第一篇：中職學(xué)校教師該如何評價(jià)學(xué)生

中職學(xué)校的教師該如何評價(jià)學(xué)生

一、問題

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要在學(xué)生中進(jìn)行“三好學(xué)生”的評選，其標(biāo)準(zhǔn)從德、智、體三個(gè)方面提出了要求，但在實(shí)際評定過程中，學(xué)習(xí)好成為首要條件，“德”被理解為人緣好、踏踏實(shí)實(shí)不惹事，“體”被曲解成運(yùn)動(dòng)技術(shù)好，卻忽視了最主要的身體素質(zhì)。最后，還是考試成績成為評價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)。

這種評價(jià)有以下幾個(gè)弊端：第一，評價(jià)方式過于單一。以學(xué)習(xí)成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，無非是成績更易量化，操作也更簡便，但對于以動(dòng)手能力見長的職校生來講卻不公平。第二，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)需要的是多元化人才，但是，活潑或在生活中稍微出點(diǎn)格的學(xué)生往往被視為調(diào)皮搗蛋。第三，忽視了對學(xué)生的道德評價(jià)。健全的人格和良好的公民意識是一個(gè)健康人的基本標(biāo)準(zhǔn)，真正優(yōu)秀的學(xué)生更應(yīng)具備高尚的品德。

與此同時(shí)，企業(yè)在中初級人才的選用上，重點(diǎn)考慮的是個(gè)人的基本情況，如相貌、語言表達(dá)能力、處事行為方式等直觀因素。他們還會(huì)通過適當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生是否有吃苦耐勞的精神和適應(yīng)能力，學(xué)生的性格特點(diǎn)、溝通能力以及專業(yè)能力。

二、原因

1、管理的目的和方式不同。作為中職學(xué)校，更多關(guān)注的是學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的健康。假如你要問一問校長最擔(dān)心什么，回答恐怕會(huì)異口同聲：怕出現(xiàn)校園傷害事件。在這種指導(dǎo)思想下，學(xué)校希望自己的學(xué)生守紀(jì)律，尤其是班主任希望學(xué)生聽話、順從、不逾矩。只有這樣的學(xué)生，才是老師的表揚(yáng)對象。而企業(yè)追求的是利潤最大化，希望員工忠誠，能夠創(chuàng)造最大效益。因此，許多企業(yè)的“優(yōu)秀”概念便悄然發(fā)生了變化：需要的不再僅僅是學(xué)校里高分的“好學(xué)生”、恃才傲物的“人才”，而是能吃苦耐勞，以企業(yè)為家，為公司做出貢獻(xiàn)的員工。

2、學(xué)校分?jǐn)?shù)至上，企業(yè)能力第一。在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一個(gè)人是否是“可塑之才”，往往只有一個(gè)尺度，就是文化課的考試分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。今天，我們的社會(huì)已經(jīng)越來越多元化了，人才標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化了。如果仍然堅(jiān)持只用考試成績這一把尺子來衡量所有的學(xué)生，那么，對部分理論素質(zhì)稍弱而動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利于人力資源的開發(fā)和利用。

3、教學(xué)與企業(yè)需求背離。職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、招生錄取、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等諸多方面存在“計(jì)劃”與“需求”的差距，計(jì)劃趕不上變化和不適應(yīng)變化的計(jì)劃失調(diào)成為普遍現(xiàn)象，職業(yè)教育整體上面臨全方位的轉(zhuǎn)型，關(guān)門辦學(xué)的弊病已受到用人單位的質(zhì)疑。

三、建議

1、重新樹立人才標(biāo)準(zhǔn)，消除認(rèn)識上的誤區(qū)。有一種觀點(diǎn)：有用即人才?？梢哉f，這是對人才的一個(gè)最精煉的闡釋，這句話很好理解，也不無道理。各行各業(yè)的能工巧匠，只要充分發(fā)揮自己的聰明才智，為社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)，都稱得上是人才。職教人才，是應(yīng)用型、技能型、技藝型的人才。俗話講：“一招鮮，吃遍天”，考試成績不太理想的學(xué)生通過在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，找到自己的興趣點(diǎn)，練就一身“硬功夫”，照樣可以成為一個(gè)對社會(huì)有用的人，就是人才。

2、要重視對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待和評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)。通過收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，掌握學(xué)生的具體情況，找出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。不但要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到專業(yè)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

3、應(yīng)把企業(yè)要求作為重要參考。職業(yè)教育“最大的認(rèn)可是實(shí)踐認(rèn)可和社會(huì)認(rèn)可，最終是用人單位的認(rèn)可”。職業(yè)院校要以企業(yè)對畢業(yè)生喜歡不喜歡、社會(huì)對畢業(yè)生滿意不滿意，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的客觀依據(jù)，將畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)學(xué)校工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、對中職學(xué)生的評價(jià)應(yīng)有別于對普通高中學(xué)生的評價(jià)。不論是中職學(xué)校，還是高職院校的學(xué)生，與相應(yīng)層次的普通高中以及普通大學(xué)的學(xué)生相比，他們是同一層次不同類型的人才。這種不同，決定了兩類教育培養(yǎng)方法的不同，也決定了職教與普教是兩種不同類型的教育。如果只拿文化考試的分?jǐn)?shù)這一把尺子去考核、衡量所有的學(xué)生，而從根本上忽略人才類型的差異，明顯是不公平的，也是不科學(xué)的5、要重視對學(xué)生的多元化評價(jià)。要讓社會(huì)各界認(rèn)識到，社會(huì)對人才的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，擁有某方面的特長也可以成為某方面的專才，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新。

第二篇：中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)模式探究

中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)模式探究

[上傳時(shí)間：2011-09-10 18:06:42][信息來源：武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校][信息作者：唐志姣]

一 現(xiàn)在學(xué)生評價(jià)體系分析

目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價(jià)+學(xué)生互相評價(jià)+教師評價(jià)+班主任評價(jià)”的學(xué)生評價(jià)模式，這種模式比較偏重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)，對過程的考核操作起來比較繁瑣，往往因難以堅(jiān)持而流于形式，帶有主觀色彩；每學(xué)期的德育課成績沒有單獨(dú)納入到學(xué)生的德育考核評價(jià)中，忽視了德育課與學(xué)生評價(jià)的之間的關(guān)聯(lián)，這種評價(jià)模式與《中職學(xué)校德育大綱》的精神還不吻合，學(xué)生也不太在意學(xué)校對他們的評價(jià)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。目前學(xué)校急需建立一套科學(xué)的學(xué)生德育評價(jià)模式。

二 學(xué)生評價(jià)模式改革的構(gòu)想與預(yù)期目標(biāo)

（一）構(gòu)想：建立“人性化、多元化、發(fā)展化”的學(xué)生評價(jià)模式

（1）構(gòu)想的緣由：

1、基于體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要：中職教育是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)市場需求的專業(yè)性技術(shù)人才為目標(biāo)的，因此，學(xué)生合格與否除了傳統(tǒng)意義上的思想道德評價(jià)外，還必須包括職業(yè)道德評價(jià)；具體來說，可由以下五個(gè)方面組成：社會(huì)公德，思想品德、學(xué)習(xí)品德、職業(yè)道德、倫理道德。

2、基于落實(shí)學(xué)校理念的需要：學(xué)校已經(jīng)確立了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)思想，那么我們對學(xué)生的評價(jià)也必須服從于學(xué)校思想，傳統(tǒng)的模式在一定程度上體現(xiàn)出了部門以人為本，以學(xué)生為中心的思想，比如說對學(xué)生成績的界定以及學(xué)生品德鑒定中包含了教師、班主任、同學(xué)的評定在內(nèi)，但是這種評價(jià)忽視了學(xué)生的發(fā)展、忽視了家庭和企業(yè)的評價(jià)。

3、基于改善心智模式的需要：職業(yè)學(xué)校師生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的問題，因?yàn)槿狈τ行У卦u價(jià)，不能以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，雙方都沒有體驗(yàn)成功感，因此都需要改善心智模式，提高對自我的認(rèn)識。

4、基于貫徹中職德育大綱的需要：中職德育大綱的核心理念是“以人為本”，并明確指出，德育的根本目的在于對人性的喚醒和尊重。因此，我們必須改變傳統(tǒng)德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，強(qiáng)調(diào)“重實(shí)效、重內(nèi)化”，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，最充分地激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生，追求自我完善，獲得整體全面發(fā)展。（2）需要堅(jiān)持的原則：

1、“知行統(tǒng)一”和“多元并舉”德育原則。

1.1“知行統(tǒng)一”的原則強(qiáng)調(diào)重視德育的過程評價(jià)、實(shí)踐評價(jià)。重視學(xué)生平時(shí)思想行為表現(xiàn)；注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)與活動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合；注重校外表現(xiàn)與校內(nèi)表現(xiàn)結(jié)合； 1.2“多元并舉”的評價(jià)原則主要是堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，對學(xué)生的德育作出客觀、合理、全面、科學(xué)的評價(jià)。

1.2.1評價(jià)主體多元化。學(xué)校、家長、教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與評價(jià)，包含學(xué)生的自我評價(jià)。

1.2.2評價(jià)手段多元化。除考試測試外，還需要結(jié)合校園、家庭生活行為評價(jià)、參與各種社會(huì)活動(dòng)評價(jià)、尤其是注意個(gè)體差異性評價(jià)等等；要注意評價(jià)過程中定性與定量結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、自我與他人結(jié)合。

1.2.3 評價(jià)內(nèi)容多元化。既要參考學(xué)生的理論認(rèn)識水平，也要重視學(xué)生行為的實(shí)踐能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。要根據(jù)學(xué)生的書面考試成績、掌握時(shí)事政治成績、德育認(rèn)識小論文成績、心理健康狀態(tài)、學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)的思想表現(xiàn)，以及家庭與社會(huì)的信息反饋等，總之要對學(xué)生的知識、能力、覺悟與行為進(jìn)行全面的評價(jià)。

2、發(fā)展性評價(jià)原則

評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生成長的過程與個(gè)體差異，評價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高。

3、適度原則

要結(jié)合實(shí)際，要恰到好處，同時(shí)應(yīng)對學(xué)生提出新的希望和要求。不要言過其實(shí)，褒揚(yáng)過度或激將性貶低，使學(xué)生處于尷尬境地或者郁悶情緒。

4、互動(dòng)原則

通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，能正確分析自我，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自我。（3）學(xué)生評價(jià)流程：

1、建檔：建立規(guī)范檔案，確定學(xué)生評價(jià)起點(diǎn)，記錄學(xué)生成長軌跡，為發(fā)展、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

2、跟蹤：跟蹤學(xué)生個(gè)人成長，注重發(fā)展過程和變化軌跡，這是強(qiáng)化過程評價(jià)的重要依據(jù)，必須與檔案留存相配合，以發(fā)展的眼光分析看待學(xué)生的成長。（學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交友、校內(nèi)外表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等都應(yīng)包括在內(nèi)）

3、評價(jià)：建立第三方評價(jià)小組，分別由學(xué)生代表、教師代表、家長代表、企業(yè)代表、學(xué)校管理層代表共同組成第三方評價(jià)小組，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3.1定量評價(jià)和定性評價(jià)。定量評價(jià)以檔案記錄的原始數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，按照學(xué)校既定的要求進(jìn)行；定性評價(jià)帶有主觀色彩，分為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定、家長評定、社區(qū)評定和企業(yè)評定（頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)）

3.2全程評價(jià)：起點(diǎn)評價(jià)---階段性評價(jià)---學(xué)年評價(jià)---畢業(yè)評價(jià)。

（二）評價(jià)模式改革的預(yù)期目標(biāo)

學(xué)生評價(jià)模式的改革與創(chuàng)新所形成的評價(jià)結(jié)果，能引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展什么樣的個(gè)性以及如何發(fā)展個(gè)性，確保培養(yǎng)的學(xué)生既符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)的用人需求，又能獲得個(gè)人最大程度的個(gè)性發(fā)展。

三、學(xué)生評價(jià)模式的內(nèi)容及實(shí)施辦法“人性、多元、發(fā)展”學(xué)生評價(jià)模式

體系結(jié)構(gòu)

評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)方法或手

段

德育課評價(jià)

1、法制紀(jì)律觀念與

1、建立每個(gè)學(xué)

1、德育課教師

遵守情況

2、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

3、人生觀、價(jià)值觀

4、心理健康狀況

生的德育與

2、心理健康教育心理健康成教師 評價(jià)主體

長與發(fā)展檔

3、班主任 案

2、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與設(shè)計(jì)比賽

3、其他

4、家長

學(xué)業(yè)評價(jià)（文化課、專業(yè)技能課）

1、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)

1、過程與結(jié)果

1、任課教師

習(xí)慣

記載

2、班干部

2、學(xué)習(xí)過程考核成2、自我評價(jià)與

3、學(xué)生本人

績

學(xué)生互評

4、企業(yè)

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情

3、考試成績

況

4、競賽成績

4、學(xué)工交替或工學(xué)

5、座談

結(jié)合過程中表

6、其他 現(xiàn)：指導(dǎo)教師與企業(yè)評價(jià)

5、期末考試各科學(xué)業(yè)成績

6、參加技能競賽等

綜合素質(zhì)評

價(jià)

1、生活習(xí)慣與能力

1、調(diào)查

2、勞動(dòng)習(xí)慣與能力

2、座談

1、學(xué)生本人

2、班干部

3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能

3、自評、互評

3、班主任

力

4、自我教育與管理能力

4、家長會(huì)、家

4、家長

訪等家校溝

5、社區(qū) 通

6、其他

5、個(gè)人特長培養(yǎng)與

5、開展走進(jìn)社個(gè)性化發(fā)展

6、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

7、遵紀(jì)守規(guī)情況

8、其他

區(qū)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察、記錄、評析

6、建立學(xué)生綜合素質(zhì)成長與發(fā)展檔案

7、其他

四、學(xué)生評價(jià)模式實(shí)施的保障條件

1、組織機(jī)構(gòu)要健全：學(xué)校—政教處、教務(wù)處、實(shí)習(xí)處—專業(yè)—班級多元化參與的組織機(jī)構(gòu)要健全，學(xué)?！议L—社會(huì)—企業(yè)相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要健全。

2、觀念要更新

3、經(jīng)費(fèi)要到位

4、要形成長效評價(jià)機(jī)制

第三篇：中職學(xué)生自我評價(jià)

流年似水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在學(xué)校待了不少時(shí)間了。再回首，發(fā)現(xiàn)，那些美得的華里著深深淺淺的回憶。在學(xué)校的日子里。我有渴望。有追求。有成功也有失敗。但我都坦然處之。吸為選擇了遠(yuǎn)方就只顧風(fēng)雨兼顧

來到學(xué)校后。我毫不猶豫的選擇了計(jì)算機(jī)這個(gè)專業(yè)，雖然這個(gè)對于只有初中文化的我有很大的難度，但我相信事在人為，只要我肯定努力，有信心，愛鉆研，我就可以在這門專業(yè)上很大的收獲

在校的日子里，我利用課余時(shí)間參加了學(xué)生會(huì)，從一名普通的小成員變?yōu)榱艘幻麑W(xué)生會(huì)宣傳部干事，在學(xué)生會(huì)里我得到了很大的鍛煉。例如：我的書法和繪畫技術(shù)又得到一定的提高。而且我的人際圈變大了有了更多的朋友。在學(xué)生會(huì)里。我的表達(dá)能力也更上一層樓了。

在課堂上，老師上課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的清晰明了，理論化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了很多的知識，更重要的是如何比較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅(jiān)毅了，如今我有信心接受任何新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

第四篇：中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案

中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)和考試制度改革，指導(dǎo)中職學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，特制定本方案。

綜合素質(zhì)評價(jià)在《學(xué)生成長記錄冊（試行）》（以下簡稱《成長記錄冊》）的日常性記錄基礎(chǔ)上進(jìn)行。每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次全面綜合的評價(jià)，作為學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評價(jià)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，以各學(xué)年評價(jià)為基礎(chǔ)，再做出學(xué)段評價(jià)。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中辦發(fā)[2004]8號）和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)和考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的精神，從德、智、體、美諸方面全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，引導(dǎo)中職學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果既作為學(xué)生在該學(xué)段學(xué)業(yè)是否合格、準(zhǔn)予畢業(yè)的依據(jù)，也可作為升入高一級學(xué)?；蚓蜆I(yè)時(shí)的參考。

二、基本原則

1．根據(jù)黨和國家的教育方針，按照培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求，建立和完善中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，以正確的教育質(zhì)量觀全面評價(jià)學(xué)生，全面反映中職學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平。

2．按照《河北省中等職業(yè)學(xué)校課程方案》、《河北省中等職業(yè)學(xué)校各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《河北省學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《河北省中學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》等文件的要求，構(gòu)建中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度評價(jià)學(xué)生發(fā)展水平。

3．以《成長記錄冊》為基礎(chǔ)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)要反映中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間德、智、體、美諸方面的綜合素質(zhì)及個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，各指標(biāo)的具體評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)在《成長記錄冊》上要有詳細(xì)的評價(jià)和記錄要求，每學(xué)年的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要以本學(xué)年《成長記錄冊》上的記錄為基礎(chǔ)。

三、評價(jià)指標(biāo)

1.河北省中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系按一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的方法逐步細(xì)化。一級指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面。2.“德”的二級指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)方面。其中，思想品德的三級指標(biāo)包括熱愛祖國、勤奮自強(qiáng)、誠信守法、文明禮貌、團(tuán)結(jié)合作五個(gè)方面；社會(huì)實(shí)踐的三級指標(biāo)包括學(xué)農(nóng)學(xué)軍、實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)表現(xiàn)三個(gè)方面；德育學(xué)科學(xué)習(xí)的三級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面。

3.“智”的二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績四個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的三級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)方面；實(shí)踐能力的三級指標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)操作能力、技術(shù)操作能力、學(xué)科實(shí)踐能力三個(gè)方面；學(xué)習(xí)能力的三級指標(biāo)包括閱讀交流表達(dá)、科學(xué)探究兩個(gè)方面；學(xué)習(xí)成績的三級指標(biāo)主要是各學(xué)科（德育、體育、美育學(xué)科除外）成績。

4.“體”的二級指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)方面。其中，健身鍛煉的三級指標(biāo)包括鍛煉習(xí)慣、健身能力兩個(gè)方面；身體體健康的三級指標(biāo)包括體質(zhì)健康、衛(wèi)生習(xí)慣兩個(gè)方面；體育學(xué)科學(xué)習(xí)的三級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面。

5.“美”的二級指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。其中，藝術(shù)活動(dòng)的三級指標(biāo)包括活動(dòng)表現(xiàn)、審美欣賞兩個(gè)方面；學(xué)科學(xué)習(xí)的三級指標(biāo)包括藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面。

6.各三級指標(biāo)的檢測要素主要來自《成長記錄冊》中的記錄，記錄登載配套軟件后，將自動(dòng)生成各學(xué)年、各學(xué)段中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。各指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果用“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。

7.中等職業(yè)學(xué)校各段綜合素質(zhì)評價(jià)設(shè)置各年級，各專業(yè)水平考試成績記載欄。各專業(yè)學(xué)生水平考試成績既反映學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平的狀況，是學(xué)生是否合格、畢業(yè)的依據(jù)，同時(shí)也是高一級學(xué)校錄取各就業(yè)的基礎(chǔ)性信息依據(jù)之一。

8.綜合評價(jià)另設(shè)“突出表現(xiàn)”或“特長”記錄欄，概述性表述學(xué)生思想品德突出表現(xiàn)和興趣特長突出表現(xiàn)，總字?jǐn)?shù)控制在50字以內(nèi)，若無突出表現(xiàn)或特長則不記錄。

四、實(shí)施要求和辦法

1.在中等職業(yè)學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)方案的實(shí)施中，要特別重視以下三個(gè)方面的要求：堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)，檢測評價(jià)時(shí)，要以《成長記錄冊》為基礎(chǔ)，既要重視結(jié)果評價(jià)，更要注重過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r；堅(jiān)持學(xué)生自我評價(jià)原則，重視體現(xiàn)學(xué)生對自己成長發(fā)展的自我評價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷、自我反思；堅(jiān)持多主體評價(jià)，學(xué)生本人、同學(xué)和教師都是評價(jià)的主體，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在綜合素質(zhì)評價(jià)過程中的主動(dòng)性，同時(shí)，吸納家長、社會(huì)的評價(jià)意見。

2.重視同學(xué)互評在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的作用。學(xué)生互評應(yīng)采取班級互評、小組（隊(duì)）互評等形式，小組互評的學(xué)生數(shù)在10人左右。

3.評價(jià)由班級評價(jià)小組負(fù)責(zé)。班級評價(jià)小組由班主任、本班主要學(xué)科的任課教師、學(xué)生、家長等成員組成，人數(shù)為5人左右。班級評價(jià)小組成員中的學(xué)生和教師要充分了解學(xué)生，在本班級學(xué)習(xí)、授課時(shí)間不少于1年。每一個(gè)學(xué)科教師和班主任都要重視以學(xué)生發(fā)展為本，把握每一位學(xué)生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，做到有日常記錄積累，有個(gè)案分析指導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

1.每學(xué)年的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要依據(jù)。

2.各年級學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否畢業(yè)的重要依據(jù)，也可作為高一級學(xué)校招生錄取和就業(yè)的依據(jù)之一。

3.中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。

七、管理保障

1.市和區(qū)縣教育行政部門要成立中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評價(jià)試行工作的研究、宣傳、試點(diǎn)與推廣工作。市教委組織力量在“管理通”平臺基礎(chǔ)上，研制《河北省中等職業(yè)學(xué)生成長記錄冊（試行）》配套軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的數(shù)字化操作。

2.各區(qū)縣教育行政部門要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，制訂本區(qū)縣中等職業(yè)學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施意見，明確校長、教師、班主任等人員實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的職責(zé)要求，切實(shí)做好中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理以及《成長記錄冊（試行）》配套軟件的推廣、培訓(xùn)工作。

3.試點(diǎn)學(xué)校要成立由學(xué)校校長任組長的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作小組，負(fù)責(zé)制訂本?！冻砷L記錄冊》和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則和工作規(guī)范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數(shù)據(jù)填寫，在此基礎(chǔ)上做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作。學(xué)校要對學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行記錄和評價(jià)工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)。要加強(qiáng)評價(jià)實(shí)施過程中的誠信教育，堅(jiān)持實(shí)事求是和誠信原則，加強(qiáng)民主監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報(bào)，及時(shí)解決評價(jià)工作中的問題。

4.市、區(qū)（縣）德研、教研和科研等部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對中職學(xué)生評價(jià)和考試制度改革的研究，要對本方案試行、推廣工作進(jìn)行調(diào)研、指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出對評價(jià)方案及實(shí)施操作要求的修訂意見。

5.市、區(qū)（縣）教育督導(dǎo)部門要將區(qū)縣和學(xué)校實(shí)施中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作作為對區(qū)縣和學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評估的內(nèi)容之一，以保證評價(jià)實(shí)施過程的客觀、公正和公平。

第五篇：淺談中職學(xué)校發(fā)展性教師評價(jià)制度

淺談中職學(xué)校發(fā)展性教師評價(jià)制度

摘要

中職學(xué)校建立發(fā)展性教師評價(jià)制度能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)人才。建立發(fā)展性教師評價(jià)制度需要中職學(xué)校認(rèn)識自身特點(diǎn)以及通過宣傳深刻理解發(fā)展性教師評價(jià)的本質(zhì)。發(fā)展性教師評價(jià)包括構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價(jià)者，搜集信息，評價(jià)面談，評價(jià)價(jià)結(jié)果及其反饋等六個(gè)步驟。實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)能客觀地對待評價(jià)結(jié)果并形成常態(tài)的評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞

中職學(xué)校 發(fā)展性教師評價(jià)

目前，我國處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十八大提出了“五位一體”的總體布局和“四化同步”推進(jìn)的要求。落實(shí)中央決策部署，職業(yè)教育具有不可替代、不可估量的重要作用。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量的提高離不開教師教學(xué)水平的進(jìn)步。因此，提高職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展水平是當(dāng)務(wù)之急，而合理的教師評價(jià)制度則對教師的專業(yè)發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。

一般而言，教師評價(jià)主要包括獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)將評價(jià)作為管理教師的手段，以劃分等級，區(qū)分優(yōu)劣為目的；評價(jià)結(jié)果主要用于獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰，升級，聘用，評職稱等作用；評價(jià)方向是面向過去。發(fā)展性教師評價(jià)是根據(jù)教師和學(xué)校的具體情況，設(shè)定教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在評價(jià)過程中針對教師的優(yōu)勢和不足提出指導(dǎo)建議，最終促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。因此，發(fā)展性教師評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教師的發(fā)展和個(gè)人水平的提高；評價(jià)結(jié)果也不是用于獎(jiǎng)懲，而是幫助教師認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足；評價(jià)方向是面向未來。我國大部分職業(yè)學(xué)校沿用的是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度。但是這種評價(jià)

制度產(chǎn)生了許多弊端，例如評價(jià)以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移，缺乏科學(xué)性，不能很好的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性等。同時(shí)，隨著職業(yè)教師教育的改革，國家對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，這就需要運(yùn)用發(fā)展性教師評價(jià)制度激勵(lì)教師完善自我，發(fā)展自我，最終促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。那么，如何在中職院校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度呢？筆者將就這個(gè)問題談一下個(gè)人的看法。

一、認(rèn)識自身，加強(qiáng)宣傳——開展評價(jià)的前提

發(fā)展性教師評價(jià)的順利實(shí)施和有效開展，需要良好的環(huán)境和適宜的土壤。因此，在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度之前，首先需要明確職教中學(xué)的特點(diǎn)，即教育目的，教師以及教育對象的特殊性。中等職業(yè)教育為我國建設(shè)培養(yǎng)大量的具有實(shí)用性知識的人才，因此，中等職業(yè)技術(shù)教育的目的就是通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)管理的培養(yǎng)和教育，使他們成為合格的中等技術(shù)和管理人才。中職的教育目的也正是對職教中學(xué)教師的要求，即中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅需要具備專業(yè)授課能力還需要有良好的實(shí)踐技能，從而使中職學(xué)生既具有基本的理論功底，也具備扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，中職學(xué)校的教育對象是正處于青春發(fā)育和世界觀形成時(shí)期的初中生，他們不僅需要接受普通知識的學(xué)習(xí)還要接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后將面對嚴(yán)酷的社會(huì)，因此，他們的心理過程比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中需要更多地關(guān)心和指導(dǎo)。只有明確了中職學(xué)校的上述特點(diǎn)才能夠制定出適合中職教師的發(fā)展性教師評價(jià)的指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，大力加強(qiáng)發(fā)展性教師評價(jià)在中職學(xué)校的理論宣傳。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)在中職學(xué)校實(shí)施多年，在教師群體和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層中已然形成了根深蒂固的觀念，因此，新的教師評價(jià)觀并非一朝一夕就能建立。學(xué)校有必要聘請發(fā)展性教師評

價(jià)專家為教師講解什么是發(fā)展性教師評價(jià)，發(fā)展性教師評價(jià)的本質(zhì)是什么，使教師們消除對發(fā)展性教師評價(jià)的疑慮，更加深刻的認(rèn)識發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)涵，最終接受并歡迎發(fā)展性教師評價(jià)。

二、井然有序，環(huán)環(huán)相扣——實(shí)施評價(jià)的過程

發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施過程主要包括構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價(jià)者，搜集信息，評價(jià)面談，評價(jià)價(jià)結(jié)果及其反饋等六個(gè)步驟。在發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施過程中，這六個(gè)步驟不僅井然有序而且首尾相連，環(huán)環(huán)相扣。第一步，構(gòu)建目標(biāo)體系。良好的目標(biāo)體系既是評價(jià)的方向也能夠?qū)υu價(jià)對象產(chǎn)生正面的激勵(lì)作用。發(fā)展性教師評價(jià)目標(biāo)體系的建立離不開教師的參與。這是因?yàn)榘l(fā)展性教師評價(jià)是一種關(guān)于教師自身專業(yè)發(fā)展的評價(jià)，教師內(nèi)在的積極地情感起著推動(dòng)的作用，反之則產(chǎn)生阻礙作用。因此只有使教師參與到目標(biāo)制定的過程中，認(rèn)真聽取教師的看法和意見，結(jié)合教師的實(shí)際確定的評價(jià)目標(biāo)才能真正走進(jìn)教師的內(nèi)心，獲得教師的支持，使得評價(jià)順利展開，并取得預(yù)期的效果。

第二步，設(shè)置合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立既要考慮到不同教師在不同階段的發(fā)展需求，也要考慮到對不同科目任課教師的不同要求。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在分類型，分層次的基礎(chǔ)之上。比如對新手教師，有經(jīng)驗(yàn)的教師以及專家型教師采取不同水平的評價(jià)指標(biāo)，使每一類型的教師都對自己有更加清晰的認(rèn)識，從而能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

第三步，選擇評價(jià)主體。發(fā)展性教師評價(jià)的評價(jià)主體主要由教師自身，同事，學(xué)校管理者，學(xué)生和家長等組成。多元的評價(jià)主體有助于教師從不同的維度，不同的層面更加客觀地認(rèn)識自己。需要注意的是，不同的評價(jià)者所占據(jù)的評價(jià)

權(quán)重應(yīng)該有所區(qū)別。

第四步，搜集信息。在發(fā)展性教師評價(jià)過程中，搜集信息是非常重要的一步。評價(jià)者要時(shí)刻關(guān)注各種與教師發(fā)展相關(guān)的資料，以便為評價(jià)工作提供真實(shí)完整的數(shù)據(jù)。評價(jià)信息一般包括：教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)，教案；聽課記錄；學(xué)生作業(yè)本；學(xué)生考試成績；班主任工作總結(jié)；教師自我評價(jià)；學(xué)生家長評價(jià)；學(xué)生的評價(jià)；教研（備課）組長、年級組長和同事的評價(jià)；教學(xué)反思材料；進(jìn)修證明材料；獲獎(jiǎng)材料等。一般可以通過建立教師電子檔案袋來進(jìn)行信息的收集和整理。第五步，評價(jià)面談。收集信息后，就進(jìn)入評價(jià)面談階段。評價(jià)面談是發(fā)展性教師評價(jià)的核心階段。評價(jià)面談應(yīng)該成為評價(jià)者和評價(jià)對象雙向溝通的過程。面談的內(nèi)容應(yīng)該突出重點(diǎn)，并能夠吸引評價(jià)對象圍繞主要話題展開討論。第六步，評價(jià)結(jié)果及其反饋。評價(jià)結(jié)果出來后，應(yīng)該在第一時(shí)間通知教師，就評價(jià)中出現(xiàn)的問題，教師自身存在的優(yōu)勢和不足與教師進(jìn)行溝通并就下一步的發(fā)展計(jì)劃，與教師進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)制定下一次評價(jià)的發(fā)展目標(biāo)。一個(gè)評價(jià)周期的結(jié)束是另一個(gè)評價(jià)周期的開始，這樣，教師就處于一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的進(jìn)步中。

三、正確對待，形成機(jī)制——評價(jià)的注意事項(xiàng)

發(fā)展性教師評價(jià)是一種新型的評價(jià)制度，在實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏。筆者認(rèn)為如果在執(zhí)行過程中注意以下幾點(diǎn)可以減少問題的發(fā)生，并使發(fā)展性教師評價(jià)保持原有的內(nèi)涵，對廣大中職教師產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

第一，學(xué)校應(yīng)該正確對待評價(jià)結(jié)果。發(fā)展性教師評價(jià)的結(jié)果體現(xiàn)的是當(dāng)前階段教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是當(dāng)前階段的優(yōu)點(diǎn)和不足。一名教師由新手走向成熟，由成熟走向優(yōu)秀的過程中往往伴隨著這樣或者那樣的問題，學(xué)校應(yīng)該通過發(fā)展性

教師評價(jià)幫助教師縮短這個(gè)過程，促使教師快速成長。因此，學(xué)校不能僅僅以一次或者兩次的評價(jià)結(jié)果就對教師作出終結(jié)性的評價(jià)，教師自身也應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)看待評價(jià)結(jié)果，以客觀，積極地態(tài)度對待評價(jià)結(jié)果。

第二，教師的進(jìn)步是一個(gè)長期的過程，學(xué)校在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的過程中應(yīng)該做好進(jìn)行長期評價(jià)的準(zhǔn)備，不能急于求成或者三天打魚兩天曬網(wǎng)。學(xué)校如果能夠?qū)l(fā)展性教師評價(jià)轉(zhuǎn)化為全校的一種制度，一種常態(tài)的評價(jià)機(jī)制，那么發(fā)展性教師評價(jià)就會(huì)成為全校教師的成長伙伴，教師們就會(huì)感到評價(jià)的實(shí)施對他們的教學(xué)確實(shí)能起到幫助和促進(jìn)作用。

第三，發(fā)展性教師評價(jià)作為一種新型的評價(jià)模式需要更廣泛的理解以及更高層次的支持。發(fā)展性教師評價(jià)與教師自身行為素養(yǎng)緊密結(jié)合，在教師群體中進(jìn)行深入的宣傳有助于教師對發(fā)展性教師評價(jià)的理解，能夠?qū)⑼庠诘男问絻?nèi)化為自身的行為。同時(shí)，發(fā)展性教師評價(jià)應(yīng)該在教育評價(jià)系統(tǒng)中占有一席之地。事實(shí)證明，來自于權(quán)威的支持可以更好地促進(jìn)發(fā)展性教師評價(jià)的展開。

第四，發(fā)展性教師評價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)并非水火不形容的兩種評價(jià)體系。在學(xué)校中，獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)可以側(cè)重于教師績效的顯性指標(biāo)的評定與測量，應(yīng)用于教師的升職，加薪，評定職稱，決定教師的去留等問題；發(fā)展性教師評價(jià)可以側(cè)重于教師自身專業(yè)水平的提高，綜合素質(zhì)的提升，側(cè)重于內(nèi)隱的不易定量測量的評價(jià)指標(biāo)，但是評價(jià)結(jié)果不宜直接與獎(jiǎng)懲掛鉤。這兩種體系共同實(shí)行，并行不悖，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終促進(jìn)中職教師的進(jìn)步。

綜上，筆者以為發(fā)展性教師評價(jià)能夠有效的促進(jìn)教師的進(jìn)步，有效地彌補(bǔ)獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)的不足，能夠有力的促進(jìn)中職教師的進(jìn)步，進(jìn)而提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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