第一篇：對鉗工實習教學(xué)實踐的思考

對鉗工實習教學(xué)實踐的思考

摘要：鉗工實習是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑之一，也是技工學(xué)校很多非鉗工學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生缺少實習主動性和積極性的現(xiàn)象卻普遍存在。如何激發(fā)學(xué)生興趣、更新教學(xué)觀念、改革訓(xùn)練方法、優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容、完善評價體系，最終提高鉗工實習教學(xué)質(zhì)量，是值得我們實習指導(dǎo)教師認真探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：鉗工實習；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

作為“加強實踐教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的重要環(huán)節(jié)，鉗工實習課程在技工學(xué)校的機械、數(shù)控、機電、汽修、焊接等專業(yè)廣泛開展。通過鉗工實習，一方面可初步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握一定的操作技能，并對相關(guān)知識建立起一定的感性認識，最終正確理解機械制造和維修過程的基本原理和操作方法；另一方面，通過鉗工實習，能對學(xué)生進行基本的工程實踐和工程意識的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的觀察能力、形象思維能力、分析和解決問題的能力，并樹立良好的職業(yè)道德觀，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。掌握鉗工技能，不僅對學(xué)生的實踐能力、綜合素質(zhì)有明顯提高，而且對下一步學(xué)習其它機械專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能等方面都是極其有益的。

一、鉗工實習的現(xiàn)狀

在鉗工技能實習教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對鉗工的重要性認識不足，不少學(xué)生認為，當今社會科技發(fā)達，機械化加工完全可以代替手工操作，而手工操作費時間、耗體力，短時間之內(nèi)難以達到較高水平，加上鉗工實習教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一，學(xué)生普遍存在不刻苦訓(xùn)練、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，如果教學(xué)模式又總讓學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性，就會使學(xué)生覺得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無味，又臟又累，新鮮感一過去，就開始缺乏興趣，提不起精神，紀律渙散，教學(xué)效果欠佳。

要避免出現(xiàn)上述情況，切實提高鉗工實訓(xùn)質(zhì)量，實習指導(dǎo)教師應(yīng)該通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認識鉗工實習的重要性，制訂合理的實習訓(xùn)練方案，采用多形式的實習訓(xùn)練方法，努力調(diào)動學(xué)生參與實習訓(xùn)練的積極性和主動性，從而提高鉗工實習的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的途徑

1、引導(dǎo)學(xué)生認識鉗工實習的重要性

思想決定行動。鉗工實習一開始，實習指導(dǎo)教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生進入實際訓(xùn)練，而是要結(jié)合生產(chǎn)實際告訴學(xué)生：鉗工是機械制造業(yè)中不可缺少的工種，機械制造的每一個環(huán)節(jié)都會涉及到鉗工技能，特別是零件加工過程中的劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工作業(yè)至今尚無合適的機械設(shè)備可以完全代替；某些精密的樣板、模具、量具和配合表面（如導(dǎo)軌面和軸瓦等），仍需依靠鉗工進行精密加工；在單件、小批量生產(chǎn)或缺乏設(shè)備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經(jīng)濟實用的方法；某些精密修配、機械設(shè)備的安裝調(diào)試、維護保養(yǎng)以及設(shè)備的技術(shù)改造等更是離不開鉗工，鉗工工藝和技能在現(xiàn)代化生產(chǎn)中仍具有其它先進設(shè)備不可替代的作用，在生產(chǎn)實際中，鉗工具有廣泛的就業(yè)競爭力，且就業(yè)層次較高。

對非鉗工專業(yè)的學(xué)生，則要特別強調(diào)，一方面，鉗工實習作為重要的實習手段，對其它的實習方式起到基礎(chǔ)作用，鉗工基本功扎實，對后面的訓(xùn)練就會起到事半功倍的效果。另一方面，當學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位時，一開始接觸的，都是最基礎(chǔ)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，扎實的鉗工技能能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境并發(fā)揮應(yīng)有的作用。事實證明，只要學(xué)生真正認識到鉗工的重要性，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習鉗工的興趣，積極參與實習訓(xùn)練，獲得較好的實習效果。

2、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

作為指導(dǎo)教師，必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，在授課過程中不能簡單的照搬書本內(nèi)容，而應(yīng)熟悉各項技術(shù)規(guī)范，能熟練操作相關(guān)設(shè)備和儀器，這樣才能在學(xué)生的實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，從而起到良好的示范作用，才能有利于學(xué)生迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)。

與此同時，實習指導(dǎo)教師也要與時俱進，不斷吸收新理論、新方法，并把它們應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。以現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)為例：在鉗工實習教學(xué)中，有很多內(nèi)容涉及到設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法等知識，如果單靠教師的一支粉筆、一張嘴，對于教師來說，教學(xué)中不太好組織，講起來費勁；對學(xué)生來說，由于學(xué)生很少接觸專業(yè)設(shè)備，難以接受所學(xué)知識。若采用多媒體教學(xué)手段，如投影、錄像、動畫等方法，把設(shè)備的結(jié)構(gòu)真實地表達出來，把工作原理及操作方法在錄像中演示出來，通過視頻、音頻、圖片等形式，把原本抽象的知識反復(fù)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速了解和吸收，使得學(xué)生容易接受，容易弄懂并記住。

實踐證明，將現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用于鉗工實習教學(xué)，不僅能克服實訓(xùn)條件的限制，還能提高演示的可見度，增強演示的有效性、趣味性，加強實習操作的規(guī)范性、正確性，為學(xué)生實習創(chuàng)造良好條件，豐富學(xué)生的實訓(xùn)知識，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)的作用，從而達到優(yōu)化實訓(xùn)的目的。

3、制訂適宜的實習訓(xùn)練方案

實習訓(xùn)練方案的制定，首先要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識），按照技能的特點和分類，制訂出目標明確、措施得當、方法有效的實習訓(xùn)練方案。

（1）訓(xùn)練方案的設(shè)立要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況設(shè)置，不能太高也不能太低。教師事先要鉆研教材，明確教學(xué)目的，了解學(xué)生特點，熟悉實習訓(xùn)練內(nèi)容，考慮現(xiàn)有的設(shè)備條件，并預(yù)測實習訓(xùn)練中可能碰到的問題。

（2）訓(xùn)練方案要有明確的實習訓(xùn)練目標，既要使學(xué)生能順利通過技能考核，又要使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用，真正掌握一技之長。例如：在進行鉗工基本技能實習時，對機械設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重于配合件的加工，使其順利通過技能考核；對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于測量技能的培養(yǎng)和加工工藝的強化，可以少做配合件；對焊接專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于放樣、彎形和矯正，配合件可少做或不做……等等。

（3）訓(xùn)練方案要力求做到因材施教，要根據(jù)學(xué)生的體能、接受能力有差異的特點，制定不同的實習訓(xùn)練方法和訓(xùn)練考核標準。例如：給技術(shù)好的學(xué)生增加課件難度，讓學(xué)生在技術(shù)上有進一步的提高；對技術(shù)差的學(xué)生，則加強其基本技能訓(xùn)練。培養(yǎng)“技能優(yōu)生”，起到“火車頭”的作用；關(guān)心“技能差生”，使其成為“助推劑”；發(fā)展“一般生”，促進“主體”的平穩(wěn)前進。

（4）訓(xùn)練方案要突出“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗”，要避免為訓(xùn)練而單純訓(xùn)練，要結(jié)合現(xiàn)有的設(shè)備和實訓(xùn)材料，盡可能模擬企業(yè)生產(chǎn)實際，把不同的技能盡可能設(shè)計到一個課題上，讓學(xué)生有節(jié)約的觀念，同時也建立起工序間銜接的概念。例如：上一批學(xué)生完成的課件，還可以讓下一批學(xué)生在表面進行鋸削、銼削等技能訓(xùn)練，一來節(jié)約材料，二來便于學(xué)生比對、參照；平面加工完的課件，可以再進行孔加工、螺紋加工、刮削、研磨等一系列的技能訓(xùn)練；一個課件，讓學(xué)生先加工成長方形、在長方形的基礎(chǔ)上加工成正六邊形、正六邊形加工成螺母、螺母配上螺桿變成螺釘；采用板材，先加工成長方條、長方條加工成圓桿、圓桿加工成螺桿、螺桿彎制成地腳螺栓……等等。

總之，通過制定適宜的訓(xùn)練方案，精選訓(xùn)練課題，增加了訓(xùn)練課題的趣味性，讓學(xué)生在趣味課題的加工中找到自身的差距，充分體驗鉗工技能的神奇，提高了實習訓(xùn)練的實效性，對學(xué)生技能的培訓(xùn)起到了關(guān)鍵作用。

4、采用多形式的實習訓(xùn)練方法

在鉗工實習過程中，學(xué)生的學(xué)習成效不僅僅表現(xiàn)在掌握技能、技巧上，還表現(xiàn)為能夠運用所學(xué)的技能、技巧解決生產(chǎn)中的實際問題。在鉗工實習教學(xué)中，如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然使學(xué)生對學(xué)習缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成實踐課堂氣氛沉悶、呆板，直接影響教學(xué)效果。若配合以學(xué)生為中心的教學(xué)手段則可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，可進行以下嘗試：

（1）從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識與加工方法，設(shè)計出更多的加工課件的方法。然后，由教師對正確可行的方法加以肯定，對不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作多功能工具、家用工具、玩具等，這樣一來，既鞏固、提高了學(xué)生的知識和操作技能，也提高了學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察力以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨創(chuàng)能力。

（2）組織討論會。在實習課題結(jié)束時，組織學(xué)生討論該課題的收獲與教訓(xùn)，以組為單位，每位同學(xué)都在本小組發(fā)言，組長作好組織與記錄工作，最后每組抽一至兩名同學(xué)代表本組上臺陳述結(jié)果，最后由教師總結(jié)。這樣一來，既可以達到課題總結(jié)的目的，又可以通過討論交流學(xué)習心得，集思廣益，為提高創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。

（3）讓學(xué)生講課。例如：在銼配實習教學(xué)時，讓學(xué)生先看懂圖紙，然后隨機抽一名學(xué)生走上講臺充當教師的角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學(xué)討論、評析，找出最佳工藝步驟。在整個過程中教師充當穿針引線、拋磚引玉的主持人的角色，讓學(xué)生充當主角，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（4）讓學(xué)生辯論。例如：在鉗工維修實習教學(xué)時，先讓學(xué)生看清楚設(shè)備損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開展課堂辯論會，學(xué)生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見，最后得出真正損壞原因所在，并提出既經(jīng)濟又快捷的維修方法。其結(jié)果是：學(xué)生比較容易地完成從學(xué)會技能到運用技能的轉(zhuǎn)換過程，同時也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對今后走上工作崗位充滿信心。

5、建立完善的學(xué)生成績評價體系

學(xué)習是一個動態(tài)的過程，而評價應(yīng)該是自然的學(xué)習過程中的一部分，傳統(tǒng)的評價，教師處于唯一權(quán)威的評價主體地位，對學(xué)生的評價完全由教師決定，但在很多時候教師往往不能全方位地評價每一位學(xué)生。建立完善的學(xué)習成績考評體系可以增加學(xué)生學(xué)習的自覺性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成遵守實習紀律，努力學(xué)習、嚴格要求自己、誠實完成實習任務(wù)的良好習慣。與此同時，客觀、正確地考評學(xué)生的實習成績還可以幫助教師檢查實習教學(xué)效果，幫助教師正確分析教學(xué)中存在的問題，從而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

鉗工實習教學(xué)中對學(xué)生的評價，可以通過項目任務(wù)來設(shè)置工作情景，通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作解決問題，完成一個個階段性項目任務(wù)。應(yīng)該注意的是，評價體系中，應(yīng)該以教師的評價為主，同時階段性評價應(yīng)包括安全文明生產(chǎn)、出勤率、課堂參與度、作業(yè)、實訓(xùn)報告、單元考核等內(nèi)容，最后結(jié)合期末評價給出綜合能力評價。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的鉗工工藝與技能將面臨更大的挑戰(zhàn)。作為技工院校學(xué)生必修的實踐課程，鉗工實習的教學(xué)實踐必須與時俱進，不斷進行探索和更新，才能更好地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實際。通過在教學(xué)中不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的技能和實踐應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。作為一名實習指導(dǎo)教師，任重而道遠。

第二篇：鉗工生產(chǎn)實習教學(xué)實踐淺議

職業(yè)學(xué)校實習教學(xué)

實踐淺議

吳

光

泉

重 慶 五 一 高 級 技校

二〇〇八年三月十日

職業(yè)學(xué)校實習教學(xué)實踐淺議

職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的實習教學(xué)是依據(jù)培訓(xùn)目標使學(xué)生學(xué)好技術(shù)，順利完成今后實際工作所需技能的關(guān)鍵學(xué)習環(huán)節(jié)，是學(xué)生工作后的技術(shù)基礎(chǔ)。通過實習環(huán)節(jié)的學(xué)習要使學(xué)生理論聯(lián)系實際，掌握基本技能并努力培養(yǎng)其動手能力。這一教學(xué)關(guān)完成得好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生技術(shù)水平的高低和學(xué)校是否具有市場競爭力及生命力。因此，作為從事實習教學(xué)的老師，必須要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)甚至每個細小的地方做起，及時的抓緊抓好。我作為長期工作在鉗工實習教學(xué)一線的教師，在對如何搞好實習教學(xué)方面，積累了一些膚淺的經(jīng)驗。在此以鉗工為例作了如下的歸納和總結(jié)以供探討。

—、重視入門知識教育，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習興趣

科學(xué)家揚振寧說過：“成功的真正秘訣在于興趣。”而當一個人對某一事物較陌生時，對該事物的了解欲望就大，其興趣也就最容易培養(yǎng)。所以興趣培養(yǎng)從一開始就要做起。

俗話說，萬事開頭難。實習教學(xué)也是這樣。如果入門教育沒有搞好，對以后教學(xué)工作的開展會有諸多不利的影響。學(xué)生剛跨入實習課的學(xué)習環(huán)境，不免有新奇、盲然和不知所措的感覺，他們對所學(xué)專業(yè)的了解卻如同白紙一樣。這時，實習指導(dǎo)老師的引導(dǎo)就起著至關(guān)重要的作用。老師應(yīng)立足于從學(xué)生對本專業(yè)發(fā)生濃厚興趣的地方入手進行。具體地講，可以從以下幾個方面來積極引導(dǎo)：

1.通過對本專業(yè)的形成、成熟和發(fā)展方向作系統(tǒng)的回顧和展望介紹，使學(xué)生建立起學(xué)習的興趣。

2.通過本專業(yè)在工業(yè)生產(chǎn)中的作用及社會的需求介紹，使學(xué)生樹立起愛專業(yè)的思想。

3.通過對本專業(yè)的實地參觀學(xué)習來加深同學(xué)們的理解。

4.通過具體的樣品展示來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱情和求知欲望。

比如鉗工，樣品可以是一些復(fù)合作業(yè)件如典型銼配件，手工工具如劃規(guī)、鋸弓等以及能體現(xiàn)綜合技術(shù)能力的產(chǎn)品如小虎鉗等等，從基本功到綜合能力方面加以生動的、形象的闡述。

二、堅持理論聯(lián)系實際，做到學(xué)以導(dǎo)用，用以促學(xué) 職業(yè)學(xué)校的實習教學(xué)，與傳統(tǒng)的師傅帶徒弟不同。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，從教的角度講，師傅也是承襲上輩的知識和技能，缺乏知識和技能的系統(tǒng)性。再加上由于工作環(huán)境限制，不可能對徒弟進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。從學(xué)的角度講，學(xué)徒在學(xué)技術(shù)的過程中，由于沒有接受過基礎(chǔ)理論課的學(xué)習，沒有專業(yè)理論知識作支撐，因而學(xué)得慢，效果也不好。而培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生，在整個實習期間有完整的、系統(tǒng)的、分步驟的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習過程，如《機械制圖》，《機械基礎(chǔ)》，《金屬材料與熱處理》、和《鉗工工藝學(xué)》等。學(xué)生一旦具備這些理論知識，其理解力自然就會大大提高。

因此，指導(dǎo)老師必須利用學(xué)生已經(jīng)掌握的這些知識來積極的啟發(fā)引導(dǎo)。把理論知識運用到實際練習中并指導(dǎo)操作。讓學(xué)生從中體會知識的重要性，提高學(xué)習知識的積極性。比如在鋸條粗細齒的選擇上，《鉗工工藝學(xué)》里已學(xué)過：不同硬度的材料應(yīng)選擇粗細齒不同的鋸條。鋸割軟材料時應(yīng)選粗齒，鋸割較硬材料時應(yīng)選細齒。我們在指導(dǎo)操作時，就可以讓學(xué)生先回顧課本知識，用該知識點指導(dǎo)實際操作。同時，由于學(xué)生在上理論課時往往沒有親身體會，對知識點的理解可能還不全面，這就需要我們在指導(dǎo)操作時講清楚。我們?nèi)砸栽撝R點為例，把為什么要這樣選講述清楚：因為鋸齒越粗，同時參加切削的刀齒數(shù)就少，容屑空間就越大，但每個刀齒的切削量就大；反之，鋸齒越細，同時參加切削的刀齒數(shù)就多，容屑空間就越小，但每個刀齒的切削量就小。因而加工軟材料應(yīng)主要考慮容屑能力問題，較硬材料應(yīng)主要考慮減少刀齒負荷問題。來加深學(xué)生對知識的理解做到學(xué)以導(dǎo)用，用以促學(xué)，學(xué)用結(jié)合。又如在傳授某一種操作姿勢時，教材中對左、右手的握法；站立姿勢、遠近的調(diào)整；動作技巧要領(lǐng)、節(jié)奏等都有詳細的描述。在指導(dǎo)學(xué)生操作時，就應(yīng)按書中的要領(lǐng)，按固定動作和協(xié)調(diào)配合動作分步指導(dǎo)，再配以老師的反復(fù)示范進行。這樣，把理論知識很好地運用到練習中去，加快了學(xué)生對基本動作的接受速度，使學(xué)生掌握得既快又好。

三、強化基本功訓(xùn)練，做到動作規(guī)范，基本功扎實。人們常說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道?！弊鳛槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，其技術(shù)過硬，基本功扎實是區(qū)別于其它學(xué)校的優(yōu)勢所在。同時，用人單位在招聘時其基本功的規(guī)范和扎實程度是一個很容易觀察到的方面。我們的學(xué)生如果沒有過硬的基本功，就容易讓人失望，引起誤解，學(xué)校的聲譽也會大受影響。因此，在實習教學(xué)中，一定要強化基本功訓(xùn)練，力求做到操作規(guī)范化。

抓好學(xué)生的基本功練習，是每個指導(dǎo)老師都要花很大精力去做的。我認為應(yīng)從以下兩方面入手：

1、從初期抓起。一種技術(shù)動作，開始時一定要嚴格要求。從固定動作（如站立、握法）到協(xié)調(diào)動作（如揮錘、運銼、運鋸）力求做到準確無誤。如果讓學(xué)生開始就養(yǎng)成不好的習慣，以后就很難改正了。要注意學(xué)生的每個動作細節(jié)。

2、注意規(guī)范鞏固。技術(shù)動作從生疏到完全掌握是不可能在短時間內(nèi)辦到的，很多學(xué)生開始做得還很好，到實際操作時，又放松了規(guī)范自己，以至慢慢地養(yǎng)成了不好的操作習慣。因此，針對學(xué)生在操作出現(xiàn)反復(fù)的階段，對不規(guī)范的、錯誤的局部動作和協(xié)調(diào)動作要一而再再而三的及時給予糾正。使他們始終在規(guī)范的姿勢上進行練習，最后形成嫻熟的技能。同時，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班上姿勢準確規(guī)范的同學(xué)，讓他們給其他同學(xué)示范，通過學(xué)生之間的相互觀摩，相互交流學(xué)習體會以找出存在的問題，使學(xué)習掌握速度更快。老師在這個階段除以集中示范指導(dǎo)為主以外，還更應(yīng)該注重個別輔導(dǎo)，使每個同學(xué)都力求做得最好。

四、狠抓“差生”，做到因材施教同步提高

很多從事技能培訓(xùn)工作的指導(dǎo)老師都會有一個共同的感受，他教學(xué)中的精力其實很大一部分都是花在了班上操作能力較弱的同學(xué)身上。投桃報李的滋味在這時感觸最深。

其實，人的身心發(fā)展是有差異的。由于先天素質(zhì)，成長環(huán)境，教育水平的影響，其生理心理，智能水平，技巧性高低都存在著差異。導(dǎo)致了技能形成和發(fā)展的不均衡性和差異性。也就是說，在統(tǒng)一的教學(xué)要求和相同環(huán)境條件下，對某一技能的掌握速度是不同的。這就要求指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點，充分了解學(xué)生，分析各自的情況，找出存在的問題，制定出不同對象的教學(xué)訓(xùn)練方法。既要統(tǒng)一基本要求，又要因材施教。對拔尖學(xué)生，要提出更高的要求，創(chuàng)造更多的條件，使技能盡可能的得到開發(fā)，讓他們感覺到還有更高的目標去努力實現(xiàn)。對于那些掌握技能較差的學(xué)生，要花精力找出每個“差生”的問題在哪些方面，制訂出克服問題的方法。教學(xué)時要循循善誘、耐心細致、熱情和藹。目的在于讓“差生”在緩慢的學(xué)習中始終感覺到有可以實現(xiàn)的目標，以保持學(xué)習的信心，使之至少能完成技能學(xué)習的基本要求。其次，還可以在班上組成“一幫一”的對子，這樣做既訓(xùn)練了尖子生的綜合能力，也對提高“差生”操作水平有所幫助，同時也減輕了老師的工作壓力。

五、提高復(fù)合作業(yè)訓(xùn)練實效，增強實際工作能力。

有些同學(xué)基本功往往不錯，但當他獨立完成一項實際工作時卻感到無從下手，不知道從哪里做起。我們稱這種現(xiàn)象叫“立法”困難。這說明學(xué)生只有過硬的基本功是不夠的。實習中的復(fù)合作業(yè)學(xué)習，是讓學(xué)生綜合運用各種基本技能，完成實際產(chǎn)品加工的一種演練，使他們了解產(chǎn)品加工的整個過程。我們應(yīng)在這個學(xué)習階段，指導(dǎo)好學(xué)生的復(fù)合作業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

首先，做復(fù)合作業(yè)時，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生工藝分析能力作為培訓(xùn)重點，以適應(yīng)今后的獨立操作。學(xué)生在完成實際工作中往往會出現(xiàn)下面一些問題：從哪里開始做；用哪些工藝方法來加工。這些問題若引導(dǎo)不好，沒有養(yǎng)成良好的工藝習慣，輕則費工費時，事倍功半，重則造成工件報費。因此，在課題設(shè)置上應(yīng)當遵循由淺入深，循序漸進的原則，從典型的基本課題入手進行。注意引導(dǎo)學(xué)生分析工序、工藝和相關(guān)知識，讓他們知道為什么要這樣做。逐步啟發(fā)學(xué)生自己分析，使其具備獨立的工藝分析能力。

其次，還要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用技能的能力。學(xué)生在單項的操作技能學(xué)習階段，對技能的實際用途可能還缺乏真正的了解，到復(fù)合作業(yè)時，往往會出現(xiàn)技能不能夠合理運用的情況。比如，鑿削、鋸割同屬粗加工，鑿削一般用在毛坯件或工件加工之初，余量不大的場合；鋸割一般用在截斷材料、精加工件上的粗加工或余量較大的場合。當銼削余量太大時，本來可以視情況用合理的方法去掉一些，以提高加工速度。但學(xué)生在開始學(xué)習時只知道蠻干，不會用學(xué)過的基本技能來解決或者選擇不正確的方法處理（如精加工件用鑿削方法落料造成工件報廢等）。當指導(dǎo)老師給予提醒后，他們才恍然大悟。這也是他們今后獨立工作所應(yīng)具備的素質(zhì)。因此，復(fù)合作業(yè)階段要利用課題的綜合性特點，使學(xué)生養(yǎng)成將各種技能靈活、嫻熟運用的習慣。

六、強調(diào)遵守職業(yè)道德和操作規(guī)程，做到安全文明生產(chǎn) 眾所周知，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培訓(xùn)對象將直接從事生產(chǎn)一線的工作，它不僅要求我們培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)過硬，而且還要求他們具有良好的職業(yè)道德，是一個能遵守操作規(guī)程和做到安全文明生產(chǎn)的人。這是任何用人單位對員工的基本要求。同時，血的教訓(xùn)也告訴我們遵守操作規(guī)程，做到安全文明生產(chǎn)的重要性?；鶎硬块T領(lǐng)導(dǎo)和同行前輩更是用事實來教育青年工人。以免造成對企業(yè)、家庭和個人都無法挽救的損失。因此，在實習教學(xué)中，必須始終要把此項工作作為一個重要內(nèi)容來抓，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。比如：

1、從工作前的準備和要求來看：必須正確穿戴勞保用品；衣服的袖口、下擺應(yīng)扣好；女同學(xué)必須戴好工作帽，長發(fā)的必須將頭發(fā)盤入帽中；兩人共同操作時，工作前應(yīng)統(tǒng)一口令，工作時要相互協(xié)調(diào)；鑿削時應(yīng)安裝防護網(wǎng)等。

2、從工、量具的擺放來看，要求均應(yīng)有固定位置，工具應(yīng)遵循右手用的放在虎鉗右邊，左手用的放在虎鉗左邊，按由大到小整齊排列，且不能伸出鉗桌邊緣；量具的放置應(yīng)不能靠近虎鉗并與工具分開等。

3、量具的使用和維護也有一定的要求，精密量具不能用于測量毛坯；檢測量具不能當劃線工具使用；不能測量轉(zhuǎn)動件等。

4、工作結(jié)束后，工作場地要清掃干凈，鐵屑和垃圾應(yīng)倒在指定位置嚴禁混放，工具應(yīng)放回原處；下班前應(yīng)清理好個人用的工具并放回工具箱。

各種設(shè)備的使用和操作也都要按操作規(guī)程進行。比如臺虎鉗的使用：在夾緊工件時只能靠雙手的力扳動手柄，不能用手錘敲擊手柄或在手柄上套上長管板緊，以免造成絲桿螺母副或鉗身的損壞；強力作業(yè)時，應(yīng)使作用力盡量朝向固定鉗身。鑿削姿勢練習時嚴禁直接錘擊虎鉗鉗身。使用砂輪機時：嚴禁與砂輪發(fā)生碰撞和兩人共用一片砂輪；嚴禁戴手套和用棉紗包裹刃磨等以防止事故發(fā)生。使用鉆床時：裝夾必須牢固；清掃鐵屑時必須用毛刷，嚴禁用棉紗或嘴吹；人要離開鉆床時必須停車；嚴禁在開車狀態(tài)下?lián)Q擋變速，以免造成設(shè)備零件的損壞；班后必須進行日常維護保養(yǎng)等等。

這些問題必須從一開始就要講起，做到以防為主，防患于未然。在學(xué)生還未形成不良習慣的時候就要及時糾正。并用活生生的例子強調(diào)不遵守操作規(guī)程的危害。使學(xué)生在思想上引起高度重視，行動上始終如一的遵守操作規(guī)程做到安全文明生產(chǎn)。這是一個事務(wù)性很強的工作，指導(dǎo)老師千萬不要松懈。特別是有些同學(xué)，他們往往因自己沒有親身經(jīng)歷，沒有嘗到過苦頭，而對這些規(guī)程不予理采，操作時我行我素，冒冒失失，以至養(yǎng)成了不好的習慣甚至抱憾終身。指導(dǎo)老師在實習場地應(yīng)該用嚴要求的手段，以身作則潛移默化地加以引導(dǎo)，讓安全文明生產(chǎn)深入每個同學(xué)的實際行動中去。平時要經(jīng)常檢查他們執(zhí)行規(guī)程的情況?？己藭r，要把遵守規(guī)程和安全文明生產(chǎn)作為一個內(nèi)容打分。通過這些方面的努力，慢慢地督促學(xué)生遵守操作規(guī)程，真正養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的良好習慣。

重慶五一高級技校

吳光泉

二○○二年八月十日

第三篇：對頂崗實習支教實踐教學(xué)的思考

對頂崗實習支教實踐教學(xué)的思考

摘 要：文章以CNKI文獻研究的視角從支教生角度反思了實習支教學(xué)生的支教學(xué)段越位問題，支教專業(yè)錯位問題，支教反思虛位問題，實習指導(dǎo)缺位問題，支教課時量多、教學(xué)任務(wù)重等“四位一多”問題，提出高師教育更應(yīng)關(guān)注實習支教的“對接”價值和專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性價值。

關(guān)鍵詞：頂崗實習；支教；問題；反思

“頂崗實習支教”是近年來國內(nèi)一些高等師范院校教師教育改革的一項重要舉措，是全新的一種教育實習模式，是教師教育一體化的嘗試。其實踐最早起于1975年的四平師范學(xué)院師生到農(nóng)村中學(xué)“頂崗實習”。

2007 年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習。各地要將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進行實習支教?！?/p>

隨后教育部師范教育司于2008年工作要點中又明確提出進一步推進師范生實習支教的號召。至此，我國高師院校掀起了一股“頂崗實習支教”的熱潮。而理論界對于頂崗實習支教的研究工作主要集中在2007年教育部頒布文件以后。

縱觀目前研究成果，研究范圍已經(jīng)較為全面，基本涵蓋了對頂崗實習支教的可行性、價值性、實效性的分析。尤其是隨著國內(nèi)很多高師學(xué)校頂崗實習支教實踐的不斷推進，出現(xiàn)了很多相關(guān)的實證性跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的問題，其中既有具有普遍意義的共性問題也有極具個性的探索。

頂崗實習支教包含兩層含義和目標，即“頂崗實習”和“置換培訓(xùn)”。實質(zhì)是通過師范生的頂崗實習支教工作的開展，最終實現(xiàn)高師院校的人才培養(yǎng)與農(nóng)村中小學(xué)校的教師隊伍建設(shè)雙方的互惠互利、一舉雙贏的局面。自2007年頂崗實習支教工作在全國大范圍鋪開到現(xiàn)在十幾年的發(fā)展過程中，隨著實踐工作的不斷深入和發(fā)展，其自身也暴露出了一些不足和問題，值得我們進一步加以反思和探討。

縱觀國內(nèi)對頂崗實習支教的反思類文獻，大體可以劃分為兩類視角：一類是從頂崗實習角度，把頂崗實習支教作為一種實踐教學(xué)模式，即高師培養(yǎng)和促進師范生教師專業(yè)能力發(fā)展的角度來反思和探討，這類視角的文獻占絕大多數(shù)。一類是從置換培訓(xùn)角度，把頂崗實習支教作為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，從促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，促進農(nóng)村師資力量改善角度對其探討，并從支教主體――實習支教生角度對國內(nèi)相關(guān)研究進行梳理，筆者認為存在以下“四位一多”問題：

一、實習支教學(xué)生的支教學(xué)段“越位”問題

支教學(xué)段越位問題是指支教學(xué)生學(xué)歷層次與所支教中小學(xué)學(xué)段間不匹配而出現(xiàn)的越位支教問題。我國的高等師范教育從辦學(xué)層次上可以分為?？坪捅究苾深?，按照我國教師資格條例相關(guān)規(guī)定：大專學(xué)歷的師范生就業(yè)后面對的教育對象主要是小學(xué)生，大學(xué)本科師范生面對的教育對象是中學(xué)生。

而在現(xiàn)實的師范生頂崗實習支教工作中卻出現(xiàn)了實習學(xué)段不匹配的越位現(xiàn)象。如馬曉紅在《大學(xué)生實習支教工作的問題、反思及建議》一文中就指出該校是大專層次的師范生，主要圍繞小學(xué)階段學(xué)科專業(yè)標準和師資培養(yǎng)目標進行人才培養(yǎng)，而該校實習支教生中有52.7%的人被分配到中學(xué)承擔教學(xué)任務(wù)。學(xué)段的越位實習表面看來似乎都是到學(xué)校去實踐，都是教師職業(yè)技能的現(xiàn)場鍛煉，實則不然。因為上述兩類高師院校培養(yǎng)目標存在著內(nèi)在的差異，必然導(dǎo)致在制定各自的人才培養(yǎng)方案時要充分體現(xiàn)自身的辦學(xué)層次和服務(wù)學(xué)段。

另外，從教育對象角度來看，中學(xué)生與小學(xué)生的身心差異也是不可回避的現(xiàn)實。因此，學(xué)段的越位實習帶來的是師范生在學(xué)校儲備的教材教法等相關(guān)教育學(xué)科的知識與現(xiàn)實的脫節(jié)問題，從而可能導(dǎo)致“頂不住崗又實不好習”的情況。

二、實習支教學(xué)生的支教專業(yè)“錯位”問題

縱觀頂崗實習支教方面的相關(guān)研究文獻，實習支教工作中存在的一個較為嚴重的問題就是，實習支教生教學(xué)學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不對口的問題，即實習支教學(xué)生所學(xué)非所教的錯位問題。

如河南大學(xué)刁曉偉對該校150名頂崗實習支教學(xué)生的調(diào)查顯示：“參加頂崗實習學(xué)生的專業(yè)知識與自己所教科目相符的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的64.7%，24%的頂崗實習生所教科目與自己所學(xué)的專業(yè)不符，11.3%的頂崗實習生與自己所學(xué)的專業(yè)相接近?！?/p>

馬曉紅在《大學(xué)生實習支教工作的問題、反思及建議》一文中也反映該?！坝⒄Z教育專業(yè)實習支教生中，有44.5%的人沒有從事英語學(xué)科的教學(xué)”。

柳淑瑛、張中慧在《頂崗支教中的“高位”期待與“低位”實踐落差調(diào)查研究》一文中也提到該校的實習生有一部分同學(xué)沒有代本專業(yè)課，“而是代其他不屬于自己專業(yè)的一些副課，如體育、音樂、美術(shù)等課；還有部分同學(xué)充當?shù)氖钱數(shù)匕嘀魅谓處煹闹?，或者干脆是勤雜人員；更有甚者，有些同學(xué)一天無所事事，只是晚上看看自習，維持學(xué)生的紀律”。

專業(yè)不對口的錯位實習實質(zhì)上規(guī)避了原本就屬于教育新手的實習生在校階段積累的某學(xué)科專業(yè)知識上的優(yōu)勢，這樣的實習非但沒有“揚長”，反而是在“揚短避長”，顯然專業(yè)錯位實習既不利于實習生將自身的學(xué)科理論知識外化，也不利于學(xué)生以后的專業(yè)成長，更無助于支教學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。

三、實習支教學(xué)生的支教反思“虛位”問題

反思作為認識論術(shù)語，是主體的一種思考活動，是思想反過來對自己的一種關(guān)注。人類反思的目的不是停留于對過去事情的簡單回憶和沉醉，而是從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，是對未來的一種思考。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育的實踐性本質(zhì)內(nèi)在地規(guī)定了其必然具有反思性的行動要求，缺少了反思的教育教學(xué)，即無法彰顯教育教學(xué)的本質(zhì)，也無法實現(xiàn)自我提升和完善。

教育教學(xué)反思可以分為兩種類型，一種是主體自我的自覺反思，一種是集體反思，如集體的聽評課活動。而無論哪種反思活動，對于頂崗實習支教學(xué)生來說都存在著較為明顯的虛位現(xiàn)象。

據(jù)相關(guān)文獻研究成果顯示，頂崗實習支教學(xué)生的虛位反思主要表現(xiàn)在：

（1）缺乏反思意識和精神。如張淑清在《頂崗支教師范生角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文中的數(shù)據(jù)顯示：“有35.77%的實習生只是偶爾反思自己的教學(xué)，根本不反思的占1.63%；偶爾寫教育日記的占52.03%，不寫教育日記的占11.38%?！?/p>

（2）反思層次較低，反思流于形式化、表面化。很多學(xué)生的教育教學(xué)反思僅是為了完成實習的要求和規(guī)定，僅停留于簡單的記錄狀態(tài)，而缺少真正意義上的反思。

（3）集體反思研討的機會較少。無論是實習小組內(nèi)部的集體研討反思還是支教學(xué)校的集體聽評課研討活動，對于初涉中小學(xué)教育教學(xué)第一線的新教師來說都是一次難得的自我提升的機會，可以從不同思維的碰撞中深刻領(lǐng)悟?qū)W校理論知識以及實踐性知識。而現(xiàn)實中這兩種集體反思研討的機會相對來說都較少，有些時候支教生“甚至直接被拒絕參加支教學(xué)校的集體聽評課活動和環(huán)節(jié)”。

四、實習支教學(xué)生的實習指導(dǎo)“缺位”問題

對于每一個實習支教的學(xué)生來說，一般情況下都會同時配備頂崗學(xué)校的實踐指導(dǎo)教師和高師院校的理論指導(dǎo)教師。很多研究者發(fā)現(xiàn)無論是實踐指導(dǎo)教師還是專業(yè)指導(dǎo)教師都存在不同程度的指導(dǎo)缺位問題。

如秦俊、廖元錫對海南師范大學(xué)2010年頂崗支教實習調(diào)查研究結(jié)果顯示：“約有70.43%的學(xué)生在備課時實習學(xué)校并沒有安排專職指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。約57.74%的學(xué)生的教案沒有或者很少有指導(dǎo)教師進行審閱。66.06%的學(xué)生在上課前都沒有進行過試講，在試講的學(xué)生中，有實習學(xué)校指導(dǎo)教師來聽的也只占到了49.40%。只有21.23%的學(xué)生接受過駐點帶隊教師的備課指導(dǎo)?！?/p>

雖然實習支教生是以獨立教師身份進入“職場”，但絕不意味著他們可以被“拋棄”。因為從校門到校門的時空變換尚需適應(yīng)，更何況對于課堂理論知識的恰當把握與運用，對實踐智慧的靈活調(diào)動等，對于實習支教階段的他們不可能瞬間自悟出來，都需要適度的引領(lǐng)和過渡。因此，指導(dǎo)缺位意味著支教生只能自己摸索著嘗試解決，是與非、對與錯可能短時間內(nèi)難以自清，這樣的實習支教既不利于師范生自身素養(yǎng)和智慧的快速提升，也無法保證支教學(xué)校的教育質(zhì)量。

五、實習支教學(xué)生的支教課時量多、教學(xué)任務(wù)重問題

頂崗實習支教面向的是我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校，這些學(xué)校普遍存在一個共同的情況是教師資源匱乏。這給頂崗實習支教工作直接帶來的問題就是實習生教學(xué)任務(wù)繁重，課時工作量較多，教學(xué)壓力過大等。很多高師院校的實習支教生在實習學(xué)校教兩門課是普遍現(xiàn)象，有的甚至代三四門課之多。

如鞍山師范學(xué)院2008年支教的64名學(xué)生總計完成課堂教學(xué)時數(shù)為6694節(jié)，完成輔導(dǎo)課2465節(jié)，組織班級活動256次。秦俊、廖元錫的統(tǒng)計結(jié)果也顯示：該校“實習生在實習期間平均上課77.55節(jié)，每周9.01節(jié)”。

誠然，實習中教學(xué)課時任務(wù)多，任教學(xué)科多，支教生得到的實戰(zhàn)鍛煉機會多，表面看來似乎是件好事，但是從支教生自身承受能力和保障支教學(xué)校教育質(zhì)量角度看就值得商榷。因為對于教育新手的本?？浦Ы躺鷣碚f，在繁重的教學(xué)任務(wù)以及班級管理工作面前，無論是時間上還是精力上想要如老教師般愜意的游刃有余似乎已經(jīng)是個問題，更何談優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)和進一步地審視自身的專業(yè)素養(yǎng)，謀求提升和發(fā)展。

現(xiàn)實中存在的“四位一多”問題給頂崗實習支教實踐教學(xué)模式帶來了較大的盲目性，其原初的價值性被大大縮減了。

參加頂崗實習支教的師范生在頂崗實習支教的過程中，以“真實”教師身份深入教育教學(xué)的課堂，“獨立”面對和解決實際問題，由于經(jīng)歷了真實的教育教學(xué)情境，在教育教學(xué)實踐操作技能方面似乎順理成章地應(yīng)該得到某種鍛煉和提高。但是“全真式”的實踐仍然只是相對時間內(nèi)的角色扮演，從某種角度來說，絕非真正的入職。粗放的量的實踐機會并不必然導(dǎo)致師范生從教技能質(zhì)的提升，也不意味著必然會增加其畢業(yè)后順利入職和較快進入職業(yè)角色、適應(yīng)自己工作崗位的“對接”價值和專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性價值。而后者才是高師教育培養(yǎng)目標的真正旨歸。

參考文獻：

刁曉偉.“國培計劃”師范生頂崗實習實效性研究――以河南省師范生頂崗實習為例.開封：河南大學(xué)，2012.馬曉紅.大學(xué)生實習支教工作的問題、反思及建議.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（4）.柳淑瑛，張中慧.頂崗支教中的“高位”期待與“低位”實踐落差調(diào)查研究.天水師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）.張淑清.頂崗支教師范生角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查與分析――以忻州師范學(xué)院為例.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（7）.羅文華.師范生頂崗支教教育教學(xué)反思探析.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（3）.秦 俊，廖元錫.海南師范大學(xué)2010年頂崗支教實習調(diào)查研究.成功（教育），2012（3）.吳榮英.頂崗實習對師范生專業(yè)發(fā)展影響研究――基于江西師范大學(xué)的個案研究.南昌：江西師范大學(xué)，2011.李德新，鄧 婕.關(guān)于師范生頂崗實習支教實踐的若干思考.江西教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.姜玉琴.理想與現(xiàn)實之間――對實習支教政策的邏輯分析與現(xiàn)實思考.當代教育科學(xué)，2013（9）.

第四篇：對鉗工“一體化”教學(xué)的探討

對鉗工“一體化”教學(xué)的探討

哈爾濱市第十八職業(yè)中學(xué) 胡泉

職業(yè)高中是為社會培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標的中等職業(yè)教育學(xué)校，如何實現(xiàn)這一目標，是我們職業(yè)高中教師尤其是實習指導(dǎo)教師在教學(xué)中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實習指導(dǎo)教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗和近20年的實習教學(xué)積累，總結(jié)出在實習教學(xué) 中采用一體化教學(xué)的方法，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，使用一體化實習教學(xué)法對鉗工基本功訓(xùn) 練，能充分體現(xiàn)出理論與實踐充分結(jié)合特點。使學(xué)生在學(xué)校有限的時間內(nèi)掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢在必行

多年來，我校的工藝與實習課教學(xué)一直由教務(wù)、實習組分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實習課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。

二是學(xué)生在學(xué)習工藝課時，缺乏與實際的結(jié)合，沒有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計劃

根據(jù)工藝實習教材內(nèi)容，結(jié)合中級工鑒定目標，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材

實習組報請學(xué)校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標準，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機械工業(yè)出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導(dǎo)實習的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)又能指導(dǎo)實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。之所以在鉗工專業(yè)進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業(yè)一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學(xué)場地

要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習教學(xué)的“一體化”場所，他是實施一體化教學(xué)的保障。實習組對鉗工一體化教室進行了布置整理，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實習課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性學(xué)生學(xué)習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，鉗工“一體化”教學(xué)成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為

中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會”學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變；從

嚴格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標準。

3、鉗工“一體化”教學(xué)方法的教學(xué)效果

通過對一體化教學(xué)實習教學(xué)方案的教學(xué)實施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過這套方案，08級、09級兩屆三年制鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業(yè)生在哈 爾濱市鉗工專業(yè)技能大賽中均獲個人、團體第一的好成績，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎，鉗工班使用這套方案教學(xué)，畢業(yè)率也均達100%。

鉗工“一體化”教學(xué)方法還有不完善的地方還需要努力改進。

第五篇：鉗工實習

鉗工實習報告

為其一周的實習已經(jīng)鉗工結(jié)束，至于總體的感覺只能用十個字來概括“辛苦而充實，艱辛而有滿足”。與銼刀打交道雖然全是鐵家伙但它們還挺有人情味。從第一天的安全教育到拿起銼刀進行“實戰(zhàn)演練”，看似簡單，其實它是一個理論結(jié)合實踐的過渡，是理論銜接于實踐的一個重要階段，同時又是一個相對很難的適應(yīng)性的開始。

首先老師介紹了安全技術(shù)操作規(guī)程:

１、實習時應(yīng)穿工作服，不準穿拖鞋或高跟鞋，長發(fā)者應(yīng)將長發(fā)盤在工作帽內(nèi)。２、工作前應(yīng)嚴格檢查所使用工具是否符合安全要求，銼刀、刮刀、手錘應(yīng)裝有牢固的手柄，沖子、鏨子（鑿子）等工具的被打擊面不準有淬火或裂紋、卷邊、飛刺。

３、鉗工臺應(yīng)保持清潔，工具、量具及工件應(yīng)擺放整齊合理、便于取用，保證操作過程中的方便和安全。

４、握錘時不得戴手套，否則錘子容易飛出。錘頭、錘柄、鏨尖不得有油。握錘前要環(huán)視四周，以防傷人。

５、鋸條不得裝得太松或太緊，否則鋸條容易折斷傷人。

6、在鉗工臺上進行鏨削時，應(yīng)有防護網(wǎng)，尤其注意不能對人，以防鏨屑飛出傷人；清除銼屑、鋸屑等切屑時要用刷子，不得直接用手清洗或用嘴吹。

7、工件裝夾時要牢固，加工通孔時要把工件墊起或讓刀具對準工件臺槽。

8、使用鉆床時，不得戴手套，不得手拿棉紗操作或用手接觸鉆頭和鉆床主軸，嚴防衣袖、頭發(fā)被卷到鉆頭上；更換鉆頭等工具時應(yīng)使用專用工具，不得用錘子擊打鉆夾頭。

9、使用電鉆等電動工具時，要有絕緣防護和安全接地措施。

10、使用砂輪時，操作者應(yīng)戴好防護眼鏡，并站在砂輪側(cè)面，不得正對砂輪，以防發(fā)生事故。

11、禁止用工具、夾具、量具敲擊工件和其他物體，以防損壞其精度。

12、工件場地應(yīng)保持整齊清潔，做到文明生產(chǎn)。工作完畢后，工作場地要保持干凈，設(shè)備、工具需進行清潔并歸回原位，始終保持文明、整潔、安全、衛(wèi)生的良好工作環(huán)境。

其次是鉗工基本知識(一）劃線

劃線是根據(jù)圖樣要求，用劃線工具在毛坯或半成品工件上劃出加工界線的一種操作。劃線的作用是：劃出加工界線作為加工依據(jù)；檢查毛坯形狀、尺寸，及時發(fā)現(xiàn)不合格品，避免浪費后續(xù)加工工時；合理分配加工余量；鉆孔前確定孔的位置等。

1、劃線工具及使用

（1）劃線平板（2）劃針（3）劃針盤（4）高度尺（5）劃規(guī)（6）劃卡（7）樣沖（8）V形鐵（9）方箱

2、劃線基本技能（1）平面劃線

平面劃線與幾何作圖的畫圖相似，所不同的是平面劃線是用鋼直尺，90°角尺、劃規(guī)、劃針等工具在金屬表面上作圖。其劃線操作步驟，這里不作詳細陳述。（2）立體劃線

立體劃線是在工件的長、寬、高三個方向上劃線。其劃線操作步驟如下： ①看清并研究圖樣，了解零件上需劃線的部位和有關(guān)加工工藝，明確零件及劃線部位的作用和要求。

②明確劃線基準。

③檢查清理毛坯或已加工過的半成品，并用鉛塊或木塊堵孔，在劃線部位涂上涂料。④支承并找正工件。

⑤劃線。先劃出劃線基準及其它水平線，再翻轉(zhuǎn)并找正，劃出其它的線。在一次支承中，應(yīng)把需要劃的水平線都劃完，以免再次支承補劃造成誤差。⑥詳細檢查劃線的準確性和有無漏劃的線條。⑦在線條上打樣沖眼。(二)鏨削

鏨削是用錘子錘擊鏨子對金屬進行切削加工的一種方法.1、鏨削工具

鏨削的主要工具是鏨子和錘子。

2、鏨削基本技能（１）鏨子的握法

鏨子的握法主要有正握法和反握法兩種，一般采用正握法，即手心向下，腕部伸直，用中指、無名指握住鏨子，小指自然合攏，食指與大拇指作自然伸直地松靠，鏨子頭部伸出約２０mm。

（２）錘子的握法

錘子的握法有緊握法和松握法兩種：

①緊握法。用右手五指緊握錘柄，大拇指合在食指上，虎口對準錘頭方向，木柄尾端露出約15～30mm。在揮錘和錘擊過程中，五指始終緊握，②松握法。只用大拇指和食指始終緊握錘柄。在揮錘時，小指、無名指、中指依次放松；在錘擊時，又以相反的次序收攏握緊，（３）鏨削姿勢

鏨削時，操作者的站立部位與姿勢應(yīng)便于用力，身體的重心應(yīng)偏于右腿，略向前傾，左腳跨前半部，膝蓋稍有彎曲，保持自然，右腳站穩(wěn)伸直，站立部位（4）揮錘

揮錘方法有腕揮、肘揮和臂揮三種，①腕揮。僅用手腕的動作進行錘擊運動，錘擊力量小，一般用于鏨削余量較少或鏨削開始或結(jié)尾時。

②肘揮。用于腕與肘部一起揮動作錘擊運動，因揮動幅度較大，故錘擊力也較大，這種方法應(yīng)用最多。

③臂揮。用手腕、肘和前臂一起揮動，其錘擊力最大，用于需要大力鏨削的工件。

（三）鋸削

鋸削是用手鋸對材料或工件進行切斷或切槽的加工方法。

1、手工鋸削的主要工具

手工鋸削得主要工具是手鋸，由鋸弓和鋸條兩部分構(gòu)成。

2、鋸削基本技能（1）操作要點

①鋸條安裝齒尖向前，松緊適中。

②工件應(yīng)裝夾牢固，伸出臺虎鉗口不易過長，鋸縫應(yīng)盡可能靠近裝夾部位。③起鋸時應(yīng)以左手拇指靠住鋸條，右手穩(wěn)推手柄，起鋸角應(yīng)稍小于15°，起鋸角過大，鋸齒易被工件棱角卡住，碰撣鋸齒；起鋸角過小，鋸齒不易切入工件，還可能打滑并損壞工件表面。

④鋸削時手鋸的握法，握鋸時，應(yīng)以右手滿握鋸柄，左手輕扶鋸弓前端，推力和壓力的大小主要由右手掌握，左手主要配合右手扶正鋸弓，左右手協(xié)調(diào)配合，推力和扶鋸壓力不易過大過猛。

⑤鋸削速度一般每分鐘20～40次為宜。軟材料可快些，硬材料慢些，鋸削時應(yīng)盡量使用鋸條的全長。⑥鋸削硬材料可加適量的切削液。

（四）銼削

1、銼刀的種類

銼刀按用途不同分為普通銼刀、整形銼刀、特種銼刀三種。生產(chǎn)中應(yīng)用最多最普遍的是普通銼刀，普通銼刀按其斷面形狀和用途不同又可分為以下幾種：（1）平銼。（2）方銼。（3）三角銼。（4）半圓銼。（5）圓銼。

2、銼削基本技能（1）銼刀的握法

銼削時，通常根據(jù)銼刀的大小采取相應(yīng)的握法。一般用右手握銼刀的木柄，大拇指在其上，其余四指從下面配合大拇指握住銼刀手柄；而左手則根據(jù)銼刀規(guī)格大小及用力輕重采取適當?shù)姆龇āＪ褂么蟮钠戒S時，左手采用五指全握，掌心全按的全扶法壓在銼的另一端上，當使用中平挫時，左手采用以拇指、食指、中指捏著銼端的半扶法，引導(dǎo)銼刀水平移動，在使用小銼及什錦銼時，通常用一只手握住即可。

（2）銼削姿勢

銼削時兩腳站立位置與鏨削基本相同，只是左腿彎曲，右腿伸直，重心落在左腿上。操作時，兩手握住銼刀放在工件上面，左臂彎曲，右小臂與銼削方向保持基本平行，（3）銼削時的施力變化

為使銼削表面平直，必須正確掌握銼削力的平衡。銼削時，通過施力的變化，右手的壓力隨銼刀推動而逐漸增加，左手的壓力隨銼刀推動而逐漸減小，始終保持兩手壓力對工件工作中心的力矩相等，這樣才能保證銼刀平直運動。

（4）銼削速度

銼削往復(fù)速度一般為30～60次/min。銼刀推出時稍快，回程時稍慢，動作要自然協(xié)調(diào)。（5）銼削方法 ①平面銼削

平面銼削基本方法有交叉銼法、順銼法和推銼法三種，a.交叉銼法：指第一遍銼削和第二遍銼削交叉進行的方法。有銼削平面度好的特點，但表面粗糙度高，一般適用于粗銼。

b.順銼法：指銼刀順著一個方向銼削的方法，其特點是銼紋整齊一致，比較美觀，適用于精銼。

c.推銼法：指雙手橫握銼刀往復(fù)銼削的方法，適用于加工余量小或窄平面的銼削及修光。銼削平面時，應(yīng)按如下步驟和方法進行：

a.粗銼。粗銼時由于加工余量較大，為提高銼削效率，須采用交叉銼法進行銼削，b.精銼。當銼削進行到余量較小時，為使銼紋整齊一致，應(yīng)采用順銼法銼削，c.修光。為提高工件銼削的表面質(zhì)量，精銼后應(yīng)用細銼或油光銼以推銼法修光表面，d.檢驗。銼削的平面是否平直，可用90°角尺、鋼直尺或刀口齒進行透光檢查，（五）孔加工

鉗工中常用的孔加工方法有鉆孔、擴孔、鉸孔等，鉆孔、擴空和鉸孔分別屬于孔的粗加工、半精加工和精加工。

1、鉆孔的方法 ①工件的裝夾

常用的基本裝夾方法如下：

a.小型工件或薄板工件可以用于虎鉗夾持，b.對中、小型形狀規(guī)則的工件用平口鉗裝夾，c.在圓柱面上鉆孔時用V形鐵裝夾，d.較大的工件或形狀不規(guī)則的工件可以用壓板螺栓直接裝夾在鉆床工作臺上，②鉆削的基本技能 a.鉆削通孔

將鉆頭鉆尖對準預(yù)先打好的樣沖眼，先鉆一淺坑，檢查是否對中，如有偏斜待校正后再鉆削。開始鉆削時要用較大的力向下進給(手動進給時)，避免鉆尖在工件表面上晃動而不能切入；在孔即將鉆透前，壓力應(yīng)逐漸減小，防止鉆頭在鉆通的瞬間抖動，出現(xiàn)“啃刀”現(xiàn)象，損壞鉆頭，影響鉆孔質(zhì)量及安全。b.鉆削不通孔

要注意掌握鉆削深度，以免將孔鉆深出現(xiàn)質(zhì)量事故?？刂沏@削深度的方法有：調(diào)整好鉆床上的深度標尺擋塊；安置控制長度量具或用粉筆作出標記等。c.鉆削深孔

當孔的深度超過孔徑三倍時，即為深孔。鉆深孔時要注意經(jīng)常退出鉆頭及時排屑和冷卻，避免造成切屑堵塞或使鉆頭過度磨損甚至折斷。d.鉆削大直徑孔

孔徑D>30mm時應(yīng)分次鉆削。即第一次用（0.6～0.8）D的鉆頭先鉆孔，然后再用所需直徑的鉆頭將孔擴大到所需求的直徑，這樣分兩次鉆削既有利于提高鉆頭壽命，又有利于提高鉆削質(zhì)量。為提高鉆削質(zhì)量，還應(yīng)注意：a.盡量避免在斜面上鉆孔；b.鉆削時，應(yīng)使用切削液對加工區(qū)域進行冷卻和潤滑。

（六）攻螺紋與套螺紋

用絲錐加工工件內(nèi)螺紋稱為攻螺紋（攻絲），用板牙加工工件的外螺紋稱為套螺紋（套扣）。（1）螺紋操作基本技能

①用稍大于底孔直徑的鉆頭或锪鉆將孔口兩端倒角，以利絲錐切入。

②開始時，選用頭錐，用鉸杠夾持住絲錐的方榫，將絲錐放到已鉆好的底孔處，并使絲錐中心與孔的中心重合，然后用右手握鉸杠中間并用食指和中指夾住絲錐，適當施加壓力并順時針轉(zhuǎn)動，切入1～2圈。

③檢查絲錐與工件端面的垂直度

④檢查垂直后，用雙手握鉸杠兩端平穩(wěn)地順時針轉(zhuǎn)動鉸杠，每轉(zhuǎn)1～2圈要反轉(zhuǎn)1/4圈，以利于切屑和排屑，⑤頭錐攻完后反向退出，然后再依次攻二錐、三錐，每更換一錐，應(yīng)先將絲錐旋入1～2圈扶正、定位，再用鉸杠攻入，以防亂扣。

攻螺紋時還應(yīng)注意：攻螺紋時雙手用力要平衡，如果感到扭矩很大時不可強行扭動，應(yīng)將絲錐反轉(zhuǎn)退出。對于鋼料工件，攻螺紋時要加機油潤滑，以使螺紋光潔，同時能延長絲錐使用壽命；對于鑄鐵工件，攻螺紋時可以用煤油潤滑。（2）套螺紋操作基本技能 套螺紋的操作方法如下：

①套螺紋前必須對工件倒角，以利板牙套入。

②裝夾工件時，工件伸出鉗口的長度應(yīng)稍大于螺紋長度。

③套螺紋的過程與攻螺紋相似，操作時用力要均勻，開始轉(zhuǎn)動板牙時要稍加壓力，套入3～4圈后，可只轉(zhuǎn)動不加壓，并經(jīng)常反復(fù)，以便斷屑。

最后還是說說我的體會吧很早就聽同學(xué)說鉗工最累，經(jīng)過我的證實佢唔識很累。但是我卻收獲了一個明亮的小正方體，因為是自己的勞動成果看著就那么可愛，就算累也值了。雖然加工這么個小東西看著簡單然而事實卻是“麻雀雖小五臟俱全”勞動強度大，工作復(fù)雜基本上用到了所有技能。自己鋸的料，然后一步步開始消磨。開始的兩天實習把我累得腰酸背疼而且手也磨了好幾個泡，但是后來經(jīng)過老師對我的姿勢糾正和指導(dǎo)下我掌握了正確的姿勢，果然在后幾天的實習中我感覺輕松多了。這時我才知道鉗工是最需要技術(shù)的，只有方法得當才能省力氣，而且加工很快，我?guī)缀踉僖哺杏X不到鉗工是地獄了。在為期一個星期的鉗工實習過程中，我加工中我做出了一個合格的漂亮的并且十分可愛的小立方體，看著自己的作品，我覺得鉗工實習中是那么有趣那么值得懷念，我也鍛煉能力。一周的鉗工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是鉗工工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。