教育的許多基本問題進行思考，教育教學能力和教育科研能力得到普遍提升。

本課題立足于現(xiàn)狀，雖然做了一些有益的探索，形成了一定的操作模式和途徑，但仍需進一步完善和提高。如，班主任換屆時如何做好班級文化建設的銜接工作，如何將班級文化建設與校園文化建設有機結(jié)合等仍需進一步研究。

第四篇：課題研究結(jié)題報告

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報 告

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學研究領(lǐng)導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標準對寫作教學的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構(gòu)建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構(gòu)建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學的新模式；科學的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領(lǐng)導參與領(lǐng)導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關(guān)培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關(guān)理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現(xiàn)出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴密而科學的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學生強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內(nèi)教學資源和課外教學資源。構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當?shù)氐淖匀伙L光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經(jīng)過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現(xiàn)訓練內(nèi)容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結(jié)合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓練關(guān)鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經(jīng)過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內(nèi)容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網(wǎng)上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領(lǐng)導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統(tǒng)工程，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導。

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結(jié)合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設良好氛圍，調(diào)動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領(lǐng)學生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。