第一篇：小學生孝敬父母道德教育的內容-德育

一是聽從父母的意見和教導，學會從小禮讓父母；二是幫助父母幫助力所能及的家務；三是養(yǎng)成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康；四是養(yǎng)成良好的學習習慣，用功學習，努力向上；五是出門和回家都要向父母有個交待，以免父母掛念；六是要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。小學生思想品德課學習不良心態(tài)及對策

小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態(tài)；具本表現如下：

（１）消極型的學習心態(tài)。這些學生在學習中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。（２）淡漠型的學習心態(tài)。這類學生表現為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。（３）消遣型的學習心態(tài)。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。

（４）沉悶型的學習心態(tài)。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。分析以上小學生不良學習心態(tài)的原因，主要是:

教師對思想品德課教學不重視；

教學方法單調呆板，不符合認識活動的規(guī)律；

傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素；

教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態(tài)，不能應急駕馭；（５）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態(tài)。

綜上所述，我們采取的對策是：

（１）教師要理解教材，把握教學要求。面對學生復雜學習心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體；教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體；對于難點要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)學生良好的學習心理。

（２）改革教法，提高教學效果。一是要創(chuàng)高情境，激發(fā)興趣。如導入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動，使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學生視聽，開發(fā)其內在學習潛力，克服消遣、淡漠的學習心理。二是設計提問，激發(fā)求知欲。即根據課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，為學生創(chuàng)造密度學習空間，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵質疑，激發(fā)參與意識。即讓學生質疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，產生驅動力，參與意識會強烈。四是強化效果，及時反潰按照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎么做，不該怎么做.

第二篇：小學生孝敬父母道德教育的內容

小學生思想品德課學習不良心態(tài)及對策

小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態(tài)；具本表現如下：（１）消極型的學習心態(tài)。這些學生在學習中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。（２）淡漠型的學習心態(tài)。這類學生表現為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。（３）消遣型的學習心態(tài)。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。（４）沉悶型的學習心態(tài)。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。分析以上小學生不良學習心態(tài)的原因，主要是: 教師對思想品德課教學不重視；

教學方法單調呆板，不符合認識活動的規(guī)律；

傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素； 教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態(tài)，不能應急駕馭；（５）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態(tài)。綜上所述，我們采取的對策是：（１）教師要理解教材，把握教學要求。面對學生復雜學習心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體；教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體；對于難點要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)學生良好的學習心理。（２）改革教法，提高教學效果。一是要創(chuàng)高情境，激發(fā)興趣。如導入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動，使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學生視聽，開發(fā)其內在學習潛力，克服消遣、淡漠的學習心理。二是設計提問，激發(fā)求知欲。即根據課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，為學生創(chuàng)造密度學習空間，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵質疑，激發(fā)參與意識。即讓學生質疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，產生驅動力，參與意識會強烈。

第三篇：小學生孝敬父母道德教育的內容語言教育論文

小學生孝敬父母道?德教育的內容語言?教育論文

小學生?孝敬父母道德教育?的內容語言教育論?文

小學生思想?品德課學習不良心?態(tài)及對策小學的思?想品德課，是小學?生精神文明建設的?組成部分和重要陣?地。但由于教師、?學生的主客觀不利?因素的影響，造成?學生逆反心理，產?生了對思想品德課?的不良學習心態(tài)；?具本表現如下：

?（?１）消極型的學習?心態(tài)。這些學生在?學習中，存在態(tài)度?定勢，缺乏信心，?心態(tài)過分緊張，處?于一種被動的學習?狀態(tài)。他們學習積?極性不高，不愿動?腦筋；沒有耐力，?其情感、思維、求?知欲等心理狀態(tài)都?處于薄弱狀態(tài)；缺?乏學習動力，學習?目的不明確；學習?成績低劣。?（２）淡漠型的?學習心態(tài)。這類學?生表現為學習態(tài)度?和學習動機不明確?，學習興趣不濃沒?有意志力，思維消?極定勢，缺乏靈活?性；依賴教師支配?，其心理狀態(tài)陷于?固定看法，情感淡?漠；認識模糊。

（３）消遣?型的學習心態(tài)。這?類學生主要特征是?興奮好動。學習?中?不能認真思考課文?中的觀點，而是各?個環(huán)節(jié)跳躍，活動?過多，激奮沖動，?注意短暫，思維無?定勢，缺乏意志力?。

（４）?沉悶型的學習心態(tài)?。這些學生的特點?是對學習思品課感?到沉重而煩悶，沒?有積極參與的心理?，對課文觀點是似?而非；由于感性經?驗缺乏，學習感到?困難，其心理狀態(tài)?處于矛盾之中。分?析以上小學生不良?學習心態(tài)的原因，?主要是:教師對思?想品德課教學不重?視；教學方法單調?呆板，不符合認識?活動的規(guī)律；傳授?知識單性，教學內?容枯燥無味，缺少?情感心理因素；教?師的能力低弱，對?復雜多變的教學動?態(tài)，不能應急駕馭?；（５）來自學生?主觀方面的問題，如學生受“應?試教?育”的影響，重視?語文、教學等學科?，而忽視思品學習?等原因，造成學生?被動學習和厭煩學?習的心理態(tài)。綜上?所述，我們采取的?對策是：

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（１）教?師要理解教材，把?握教學要求。面對?學生復雜學習心理?，教師必須認真鉆?研教材，把握教材?的中心觀點、基本?思想、基本知識，?使認識角度與教材?的思想性、科學性?融為一體；教學時?，選用最有說服力?和感染力的例證，?使兒童的認識結構?和教學結構融為一?體；對于難點要采?取前有孕伏，減緩?坡度，螺旋上升的?辦法，既重視直接?感知，又注意從已?知推出未知，培養(yǎng)?學生良好的學習心?理。

（２?）改革教法，提高?教學效果。一是要?創(chuàng)高情境，激發(fā)興?趣。如導入新課可?用游戲、實物演示?、智力競賽、猜迷?語等趣味性活動，?使學生精神上得到?滿足，解除其消極?、沉悶的學習心態(tài)?。明理階段可利用?幻燈、圖畫、故事?、語言等教學媒體?和手段，精心設計?出趣味橫生的情境?，刺激學生視聽，?開發(fā)其內在學習潛?力，克服消遣、淡?漠的學習心理。二?是設計提問，激發(fā)?求知欲。即根據課?堂教學目的、重難?點、設計揭示課文?觀點的問題，引導?學生議論明理，為?學生創(chuàng)造密度學習?空間，培養(yǎng)其抽象?思維能力，使之既?有“求”之趣，又?有“知”之樂。三?是鼓勵質疑，激發(fā)?參與意識。即讓學?生質疑問難，積極?參與討論。這樣主?客觀的一致，智力?非智力因素的和諧?，使學生心理活動?成為一個完整的動?態(tài)系統(tǒng)，產生驅動?力，參與意識會強?烈。四是強化效果?，及時反潰按照知?、情、意、行四種?心理因素，通過學?生表情、動作、語?言等獲得反饋信息?，掌握學生對事物?的是非觀點及行為?的正誤，并及時反?饋給學生，正確的?肯定，錯誤的糾正?，使學生知道該怎?么做，不該怎么做?.?

第四篇：如何上好小學生孝敬父母德育教育課

如何上好小學生孝敬父母德育教育課

重陽節(jié)那天，我被邀請至女兒幼兒園開展的一次“尊敬長輩

孝敬父母”的活動，感觸頗深?！鞍偈滦橄取保⒕锤改甘侵腥A民族引以為豪的傳統(tǒng)美德，也是今天社會主義道德規(guī)范和精神文明建設的組成部分，是少年兒童思想教育的基本內容之一。《小學德育綱要》和《小學生日常行為規(guī)范》都有孝敬父母的教育要求。由此我對如何上好小學生孝敬父母德育教育課進行了深刻的思索。

一是聽從父母的意見和教導，學會從小禮讓父母；二是幫助父母做些力所能及的家務；三是養(yǎng)成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康；四是養(yǎng)成良好的學習習慣，用功學習，努力向上；五是出門和回家都要向父母有個交代，以免父母掛念；六是要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。

小學生思想品德課是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態(tài)。具體表現如下：

（1）消極型學習心態(tài)。這些學生在學習中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)；缺乏學習動力，學習目標不明確；學習成績差。

（2）淡漠型的學習心態(tài)。這類學生表現為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃，沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態(tài)限于固定看法，情感淡漠；認識模糊。（3）消極型的學習心態(tài)。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激憤沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。

（4）沉悶型的學習心態(tài)。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點似是而非；由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

分析以上小學生不良學習心態(tài)的原因，主要是：（a）教師對思想品德課教學不重視。

(b)教學方法單調死板，不符合認識活動的規(guī)律。

(c)傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素。（d）教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態(tài)，不能應急駕馭。（5）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、數學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理狀態(tài)。

綜上所述，我應采取的對策是：

（1）教師要理解教材，把握教學要求。面對學生復雜的學習心理，教師必須認真專研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體；教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體；對于難點要采取前有孕狀，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)學生良好的學習心理。

（2）改革教法，提高教學效果。一是要創(chuàng)高情境，激發(fā)興趣。如導入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動，使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學生試聽，開發(fā)其內在的學習潛力，克服消遣、淡漠的學習心理。二是設計提問，激發(fā)求知欲。即根據課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，為學生創(chuàng)造密度學習空間，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有：“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵質疑，激發(fā)參與意識。即讓學生質疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，產生驅動力，參與意識會強烈。四是強化效果，及時反饋按照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎么做，不該怎么做。

第五篇：教師職業(yè)道德教育內容

淮北市二職高教師職業(yè)道德教育內容

教師溝通藝術

溝通意指借著分享信息、理念或態(tài)度而與人建立共識。接納、喜歡、愛是溝通的前提，欣賞而非評判是贊美的技巧，論事而非評論品性是溝通的有效原則，嘲諷、說教與藐視是溝通的敵人。溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的“籬笆墻”，形成良好的教育網絡，促進教育目標的順利實現。

1．教師與學生的溝通

師生關系是教育工作中最主要的一對矛盾關系。教師必須重視與學生的溝通藝術，才能調動學生主體性和積極性，使教育成為教師和學生合作互動的溝通過程。師生溝通既貫穿于整個教育教學過程中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要正確認識與學生溝通的重要性，并懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教育效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系。

（1）與學生溝通的原則

——尊重學生。教師應平等對待學生、重視學生的不同意見，不以教師的強勢地位壓制學生不同意見的發(fā)表；對所有的學生一視同仁，能寬容和悅納學生；對學生的批評要重說理，重啟發(fā)，就事論事，不因學生偶然的失誤而否認其整個人格品質。

——理解學生。師生雙方由于在年齡、經歷、知識水平及個性等方面存在差異，教師必須善于心理換位，以朋友式平等的姿態(tài)與學生交流、溝通，設身處地地為學生考慮，理解學生，從而掃除溝通障礙，達到教育目的。

——真誠對待學生。真誠是建立良好師生關系的基礎。只有當教育者以自己真實、完整的人格去面對學生，主動將自己真實的內心世界、情感經歷、觀點態(tài)度適時適度、自然真實地與學生分享，才能達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

（2）與學生溝通的藝術

——積極傾聽與反饋。傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識與了解學生的第一步。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解他心中的感受。在傾聽中，教師要表現出對學生談話的專注，要用簡潔及扼要的語言將學生的觀點復述出來。教師可以通過用自己的詞匯解釋學生所講的內容，或將學生所說的內容加以概括。這樣可以令雙方加深印象和了解，讓學生感覺到他是被接納的，從而增加彼此的信任。

——換位思考。換位思考要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。對任何事物的看法,師生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理。教師要善于發(fā)現學生的價值，能容忍他們有不同的觀點和行為，不斤斤計較學生的過失，在可能的范圍內幫助他們而不是指責他們。

——善用表揚和批評。表揚能釋放一個人身上的能量，調動人的積極性。一般情況下，應多作贊揚，少用批評，批評是負性刺激。通常只有當用意善良、符合事實、方法得當時，表揚或批評才有可能產生積極的效果，才能促進對方的進步。批評時應注意場合與環(huán)境，應對事不對人，措詞與態(tài)度應是友好的、真誠的。

——采用書面形式?？陬^的溝通迅速、快捷、易互動和反饋，但在師生雙情緒沖動等情況時不宜采用。書面交流可以很好地避免師生雙方面對面的爭吵，使雙方都能比較冷靜地看待和思考問題。由于文字具有長久保存的性質，書面形式的交流往往會取得比較持久的效果。

——運用網絡溝通。隨著互聯網技術的發(fā)展和辦學條件的改善，網絡溝通成為師生一種新的溝通渠道。要實現網絡溝通的目的，達成雙方的理解、認同，教師要關注學生的熱點話題，盡力找到共同語言，讓學生愿意在網上參與交流，在交流中對學生引導、教育，最后達到溝通的目的。

2．教師與家長的溝通

家長與教師都是學生的教育者，共同影響著學生的成長。家長在教育學生的問題上與教師有著平等的關系。教師與家長的溝通是一種藝術，也是一種超越知識的智慧。它需要教師根據不同的家長，結合實際，采取靈活多樣的方法，使雙方在溝通過程中達成共識，互相配合，共同做好孩子的教育工作。

（1）與家長溝通的原則

——尊重家長。家長是孩子的第一任教師,是孩子的監(jiān)護人,教師在與家長交往時,要尊重家長作為孩子生命中最親近的人這一無可替代的事實,尊重家長在教養(yǎng)孩子上的成就,尊重家長在各自崗位上的成就,特別要尊重每一位家長的人格。教師與家長交流時,態(tài)度要謙和、舉止要禮貌,要營造和諧的互動氛圍。

——學會傾聽。任何教師都不可能把復雜的教育工作做得十全十美。隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。教師要放下“教育權威”的架子，虛心聽取他們的意見和建議，了解家長的教育方式、教育態(tài)度、期望水平、價值觀念等,從而診斷學生問題之所在，以改進自己的工作。學會傾聽，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

（2）與家長溝通的藝術

——加強對班級學生情況的了解，做好家長溝通的前期工作。家長對教師的要求是盡可能多的關心自己的孩子。因此，教師必須盡可能多的對學生的情況進行了解，從而在與家長交流時能夠做到有話可說。對每一位學生個性愛好、學習情況、行為習慣的了解和把握，能讓家長感覺到教師對孩子的關心和重視，留下教師工作細致、認真、負責的良好印象，有助于家長從情感上與學校迅速交流與合作。——提出有針對性的建議，展示教師的育人能力。中小學教師都受過較為系統(tǒng)的教育，并擁有較為豐富的實踐經驗。在解答家長的疑惑，給家長提出建議時，一定要有針對性。要顯示出對學生個人情況的了解，表述不能模糊不清，也不能泛泛而談，讓家長不著邊際，產生失望情緒，從而對教師的工作能力產生懷疑。給家長的建議要做到條理清晰，言簡易懂，最重要的是科學實用。

——善于發(fā)現閃光點，真實反映學生存在的問題。與家長交流見面一般都要抓住學生身上的積極品質，肯定學生的長處。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，這樣家長才會從心理上接受教師。同時，也要用懇切的語言向家長反映真實情況，指出學生存在的問題。對于家長，教師要在肯定中提出要求，在要求中透著婉轉。而不能一味的指責學生的缺點所在。

——暢通聯系渠道，多種方式實現家校溝通。教師要有計劃地進行家訪,與家長面對面地交流、溝通。家訪最好事先與家長約定，圍繞事先確定的目的進行。教師在家訪中要有誠心和愛心，講話要注意方式。除傳統(tǒng)的上門家訪外,還可以通過電話、網絡、短信、家校聯系卡、家長會、家長接待日、學校開放周(月)、開放班級課堂等等各種不同方式與家長溝通,將學校的教育要求和學生的近期表現及時告知家長,讓家長將孩子的在家表現及時向教師反饋。應鼓勵家長參與學校活動，參與到班級教育與管理中去。

3．教師與同事的溝通

現代教育是一個分工協(xié)作的系統(tǒng)工程，要求每所學校、每個教師群體內部必須建立起一種團結協(xié)作、互相幫助的新型道德關系，這樣才能優(yōu)勢互補、形成強大的教育合力，共同完成好教書育人的任務。教師的職業(yè)道德規(guī)范提倡教師之間相互尊重與合作。教師與同事彼此溝通具有“心理支持、思維創(chuàng)新、合作示范、集體智慧、減負增效、鞭策激勵、變革動力”等重要作用。

（1）與同事溝通的原則

——坦誠相見，贊美欣賞。對待自己的同事，能夠不存疑慮，坦誠相見，是同事之間值得信賴的法寶；能夠看到同事身上的優(yōu)點，并及時給予贊美、肯定，對一些不足給予積極的鼓勵，這是良好溝通的基礎。

——少爭多讓，善于傾聽。不要過多地和同事爭搶榮譽，傷害他人。以大度和謙讓之心幫助同事獲得榮譽，更增添了教師的人格魅力。善于傾聽是增加親和力的重要因素。當同事傾訴時，要成為最真誠的傾聽者，這樣會加深同事之間的情感。

——容忍異己，理解寬容。容許每個人有自己獨立的思維和行為方式，不要妄圖改變任何人，要認識到改變只能靠他自己，勸其改變是徒勞的。作為同事，在發(fā)生誤解和爭執(zhí)的時候，要換個角度，站在對方的立場上考慮問題，千萬別情緒化。

——巧用語言，珍惜情誼。溝通中的語言至關重要，應以不傷害他人為原則，要用委婉的語言，不用直言傷害的語言；要用鼓勵的語言，不用斥責的語言；用幽默的語言，不用呆板的語言等等。珍惜情誼，利莫當頭。教師集體當中有很多比金錢更寶貴的東西，這就是人與人的情誼和每個人做人的人格和尊嚴。

（2）與同事溝通的藝術

——謙虛為懷，自知之明。每位教師首先要做到謙虛為懷、戒驕戒驕。所謂謙虛為懷，是要有一種時時謙虛的胸懷，堅持實事求是、一分為二地認識問題、對待問題；要正確地認識自己的長處和短處，做到有自知之明。如果教師都能正確認識自己的優(yōu)缺點，真正做到知已之不足，知人之所長，就會更多地發(fā)現別人的長處，虛心學習別人的長處，認識自己的不足，取人之長補已之短，既有利于搞好溝通協(xié)作，又能盡快地提高自己的業(yè)務素質。

——嚴以律已，以誠待人。教師要做到善于與人溝通合作，必須嚴以律已，以誠待人。嚴以律已指的是教師嚴格要求自己，言行一致，表里一致，對人要有寬廣的胸懷。這是社會主義的人民教師忠誠積極、實事求是、光明磊落的崇高品德。教師要時時處處為人師表。教師在與人交往中常會碰到一些不如意的事情或矛盾。這時特別要求教師要做到以誠待人，化干戈為玉帛，變“敵人”為朋友；以諒解、寬容的態(tài)度，多為別人著想，以心換心、換位考慮，篤信一個“誠”字，開誠布公，以誠相見，以誠立身，只有這樣，才能做到以誠待人?！嗷椭?，通力合作。相互幫助，通力合作是從教師之間相互關系角度提出的要求，是團結協(xié)作這一總要求的中心一環(huán)。教師們?yōu)榱烁愫媒逃徒虒W工作，應該做到相互尊重，密切配合，互相幫助，相互交流，取長補短，共同提高。要提倡同行相親，同行相助，追求教育教學的整體效果，在集體奮斗的成功中實現個人的價值。要反對“同行是冤家”、“教會了徒弟，餓死了師傅”和“文人相輕”的錯誤觀念，反對有些教師把自己的知識和經驗當成私有財產，對其他教師搞資料封鎖、搞專題保密、自私保守、固步自封的不良傾向?！獙W習先進，共同提高。教師群體中優(yōu)秀教師、模范班主任和先進工作者，是教師的光榮和驕傲，教育同行應該學習他們的勞動態(tài)度和寶貴的經驗，將這些精神財富發(fā)揚光大，使之成為集體的共同財富。這既是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，也是教師提高自身素質的有效途徑。同時，還應向身邊的一般同事學習，學習他們的長處和閃光點。先進、優(yōu)秀的教師更要嚴格要求自己，廣泛團結同事，虛心學習大家的優(yōu)點和長處。學校群體中，還有不同學科的教師，不同年齡的教師，領導、管理和后勤工作人員，教師要做到見先進就學，見后進就幫，大家互相學習，相互幫助，共同提高，這是做好溝通交流、團結協(xié)作的重要基礎。