第一篇：“寄宿制學(xué)校親情教育問題研究與實(shí)踐”課題研究總結(jié)

“寄宿制學(xué)校親情教育問題研究與實(shí)踐”課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)報(bào)告 我?！都乃拗茖W(xué)校親情教育問題研究與實(shí)踐》課題是酒泉市教育科研規(guī)劃2011年度課題（課題編號(hào)：）。課題自 2011 年 5月 10 日正式開題以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，采取了切實(shí)可行的工作措施，做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地向前推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為了確保卓有成效地將課題研究工作引向深入，現(xiàn)就一年來的工作總結(jié)如下：

一、主要工作和措施：

（一）、教師方面

1．借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。2011年7月至2012年3月，我校有36名班主任參加了教師研修網(wǎng)班主任培訓(xùn)，有13位教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，有8位領(lǐng)導(dǎo)和教師分別赴江蘇無錫、山東等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其中我們課題組成員中楊曉紅、常生攀、趙澤剛、趙玉萍先后參加了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)。

2、每月組織兩次教師培訓(xùn)，一次課題階段研究評(píng)估、匯報(bào)、交流活動(dòng)。我們課題組經(jīng)與教導(dǎo)處協(xié)商，雙周的教研活動(dòng)側(cè)重學(xué)生親情教育研討。在兩年的時(shí)間里，我們先后組織學(xué)習(xí)了廣東教育出版社出版的《親子心理輔導(dǎo)手冊(cè)》，周峰編著的《給中學(xué)生的 100 條建議》，廣東人民出版社 1999 年 1 月出版的林麗慧編著的《如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力》，吳增強(qiáng)編著的《初中生心理輔導(dǎo)指南》等著作，撰寫學(xué)習(xí)與研究心得體會(huì)20余篇。每月一次的課題階段研究匯報(bào)、評(píng)估、交流活動(dòng)由課題負(fù)責(zé)人楊曉紅老師組織開展，主要是課題組成員按組匯報(bào)一個(gè)月在課題研究方面所做的工作，承擔(dān)任務(wù)的進(jìn)展情況，交流在開展活動(dòng)過程中的感想、遇到的問題等，同時(shí)課題負(fù)責(zé)人根據(jù)情況安排下階段 的工作。

3、積極開展班隊(duì)活動(dòng)，認(rèn)真籌備和召開主題班會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，利用親情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為了讓學(xué)生盡快理解、支持、參與親情教育，我們課題組從課題啟動(dòng)一開始就重視對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和培訓(xùn)。兩年來，我們?cè)诹袨檎n題研究對(duì)象的7個(gè)班級(jí)中累計(jì)開展主題班會(huì)16次。主要形式包括帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)倫理學(xué)、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、感動(dòng)中國好少年事跡等，其次是組織學(xué)生觀看名人紀(jì)錄片。主題班會(huì)主要是通過學(xué)生自主組織開展活動(dòng)，讓學(xué)生談通過學(xué)習(xí)好少年先進(jìn)事跡、觀看名人紀(jì)錄片的感受，談對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，對(duì)父母親責(zé)任的理解，對(duì)自己應(yīng)盡義務(wù)的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解親情，珍惜親情。

4、每學(xué)期召開一到兩次家長會(huì)，側(cè)重對(duì)家長的培訓(xùn)，引導(dǎo)家長正確開展親情教育。從我們調(diào)查的情況看，現(xiàn)在的家長90%以上的家長都對(duì)自己孩子報(bào)有很高的期望，都愿意花時(shí)間投入精力培養(yǎng)孩子，但有一半以上家長反映孩子難管理，或沒有時(shí)間管理。經(jīng)我們分析，還是方法問題。家長都是家里的主心骨，又都處于創(chuàng)業(yè)期，忙是事實(shí)。也是因?yàn)槊?，家長在如何培養(yǎng)孩子方面思考的少，遇到問題了心急火燎地管一陣子，忙了就又不管不問了。這樣時(shí)間一長，父母與子女之間就會(huì)產(chǎn)生誤解或隔膜，進(jìn)而影響家長的教育效果。鑒于此，我校在幾年前就創(chuàng)辦了家長學(xué)校，每學(xué)期期中考試后召開一次家長會(huì)，一方面交流家校教育情況，更重要的是對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)家長培訓(xùn)的內(nèi)容主要依據(jù)我校的家長教程，近年我們還增加了心理健康教育和心理干預(yù)知識(shí)講座，取得了明顯效果。

（二）、學(xué)生方面

1．對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行情況調(diào)查。一年來，課題組先后開展過三次調(diào)查，準(zhǔn)確地弄清學(xué)生家庭的基本情況，并先后對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查，摸清家庭情況，并對(duì)學(xué)生家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況、家長的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動(dòng)方式、教育方式、對(duì)子女學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭是否和睦等情況進(jìn)行了調(diào)查了解，還填寫了學(xué)生信息卡，建立了學(xué)生信息檔案。

2．召開以感恩為主題的主題班會(huì)：《和父母如何相處》、《學(xué)會(huì)感恩》、《感悟親情》等。在5月--6月份，我校把握母親節(jié)、父親節(jié)的契機(jī)，我們?cè)趯W(xué)生中開展了給父母的一封信征文評(píng)比活動(dòng)。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感受親情，學(xué)會(huì)感恩。

3．舉辦“感恩中國行”大型活動(dòng)。為了增進(jìn)了解、聯(lián)絡(luò)感情，2011 年 5月 19 日我校邀請(qǐng)北京青年教育學(xué)院的專家教授，全校學(xué)生及家長參與，舉行了題為“感恩中國行”大型活動(dòng)?；顒?dòng)中首先由總導(dǎo)師講親情故事和案例。接著，在專家組和課題組帶領(lǐng)下齊做手語操《感恩的心》。最后，各班代表在現(xiàn)場進(jìn)行親子交流。這一活動(dòng)一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很動(dòng)心。這次活動(dòng)讓孩子和家長在無聲中進(jìn)行心靈的溝通，體驗(yàn)到了親子之間從來沒有被覺察到的愛與被愛。家長和孩子深受感動(dòng)，流下了真摯的淚水，踴躍上臺(tái)分享活動(dòng)感受。

4．開展師生“結(jié)對(duì)幫輔”活動(dòng)。每個(gè)課題組成員認(rèn)真擬訂幫輔計(jì)劃，開展談心、走訪調(diào)查（家庭）、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、資助等活動(dòng)。為了幫助結(jié)對(duì)學(xué)生家庭轉(zhuǎn)變，課題組老師不厭其煩地同家長、同學(xué)生談心，耐心疏導(dǎo)；不辭勞苦的家訪，做家長的工作。針對(duì)學(xué)生成績差，幫輔老師對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提

高學(xué)習(xí)成績，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化起到了促進(jìn)作用。

二、取得的主要成效和結(jié)果。

（一）父母與子女之間的關(guān)系得到改善，融洽、平等、和諧的親子關(guān)系促進(jìn)了孩子的健康成長。親子教育精神下的新兒童觀認(rèn)為，兒童有其內(nèi)在的生動(dòng)的精神生活，成人應(yīng)當(dāng)尊重和珍視這種精神生活； 兒童還具有其形之于外的豐富多彩的文化活動(dòng)；成人應(yīng)注意理解和參與兒童的精神生活和文化活動(dòng)。這次親子親情關(guān)系研究證明，兒童對(duì)于父母而言是平等的個(gè)體，親子教育的過程強(qiáng)調(diào)父母與兒童的互動(dòng)成長；親子教育主張打破舊式教育中父母的權(quán)威管教為主的教育模式，而代之以父母的關(guān)注發(fā)展和引導(dǎo)為主；教育方式也由一味訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為參與交往中給予子女以關(guān)懷、發(fā)展和教育，為兒童人格完美奠定基礎(chǔ)。只要成人不壓抑兒童，不掩蓋和扭曲兒童所生活的環(huán)境，正確地引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的各種角色，并引導(dǎo)兒童在各種角色平衡中體察其角色情感，兒童的心智就能在社會(huì)生活的土壤中開出屬于他自己的花兒。蘇霍姆林斯基指出：“ 教孩子體驗(yàn)?zāi)撤N情感，這是教育工作中最困難的事?！?親情教育培養(yǎng)孩子的重大內(nèi)容之一就是，通過親子互動(dòng)游戲和兒童共享情感體驗(yàn)，促進(jìn)親子溝通，以滿足兒童內(nèi)在的精神發(fā)展需求。親子教育精神下的新兒童觀認(rèn)為，兒童的精神世界和文化生活可以給成人以啟示，成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)孩子對(duì)生活的探究精神，學(xué)習(xí)孩子善于發(fā)現(xiàn)、積極思考的美好品質(zhì)。親子教育強(qiáng)調(diào)父母通過自我教育而達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。現(xiàn)在許多教育工作者也提出，兒童教育的重心應(yīng)由兒童本身移向與兒童成長密切相關(guān)的關(guān)鍵人身上。因此，在親情教育精神下，家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握有效的教育方法，提高教育能力。親子教育應(yīng)該注重的不僅是把人培養(yǎng)成

一個(gè)有用的人才，而且是立足于把人塑造成一個(gè)和諧發(fā)展的人，并對(duì)人的價(jià)值與生命意義有最深刻的認(rèn)同。作為父母，我們可能都有過這種感觸：每當(dāng)孩子讓我們著急的時(shí)候，我們總是嘆著氣想：孩子小的時(shí)候多乖，長大了怎么就跟變了個(gè)人似的。脾氣越來越大，和父母說的話越來越少，許多的東西都鎖起來?? 其實(shí)，每一個(gè)孩子在成長的過程中，他們的生理和心理都在發(fā)生著巨大的變化，這些變化是很正常的?？墒窃S多父母在面對(duì)這些變化時(shí)，還沒有做好足夠的思想準(zhǔn)備，沒有做到主動(dòng)地和他們接觸和溝通，也就不能正確地對(duì)待孩子的種種變化。每個(gè)孩子都是父母心中的希望與寄托。所以，當(dāng)孩子在人生的道路上感到迷茫時(shí)，我們就應(yīng)積極地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，我們就應(yīng)給予貼心的安慰和鼓勵(lì)。即使他們不小心走了彎路，我們也要盡力把他拉回來。因?yàn)?，抱怨、放棄和無休止的責(zé)備，對(duì)于孩子來說，都是沒有任何幫助的。

（二）學(xué)生中感恩意識(shí)得到培養(yǎng)與加強(qiáng)，知道了應(yīng)該理解、關(guān)愛父母，逐步在形成和建立起責(zé)任感。受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對(duì)孩子的人格教育。缺乏對(duì)孩子人格的正確引導(dǎo)教育，讓智力教育與人格教育出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。在他們的心里，分?jǐn)?shù)才是自己唯一的追求，而對(duì)于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學(xué)校、社會(huì)感恩文化長久缺失造成的，我們現(xiàn)在所缺失的正是感恩文化，只有讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動(dòng)幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時(shí)得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。作為學(xué)校，應(yīng)該反思當(dāng)前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學(xué)生的感恩思想有著不可分割的關(guān)系。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育和感

恩意識(shí)的培養(yǎng)。通過這一系列親子親情活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人的基本道理。父母養(yǎng)育了他們，給了他們優(yōu)越生活，給他們創(chuàng)造了受教育的條件，在他們的身上花費(fèi)了巨大的心血。使他們理解父母養(yǎng)育自己的艱辛，對(duì)自己的關(guān)愛，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了感恩。通過這一系列親子親情活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到了父母對(duì)子女無微不至的愛，并用力所能及的方式回報(bào)。

（三）改善了師生關(guān)系，情感教育的作用得到提升，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了事半功倍的效果。學(xué)生心態(tài)、家長觀念的改變，親子關(guān)系的改善，從而也改變了師生之間過去那種對(duì)立的情緒。學(xué)生上課認(rèn)真聽講了，成績也大大提高。

1．良好的師生關(guān)系是有效提高教學(xué)質(zhì)量的前提，也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。教學(xué)工作是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程。因此，就要充分發(fā)揮教師努力教、學(xué)生樂意學(xué)兩方面的作用。為此, 就要堅(jiān)持尊師愛生和教學(xué)相長的原則。只有這樣，才能有效地提高學(xué)質(zhì)量。因?yàn)?，教師關(guān)心熱愛學(xué)生, 學(xué)生尊敬理解教師, 在此基礎(chǔ)上，師生間相互學(xué)習(xí)、共同提高。教學(xué)過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)，都是與師生間的友好交往和思想感情交流相聯(lián)系的。所以, 師生間親密融洽的積極思想情感，才可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力, 反之, 疏遠(yuǎn)冷漠的消極思想情感, 就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。實(shí)踐證明, 在良好師生關(guān)系條件下, 從教師那里獲得的知識(shí)信息,就特別容易被學(xué)生所接受, 教師也會(huì)由于學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí), 而更加促使其勤奮地從事教學(xué)工作。因此，良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)工作的重要條件。

2．良好的師生關(guān)系是有效開展德育工作的基礎(chǔ)。學(xué)校工作要堅(jiān)定地貫徹德育為首的指導(dǎo)原則。“ 百年樹人德為本”。其根本目的是要解決人的思想政

治素質(zhì), 培養(yǎng)青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀, 從面使他們學(xué)會(huì)如何做人的問題。這是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要有效地實(shí)施這一工程, 就必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。因?yàn)? 古人云“親其師才能信其道”。學(xué)生思想覺悟的提高,道德觀念的建立,健康心理的培養(yǎng),行為規(guī)范的養(yǎng)成, 都是在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。只有這樣, 青少年學(xué)生才能自覺接受教師所傳授的科學(xué)知識(shí)和做人的道理，從而逐步促使其身心全面發(fā)展, 成為高素質(zhì)的合格人才。否則, 德育工作是很難奏效的。事實(shí)證明,良好的師生關(guān)系是有效塑造青少年美好心靈的催化劑，也是有效開展德育工作的重要基礎(chǔ)。

3．良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生整體素質(zhì)的保證。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。由此可見, 素質(zhì)教育就是基礎(chǔ)教育，也是提高民族素質(zhì)的莫基工程。因此, 由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略決策。提高青少年學(xué)生的整體素質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美勞全面發(fā)展, 提高其自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自律、自立能力。具體地說, 就是把青少年學(xué)生培養(yǎng)成為“ 學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的高素質(zhì)合格人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo), 就對(duì)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師提出了更高的要求，為此，就必須更新教育觀念, 糾正片面追求升學(xué)率的陳舊觀念，深化整體改革, 切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既重視學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展，又注重非智力品質(zhì)的培養(yǎng), 從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。實(shí)踐證明,上述這些方面的真正落實(shí), 都是由良好師生關(guān)系來保證的。所以, 良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生整體素質(zhì)的基本保證。總之，教育工作的特殊性，決定教育的長期性、復(fù)雜性。作為教育工作者，我們深深體會(huì)到與家長友善溝通的重要性，它不僅使自己的工作更具有方向性，同時(shí)，也在工作中與學(xué)生、家長建立起深厚的友誼。只要教師以誠相待一切，用師愛對(duì)待學(xué)生的不足，家長用真愛對(duì)待子女，那么我們相信，“感情”之花定會(huì)競相開放，以這種特定的“雙愛”為基礎(chǔ)，就能筑起一座親情之橋，在這座感情之橋上，教育、教學(xué)工作的開展才會(huì)有更好的效果。

三、結(jié)論與思考：

1．轉(zhuǎn)變家長教育觀念，才能改善父母與子女之間的關(guān)系。2．改善父母與子女之間的關(guān)系才能有效開展家庭教育。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)關(guān)愛、理解父母，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、存在問題與對(duì)策

1、經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，我們深深感覺到親子親情教育單靠學(xué)校的努力是不夠的，有的個(gè)案跟進(jìn)老師們不厭其煩地進(jìn)行家訪，苦口婆心地談心，千方百計(jì)為其排憂解難，抓住稍縱即逝的教育契機(jī)開展工作，但成效不大，尤其是這個(gè)年齡段的初中生反復(fù)性大，往往初見成效，又打回原形。讓人容易產(chǎn)生徒勞的錯(cuò)覺。所以要加強(qiáng)家庭和家長的教育作用。

2、學(xué)校的教育作用往往被家庭和社會(huì)的負(fù)面影響所消耗，所以家庭和社會(huì)的負(fù)面影響應(yīng)該引起我們?nèi)鐣?huì)的高度重視，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育合力，為我們的孩子營造一個(gè)健康的環(huán)境，使之早日長成棟梁之才，為和諧社會(huì)的建設(shè)出一份力。

第二篇：學(xué)校課題研究總結(jié)

我參與xx省級(jí)課題課題“xx典型案例研究”這一課題的研究已有了二年多。在這二年多的研究過程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我現(xiàn)將其具體總結(jié)如下：

我作為學(xué)校課題組一名成員，利用自己的業(yè)務(wù)時(shí)間學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)教課堂教學(xué)的文章，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育教學(xué)雜志上有關(guān)課堂教學(xué)案例研究方面的文章，具體包括《小學(xué)語文課堂教學(xué)研究《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《xx教育》、《xx教育》等教育教學(xué)雜志。在學(xué)習(xí)的過程中，我都認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真思考，并與其他課題成員進(jìn)行討論。在這二年多里，我通過搜集，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，通過業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，我的教科研水平明顯提高了。

剛開始進(jìn)行課題研究時(shí)，我對(duì)課題研究的目的、意義和研究方法不清楚，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容運(yùn)用教育學(xué)、新課程的有關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并收到了良好效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的教學(xué)中注重教學(xué)案例分析、積累與探討，并完成一定數(shù)量和質(zhì)量的教后記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進(jìn)一步充實(shí)了課題內(nèi)容。我以課堂教學(xué)方法為研究載體，深入學(xué)習(xí)，大膽探索，積極參與課題研究，認(rèn)真上研討課，虛心聽取專家級(jí)同學(xué)科老師的意見和建議，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。積極撰寫論文，多篇論文在省市各級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并有一篇發(fā)表在《山東教育導(dǎo)報(bào)》。在教學(xué)中，我進(jìn)行了兩次課堂教學(xué)問卷調(diào)查，認(rèn)真進(jìn)分析、總結(jié)。

二年多來，雖然我的教學(xué)工作非常繁重，但仍然堅(jiān)持完成原定的各項(xiàng)研究計(jì)劃，邊學(xué)邊做；離上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求也可能還有較大的距離，但我相信做起來就會(huì)有提高，就會(huì)有收獲。

第三篇：《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》課題研究實(shí)施方案

《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》課題研究實(shí)施方案

根據(jù)#市教育局教師[2017]169號(hào)文件《有效推進(jìn)#地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究實(shí)施方案》的通知，結(jié)合貫徹肥東縣教育局2017年11月13日課題工作會(huì)議精神和我校教育發(fā)展實(shí)際，決定自2017年11月——2019年3月開展教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》子課題——《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》課題研究活動(dòng)（以下簡稱“課題研究”）。現(xiàn)就此項(xiàng)課題研究，制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)有效學(xué)校課題研究，從現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的角度，探討學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)確立什么樣的學(xué)校理念及如何創(chuàng)建有效學(xué)校；以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，以重建師德為核心，提升教師生命質(zhì)量；以問題為切入點(diǎn)，以自主研修為手段，以課題為載體，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)校為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，全面提高辦學(xué)質(zhì)量。為推進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生互動(dòng)共生，共同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)我鎮(zhèn)教育“十一五”發(fā)展目標(biāo)作出積極貢獻(xiàn)。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實(shí)際出發(fā)，形成新的學(xué)校理解，新的理解學(xué)校方式，反思學(xué)校、認(rèn)識(shí)學(xué)校。有效能的環(huán)境、有效能的校長、有效能的教師、有效能的學(xué)生、有效能的父母是構(gòu)成有效學(xué)校的核心基礎(chǔ)。課題研究的基本思路和前提是不同個(gè)體，共同發(fā)展；基本要求是不同方面，共同目標(biāo)；基本原則是不同內(nèi)容，共同成果。

一是：不同個(gè)體、共同發(fā)展。

學(xué)校作為一個(gè)個(gè)體單位，是教師專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)校發(fā)展實(shí)際，發(fā)掘優(yōu)勢、打造品牌，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路。教師作為學(xué)校的一員，其每個(gè)個(gè)體專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，要在學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)上，把握定位，發(fā)揮特點(diǎn)，積極發(fā)展，在同伴互動(dòng)中相互促進(jìn)，在互動(dòng)共榮中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。作為具有鮮活生命的學(xué)生個(gè)體，都是具有自己智力的特長、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才，而教師發(fā)展的最終結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。因此，三者相輔相成，互動(dòng)共生、共同提高，才能實(shí)現(xiàn)整體提升，共同發(fā)展。這是做好本課題的基本前提。

二是：不同方面、共同目標(biāo)。

構(gòu)建有效學(xué)校的五個(gè)方面（環(huán)境、校長、教師、學(xué)生、父母），盡管資源不同、視角不同、條件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切為了孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)是做好課題實(shí)驗(yàn)的基本要求。

三是：不同內(nèi)容，共同成果。

課題研究分別從“校長在領(lǐng)導(dǎo)有效學(xué)校校本研究中的作用與研究”、“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”、“有效學(xué)校的校本研究”三個(gè)內(nèi)容開展研究。這些內(nèi)容層次不同、切入點(diǎn)不同，但有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點(diǎn)相同，且互動(dòng)共生、相得益彰。本課題研究的基本原則就是要求把不同的內(nèi)容的研究彼此整合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校、建立學(xué)習(xí)共同體的共同成果。

三、研究目標(biāo)與任務(wù)

（一）研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)是：通過《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個(gè)提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動(dòng)精神。

具體表述為：

1、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的需要，是改善學(xué)校發(fā)展的根本途徑。通過課題研究，至2019年實(shí)現(xiàn)本校教師大?；?，進(jìn)一步推進(jìn)“三三三校本培訓(xùn)工程”，培養(yǎng)27名市、縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人及德藝雙馨、有一定聲望的名師。努力實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展“一特、二思、三好”培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)教師在教育技術(shù)能力上，要掌握一門有個(gè)性特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)絕活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教書育人上，要備好課、上好課、育好人。

2、提升學(xué)校辦學(xué)理念。從有效學(xué)校的認(rèn)識(shí)觀入手，不斷調(diào)整和提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)力，進(jìn)行學(xué)校管理的改革創(chuàng)新，提出：“一切為了孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展搭平臺(tái)”的辦學(xué)理念，不斷提升我?！暗掠龑?dǎo)行、科研引領(lǐng)”的辦學(xué)特色，引領(lǐng)廣大教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，力求達(dá)成學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的使命。

3、創(chuàng)新學(xué)校管理模式與運(yùn)行機(jī)制。關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每位教師的成長，繼續(xù)完善教師學(xué)習(xí)、反思制度、校本研修制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，通過有效學(xué)校研究與實(shí)踐，為有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，探索一條具有本校特色、可借鑒的理論與實(shí)踐模式、管理策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）主要任務(wù)

創(chuàng)建有效學(xué)校，建立學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，提升辦學(xué)品位，發(fā)展學(xué)校特色，建立有效學(xué)校、家庭、社區(qū)的有機(jī)聯(lián)系，力爭至2019年底為創(chuàng)建省級(jí)特色小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理更規(guī)范，辦學(xué)特色更明顯，教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)秀，人民群眾更滿意的發(fā)展目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容

課題研究分三個(gè)層面的內(nèi)容展開：其一：通過“校長在領(lǐng)導(dǎo)有效學(xué)校校本研究中的作用與研究”，提升對(duì)有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色、領(lǐng)導(dǎo)影響力、專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變，形成“有效學(xué)?！钡念I(lǐng)導(dǎo)觀。其二：通過“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”，研究與構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略，建立管理與評(píng)估機(jī)制。其三：通過“有效學(xué)校的校本研究”，梳理學(xué)校特色發(fā)展的工作思路，進(jìn)一步提升和形成學(xué)?！暗掠龑?dǎo)行、科研引領(lǐng)”可持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制，形成“有效學(xué)?！钡难芯坑^，理解并實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校，建立學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵發(fā)展。

五、研究方法與途徑

（一）研究方法

1、研究性學(xué)習(xí)法。以《有效學(xué)校》教材為基礎(chǔ)，組織教師研究學(xué)習(xí)#市教育局教師[2017]169號(hào)文件及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，構(gòu)建以教研組、年級(jí)組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。這就要求教師要制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，堅(jiān)持以自學(xué)為主，撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)心得和反思日記，并通過多種形式的學(xué)習(xí)與反饋、互動(dòng)與交流，不斷提高教師的學(xué)習(xí)力、反思力和研究力。

2、實(shí)證研究法。實(shí)證研究是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的方法。即把理論研究得出的成果，經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)踐證明的方法?！坝行W(xué)?！钡难芯柯殘鍪潜拘?，研究的主體是教師，研究的關(guān)鍵是反思，研究的問題來源于學(xué)校管理者及教師日常工作遇到和亟待解決的實(shí)踐問題。因此，采取多角度、多層次的研究思路，實(shí)行理論研究、行動(dòng)研究、案例研究與專題研究相結(jié)合，使課題研究更有針對(duì)性、操作性，更具實(shí)效性和學(xué)術(shù)性。

3、自修—反思法?！皩?shí)踐—研究—行動(dòng)—思考—發(fā)展”是一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就要求教師在教育教學(xué)中研究，在研究中教育教學(xué)。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實(shí)質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）研究途徑

1、全員參與，全面推進(jìn)。本課題在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動(dòng)研究，根據(jù)“有效學(xué)校研究與實(shí)踐”課題要求，結(jié)合我校發(fā)展實(shí)際，以“有效學(xué)校的校本研究”為切入點(diǎn)，以有效推進(jìn)教師教師專業(yè)化發(fā)展為落腳點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)層面的子課題進(jìn)行研究：一是領(lǐng)導(dǎo)層面，“校長在領(lǐng)導(dǎo)有效學(xué)校校本研究中的作用與研究”。負(fù)責(zé)人：@，成員：@。二是管理層面，“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”。負(fù)責(zé)人：@，成員：@。三是實(shí)施層面，“有效學(xué)校的校本研究”。負(fù)責(zé)人：@，成員：@。由子課題負(fù)責(zé)人牽頭制定“實(shí)施計(jì)劃”，在全校各層面領(lǐng)域全面推進(jìn)。堅(jiān)持以學(xué)校為主，以教師為本走實(shí)踐——理論——實(shí)踐的行動(dòng)研究技術(shù)路線。并在此基礎(chǔ)上，建立以語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組為團(tuán)隊(duì)的“有效學(xué)校的校本研究”課題研究小組。語文課題研究小組，專家指導(dǎo)：@，組長：@，成員：語文組全體教師；數(shù)學(xué)課題研究小組，專家指導(dǎo)：@，組長：@，成員：數(shù)學(xué)組全體教師；綜合課題研究小組，專家指導(dǎo)：@，組長：@，成員：綜合組全體教師。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部要帶頭參加所在教研組和課題組的專題學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)課題活動(dòng)，指導(dǎo)課題學(xué)習(xí)。每位教師要根據(jù)課題要求撰寫課題研究計(jì)劃，選擇符合本人實(shí)際的問題為突破口進(jìn)行研究，并把自己的所思、所想、所獲一一記錄下來，形成學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2、創(chuàng)新制度，全程管理。以學(xué)習(xí)為本，以制度育人，是有效學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)的重要路徑。學(xué)校研修制度的創(chuàng)新對(duì)有效學(xué)校發(fā)展具有導(dǎo)向、約束、規(guī)范和激勵(lì)作用。因此，要不斷創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制，不斷完善“五個(gè)一”科研條例（每位教師每學(xué)期要堅(jiān)持做到：選一個(gè)或參加一個(gè)科研課題研究，并制訂方案或計(jì)劃；至少上一節(jié)有質(zhì)量的公開教研課；提供一份完整的《單元教學(xué)設(shè)計(jì)》參加交流；寫一篇教育教學(xué)研究論文或總結(jié)；看一本教育教學(xué)專著做讀書筆記或反思日記。）、“三聽課”制度（公開聽課、推門聽課、互相聽課）、“四結(jié)合”校本研修制度（通識(shí)培訓(xùn)和崗位研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合、自主研修和拜師學(xué)藝相結(jié)合、課題研究和崗位練兵相結(jié)合。）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、課題網(wǎng)站管理制度、課題領(lǐng)導(dǎo)首問責(zé)任制、課題研究“四個(gè)一”制度（每年召開一次課題工作會(huì)，總結(jié)表彰先進(jìn)教師、優(yōu)秀成果和自評(píng)鑒定工作；每學(xué)期出一期《課題?？坊颉墩n題工作簡報(bào)》加強(qiáng)課題交流；每月一次課題研討會(huì)，研究布置課題進(jìn)展工作；每周一次課題學(xué)習(xí)，并寫學(xué)習(xí)筆記。）、“三三三”校本培訓(xùn)工程、中心?！萄薪M——備課組三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)等，通過制度建設(shè)，不斷推進(jìn)課題工作制度化、規(guī)范化、科研化進(jìn)程。以整合各種研修資源和力量，促進(jìn)科研興校。

3、構(gòu)建平臺(tái)，互動(dòng)互進(jìn)。利用現(xiàn)代教育理念和課題網(wǎng)站，構(gòu)建課題研究交流、互動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)教師積極參與課題研究。建立《課題實(shí)驗(yàn)工作手冊(cè)》，《教師專業(yè)成長檔案袋》，記載教師參與課題研究的討論、學(xué)習(xí)、測試、崗位練兵、競賽等課題活動(dòng)表現(xiàn)與成績，并列為平時(shí)考核和考核內(nèi)容，作為聘用、考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。以增進(jìn)“不同個(gè)體，共同發(fā)展，互動(dòng)互榮，積極發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)，特色發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)效果。

六、研究步驟

本課題的整個(gè)研究過程呈現(xiàn)出全面性、全程性、全員性三個(gè)特點(diǎn)，因此，每為教師都是課題的實(shí)施者、促進(jìn)者和研究者。

其研究步驟分五個(gè)階段推進(jìn)：

（一）課題準(zhǔn)備階段（2017.11—2017.12）

1、學(xué)習(xí)課題相關(guān)文件、文獻(xiàn)和有關(guān)理論，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，宣傳課題精神，提升對(duì)課題價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2、成立課題組織機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案，填報(bào)課題評(píng)審書申報(bào)立項(xiàng)。

3、課題開題，制定子課題實(shí)施計(jì)劃，編輯《課題工作簡報(bào)》匯編（1）。

（二）課題實(shí)施階段（2018.1—2018.11）

1、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析。

2、培訓(xùn)課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人，明晰課題研究方向和實(shí)質(zhì)。

3、完善修訂課題研修相關(guān)制度。

4、制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和課題研究計(jì)劃，建立課題網(wǎng)站（頁）。

5、指導(dǎo)完成《課題研究手冊(cè)》、《教師專業(yè)成長檔案袋》。

（三）課題階段總結(jié)階段（2018.12—2019.1）

1、對(duì)子課題階段性評(píng)估總結(jié)。

2、《教師專業(yè)成長檔案袋》檢查評(píng)比。

3、結(jié)合研究實(shí)踐，調(diào)整和完善課題研究方案，迎接市總課題組結(jié)題驗(yàn)收。

（四）全面深化和總結(jié)階段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理實(shí)踐性問卷研究資料。

2、有效提煉呈現(xiàn)實(shí)踐性研究成果。即收集匯編教師《論文集》和《反思集》等。

3、有效學(xué)校展示活動(dòng)，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題大會(huì)；申報(bào)成果鑒定活動(dòng)。

七、課題成果預(yù)期

（一）階段成果

1、文件：“有效學(xué)校研究與實(shí)踐”課題研究實(shí)施方案（2017.11）

負(fù)責(zé)人：@

2、調(diào)查報(bào)告：“教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告”（2018.4～2019.3）

負(fù)責(zé)人：@

3、“有效學(xué)校的校本研究”論文集、反思集。（2019.3）

負(fù)責(zé)人：@

4、子課題總結(jié)（2019.3）

負(fù)責(zé)人：@

（二）最終成果

結(jié)題報(bào)告：抓校本研究

促內(nèi)涵發(fā)展——“有效推進(jìn)#地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”子課題《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：柳百珩

八、課題組織與保障

（一）課題組組長：@

副組長：@

組　員：@

學(xué)術(shù)秘書：@

（二）條件保障

1、中心校校長柳百珩同志擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。表明我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題研究的高度重視，給予本研究提供了強(qiáng)有力的組織保障。

2、建立以洪禮偉副校長為組長的專家組支持保障。

3、建立以劉道存主任為組長的課題實(shí)施組，為課題穩(wěn)步推進(jìn)提供實(shí)施保障。

4、學(xué)校有多媒體教室、音樂室、美工室、圖書室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等14個(gè)專用室，藏書3萬余冊(cè)，為各處室配備電腦并連接上網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為課題研究提供資料與經(jīng)費(fèi)保障。

5、研究時(shí)間重在平時(shí)，做到平時(shí)實(shí)驗(yàn)、過程實(shí)驗(yàn)、案例實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的流程管理，根據(jù)課題研究“全面性、全程性、全員性”的特點(diǎn)，全力提供充裕的研究時(shí)間保障。

第四篇：《農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理研究》課題論證

《農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理研究》課題論證

一、本課題核心概念的界定

1、側(cè)重從操作層面上對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校教育教學(xué)管理的研究，尤其注意對(duì)寄宿學(xué)生的人文關(guān)懷、身心管護(hù)、校園生活、人性化管理以及生活教師、技能教師與文化課教師的職能界定、工作流程等方面的研究，為農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校的管理提供有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的建議。

2、寄宿是一種消費(fèi)，由學(xué)校提供的寄宿是一種服務(wù)，寄宿制學(xué)校的管理是一種服務(wù)化的管理。

二、本課題的研究現(xiàn)狀、選題意義和研究價(jià)值

寄宿制學(xué)校在國內(nèi)外有著悠久的歷史。在國外，古代歐洲的神學(xué)院、教會(huì)舉辦的孤兒院、王室創(chuàng)辦的各種學(xué)院等等，大都提供寄宿服務(wù)。在中國，從西周開始興辦太學(xué)、書院，逐漸形成郡設(shè)學(xué)、縣設(shè)校、鄉(xiāng)設(shè)癢、聚（村）設(shè)序的辦學(xué)格局。由于受地理位置和交通工具的限制，入學(xué)的學(xué)生大都要寄宿。但相比較而言，提供集中的、歸屬學(xué)校管理的寄宿服務(wù)，我國是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家的。從清末興辦新學(xué)至今，我國提供寄宿的學(xué)校多為大中專院校和部分中學(xué)。從小學(xué)起就提供寄宿則是近多年來出現(xiàn)的新問題。

2006年國家出臺(tái)了《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目學(xué)校管理暫行辦法》，提出了寄宿制學(xué)校管理的一些基本原則，但在具體工作中，我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，缺少理論指導(dǎo)。關(guān)于這方面的研究方興未艾，當(dāng)前比較全面系統(tǒng)的研究成果很少，側(cè)重操作層面的研究不少但卻各自為戰(zhàn)，不成章節(jié)。自從我國提出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整教育布局”以來，建設(shè)九年一貫制寄宿學(xué)校成了各級(jí)政府的首選政策，這是一定范圍內(nèi)社會(huì)分工向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然選擇。因此，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理模式的研究成了當(dāng)前形勢下的一項(xiàng)急務(wù)。這項(xiàng)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新點(diǎn)

1、研究目標(biāo)：為九年一貫制寄宿學(xué)校的管理提供理論上的指導(dǎo)和操作層面上的建議。

2、研究內(nèi)容：

（1）寄宿制學(xué)校的歷史沿革（略）；

（2）建辦九年一貫制寄宿學(xué)校的現(xiàn)實(shí)必要性（略）；

（3）符合寄宿制學(xué)校管理需要的軟、硬件建設(shè)（略）；

（4）寄宿制學(xué)校的管理，主要包括安全管理、衛(wèi)生管理、飲食管理、住宿管理、教師管理、教育教學(xué)管理、人文關(guān)懷、家校聯(lián)系等方面的內(nèi)容（詳）；

（5）信息化在寄宿服務(wù)中的量與度（詳）；

（6）其它相關(guān)問題（包括研究中遇到的新問題）。

3、研究假設(shè)：基于人文關(guān)懷的人性化、制度化管理模式在寄宿制學(xué)校中推廣應(yīng)用，使義務(wù)教育階段的寄宿學(xué)校真正成了少年兒童成長的樂園。

4、擬創(chuàng)新點(diǎn)：寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和身心安全教育研究；信息化在寄宿服務(wù)中的量與度的研究。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路：堅(jiān)持幾個(gè)原則，（1）緊密結(jié)合實(shí)際；（2）操作層面為主、理論層面為輔；（3）結(jié)論要具有指導(dǎo)性；

（4）結(jié)論要具有可塑性；（5）遵循教育教學(xué)規(guī)律。

2、研究方法：（1）查閱文獻(xiàn)資料和政策法規(guī)，從理論和政策研究入手。（2）收集個(gè)案，去粗取精，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。（3）結(jié)合工作實(shí)際，在工作中密切關(guān)注所研究的問題，進(jìn)行從實(shí)際工作需要出發(fā)的行動(dòng)研究。

3、技術(shù)路線和實(shí)施步驟：綜合上述研究思路，本課題的研究工作計(jì)劃分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：先從文獻(xiàn)和政策的研究以及已有個(gè)案的研究入手，就研究內(nèi)容形成精準(zhǔn)的提綱（子課題）和研究計(jì)劃，課題組成員據(jù)此進(jìn)行分工。

第二階段：對(duì)本課題的各個(gè)子課題全面展開研究。

第三階段：反饋研究成果，論證研究結(jié)論，反思研究過程，就重點(diǎn)難點(diǎn)子課題進(jìn)行再研究，形成部分子課題的研究論文或報(bào)告。

第四階段：整合研究成果，形成專著草案。同時(shí)選校試點(diǎn)，在實(shí)踐中初步檢驗(yàn)操作層面的研究成果，修改、充實(shí)研究著作、論文。

第五篇：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實(shí)施方案

杉木橋中學(xué)課題組

一、教育科研組織及職責(zé)

成立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組成人員及職責(zé)如下：

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)工作。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務(wù)

通過“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”，開發(fā)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長檔案袋，記錄留守兒童成長過程中的快樂、進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于改善留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)留守兒童健康成長，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

三、對(duì)象要求

1、開發(fā)出適合于農(nóng)村留守兒童的成長檔案袋，并在學(xué)校教育活動(dòng) 1 中發(fā)揮作用，從而探索出關(guān)愛農(nóng)村留守兒童成長的最佳模式。

2、讓農(nóng)村留守兒童體會(huì)到積累、提高、成長的樂趣、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長。

四、科研課題：

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》

五、課題申請(qǐng)、立項(xiàng)

（一）根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際需要，每年根據(jù)課題申報(bào)情況擬定《課題指南》。教師依據(jù)《課題指南》填寫《教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書》，完成課題設(shè)計(jì)，報(bào)學(xué)校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對(duì)上報(bào)的研究課題進(jìn)行審核和立題論證。經(jīng)確認(rèn)和批準(zhǔn)后確認(rèn)為縣級(jí)課題。

六、課題實(shí)施與管理

（一）凡經(jīng)學(xué)校或上級(jí)管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設(shè)計(jì)》認(rèn)真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時(shí)跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務(wù)由教研組負(fù)責(zé)。課題組教師應(yīng)密切配合，積極接受檢查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學(xué)校將定期組織專題研討或選派實(shí)驗(yàn)教師參加專題學(xué)習(xí)。

（四）科研課題教師加強(qiáng)原始實(shí)踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對(duì)日常檢查情況作深入分析，及時(shí)反饋，然后擬定階段性指導(dǎo)意見。

（五）學(xué)校定期組織研究成果評(píng)比活動(dòng)，積極向上級(jí)教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。

（六）每位教師，每學(xué)期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關(guān)的研討課并交相關(guān)資料（小組上有活動(dòng)記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

（一）經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的科研課題，經(jīng)檢查考核完成科研任務(wù)，達(dá)到科研要求每學(xué)期末每位實(shí)驗(yàn)教師發(fā)給50元教育科研經(jīng)費(fèi)。

（二）在實(shí)驗(yàn)研究中開發(fā)出相關(guān)校本教材，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，且經(jīng)試用有一定實(shí)用價(jià)值的給以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益，或被申報(bào)為上一級(jí)課題的給以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）與科研課題有關(guān)的論文在省、市、縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)或在教育報(bào)刊上發(fā)表的每篇分別獎(jiǎng)勵(lì)50元、30元、20元（多人合著的只按一人計(jì)算）。

（五）完成階段科研計(jì)劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報(bào)告，經(jīng)考核小組考核、評(píng)估，給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）在與科研課題相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的學(xué)校亦給以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務(wù)的期末不再發(fā)給教育科研經(jīng)費(fèi)。

（八）以上各類教育科研補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)由科研課題考核小組分類擬定考核、評(píng)估指標(biāo)，負(fù)責(zé)具體評(píng)定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執(zhí)行。

2、本方案在執(zhí)行過程中若有補(bǔ)充，以補(bǔ)充規(guī)定為準(zhǔn)。《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題開題報(bào)告

杉木橋中學(xué)課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)我校留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

建立接受課題研究的農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)檔案；精心設(shè)計(jì)、建立農(nóng)村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應(yīng)用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導(dǎo)方法和相關(guān)資料收集。

通過實(shí)踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對(duì)農(nóng)村留守兒童成長帶來的幫助以及農(nóng)村留守兒童成長檔案袋應(yīng)用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的實(shí)施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準(zhǔn)備階段（2015.9-2016.3）

1、對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，成立課題研究小組。

2、對(duì)留守生進(jìn)行調(diào)查、分析、建檔。

（二）研究實(shí)施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開題，實(shí)施課題研究。

2、定期召開課題會(huì)，交流反饋信息，確保目標(biāo)的達(dá)成。

3、邀請(qǐng)專家組來學(xué)校指導(dǎo)課題。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結(jié)果，形成研究報(bào)告。

2、申報(bào)評(píng)審結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果

2、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

杉木橋中學(xué)課題組 2015年9月