第一篇：前鋒小學校本教研材料《立足校本教研 助推學校發(fā)展》

立足校本教研 助推學校發(fā)展

建三江管理局前鋒農(nóng)場學校 2012.6.23 在新課程改革體系下，教學研究的重心已下移到學校，為了進一步貫徹執(zhí)行教育局“關(guān)于加強校本教研制度的建設(shè)”的精神，結(jié)合我校的實際情況，我們前鋒農(nóng)場學校立足校本教研，本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，遵循“從一線來，到一線去”的校本教研基本理念，將校本教研理念的提升與實踐探討相結(jié)合，通過“構(gòu)建教研機制，豐富教研形式，夯實教研內(nèi)容”等途徑，積極開展校本教研活動。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面就把我校開展校本教研活動的總體思路做以下梳理。

一、構(gòu)建教研機制 保障校本教研實施

校本教研理論上并不深奧，開展活動也不困難，難的是學校要有切實可行的校本教研的長遠計劃，教師持之以恒的參與，為此我校建立校本教研的各項制度，為校本教研的實施保駕護航。具體做法是：

1.領(lǐng)導負責制度

成立校本教研領(lǐng)導小組，校長為校本教研第一責任人，教學副校長具體抓校本研修的組織管理和有效實施。學校領(lǐng)導率先學習《新課程標準》，首先了解和把握教育的最新信息，親臨課改第一線，積極參與教學研究，堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課，參與學校舉行的各種示范課、匯報課、考核課，認真觀、議、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領(lǐng)者，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件，提供有

力支持。

2.理論研修制度

在理論研修上我校一直實行“內(nèi)培外修”制度，遵循“請進來、走出去”的原則。內(nèi)培：校內(nèi)每學期要對全體教師進行不同學科的各項培訓，提升教師的理論水平。外修：我校每學期都拿出專項經(jīng)費，選派業(yè)務(wù)領(lǐng)導或各學科骨干教師參加校外各級各類的進修培訓，學習外地課改先進經(jīng)驗和做法，拓展教師課改思路。

外出學習的領(lǐng)導進修后回校后整理材料，匯報所學，并把外出進修的前沿理念和先進經(jīng)驗對全體教師進行匯報和培訓。培訓教師回校后要上一節(jié)匯報課，要向?qū)W校交學習匯報材料和學習心得，要在校內(nèi)教研會上談自己的學習心得，達到一人培訓，全員收益的目的，近兩年我校外派進修的領(lǐng)導和老師達到20余人。

我校一直走“科研興?！敝?，以校本教研為載體；以“全員參與、參與全程”為著眼點。把周二下午2:30定為語文教研組的教研時間、周三下午2:30定為英語教研組的教研時間、周四下午2:30定為數(shù)學教研組的教研時間、周一上午9:00定位考察學科的教研時間。把教師的業(yè)務(wù)學習筆記按質(zhì)量評出等級進入學校的百分量化考核。

3．聽課評課制度

我校多年來一直執(zhí)行推門聽課制度，領(lǐng)導與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課，業(yè)務(wù)副校長、教導主任、教研主任每學期聽課平均在70節(jié)以上，教師每學期堅持聽課至少20節(jié)。推門聽課制度的實施，增強了教師努力上好每一節(jié)課的意識，同時也為上課教師與聽課教師

提供了相互學習、相互交流，資源共享的快捷平臺。為學校領(lǐng)導及時、準確地把握好校本研修的導向，做好決策工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4．研修獎勵制度

學校為了激勵教師積極主動投入到校本研修活動中來，專門制定了一系列的獎勵制度，對各級各類業(yè)務(wù)競賽獲獎的老師實行獎勵。對各教研組進行考核評比，對產(chǎn)生的校級優(yōu)秀教研組予以組織獎勵。我校數(shù)學教研組被省評為“優(yōu)秀數(shù)學教研組”，我校英語教研組被建三江管局評為“優(yōu)秀英語教研組”，先后有20余人被評為優(yōu)秀教研先進個人。

二、豐富教研形式 提高校本教研實效

我校多年來一直以新課程為導向，將校本教研與常規(guī)教學相結(jié)合；校本教研與校本培訓相結(jié)合；校本教研與課改實驗相結(jié)合，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，采取多種形式推進校本教研進程。

1.開展反思式教研

我校推行“四個一”活動。即：每課時必須寫一篇“教學反思”；每學期必須撰寫一篇“教研論文”；每學期必須上交一篇“教育敘事”；每學期必須上交一份“教學案例”。

通過教師的自我對話，自我反思，對自己的教學理念進行思考、審視、分析，對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文，實行反思筆記交流借用制度，促使教師借鑒前者的成功經(jīng)驗，避免不足之處，讓教師在反思中快速成長。

2.開展學習式教研

我校推行“九個一”工程”。即“一個骨干教師帶一個青年教師”；每學期讀一部教育教學理論專著并記好少于5000字讀書筆記；每年訂閱一份本學科教學報刊；記一本8000字的業(yè)務(wù)學習筆記；每學期要對教師進行一次通識培訓；每學期要對教師進行一次學科培訓；每學期要對骨干教師進行一次培訓；學校每學期要對青年教師進行一次業(yè)務(wù)培訓；每學期記一本聽、評課筆記。

通過“九個一”工程”強化了全體教師的學習意識；增強了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業(yè)務(wù)能力。

3.開展活動式教研

我校推行“四步走”活動。第一步：每學期骨干教師必需要先上一節(jié)“示范課”，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用；第二步：每學期青年教師要上一節(jié)“匯報課”，展現(xiàn)青年教師的教學理念，第三部：每學期全員教師要上一節(jié)“考核課”，對教師課堂教學進行考核； 第四步：每學期名優(yōu)教師要上一節(jié)“樣板課”，展示教學模式和教學風格。

通過開展“四步走”活動，展現(xiàn)了不同層次教師的教學風格和教學功力，為全體教師相互學習、相互借鑒、把握最前沿的教學動向提供了方便直接的交流平臺，是快速提高全體教師的課堂教學水平的有力保證。

4.開展網(wǎng)絡(luò)式教研

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景，網(wǎng)絡(luò)

正在改變著教研工作的行走方式。我們前鋒學校是在2007年9月正式申報并成為了建三江分局第一所“黑龍江小學教育論壇”的合作體學校。

我校制訂了學校網(wǎng)絡(luò)教研計劃，成立了學校網(wǎng)絡(luò)教學研究管理領(lǐng)導小組，從資金、人力、時間上為學校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道。通過開通“校園網(wǎng)校”，拓寬了我校的教研平臺；通過開辟“隨筆專欄”；豐富了我校的教研內(nèi)容，提升了我校教師的業(yè)務(wù)能力；借助“網(wǎng)絡(luò)有效活動”，激發(fā)了我校全體教師的教研熱情。

自我們前鋒學校的網(wǎng)絡(luò)教研活動開展以來，我校代表總局承辦了3次省級網(wǎng)絡(luò)教研活動，參加不同主題的網(wǎng)絡(luò)教研活動40多次，共有王建國、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級別的“網(wǎng)絡(luò)教研先進個人”榮譽稱號。學校連續(xù)3年被評為“省網(wǎng)絡(luò)教研先進學校”。

2010年4月1日省教育學院小教部高枝國主任親自來到前鋒農(nóng)場學校，建三江管局16所學校的教育科領(lǐng)導和部分教師代表都聚集前鋒學校，聆聽了高主任關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)版培訓。高主任能親臨我校對我校網(wǎng)絡(luò)教研工作所取得的成績給予了充分的肯定。

如今，前鋒學校網(wǎng)絡(luò)教研的教師參與度已經(jīng)達到了100%。在前鋒學校的網(wǎng)絡(luò)舞臺上，正時刻演繹著思維的碰撞，智慧的靈動。

三、夯實教研活動 推進校本教研進程 1.立足集體備課，做實校本教研

“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質(zhì)量、建立有效

課堂，增強備課實效，減輕教師個體負擔，提高課堂教學效率；加強合作研討，積累集體教學經(jīng)驗，提高教師業(yè)務(wù)能力；我校下設(shè)語文、數(shù)學、英語、考察學科四個教研備課組，我校認真按照教育局有關(guān)精神開展集體備課活動。

開學初由4個教研組制定集體備課計劃，學校審核后按計劃執(zhí)行。主管領(lǐng)導要親自參加備課過程，指導各備課組長開展集體備課活動，督促、檢查各組活動開展情況，及時召開相關(guān)專題會議，總結(jié)集體備課情況，解決存在的問題。要規(guī)范集體備課，實現(xiàn)制度化、常態(tài)化，根據(jù)計劃制訂相關(guān)制度，加強教研組的考勤、考核。

教研備課組活動要求做到“四定、五必須、六備”。“四定”是指：定主備人、定時間、定地點、定內(nèi)容； “五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本母案；教師必須對集體備課的母案進行補改才能上課；上課后必須對亮點和不足進行反思?！傲鶄洹笔侵福簜湔n標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段。

教師個人要擺正自身的位置，全身心投入到教研活動之中，在備課前個人要認真鉆研教材、掌握相關(guān)情況；在備課中虛心傾聽、積極發(fā)言、認真記錄；備課要根據(jù)班情、學情在集體備課的基礎(chǔ)上“精耕細作”，對教學設(shè)計進行創(chuàng)造性的加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學。

2.借助賽事活動，推動校本教研

校本教研是為學校教學實踐服務(wù)的，因此在教研內(nèi)容的選擇上我

?！傲⒆阈Ｇ椤⒘⒆憬糖?、立足學情”，開展豐富的教研活動，充實教研內(nèi)容 提高校本教研的實效。在課改實驗開展以來，我校以“各項賽事”為切入點，通過舉行“說、講、評大賽”、“ 青年教師素養(yǎng)大賽”、“ 演講比賽”、“課件制作大賽”、“教學設(shè)計大賽”、“教師書法大賽”、“ 教育敘事展評大賽”等教研活動。

通過“各項賽事”豐富了教研內(nèi)容，而且大大拓寬了教師的上進心和競爭意識，對進一步加強我校教師隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量，營造人人關(guān)注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎(chǔ)，對進一步營造“重研討、重實踐、重反思、重互助、重學習”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動作用。

3.創(chuàng)建高效課堂，提升校本教研

高效課堂的構(gòu)建上我校已經(jīng)取得了一點成績，把“板塊式自主學習模式”確定為我校的教學模式。在“相信學生、解放學生、利用學生”的理念下，通過“自主學習——匯報展示——課堂反饋”三大板塊完成教學任務(wù)。

在“板塊式自主學習模式”的基礎(chǔ)上不斷摸索研究，初步提煉出英語學科的“讀”、“找”、“創(chuàng)”、“練”“的四字教學模式。不同的學科已經(jīng)確定了自己的教學模式。

我校在高效課堂的構(gòu)建上主要通過“七個階段”

宣傳發(fā)動階段:領(lǐng)導、老師通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，學校成立構(gòu)建高效課堂活動領(lǐng)導小組，制定實施規(guī)劃，制定具體的實

施方案。

理論學習階段:學高效課堂教學理論，學外地的先進經(jīng)驗，學習了解不同學科“高效課堂”的教學模式，學把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，認真明確高效課堂教學改革的方向。

調(diào)研反思階段：開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

課堂實踐階段：組織教師按活動方案結(jié)合并總結(jié)自己已有的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

展示研討階段：組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

概括提升階段：總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。

成果展示階段：開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優(yōu)秀教學設(shè)計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，我們將在教育局的領(lǐng)導下，不斷創(chuàng)新教與學的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。

正是基于我校一直堅定不移的走校本教研之路，我們前鋒農(nóng)場學校取得了很多令人驕傲的成績。

先后有2人獲得省級教學能手的殊榮，1人獲得總局級教學能手的光榮稱號，有20余人獲得管局級優(yōu)秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級大賽一等獎，有4人獲得總局級大賽一等獎。在2012年9月我校代表建三江管局在墾區(qū)第二屆小學數(shù)學“實效杯”課堂教學展評中進行了“解讀新課標，打造新課堂”的主題論壇，收到了各地區(qū)領(lǐng)導和老師的高度評價。

由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，我校在校本教研中取得的經(jīng)驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。

第二篇：立足校本教研 促進學校發(fā)展

立足校本教研

促進學校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學生的健康、主動、全面的發(fā)展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F(xiàn)將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農(nóng)村小學，條件非常簡陋，教育經(jīng)費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學”、“現(xiàn)代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備?！庇械恼f：“這樣搞肯定會影響教學質(zhì)量。農(nóng)村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現(xiàn)實的問題。對于種種現(xiàn)實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經(jīng)費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現(xiàn)。治本應(yīng)從問題入手，新課程實施應(yīng)與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構(gòu)建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學校的實際情況，構(gòu)建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業(yè)余學習相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關(guān)系、教學機制、教學藝術(shù)、教學實踐操作等內(nèi)容的研究。②學生發(fā)展。傳統(tǒng)教學觀認為，分數(shù)就是質(zhì)量，分數(shù)就是水平，分數(shù)就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數(shù)學教師教數(shù)學只注重數(shù)理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學生發(fā)展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權(quán)還給學生，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，鼓勵學生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學習、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩?、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學生實際對教材進行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務(wù)于教學，研究的歸宿是讓學生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現(xiàn)出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應(yīng)從教師的教學中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優(yōu)秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設(shè)計類、教學藝術(shù)類、教學操作類等，進入學?！皢栴}資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗的老師來會診，然后針對問題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學教師王愛華在上數(shù)學課時，經(jīng)常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規(guī)則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數(shù)學老師一些啟示，然而，數(shù)學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學具呈現(xiàn)的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動中的經(jīng)驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質(zhì)疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質(zhì)疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應(yīng)對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應(yīng)對問題的教學，的確是新課程實施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認識，確立了“課堂教學中如何應(yīng)對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應(yīng)對學生的質(zhì)疑”進行了認真的研討。采取了“分散設(shè)計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點，結(jié)晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎(chǔ)上，想進一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學習資源，并重點關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導意見。經(jīng)過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認可?，F(xiàn)已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設(shè)計和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉(xiāng)的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經(jīng)驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導和老師來參觀和學習。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學校好得多，我們有責任、有義務(wù)帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時確定了實驗小學的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內(nèi)容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設(shè)計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經(jīng)驗播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質(zhì)量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結(jié)對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業(yè)務(wù)學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經(jīng)過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經(jīng)過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道?！逗鲜≈行W繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介?！秾庎l(xiāng)日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有?？茖W歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領(lǐng)導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應(yīng)有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第三篇：發(fā)展校本教研

發(fā)展校本教研 促教師專業(yè)化成長

（中國教師行動網(wǎng)）

一、學校的發(fā)展迫切需要教師的專業(yè)化成長

李烈校長在報告中講到，社會對學校質(zhì)量的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)量的關(guān)注。沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。的確學校的生存與發(fā)展歸根到底靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，課堂的關(guān)鍵在教師。新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平, 學校的發(fā)展迫切需要教師的專業(yè)化成長。

教師的專業(yè)化成長是個很時髦的話題，更是個很現(xiàn)實的話題?，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業(yè)化成長。只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

二、教師專業(yè)化如何成長

教師怎樣走專業(yè)化成長道路呢？我覺得有三點極其重要。

1、樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

李烈校長講到，教師作為職業(yè)人，應(yīng)建立正確的職業(yè)理想。教師的職業(yè)認同感低是不爭的現(xiàn)實，教師的職業(yè)壓力大，社會地位低，福利待遇差，有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強。所以，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級做到中級，從中級做到高級，平平淡淡，終此一生。這嚴重阻礙了教師的專業(yè)化成長。人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。李烈校長講到，在新形勢下，教師如果再把工作當作謀生的職業(yè)，檔次太低了，應(yīng)付工作，不會得到快樂幸福，我們在校時間不幸福，會影響到我們的生活質(zhì)量，畢竟我們的在校時間太長了。只有教師工作快樂，才能帶給學生學習的快樂；只有教師健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學生。因此我們在工作中不僅活出生命的意義，更是生命的歷程,不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂?？鞓吩从诔晒w驗，源于幸福生活，源于不斷成長。把工作，把課堂看成是自己的人生舞臺，每天到校不是去工作，而是在快快樂樂地度過生命中的每一天，每天的工作經(jīng)歷，都是在經(jīng)歷生命歷程，追求自己的專業(yè)化成長。只有把教書育人當作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)；才會從追求功利價值到追求社會價值，追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式，追求教學境界；才會由匠師成長為經(jīng)驗型教師，最終成為專家型教師。

著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會地說：“我的教育不為領(lǐng)導，不為職稱，不為榮譽，只為這我的樂趣本身。” 正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。

2、吸納新的教育思想，更新教育理念幾天的報告中，每位專家都提到了學習問題。的確，教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時俱進。有人說：“要當一流的教師，就要先當一流的學生?！边@話最著真知灼見，因為當教師第一位的是學養(yǎng)，第二位的才是教學的技術(shù)技巧。教師在教書育人的同時，要認真學習，擠出時間學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學。新課程的實施，對我們的教學提出了嶄新的要求。新課程強調(diào)“四個注重”（重過程、重體驗、重探究、重整合）、“五個發(fā)展”（全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展）。在新課程實施過程中，我們首先要轉(zhuǎn)變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應(yīng)該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子；我們要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應(yīng)僅僅思考把什么給學生，還應(yīng)思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價；我們要轉(zhuǎn)變教學的方法，徹底消除滿堂灌，讓學生自主學習、合作學習、探究學習；我們還要轉(zhuǎn)變教學成果意識，它不僅應(yīng)該有我們教給學生的知識、還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態(tài)度。吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形勢，創(chuàng)造新成就。

3、反思教育教學實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：

經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規(guī)中強調(diào)教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學經(jīng)驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。教學反思要找準切入點。根據(jù)專家的看法，對于新手型教師來說，應(yīng)以自身教學技能反思為切入點；對于適應(yīng)型教師來說，應(yīng)以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應(yīng)以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應(yīng)以教育研究反思為切入點。

可以說，上述三點非常重要，樂業(yè)積綻底氣，學習滋養(yǎng)元氣，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

三、發(fā)展校本教研 , 促教師專業(yè)化成長

教育管理學院博士趙德成在報告中指出“以促進教師專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)實踐反思型教師為目的的校本研究，將是今后中小學實踐研究的基本發(fā)展方向，采取有效措施大力推進校本研究是教育科學研究規(guī)劃的重要任務(wù)之一。”那么，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。

參與研究的專家們認為，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗能及時得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學校建設(shè)成為學習化組織。

以校為本的教研，要有寬松自由的學術(shù)研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學校和教師群體的認可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認的現(xiàn)狀。實際上校內(nèi)的認定是同等重要的，學校應(yīng)當給教師機會，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，這種研究狀態(tài)，對廣大教師來說，更為引人入勝。反思我校校本教研，還存在許多弊端，主要表現(xiàn)為：

1、流于形式，教研無實效，為應(yīng)付檢查而教研

教研本應(yīng)是教師積極主動要求開展的活動，它不僅有利于學校教學質(zhì)量的提高，更有利于教師更快更好的成長，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節(jié)課的很好的機會和方法。然而有些學校的教研卻只是流于形式，認為教研就是寫寫教研記錄，學校檢查時，有據(jù)可查就行了。變成為了完成教研這個活動而教研，把教研完全當成了一次任務(wù)，一個負擔，只是被動的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動完全失去了其實際意義。

2、教研內(nèi)容單一乏味，教學觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。

素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但是很多學校依然遵循著以往的教學方式，教師滿堂滿節(jié)的灌，學生暈暈乎乎的聽，考試糊里糊涂的考，日復一日，年復一年，一生不變。長此以往，教師覺得教的沒勁，學生更是學的沒味，本應(yīng)生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無生機；本應(yīng)活潑有趣的課堂變得沉悶冗長，厭學情緒如瘟疫一般迅速彌漫大大小小各各學校的課堂，情況及其令人擔憂。

3、教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達到共同的發(fā)展和進步?，F(xiàn)在的很多學校，尤其一些經(jīng)濟相對較落后，思想不開放的地區(qū)，由于教師評價體系的不合理，導致教師一味追求升學率，為了能夠在學校、年級中脫穎而出，不是互相幫助，共同進步，而是互相防備、互相拆臺，彼此的教學方法、教學經(jīng)驗相互保留，這就致使集體教研成了一個口號、一個形式，只要學校不檢查那就應(yīng)付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學進度的一致，只是表面的教研。誰也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗、收獲，更別提對學生實際的分析，對學?，F(xiàn)有資源的合理運用等，如此惡性循環(huán)，最終導致了教學質(zhì)量下降，影響了學校和教師的全面發(fā)展，也導致了學生成績兩極分化，嚴重阻礙了學生素質(zhì)的全面提高。

4、教研的對象太過片面，只注重對教材和大綱的研究而缺乏對學生，學校資源，社會環(huán)境和資源的研究。我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們怎么教的問題，而忽略了學生作為學習的主體，他們應(yīng)該怎么學？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面多角度去獲得知識的方法？以及如何解放學生思維，加強他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學生更能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會，真的做到教育要面向世界、面向未來。面對如此多的問題，我們?nèi)绾蝸斫鉀Q，這就要我們以實際為依據(jù)，切實做好校本教研以及教研組建設(shè)，改革和完善傳統(tǒng)教研，使學校教研工作更好的服務(wù)于教學、服務(wù)于課改，適應(yīng)課程改革的需要。那么，作為學校如何加強校本教研，為教師專業(yè)化成長搭建平臺呢？針對以上弊端，應(yīng)努力做好以下幾個方面的工作。

1、結(jié)合學校和教師的實際，構(gòu)建校本教研制度體系。

校本教研制度體系包括：組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度；教師教學研究制度；課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度；學校內(nèi)部教研的交流制度；學校內(nèi)部教研的服務(wù)制度；學校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學研究秩序的確立，是學校文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制。并且制度要具有規(guī)范性、指導性和保障性，要經(jīng)過教師討論通過，從學校教研發(fā)展的實際出發(fā)，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度體系。要摒除傳統(tǒng)教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實效的一面，全面發(fā)揮傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教研工作中的許多教研內(nèi)容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務(wù)學習、教改課題研究等。并給予繼承與創(chuàng)新，補充與完善，二者相輔相成。另外在教案評價方面，要改過去統(tǒng)一形式、內(nèi)容，強調(diào)節(jié)數(shù)、頁數(shù)，為個性教案、活頁教案等，給教師提供發(fā)展的空間，改變教師對教研活動的認識，消除教師對教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結(jié)合作共同發(fā)展，最終提高學校辦學質(zhì)量，把學校建設(shè)成有特色的學校。

2、加強教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，切實領(lǐng)會新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論。校本教研有三層基本含義：研究教學，包括教學的內(nèi)容、目的、手段，教學模式及其建構(gòu)，教學設(shè)計與實施，教學評價等等。在現(xiàn)今時代，就是研究課程及其實施，特別是校本課程的開發(fā)及實施；從學校的實際出發(fā)進行研究，按照新課程的要求，從學生狀況、教師構(gòu)成，學校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進行研究；教學研究的主體是學校領(lǐng)導、教師。

教師應(yīng)該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同于教研組活動，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動研究的方法，即“問題--設(shè)計--行動--反思”模式，研究解決教學實際問題，促進專業(yè)發(fā)展。它的特征是： 校本性、人本性、牽引性、依托性。深入了解這些，才能夠更好的開展校本教研，將校本教研落到實處，真正發(fā)揮校本教研在新課程改革的實際作用。

3、改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創(chuàng)新，加強合作，探索更適合于本校學生學習發(fā)展的教學方法，全面推行素質(zhì)教育。

新課改提倡關(guān)注學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展。作為新型的具有特色的學校更應(yīng)該以學生的發(fā)展為發(fā)展，在校本教研中要打破原有的教學方法、教學制度對教師的束縛，使教師能夠真正從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)建一套適合學校實際，學生學情的教學方法。在校本教研中教師可以自主尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。校本教研還特別強調(diào)團隊精神，群策群力，既要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，還要發(fā)揮每個教師的作用，使每個教師都能貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師自由的進行思想交流，可以產(chǎn)生許多實用和創(chuàng)新的想法，使教師們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。同時，跨學科教師之間也可以在校本研究中，發(fā)揮他們獨特的作用，他可以拓展教師的知識領(lǐng)域，使教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關(guān)注和改進，同時也可以學習同伴的教學經(jīng)驗。另外，教師也要加強教學研究能力，設(shè)計問題，解決問題，進行反思，使自己成為多領(lǐng)域，多能力、學者型的教師，促進學校、教師、學生的共同進步和發(fā)展。

4、建立校本教研組，切合實際的教研計劃和模式，讓校本教研有理可依，有據(jù)可行，并且要確保校本教研的長期性。

校本教研的形式并不是單一固定的，要具體情況具體分析，對于剛剛實施校本教研的學校來說，首先要領(lǐng)導思想的轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導要有徹底改變傳統(tǒng)教育弊端的決心和魄力，要建立一個有特色的，能夠不斷發(fā)展的新型學校就要進行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計劃、程序，以及一個相對自由的教育研究環(huán)境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組，甚至在全校范圍或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質(zhì)的全面提高。再次，要適時的組織教師進行在職培訓，時刻保持與社會實際同步，開拓視野。最后，還應(yīng)組織教師經(jīng)常進行一些貼進實際教學的教育教學課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學中遇到的對教材對學生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅持不懈，在長時間的實踐過程中，才會真正發(fā)揮它的先進性的作用。

5．研究從反思開始，培養(yǎng)教師的反思意識。要求教師對自己的行為包括自己的課堂教學進行分析，提出問題并能從自己或他人的行為中得到反思，同時在日常工作中，要求教師養(yǎng)成撰寫課后反思的良好習慣，教師將自己最滿意、最有價值的反思遞交教導處，學校組織理論學習小組中心組成員進行匯集

6．教研與科研相結(jié)合，發(fā)揮課題帶動作用，以科研引領(lǐng)教研。要求每位教師將所指定的專題在教學活動中探究，然后在自己的課堂教學、課后反思及撰寫論文中體現(xiàn)出課題研究的價值。

總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設(shè)學校、發(fā)展教師、成就學生、服務(wù)社會的多贏效益的重要支撐。

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第四篇：立足學校實際,開展校本教研

立足學校實際，開展校本教研

——雙溝鎮(zhèn)中心小學工作總結(jié)校本培訓經(jīng)驗材料

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，學生全面發(fā)展的有效途徑，是推進新課改向縱深發(fā)展的新生長點，是創(chuàng)建學校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元化開放的教學研究機制，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)科研興校目標的根本出路。

我校立足實際，圍繞找準優(yōu)勢，大膽實踐，積極探索務(wù)實高效的校本教研新途徑，努力構(gòu)建學習型組織，促進教師專業(yè)發(fā)展進行了一些積極的探索。

一、提高認識，更新觀念，建立健全網(wǎng)絡(luò)，營造濃厚的校本積極氛圍

科學的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不愿成為研究型的教育家，存在著三種不良心態(tài)：一是自以為是的“飽脹”心理，認為自己的教學水平相當高了，經(jīng)驗也相當豐富，在教學中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什么校本教研；二是安于現(xiàn)狀的“陳規(guī)”心理，這類教師承認自己的教學水平不是很高。但擔心那些新的教學理念會沖擊自己在長期的教學實踐中形成的教學模式和風格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的“原動力”；三是談研色變的“畏懼”心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導致教學成績下降，會成為“末位淘汰”的犧牲品。因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關(guān)于校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內(nèi)涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現(xiàn)場、學習經(jīng)驗——集中討論、把握實質(zhì)——宣傳發(fā)動、形成共識——以點帶面、掌握要領(lǐng)五個輪回的學習、討論、宣傳工作，廣大教師認識到“校本教研”是將原本屬于學校教育一線教師參與教研的機會和權(quán)利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學習，使老師們了解到“校本教研”的內(nèi)涵，弄懂新課程校本教研強調(diào)的八個基本理念：第一：校長是新課程校本教研的第一負責人；第二，學校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發(fā)點是解決學校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學中，“通過教學”，“為了教學”而進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) ”；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進學生發(fā)展和老師自我提升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發(fā)展，即學生全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校持續(xù)發(fā)展。根據(jù)上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進三個提高，達到五個體會。

一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。兩個轉(zhuǎn)變：教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變。

三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五個結(jié)合：學習與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學習與考核相結(jié)合，教育理論與教學實踐相結(jié)合，點上突破與面上推廣相結(jié)合。

按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：

一是確保職責明確。首先我校成立了“校本教研領(lǐng)導小組”。校長為組長，副校長為副組長，教導主任、電教管理員，辦公室主任為成員，加強領(lǐng)導，全程參與，全程指導，全程監(jiān)督。

二是確保校本教研制度，科學規(guī)范，便于操作?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，建立健全必要、合理、科學的校本教研規(guī)章制度，是保證學校校本教研制度化開展，規(guī)范化運作，實效化進行的有力保障。為此，我校在廣泛征求各線教師意見的基礎(chǔ)上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發(fā)制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責制度，將其匯編成冊存檔，并向責任人下發(fā)相關(guān)制度，反復學習，認真領(lǐng)會，全面落實。同時，我們還利用教工大會、宣傳欄、黑板報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內(nèi)營造了“全員參與，共同提高”的校本教研氛圍。

二、圍繞“自我反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個核心要素，扎實開展校本教研活動

(一)不斷總結(jié)反思，升華教育教學理念

“教師不是在教學中成長，而是在自我反思中成長?！睘閹椭處熢鰪娧芯恳庾R，養(yǎng)成“實踐、總結(jié)、反思”的習慣，不斷提高教育教學研究能力，建立一個高水平的教學研究集體。

(二)找尋平臺，倡導同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展

校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現(xiàn)“主題性”、“全面性”、“創(chuàng)新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學性”六個特點。

1、建立讀書常規(guī)，樹立終身學習意識

現(xiàn)今是信息化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。因此，教師必須樹立“終身學習”的態(tài)度和意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。我們堅持“四確定”和“一展覽”?！八拇_定”：即確定學習時間、地點、內(nèi)容、主持人?！耙徽褂[”：即學期結(jié)束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學習筆記、業(yè)務(wù)學習筆記的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀筆記對全體教師展覽。間周一次政治學習，由校長帶領(lǐng)大家學習，提高教職工政治理論素養(yǎng)，加強教師師德修養(yǎng)；間周一次業(yè)務(wù)學習，由副校長帶領(lǐng)人員學習，提高教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學理論水平；教師根據(jù)自身教育教學需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。

2、扎根課堂教學，錘煉教學藝術(shù)

校本教研的生命在課堂。我校以課堂為校本教研主陣地，主要采取以下六條途徑，錘煉教師教學藝術(shù)，提高課堂效率。

集體備課、課堂觀摩。結(jié)對學藝。簽定“拜師學藝”合同，并要求雙方認真履行合同內(nèi)容。跟蹤指導。將各學科優(yōu)秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導。學期末為被指導的教師撰寫教育教學水平和能力的發(fā)展鑒定，鑒定結(jié)果記入教師目標管理檔案。

(三)資源共享，實施專業(yè)引領(lǐng)，提升教研層次

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的源頭活水。在校本教研實施過程中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員、專業(yè)理論的指導，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

我校開展專業(yè)引領(lǐng)的總體要求是：“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在引領(lǐng)形式上分四個層次：

1、學校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每周一次理論學習交流；教師每周利用3個小時進行網(wǎng)上學習；教師每期自學一本專業(yè)書籍。在專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理念，必須與自身教學實際緊密結(jié)合，在專業(yè)引領(lǐng)的管理上實現(xiàn)兩有一查，即有學習記錄，有心得體會，每學期進行一次檢查、評比。

我校開展專業(yè)引領(lǐng)的具體做法是“請進來、走出去、多交流”。所謂“請進來”，就是請專家、學者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新信息、新動態(tài)。我校在近年來，先后請區(qū)教研室領(lǐng)導進行專題講座，通過反復學習、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內(nèi)涵，素質(zhì)教育的要義，新課程理念進課堂、課題研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。同時，我們還以開放的心態(tài)加強與外界的合作與交流，與鎮(zhèn)內(nèi)先進學校結(jié)成兄弟校進行交流，打開了與外界溝通與交際的門戶。所謂“走出去”，就是派本校骨干、教師外出學習、觀摩、參觀、交流取經(jīng)。近年來，我校先后派出近20多名骨干教師赴外學習觀摩、聽課，帶回了校本課程開發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評價，新課程下教學設(shè)計，校本教研與課題研究的寶貴經(jīng)驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗材料等)交教導處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設(shè)想。上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。

通過走出去這一做法，鍛煉一大批骨干教師，培養(yǎng)一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學校對這些校本教研骨干實施動態(tài)管理，并繼續(xù)積極扶植，委以重任，如擔任課題負責人，承擔校本培訓任務(wù)，示范教學，結(jié)對帶徒等，引領(lǐng)他們向更高一層發(fā)展。

三、實施主題研究，開發(fā)校本課程教科研一體化

為了將日常教學與教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，我校把課題作為學校教研工作的研究主線。圍繞課題調(diào)整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變?yōu)檎n題研究的過程，使課題研究融入到學校工作的血液循環(huán)之中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。

轉(zhuǎn)變教師的課題研究取向，引領(lǐng)教師們在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。

所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學中生發(fā)的新問題，個人解決不了的，經(jīng)過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關(guān)。近年來，我校先后承擔國家級課題1項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔子課題15項。

所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發(fā)言人。對我校教師日常教學出現(xiàn)的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，形成共識，指導教學實踐，解決本校的教育教學實際存在的問題。

近年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯(lián)系，加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程，引領(lǐng)著學校向?qū)W習型組織邁進。我們希望更多的專業(yè)人員參與校本教研，與教師建立校本教研共同體，推動校本教研向深層發(fā)展。關(guān)于如何合理開發(fā)、利用和管理校本資源，以及校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程四者如何有效的整合，我們還很困惑，有待于下一步實踐和摸索。

2006年12月

第五篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學

黃振光

“在理想和現(xiàn)實之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W校教育教學質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果?！边@也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?？赡叫W之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《建立新課程下小學數(shù)學教學方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎(chǔ)，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業(yè)成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應(yīng)了當前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展?？赡叫W作為農(nóng)村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學期我們協(xié)同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數(shù)學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應(yīng)用題的有效教學上，使學生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點在于學生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現(xiàn)的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數(shù)各一節(jié)，其他小學各1節(jié)，與可慕小學兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經(jīng)驗做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數(shù)學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆??！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！?---這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應(yīng)對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養(yǎng)成和思維方式的訓練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。