第一篇：教師該怎樣愛學(xué)生

教師該怎樣愛學(xué)生

有人這樣形容教師：“用語言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤?！弊鳛榻處煟蚁?，愛應(yīng)該是一份責(zé)任，更是一份付出！新世紀(jì)教師的神圣職責(zé)除了向?qū)W生傳授書本知識外，還要對學(xué)生的精神世界施加影響，使學(xué)生形成一種健全的人格；而這種影響的力度首先決定于對學(xué)生的愛。

教師的愛不僅獨(dú)特，而是魔力般的神奇。有人說 “ 愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神 ”。也有人說 “ 疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 我們也常說，沒有愛就沒有教育。愛心是一個(gè)好老師得基本條件。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向教師敞開內(nèi)心世界，所謂大愛之心往往表現(xiàn)為尊重和寬容。

教師對學(xué)生的愛，來源于教師對教育事業(yè)的無限忠誠，對本職工作的高度責(zé)任感。如果一個(gè)教師根本不熱愛教育事業(yè)，把當(dāng)教師看成只是為了掙錢，甚至把學(xué)生當(dāng)作撈錢的對象，或者認(rèn)為當(dāng)教師只是為了“暫棲身”，一旦有更好的門路“改換門庭”。這樣的教師很難對學(xué)生真正愛起來。反之，如果一個(gè)教師熱愛本職工作，把全部身心都投入到教育事業(yè)中，他就會很自然地對學(xué)生傾注全部愛心。教師對學(xué)生的愛表現(xiàn)在各個(gè)方面。在思想上教師要經(jīng)常不斷地用健康的道德觀念去熏陶學(xué)生的情操，用先進(jìn)典型的事跡去引導(dǎo)學(xué)生的言行。在學(xué)習(xí)上教師要用自己的全部知識、才能和精力去教育引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生機(jī)既要嚴(yán)格要求，又要循循善誘，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的各門功課全面發(fā)展，不能只顧自己所擔(dān)學(xué)科，拼命擠占學(xué)生的時(shí)間，既影響學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，又影響學(xué)生的身體健康。在日常生活上，教師同樣要時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)學(xué)生：天變涼了，提醒學(xué)生添衣服；病了，陪他去醫(yī)院；甚至學(xué)生寫字坐姿不端正，教師也要給他一個(gè)小小的提示------這些都能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛。對學(xué)生來說渴望得到愛護(hù)、關(guān)心和尊重，渴求愛撫，是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。教師只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，愛護(hù)學(xué)生，才能成為學(xué)生的知心朋友。教師一方面“傳道、授業(yè)、解或”，一方面如父母般地愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，親師、信道，使教育、教學(xué)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有效果。

教師對學(xué)生的愛應(yīng)是沒有偏見的愛，把愛撒向全班。教育活動(dòng)中，教師要注意面向全體學(xué)生，不能偏愛，要尊重學(xué)生的人格，無論是高矮胖瘦美丑，還是學(xué)習(xí)上的先進(jìn)和落后，教師都應(yīng)機(jī)智而敏銳地發(fā)現(xiàn)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，適時(shí)加以引導(dǎo)，避免學(xué)生逆反、抗拒、排斥心理的產(chǎn)生。如果只愛那些聰明好學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)，而對那些學(xué)習(xí)成績較差、紀(jì)律松懈、品行不太好的所謂“差等生”，教師愛不起來，甚至歧視、厭惡，同學(xué)們就會說你“偏心眼”，你的威信就很難在全體學(xué)生中樹立起來，你的教育過程就很難在那些你認(rèn)為是較差的學(xué)生中實(shí)施，更談不上良好的教學(xué)效果了。而那些往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差，在家中經(jīng)常受到家長的訓(xùn)斥甚至打罵的學(xué)生，在校受到同學(xué)們的嘲諷或者欺侮的學(xué)生，有強(qiáng)烈的自卑感。如果再得不到老師的關(guān)心愛護(hù)，他們更會自暴自棄，破罐破摔，甚至走上犯罪的道路。因此教師對這些學(xué)生更要以高度的責(zé)任感去幫助他們，教育他們，用炙熱的心暖化他們心靈的冰霜，用真誠的愛心去激起他們心靈的浪花，用健康的情感去醫(yī)治他們精神上的創(chuàng)傷，用滿腔的熱情去補(bǔ)救他們學(xué)習(xí)上的差距。

教師對學(xué)生的愛應(yīng)是悔人不倦。自古以來，悔人不倦乃教師之美德。把一個(gè)人培養(yǎng)成材，要經(jīng)過由淺入深，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求教師對學(xué)生的教育要不辭勞苦、不怕麻煩、循循善誘、耐心教誨。教育的成功是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生最根本的愛。

教師對學(xué)生的愛要講究方法。那種整天只是婆婆媽媽的說教是不可取得，然而那種認(rèn)為“打是親罵是愛”的看法更是錯(cuò)誤的。教師對待學(xué)生要寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有寬，寬嚴(yán)結(jié)合，寬嚴(yán)有度。教師對學(xué)生的愛應(yīng)是理智化的，有原則的，應(yīng)是嚴(yán)格要求與寬松對待相統(tǒng)一的。如果一味寬松，無原則的放縱學(xué)生，只能使學(xué)生蠻橫自大，混淆是非，對學(xué)生品質(zhì)形成有害無益。所謂“嚴(yán)師出高徒”。對學(xué)生嚴(yán)要求與關(guān)懷引導(dǎo)相結(jié)合，才能使學(xué)生健康成長。教師對學(xué)生的愛不應(yīng)該是“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛。一個(gè)班中有幾十個(gè)學(xué)生，先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績不可能完全一樣，總有強(qiáng)弱優(yōu)差之分，當(dāng)然，也就有夾在優(yōu)差的兩頭的中間生。不少教師總是比較喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，少數(shù)開學(xué)有望“尖子”平時(shí)對他們總是給予更多的注意和關(guān)心，甚至常開“小灶”而“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”已引起教育行政主管部門和全社會的重視。因此，“厚愛” 后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教師必須堅(jiān)持不懈的工作，而處在“中間層次”的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對他們的長處熟視無睹，對其缺點(diǎn)心不在焉，使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地，”他們心里認(rèn)為“沒人注意我的存在，干好干壞一樣?！逼鋵?shí)，這些學(xué)生最渴望的是得到老師的重視和關(guān)心，哪怕是一句簡單的表揚(yáng)，一個(gè)關(guān)節(jié)的眼神，一聲親切的問候，都會帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。有一個(gè)學(xué)期，班上有一個(gè)女生，學(xué)習(xí)默默無聞，相貌一般，毫不引人注目，并且有個(gè)最大的弱點(diǎn)，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。對此，她也很苦惱，我發(fā)現(xiàn)了她的這個(gè)弱點(diǎn)以后，特意選她為英語科代表，早讀要她創(chuàng)造出頭露面的機(jī)會，女孩的心里感動(dòng)極了，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她變了，變得活潑開朗，膽子也大了許多，對班級的工作熱情參與，對各類活動(dòng)，比賽都積極投入，學(xué)習(xí)成績也有驚人的進(jìn)步，一位教育家說得好：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱”那些平平常常的，不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要老師去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵(lì)的目光和贊許的點(diǎn)頭，還有善意的批評。

教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，自是學(xué)生所感到親切的，在給學(xué)生帶來歡樂的同時(shí)也給自己帶來欣慰。更重要的是，在學(xué)生心田播撒快樂的種子，那么將來你收獲的就一定是學(xué)生幸福的人生。請記住，如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛；如果一個(gè)孩子生活在歡樂之中，他就學(xué)會了去創(chuàng)造幸福。顯然，“愛生教好”，“愛生”是前提，如果在教育中，教師缺少愛生的正確動(dòng)機(jī)和方法，是不可能取得良好的教育效果的。但要知道，教師對學(xué)生愛的正確動(dòng)機(jī)，是一種出自崇高目的。充滿科學(xué)、普遍、持久而又深厚的師愛，是來源于教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感。教師要力求做到愛得得體、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有理，這樣，才能把正確的愛生動(dòng)機(jī)和真正教好學(xué)生效果統(tǒng)一起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。這樣努力去做的教師，才堪稱師德高尚的教師！高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！痹谖倚闹?，一直把高爾基的這句話當(dāng)作我的信念。因?yàn)?，如果把學(xué)生比作是幼苗或花朵的話，那么教師的愛則是他們健康成長所必需的陽光和雨露。有愛的澆灌，才有愛的豐收。教師要想不做教書匠，真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，是要付出很多很多精力的，這將是我今后努力的方向。人非草木，孰能無情？精誠所至，金石為開。只要教師對學(xué)生捧上一顆真誠愛心，把愛學(xué)生作為自己的天職，學(xué)生定會尊重你、信任你，才能使教學(xué)工作收到良好效果，起到真正的教育作用。

第二篇：班主任究竟該怎樣“愛”學(xué)生-班主任工作反思

班主任究竟該怎樣“愛”學(xué)生

最近在讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》和秦望老師的《光輝歲月》。兩位老師的著作，字里行間都洋溢著對學(xué)生的濃濃的溫情和細(xì)膩的愛意，掩卷玄想：班主任究竟該怎樣愛學(xué)生？班主任到底該站在什么位置和學(xué)生相處？

學(xué)習(xí)的風(fēng)越刮越烈，在一些重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)自覺不自覺地被異化成了“考試機(jī)器”，在一些班主任和老師的眼中，學(xué)生已經(jīng)成了“量化成績”和“考試成績”的代名詞。老師和學(xué)生之間的關(guān)系，也慢慢地演變得有點(diǎn)像“監(jiān)工”和“打工仔”了。還有一些老師也特別“愛”學(xué)生，卻每每讓學(xué)生恨之入骨——因?yàn)榉N種貌似“愛”的舉動(dòng)里，包含了太多太多功利的因素。于是大家感嘆了：現(xiàn)在的學(xué)生真難弄，你對他好，他偏偏“不要好”，我的“愛”無人理解??！真是這樣嗎，非也。

愛學(xué)生，就要放下架子和學(xué)生交往。只有真正走近學(xué)生，我們才具有談“愛”的資格，否則，一切免談。李鎮(zhèn)西老師和學(xué)生一起跳繩，一起在沙灘上“斗雞”，在學(xué)校的日子里，總是堅(jiān)持在教室的西窗邊一個(gè)一個(gè)地聆聽學(xué)生的心語；秦望老師則每天和學(xué)生一起 上早讀，堅(jiān)持做“最勤奮的學(xué)生”；和學(xué)生一起植下一棵“紀(jì)念樹”，一起參觀校史館，并飽含深情的進(jìn)行講解；經(jīng)常在課間走進(jìn)教室，用充滿愛意的眼神看著每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受著來自老師的溫暖；在星期六的下午和學(xué)生依依告別，在星期天的晚自習(xí)時(shí)欣喜重逢……這份愛，如此厚重，卻又如此細(xì)膩。難嗎？其實(shí)不難。捫心自問，如果我們每一個(gè)人真的丟掉“班主任”的架子，把自己真正融入到班級中去，做班級中的一個(gè)快樂的“首席學(xué)生”，又何愁不能走近學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活呢？也許，作為班主任，當(dāng)我們以一個(gè)“玩伴”的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊時(shí)，得到的，將是學(xué)生的信任和尊重；而時(shí)刻不忘自己的“監(jiān)工”身份，老是盯著學(xué)生的成績和“量化成績”不放的班主任，除了收到來自學(xué)生的冷漠，還能有什么呢？

愛學(xué)生，就要體貼入微地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。從兩位老師的書中，我經(jīng)常讀到兩個(gè)詞：周記、聊天。在閑聊中，在談心中，在“筆談”中，學(xué)生的心泉涓涓流淌，老師的濃濃愛意和教育智慧也展示得淋漓盡致。90后的孩子，孤獨(dú)著，卻又渴望被愛；外表成熟老練，內(nèi)心卻青澀而充滿對真情的渴望。如果班主任放棄了自己“引路人和朋友”的角色，放棄了分享學(xué)生快樂，分擔(dān)學(xué)生痛苦，聆聽學(xué)生心語，幫助學(xué)生排憂解難的機(jī)會，那對于教育來說，將是多么大的損失；對于學(xué)生來說，又是多么大的缺憾啊。

愛學(xué)生，就要“會愛學(xué)生”。不是有人說嘛，愛孩子是動(dòng)物的本能，但如何愛孩子卻是一門學(xué)問。在兩位老師的書中，我讀出了“因人制宜”、“尊重個(gè)性”。李老師的教育案例里，有對內(nèi)向膽小的學(xué)生的鼓勵(lì)，有對“小錯(cuò)不斷”的學(xué)生苦口婆心的教導(dǎo)，有對生活上有困難的學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷和幫助，也有對品質(zhì)惡劣、屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生一針見血的嚴(yán)厲批評；（班主任工作反思）秦望老師的書中，讓我印象深刻既有對“不負(fù)責(zé)任”的班長的怒斥，直至拍案令其當(dāng)場辭職，又有對“一米陽光”的一次次寬容和開解，甚至允許深陷“愛情迷霧”的他盡可能理智地和另外一個(gè)班的女同學(xué)交往（只是在這個(gè)過程中，秦老師做了大量的工作）。在這里，沒有“一刀切”的獨(dú)裁，沒有居高臨下的“循循善誘”，有的，只是理解，和基于人性的友愛和幫助。翻開一頁頁班級日志，上面都記載著那些讀來讓人感到無限溫馨的時(shí)刻：秦老師背著學(xué)生，悄悄地給她鬧家庭糾紛、即將離異的家長循循善誘、不厭其煩地做思想工作；經(jīng)常給家長打電話，幫助他們分析孩子的近況，并給他們出點(diǎn)子，努力拉近孩子和父母的關(guān)系，讓親情成為孩子高三沖刺的“助力器”… …

總之，“愛學(xué)生”真的是一門學(xué)問。擁有一顆愛心，我們就具備了成為一個(gè)好教師的基本條件；學(xué)會理性地愛學(xué)生，我們則一點(diǎn)點(diǎn)走向成熟。愿教育在愛的天空下自由飛翔！

第三篇：我們該怎樣對待學(xué)生

我們該怎樣對待學(xué)生(2)

--語言如何更能打動(dòng)學(xué)生

在我們?nèi)粘５牡掠ぷ髦?，談話、說服、報(bào)告、傳授等手段，都是依靠語言來實(shí)現(xiàn)的，而語言的運(yùn)用又直接影響著德育工作的效果。

如何讓我們的語言更能打動(dòng)學(xué)生的心靈呢？回答是四“言”四“有”。

言之有情。我們的教育對象是活生生的學(xué)生，要使他們對教師所傳遞的內(nèi)容有所理解、體悟、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的品德、言行，教師就必須用真摯的感情去打動(dòng)學(xué)生。要有愛生之情。有愛的教育，學(xué)生才會欣然接受；有愛的教育，才會碩果掛滿枝頭。

要以誠待人。在真誠的前提下，即使是堅(jiān)持原則的告誡和實(shí)事求是的批評，學(xué)生也會理解和接受。

要平等對待。今天的學(xué)生自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)，渴望在教師面前得到平等地位。唯平等待生才會有師生的互動(dòng)和感情的交融。

要“不戰(zhàn)而屈人之兵”。在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，我們要充滿感情，鼓起激情，飽含真情，目的只有一個(gè)：感化學(xué)生。

言之有物?！把詡鳌?，能否打動(dòng)學(xué)生，起到作用，關(guān)鍵在于內(nèi)容。

我們的教育，只有目的明確，有的放矢，針對性強(qiáng)，才能切中要害，產(chǎn)生教育效果。要通過由表及里、由淺入深的分析，使我們的“言傳”以學(xué)生需要為目標(biāo)，觸及焦點(diǎn)，揭示主題，從而達(dá)到教育之目的。

要體現(xiàn)道德倫理的知識性和理論性，要有一定的思想深度。我們的講話要有觀點(diǎn)、有分析、有結(jié)論，要運(yùn)用邏輯的力量、真理的力量去說服學(xué)生。

在我們既往的教育中，陳詞老調(diào)是最為學(xué)生所詬病的。我們不妨試著換一種思路，換一個(gè)角度，換一個(gè)例子，換一種語言；不妨正面反面結(jié)合說，道理事例結(jié)合講，既擺現(xiàn)象又析事理，既回答“為什么”又回答“怎么樣”，使講話內(nèi)容更加全面、豐富、充實(shí)。

言之有趣。生動(dòng)有趣的講話才會吸引學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生效果。從內(nèi)容角度考慮，運(yùn)用典型事例是一種有效的辦法。今天的青年學(xué)生，有自己的思想，不看重權(quán)威，也不輕信既有的理論，所以運(yùn)用事實(shí)材料來說明問題，會有更好的效果。而且，如果例子選得好，形象具體，典型生動(dòng)，常能成為講話出彩之處。

從表達(dá)角度考慮，除了把握好語音、語調(diào)、節(jié)奏，使講話抑揚(yáng)頓挫外，要注意運(yùn)用鮮活通俗的口頭語言，使講話形

象生動(dòng)。筆者學(xué)會開車后，曾與學(xué)生算過一筆賬：如果我學(xué)車需要30個(gè)小時(shí)的上車時(shí)間的話，那么，同學(xué)們大概只要花10至15個(gè)小時(shí)就夠了，也就是說，我學(xué)一樣?xùn)|西花的成本是你們學(xué)同樣?xùn)|西的兩三倍，甚至更高。而學(xué)到的知識和技能的使用時(shí)間呢，正好相反。我50多歲了，用到75歲，使用時(shí)間20年；你們十七八歲，使用到75歲，有近60年，你們的使用時(shí)間是我的3倍，甚至更多。我們學(xué)點(diǎn)東西困難，而且使用時(shí)間短暫，尚且還在學(xué)習(xí)，你們就更應(yīng)該努力了。通俗的語言，對比的形式，給學(xué)生的教育比較深刻。

言之有方。因?yàn)榈掠仁强茖W(xué)又是藝術(shù)，而藝術(shù)就是創(chuàng)造性的方式、方法，它沒有固定不變的辦法和模式，它也拒絕陳舊和老套。我們也需要講究“言傳”的方式、方法。一要把握好時(shí)機(jī)。一般性問題，不必急就，盡可擇機(jī)而行；突發(fā)性問題，先制止安頓，使頭腦發(fā)熱者先冷靜下來再做工作較為有利；在某種情況下，故意延宕時(shí)間，留下“此時(shí)無聲勝有聲”的空白，待到“非說不可”的時(shí)候說，往往說的“理”最易為學(xué)生接受。

二要把握好形式。個(gè)別問題個(gè)別談，班級問題班會談，傾向性問題校會講。批評、了解情況，宜個(gè)別進(jìn)行；表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)宜大張旗鼓。

三要善于“調(diào)動(dòng)”學(xué)生。在我們的講話中應(yīng)該有娓娓道來的敘說、絲絲入扣的分析、慷慨激昂的陳詞、一字一頓的評點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高講話的效果。

四要讓學(xué)生有說話的機(jī)會。對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，尤其是個(gè)別談話，要讓學(xué)生有述說情況、發(fā)表意見、甚至為自己申辯的機(jī)會，形成交流探討的氛圍。

五要有耐心和韌性。不急于求成，也不圖立竿見影，不要指望一次談話能解決所有問題，要有反復(fù)多次做工作的思想準(zhǔn)備，而且每次的時(shí)間也不宜過長。

（浙江省諸暨市榮懷學(xué)校 陳善釗）

《中國教育報(bào)》2007年6月13日第5版

第四篇：教師人生該怎樣規(guī)劃？

教師人生該怎樣規(guī)劃? 教師在職大約30年。一個(gè)人的職場生涯大概是人的25-55歲左右，怎樣規(guī)劃好這3個(gè)十年呢?在每個(gè)階段都有一定的目標(biāo)和計(jì)劃，如果說人生的成功和財(cái)富是靠積累，那么請注意這三個(gè)十年，你分別要積累什么?

有一句話說，如果人生倒著走，人們會避免很多錯(cuò)誤，成為了不起的人。從25歲到55歲，人生從張揚(yáng)到從容的過程中，我們該有怎樣的規(guī)劃呢?

第一個(gè)十年(25-35歲)是積累的十年

最開始的起點(diǎn)重要也不重要，但要盡量選擇一個(gè)可以看清前景的行業(yè)，當(dāng)然如果是行業(yè)食物鏈中越往上越好。另外，沒有無前途的行業(yè)，只有沒前途的企業(yè)與個(gè)人。

如果有機(jī)遇的話，在這個(gè)十年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試也無不可。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身是創(chuàng)意、機(jī)遇與熱情三者的產(chǎn)物，所以在二十五到三十五歲的年紀(jì)如果有這三者的結(jié)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)去做。

創(chuàng)業(yè)非一般人的經(jīng)歷，從職涯與人生看，這十年要做到三點(diǎn)。一是學(xué)會最基本的技能，比如聽話、做事、溝通的基本技能，比如時(shí)間管理，比如安排業(yè)余生活與工作的平衡等生命中最基本的技能。這些技能或是情商往往是教科書里沒有教的，有些道理是要經(jīng)歷過才知道。這十年是修身培養(yǎng)品性的十年，如不成則基本不成，如小成則人生小成，如大成則未來的人生終究會走向輝煌。說好話，做好事，做好人。二是建立一個(gè)美滿的家庭，維系一個(gè)好的人脈圈，這是人生幸福的來源。所有財(cái)富，所有成就都是過眼云煙，一個(gè)人的人生幸福最終是映射在他身邊最重要的人身上。

比如有兩至三處房產(chǎn)，學(xué)會理財(cái)與投資。第三點(diǎn)沒有第一二點(diǎn)重要。但由于這十年結(jié)婚生子購房等大事均在其間發(fā)生，所以財(cái)富積累的速度非常重要。

盡快達(dá)到財(cái)富相對自由，其標(biāo)準(zhǔn)是所有凈流動(dòng)資產(chǎn)(去除在住的房產(chǎn)和必要的教育、贍養(yǎng)費(fèi)用)可以支撐中產(chǎn)階級生活二十年以上。第一個(gè)十年在職涯選擇時(shí)盡量選擇多的挑戰(zhàn)，多歷練自己，需要多認(rèn)清自己的短板長板，短板是無法匹配上長板的，但短板的短度最終決定你成就的層次，在人生上木桶原理也是生效的。

第一個(gè)十年切忌一開始就唯興趣論，須知一你不一定了解你自己，二是你無發(fā)展興趣相關(guān)工作的機(jī)遇。第一個(gè)十年切忌唯財(cái)富論或仇視財(cái)富，財(cái)富非目的，但非常重要。

第二個(gè)十年是(35-45歲)，最重要的十年

一是好好的培養(yǎng)子女，這十年是子女成長最重要的十年，這是有子女的朋友這十年最重要的目標(biāo)了。其實(shí)也是唯一的子女真正我們可陪伴的十年。

二是開始從事自己的主業(yè)了，這時(shí)的主業(yè)不一定是職業(yè)，但這十年必須有勇氣與決心開始自己主業(yè)了，這是上蒼給我們天賜才能要珍惜與發(fā)揮的時(shí)候了。

三是在財(cái)富積累與職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的德行，將財(cái)產(chǎn)一定比例的投入公益，將時(shí)間的一部分投入社會事業(yè)。

退休不是人生的目標(biāo)，發(fā)揮出主業(yè)，并為世界創(chuàng)造更多美好與德行才是必須的。

第三個(gè)十年(45-55歲)，職業(yè)生涯末尾的十年

一是將主業(yè)變成職業(yè)即事業(yè)，將最黃金的十年，投入到畢生最重要的事業(yè)上去，讓它開花結(jié)果。

二是完成退休后的準(zhǔn)備，黃金十年也許是在頂峰。但頂峰之后畢竟不管何時(shí)終究走向黃昏。

下山的路如何行走，或是將下山變成另一段旅程，是這十年的課業(yè)。人生沒有多少個(gè)十年，如果你不去規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的人生，那將會留下諸多遺憾?？v使你沒有達(dá)到你所規(guī)劃的那樣，也至少認(rèn)識到十年如歌，短而精悍的。

第五篇：教師該如何批評學(xué)生

教師該如何批評學(xué)生

瞿靖中興小學(xué)滕興偉

在班級管理中，班主任對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主，這是毫無疑問的。但這決不意味著不能對犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評。事實(shí)上批評同表揚(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，批評和表揚(yáng)應(yīng)結(jié)伴而行，相融而生。提倡素質(zhì)教育，并不意味著拋棄批評教育。但是應(yīng)該說，幾乎所有的人都喜歡表揚(yáng)，害怕被批評，要想使學(xué)生接受批評，教師的批評要充滿真情，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，明白老師的批評是為他好。

1、批評學(xué)生要對事不對人

當(dāng)你提出批評時(shí)，一定要針對某一具體的學(xué)生和事，不可泛泛而論。批評學(xué)生時(shí)要把受批評學(xué)生的人和個(gè)人的行為區(qū)別開來。教師要針對學(xué)生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個(gè)學(xué)生的一種評價(jià)。教師對學(xué)生的批評、管教、甚至懲戒，都是針對學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的尊嚴(yán)。

看過一篇文章《尊嚴(yán)可以再撿起來嗎？》，寫的是一個(gè)學(xué)生上課看課外書，教師當(dāng)場把書給撕成了碎片。事后教師找學(xué)生道歉，但學(xué)生不接受教師的道歉，反問道：“一個(gè)人的尊嚴(yán)失去了，可以再撿起來嗎？你一句道歉就可以彌補(bǔ)對我的傷害嗎？你根本就不配當(dāng)我的老師”！從中可以看出在進(jìn)行批評教育的時(shí)候一定要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，否則批評就起不到良好的教育效果。

2、批評學(xué)生要做到精確無誤，“批”與“評”有機(jī)結(jié)合批評之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會使你的批評轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機(jī)會。批，是對學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評，是對學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評的目的在于通過批評達(dá)到糾正、幫助、指導(dǎo)的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，不能簡單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會和諧的！教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn)，以“評”為落腳點(diǎn)，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機(jī)結(jié)合。

3、批評學(xué)生要注意場合學(xué)生犯了錯(cuò)誤，批評的場合與效果的關(guān)系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評。一般來說，性質(zhì)較為嚴(yán)重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進(jìn)行公開批評，以達(dá)到防止事態(tài)發(fā)展的目的。反之，則應(yīng)采取不公開批評的方式，以達(dá)到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的目的，從而給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。然而許多教師喜歡把辦公室當(dāng)作批評學(xué)生的場所，認(rèn)為辦公室里氣氛嚴(yán)肅，對犯錯(cuò)的學(xué)生具有威懾力。

有的學(xué)生性格內(nèi)向，自尊心極強(qiáng)，在辦公室里當(dāng)眾受責(zé)，會讓他感到奇恥大辱，常見到教師唾沫橫飛的訓(xùn)斥，學(xué)生低頭不語的接受。最后好象被老師說服，但自尊心受到嚴(yán)重的傷害，從此與老師產(chǎn)生心理隔閡，對教師產(chǎn)生偏見，影響了正常的師生關(guān)系。甚至有個(gè)別性格暴躁的學(xué)生當(dāng)面頂撞老師，讓老師下不了臺，使問題嚴(yán)重化。

4、批評學(xué)生注意批評的尺寸統(tǒng)一

不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的感覺，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)，從而也影響了師生關(guān)系的和諧。