第一篇：幼兒園美術(shù)領(lǐng)域總結(jié)

幼兒園美術(shù)領(lǐng)域組教研總結(jié)

美術(shù)區(qū)角材料是幼兒動手操作、發(fā)揮想象、探索事物的平臺；是幼兒社會生活的再現(xiàn)和延續(xù)；是幼兒情感表達(dá)的良好方式之一。美術(shù)材料的教育價值主要依附在操作材料上，不同的美術(shù)材料蘊涵不同的價值目標(biāo)，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動興趣？我們該怎樣利用環(huán)境挖掘材料的教育價值？在經(jīng)歷對幼兒園使用材料時的興趣性、生活性、操作性的觀察后，我更清楚地認(rèn)識到材料投放梯度性對兒童發(fā)展的價值。

什么是材料的梯度性？梯度性指在活動區(qū)角中能做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。教學(xué)中材料的投放也要體現(xiàn)梯度性：活動中運用材料，依據(jù)與幼兒的興趣來改變材料的價值、作用而產(chǎn)生的新問題、新情景、新思路，使活動層層遞進、步步深入，把幼兒的思維能力或動作技能的培養(yǎng)一步一個臺階地引向新高度。操作材料的過程是幼兒既動手又動腦的過程；是幼兒思維活躍的過程；是不斷激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程；是尊重幼兒個體差異、重視幼兒自主性的過程；是結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

一、針對幼兒的不同興趣“點”有層次的投放材料

教師根據(jù)幼兒不同興趣“點”需要投放材料，這些興趣點可以是集體關(guān)注的，也可以是個別關(guān)注的。教師依據(jù)幼兒的集體興趣開展活動，滿足幼兒的集體興趣。教師要善于觀察，依據(jù)幼兒不同的能力、興趣運用小組的方式使幼兒對事物更進一步的深入了解，從集體到小組，教師有更多的機會輔導(dǎo)個別幼兒，讓能力強的幼兒更進一步的思考探索，能力弱的幼兒得到教師的輔導(dǎo)、幫助。從集體到個別，幼兒的興趣在不斷的發(fā)生改變，教師關(guān)注的角度也在不斷的變化：從大部分幼兒對事物的感興趣到部分幼兒對事物感興趣，教師根據(jù)幼兒的需要投放材料激發(fā)幼兒繼續(xù)探索。當(dāng)幼兒對事物的探索到一定程度時，教師再投放材料使幼兒進一步探索并組成自己的知識體系。教師依據(jù)幼兒的特點、興趣、能力有針對性、目的性的投放材料，使幼兒的動手動腦更有方向性。

案例 1：

中班主題活動“冬天”，是孩子們在一次聊天中生成的，孩子對保暖用具很感興趣，教師組織幼兒從家中帶自己曾經(jīng)使用過的保暖用具。如：“圍巾、手套、帽子、棉衣??”教師與幼兒一起欣賞這些用具的圖案、顏色的搭配、線條的組合等?；顒雍?，教師與幼兒將保暖用具創(chuàng)設(shè)在班級環(huán)境中。一天，有一名幼兒在區(qū)角中說：“我手套上的圖案比你的手套漂亮，也比墻上的漂亮?！绷硪挥變赫f：“我家里的比你們的都漂亮，有很多種的顏色搭配在一起，還有圍巾呢！”旁邊的幼兒聽了他們的談話都聚集過來拿出自己帶的手套相互比較。從幼兒的談話中，了解到幼兒對圖畫、顏色、線條比較關(guān)注。因此，教師投放用具的各種模型、繪畫材料，讓幼兒將自己的想法表達(dá)在圖畫上，在通過展示幼兒的作品使孩子們對用具有更強烈的探索欲望，這些漂亮的顏色、花紋是怎樣做成？家長與幼兒一起查找資料、收集信息，幼兒對用具如何制作產(chǎn)生極大的興趣，教師結(jié)合繪畫經(jīng)驗投放彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、白乳膠、筆、布、紙張等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。材料的改變、豐富性吸引孩子們積極參與到活動中，平時不愛動手的小朋友都積極參與到活動中。

教師善于抓住幼兒對保暖用具的興趣“點”依據(jù)主題活動結(jié)合家園資源開展活動。首先，教師根據(jù)集體的興趣收集幼兒曾經(jīng)使用的保暖用具材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織幼兒開展美術(shù)欣賞活動。幼兒從中觀察到顏色的搭配、圖案、線條的組成，比較事物間的異同點獲取經(jīng)驗。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)下，促使幼兒從多角度觀察、比較用具上圖案、線條、顏色的組合引起幼兒討論。教師依據(jù)部分幼兒的興趣投放繪畫材料讓幼兒表達(dá)自己的想法，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。其次，作品的展示刺激幼兒對用具再探索的興趣，教師結(jié)合家長資源與幼兒一起了解、收集相關(guān)制作材料信息，讓幼兒思考這用具是怎么制作成？幼兒大膽創(chuàng)新的答案產(chǎn)生自己制作的欲望，教師滿足幼兒要求，提供豐富多種的材料供幼兒制作，培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力，發(fā)展幼兒的審美情趣。最后，家長與教師的合作將活動推向高潮，教師與家長的溝通、家長與孩子的溝通，這樣融洽的精神環(huán)境有助于幼兒身心的發(fā)展，有助于活動的開展延伸。正如認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹R背景是“有意義學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。幼兒教育不是讓兒童簡單重復(fù)已有的經(jīng)驗而是經(jīng)驗不斷改造。家長支持就是幼兒學(xué)習(xí)的良好背景、興趣的起源點，有良好背景的支持幼兒能更快樂、更主動更積極的參與到活動中。

二、適時增添難度遞增的材料——使幼兒的興趣更持久、獲取更多的知識經(jīng)驗

幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉(zhuǎn)換自己的興趣，會因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料將活動推向深入。每次活動材料的使用價值并不是在達(dá)到目標(biāo)后或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價值，材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動進一步深入?；蛘咭蚧顒拥碾y度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經(jīng)驗，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。

案例 2：

教師依據(jù)節(jié)日、民俗預(yù)設(shè)的手工活動“剪窗花”。幼兒對傳統(tǒng)文化了解很少，對一張普通顏色的紙能構(gòu)成一副生動的畫產(chǎn)生了很大的好奇心。教師與幼兒一起收集了大量的資料，教師簡單介紹了剪窗花的方法，將材料“蠟光紙、剪刀”投放到區(qū)角中讓幼兒操作，幼兒興致很高地參與到活動中。幾天之后，區(qū)角沒什么小朋友到里面活動了，老師檢查發(fā)現(xiàn)材料并沒有少，為什么孩子們由那么熱情到現(xiàn)在的冷淡？我從孩子們的作品中找到了答案，孩子的作品已經(jīng)由不成形到現(xiàn)在能剪出圖形、并掌握了一定的方法，如：對邊剪、對角剪等，孩子們已經(jīng)掌握了簡單的幾種剪窗花方法，對紙質(zhì)的材料不感興趣，能否嘗試不一樣材料剪窗花呢？我找了各種各樣的大小不一的塑料紙、糖果紙、布、卡紙、花邊剪、剪刀等材料投放到區(qū)角中。材料的豐富再次吸引幼兒的注意，幼兒用漂亮的花邊剪剪卡紙，能剪出漂亮的邊框，可是卡紙里面的圖案不好剪；花邊剪不能在塑料紙、糖果紙、布上剪出漂亮的窗花圖案，只能在它們的邊緣做裝飾。而剪刀沒有漂亮的曲折的刀鋒，可以在塑料紙、糖果紙上剪出漂亮的窗花，但在布上面剪就比較困難，剪出的圖案沒有規(guī)律，缺乏觀賞性，比較厚的布剪刀都不能剪，從操作中孩子們得出了豐富的答案。

首先，教師抓住節(jié)日的契機開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)相結(jié)合，讓幼兒在欣賞、動手操作中了解我國的傳統(tǒng)文化。其次，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣“點”因材料的單一而改變時，教師及時尋找問題的原因。教師通過觀察、比較幼兒作品的操作程度，找到興趣“點”改變的原因，及時采取增添材料的方法激發(fā)幼兒的興趣。投放材料的形狀有大小的變化、軟硬的不同、厚薄的比較、剪刀刀鋒的不同等。材料的變化使探索的角度更多更廣。如：剪刀與布、紙張的大小關(guān)系；花邊剪和紙張、塑料紙的關(guān)系；紙張、布塑料紙、卡紙的關(guān)系等。不同用具的操作使用、材料的性質(zhì)發(fā)生變化、多個角度的比較，導(dǎo)致產(chǎn)生的結(jié)果也不同，幼兒思考的空間擴大，吸引幼兒繼續(xù)探索。豐富的材料讓幼兒有足夠的空間施展自己的想法，讓孩子們從多種方式、多種角度、多種操作途徑獲取豐富的經(jīng)驗。最后，教師依據(jù)其敏銳的觀察適時抓住幼兒興趣點增添材料，提高材料的價值，讓幼兒運用各種感官進行探究、比較事物的差異性，使幼兒獲得的探索空間更廣。所以，看似一次簡單的手工活動，可挖掘、探索的價值非常大。

三、適時替換材料、增添輔助材料——使活動內(nèi)容更豐富，產(chǎn)生新問題

組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動內(nèi)容更豐富、更精彩。每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是個性化的，教師因人施教，用不同的方法進行個別輔導(dǎo)，因活動的發(fā)展情況適時的增添輔助材料，使活動內(nèi)容更豐富，幼兒的興趣更持久?；顒又?，以原有主要材料與輔助材料相結(jié)合的方式，產(chǎn)生新問題，激發(fā)幼兒的好奇心。

案例 3：

小班泥工區(qū)中，教師有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條??幼兒喜歡用模型在上面印出一個形狀，再將其揉成一團，再印，再揉，反復(fù)循環(huán)。這種機械的活動對幼兒的發(fā)展作用有限。教師將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區(qū)中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中，教師很自然地加入到孩子們的活動中。教師用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領(lǐng)悟到材料的作用。幼兒把牙簽當(dāng)作了蠟燭、把豆子當(dāng)作水果、把盒子當(dāng)成押板、當(dāng)成機器人??幼兒充分的發(fā)揮想象創(chuàng)造出許多新的事物。

案例４：

中班主題活動“冬天——折衣服、褲子”的折紙活動中，教師因幼兒對押、抹的精細(xì)動作發(fā)展不夠成熟。使用尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助幼兒操作，學(xué)習(xí)押、抹的技巧。折衣服活動中，教師與幼兒嘗試看圖折衣服了解押、抹技巧。活動后，美術(shù)區(qū)角中投放尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助材料幫助幼兒掌握押、抹技巧。教師對能力較弱的幼兒進行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽的運用輔助材料進行活動，鼓勵能力強的幼兒脫離輔助材料運用手指的力量完成活動。幼兒每次的進步教師都對材料進行調(diào)整，從輔助材料尺子、滾條的移出到看圖單獨的折紙活動，材料不斷的減少，幼兒運用自己的已有經(jīng)驗進行活動。

從上面的兩個案例中，我們知道因幼兒的年齡特點不同，所使用的輔助材料不同，想象創(chuàng)造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺形象思維階段，需要實物直接展示，親身體驗；而中班幼兒在掌握一定技巧之后能將經(jīng)驗運用到實際的事物當(dāng)中。從另一角度看，材料在活動中有承上啟下的作用。如：（案例 3）教師利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動前無想象空間、機械的操作程序的弊端，教師再以同伴的身份參與到活動中，用肢體語言告訴材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力。原材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗相連讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴大思維空間，有啟下的作用。（案例 4）在活動中把握好貫穿活動主線的材料“步驟圖”，在活動過程中不斷的訓(xùn)練幼兒能依據(jù)圖的步驟進行活動。初期步驟圖的作用是讓幼兒能了解押、抹的動作。接著，幼兒自己動手的能力達(dá)到一定的水平時，幼兒應(yīng)學(xué)會看圖依據(jù)圖的步驟進行活動，這時幼兒要知道圖中虛線、實線、箭號的作用，難度增大，幼兒的折紙水平也在不斷的提高。最后，幼兒依據(jù)圖進行折褲子活動，幼兒獨立的空間更大，能自主的進行學(xué)習(xí)。在活動中，幼兒比較同伴間的作品，自我評價、評價他人的作品，這些環(huán)節(jié)都能促進幼兒間的交流，相互借鑒經(jīng)驗，同時也學(xué)會分享，樹立自信心。

孩子的想象離不開實踐的操作，實踐與材料又無法分離?；顒又?，教師應(yīng)了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移、變化及時調(diào)整材料，運用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識?；顒又?，教師應(yīng)注意對孩子作品的評價不能用“好”、“壞”的標(biāo)準(zhǔn)評價。我們應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的任何作品都是他們經(jīng)過精心思考與創(chuàng)作的結(jié)果，他們動腦思維過程是決不能用一種簡單肯定或者否定的方式來評價。

第二篇：幼兒園美術(shù)領(lǐng)域總結(jié)

幼 兒 園 美 術(shù) 領(lǐng) 域 總 結(jié)

繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。是培養(yǎng)幼兒身心得到全面發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要手段。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木，飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿。

首先，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，采用豐富多彩的形式，如：撕紙，粘貼，泥工，折紙，手指畫等激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，幼兒都非常喜歡參加美術(shù)活動，幼兒的動手能力也得到了培養(yǎng)。同時，在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣事物的色彩，形狀，以及自然界花草樹木的變化，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，培養(yǎng)幼兒對美的初步感受力。

其次，選擇豐富有趣的內(nèi)容，通過游戲培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣。幼兒美術(shù)教學(xué)是一項非常有趣的游戲，如果是依樣畫葫蘆的臨摹教學(xué)方法，讓兒簡單的服從老師的命令，像木偶依樣，幼兒就會興趣索然，要使幼兒繪畫情趣始終高漲，教育內(nèi)容，方法應(yīng)該始終多樣化，應(yīng)在看看，想想，畫畫，玩玩的過程中，運用一些趣味性的游戲，調(diào)動幼兒的積極性，用鼓勵的口吻，激發(fā)幼兒的想象力，引起幼兒作畫興趣，讓幼兒在玩耍中不知不覺，很自然地接受繪畫技能。

最后，培養(yǎng)幼兒的自信心。每次美術(shù)活動以后，都讓幼兒寫上自己的名字貼在墻上，讓幼兒互相欣賞作品，體會成功的喜悅。告訴幼兒可以請自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶來看，也可以把在幼兒園學(xué)會的本領(lǐng)教給自己的爸爸媽媽，通過這些教育，幼兒都非常喜歡美術(shù)活動，很自覺地遵守活動常規(guī)，完成了本學(xué)期美術(shù)教育計劃。希望孩子們在藝術(shù)世界里更加自由地翱翔，走向藝術(shù)的人生。

第三篇：幼兒園小班美術(shù)領(lǐng)域（本站推薦）

幼兒園小班美術(shù)領(lǐng)域《我們一起做蛋糕》

10高專學(xué)前管理2班董玲玲 16號

活動領(lǐng)域：美術(shù)領(lǐng)域活動名稱：我們一起做蛋糕年齡班：小班說教材

蛋糕是我們平時經(jīng)常能吃到，一種用五顏六色的奶油裝扮的食品。做蛋糕的方法不僅有趣，而且新奇。我們選擇并設(shè)計適合小班幼兒學(xué)習(xí)特點，貼近小班幼兒生活的“做蛋糕”活動，讓幼兒在“涂涂”“畫畫”“嘗嘗”的過程中，學(xué)習(xí)水粉涂色、色彩對印的技能，充分體驗美術(shù)活動的快樂。

說活動目標(biāo)：

根據(jù)《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”的要求，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)：鞏固對紅、黃、綠、紫四種常見顏色的認(rèn)識。

二、技能目標(biāo)：大膽選色，學(xué)習(xí)習(xí)近平涂的方法與蘸色的技巧。

三、情感目標(biāo)：體驗活動的快樂和成功的喜悅。

說活動的準(zhǔn)備：

一、精神準(zhǔn)備：通過電視、電腦、圖畫等了解做奶油蛋糕的過程。

二、物質(zhì)準(zhǔn)備：水粉、葉勁筆、圓白紙板。

說活動的過程

一、導(dǎo)入——故事導(dǎo)入

給小朋友講小兔子生日沒有蛋糕的故事。小兔子過生日，一大早媽媽就帶她去買了新衣服，可是她看見別的小朋友過生日都有蛋糕，蛋糕上面有一層厚厚的奶油。奶油有各種各樣的圖案和顏色。她很傷心，因為，她也想吃到好吃的蛋糕，小熊來為小兔慶祝生日，看見小兔沒有蛋糕，他也很著急，于是，他給老師打電話，請求小朋友一起為小兔做蛋糕吃。請幼兒說說，生日蛋糕上都需要什么？

二、觀察教師的制作——自由探索。

1、播放好看的蛋糕圖片，讓幼兒欣賞，并請幼兒說一說，他們喜歡哪種蛋糕，蛋糕上的什么圖案吸引幼兒？引導(dǎo)幼兒說出蛋糕的特色和顏色，培養(yǎng)幼兒語言思維。

2、教師取一張圓紙做蛋糕，用筆進行平涂與蘸色，或用點畫做“奶油”。給幼兒示范蛋糕的奶油制作。并請幼兒說說，你想怎樣設(shè)計你送給小兔的生日蛋糕。

3、請小朋友說說老師是如何用紙和筆做的奶油蛋糕。

三、制作美味小蛋糕。

1、教師示范制作2次，邊講解邊示范。

2‘第3、4遍幼兒跟著老師一起做。

3、第5遍在老師指導(dǎo)下完成。

本活動主要采用情境教學(xué)法、講解示范法和指導(dǎo)法，來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容傳遞的需要和幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點進行教學(xué)。通過操作與語言的緊密結(jié)合來突出重點，從幼兒出發(fā)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將技能的學(xué)習(xí)與掌握融在一定的情境中。教師巡回指導(dǎo)。教師觀察幼兒，并用游戲口吻進行指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽地涂畫。指導(dǎo)時注意個別差異。說活動的延伸：

1、通過鼓勵，使幼兒發(fā)揮想象力。

2、培養(yǎng)兒童動手的能力，鍛煉兒童手部小肌肉群的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)的過程中,增加了友誼.4、讓兒童有自信心和成就感.5、有自信心和成就感.說活動特色

一、讓幼兒感受色彩的美。

二、實踐中進行創(chuàng)造。

第四篇：幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)心得

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)心得

大部分的幼兒對繪畫的興趣是濃厚的，他們喜歡大大的白紙，喜歡顏色多樣色彩豐富的彩筆，油畫棒。喜歡在白紙上用喜歡的顏色自由的涂鴉，喜歡個在對于他們來講任何可以繪畫的地方都涂鴉上自己的作品，并以此自豪。作為教師應(yīng)在保留幼兒繪畫興趣的同時，在幼兒繪畫的基礎(chǔ)上加強幼兒的繪畫技能，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)幼兒的繪畫的觀察力、感受力、想象和創(chuàng)造力。能夠用繪畫表達(dá)出自己的情感，體驗自主繪畫帶來的快樂。

關(guān)鍵詞；構(gòu)思 造型 構(gòu)圖 情節(jié)的發(fā)展 設(shè)色 教師的評價

一、有初步繪畫的構(gòu)思，能夠圍繞構(gòu)思創(chuàng)作

構(gòu)思講的是創(chuàng)作中幼兒對繪畫整體的思考活動、包括對表現(xiàn)的主題內(nèi)容、形式個方法的思考。幼兒的繪畫是經(jīng)歷了一個沒有構(gòu)思，在畫的過程中構(gòu)思和事先構(gòu)思的過程。在幼兒的形象期教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒幼兒進繪畫練習(xí)，逐漸的，不少幼兒不僅能夠做到在動手繪畫之前能有個簡單的構(gòu)思，而且能在繪畫過程中堅持原設(shè)想的內(nèi)容不變。學(xué)中期相當(dāng)于中班時期，此時，幼兒構(gòu)思的穩(wěn)定性進一步增強，能夠做到在整個繪畫過程中較少的受他人及環(huán)境影響，有始有終的將完成。到了大班時期，幼兒的構(gòu)思就比較穩(wěn)定了，能在動手之前想好要畫的主題，然后按照題去繪畫。

二、表現(xiàn)出繪畫的造型，能把自己的意圖通過構(gòu)圖傳達(dá)出來

造型探討的是幼兒以何種方式構(gòu)成畫面的每一形象。幼兒對繪畫的造型也是經(jīng)歷了一個由不分化到分化的發(fā)展過程。在幼兒的形象期，教師可用簡單的幾何圖形，引導(dǎo)幼兒組成形象。如直線、圓形、方形、三角形等，這些簡單的圖形在它們分開是并不代表任何東西，只是簡單的幾何形，而以一定的方式組織起來的時候具有表現(xiàn)意義，可以代表某些事物。引導(dǎo)幼兒用這些簡單的幾何圖形組織在一起，在幼兒的作品中，往往不止一兩個形象甚至眾多的形象以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。不同的構(gòu)圖著表達(dá)幼兒不同的的畫面和含義。為了使幼兒的畫面有序、生動、能把自己意圖通過傳達(dá)出來。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識物體之間的許多大小，高矮的，上下，鄰近，分離，進小步，可以在加上內(nèi)外，遠(yuǎn)近，前后等空間關(guān)系。教師也可通過欣賞作品，激起幼兒的繪畫愿望，引導(dǎo)幼兒分析畫面上的形象相互之間的關(guān)系，在分析作品的同時還應(yīng)讓幼兒體會，理解到作者處理畫面的意圖。

三、對自己的繪畫情節(jié)發(fā)展有初步的解能力

就幼兒的作品來講，所謂的情節(jié)之主要形象之間的活動聯(lián)系。而幼兒作品中的主要形一般是由人和鄉(xiāng)和動物構(gòu)成的，他們之間的活動關(guān)系形成作品中的情節(jié)或事件，是由；無活動，獨自活動，共同活動，相互作用之活動，發(fā)展而來的。在孩子們的作品中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一幅；一棵高高的柳樹上直直的掛著一個風(fēng)箏。奇怪，斷線的風(fēng)箏如果掛在樹上應(yīng)該是耷拉下來的，而這個風(fēng)箏怎么之之的拴在樹上呢？帶著這個疑問我問了這副畫的作者默默。他告訴我；“原來我想畫這個柳樹很高很廋，可我畫完以后發(fā)現(xiàn)上邊的紙還還空著一塊，顯得這樹不是很高了。我就想了一個辦法，畫一個風(fēng)箏高高的掛在樹上。您看，這風(fēng)箏，是不是特別高呀！”可是風(fēng)箏掛在樹上應(yīng)該是耷拉下來的，你為什么是直直的掛在樹上的呢？因為當(dāng)時有風(fēng)，風(fēng)箏是被書風(fēng)吹起來的。默默笑著回答，這個風(fēng)箏是這個小男孩的，他正想爬上樹去取呢，他指著樹下的男孩對我說。確實多了一個風(fēng)箏不僅顯得高了，還表現(xiàn)出了另一個情境和情趣。

四、保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發(fā)他們體驗色彩的美感

幼兒依美感選色表現(xiàn)他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應(yīng)將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有色賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達(dá)情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產(chǎn)生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規(guī)律表現(xiàn)情感，引導(dǎo)幼兒，想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區(qū)別不太大的顏色來畫。想要表現(xiàn)輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區(qū)別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協(xié)調(diào)的手法表達(dá)感情。

五、對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發(fā)展目標(biāo)

“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發(fā)展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導(dǎo)提供依據(jù)。幼兒會期待老師的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認(rèn)真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當(dāng)前達(dá)到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發(fā)展水平。有了充分，確切地了解之后教師應(yīng)對他們所得到的材料進行分析，找出形成當(dāng)前水平，前后發(fā)展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。經(jīng)過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據(jù)幼兒以往發(fā)展趨勢的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗對幼兒今后的發(fā)展做出相應(yīng)的教育方法。

第五篇：幼兒園美術(shù)領(lǐng)域計劃

幼兒園美術(shù)領(lǐng)域計劃

一、指導(dǎo)思想：

幼兒美術(shù)教育活動是滿足兒童感受美的情感教育活動，最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力。幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容涵蓋了幼兒生活的全部，幼兒的所見所聞，包括對周圍環(huán)境的人物、動物、植物、風(fēng)格、建筑、各種有趣的玩具和幼兒園的生活游戲等等，都是通過美術(shù)活動體現(xiàn)出來。

二、目標(biāo)要求：

1、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情

趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2、通過多種形式的美術(shù)活動，使幼兒體驗到美術(shù)活動的樂趣，提高幼兒對美術(shù)活動的興趣。

3、學(xué)習(xí)觀察生活了解生活，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)運用各種工具材料大膽地進行手工活動，對手工活動感興趣，并能

運用自己制作的玩具、手工作品來美化自己的生活或開展其他活動。

三、活動組織要點：

1、提高幼兒繪畫的興趣,開展多種形式的繪畫活動,浴繪畫于游戲中。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發(fā)揮幼兒積極主動性，是我們教學(xué)的重點。我們都知道，孩子喜歡玩，喜歡游戲，所以我們可以通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學(xué)，鼓勵幼兒大膽想象，讓每幅畫有創(chuàng)意。在涂色方面，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)相似色，漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。

2、給幼兒繪畫的自信，根據(jù)不同的繪畫形式或內(nèi)容，采取不同的指導(dǎo)。

首先應(yīng)了解幼兒繪畫的特點，正確地指導(dǎo)幼兒進行繪畫。幼兒對主題進行構(gòu)圖后，然后他們可以根據(jù)自己的意愿進行添畫或者想象，這樣幼兒的繪畫容易重點突出，而且有自己的創(chuàng)意，雜而不亂，提高幼兒的美術(shù)能力，逐步提高幼兒繪畫的技能技巧。