第一篇：自主申報工作講話稿

關于居住登記自主申報的工作上，我中心連續(xù)幾次排名不樂觀，自主申報率還有待提高，影響著網格化管理的進一步推進。針對當前居住登記自主申報的工作情況，我中心進行了以下原因分析。

一是申報義務人的參與度不高。自主申報工作本身就是要求企業(yè)法人及代理人、出租屋業(yè)主、二房東等主動去派出所登記人員信息，在實際的工作中，申報義務人缺乏對自主申報工作的認知，主動性和積極性不高，使得居民在自主申報工作中參與度不高。

二是關于自主申報工作的宣傳力度不夠。一項工作要想群眾更好的參與進來，離不開政府的宣傳。在自主申報工作中，需要網格管理中心組織網格員通過上門宣傳、分發(fā)單張等方式告知申報義務人需履行的申報義務和申報方式。但在工作中，我中心對該項工作的宣傳力度不夠，影響了自主申報工作的推進。

針對自主申報工作排名不樂觀，暴露出我中心在工作中還存在很多問題，我中心認真總結，采取有效措施彌補工作中的不足之處，提升網格管理服務水平。下一步的工作將會加大居住登記自主申報工作的開展力度，認真做好該項工作。

一是深入開展自主申報工作的宣傳和培訓指導，通過多樣的宣傳形式，組織轄區(qū)居住登記申報義務人開展相關業(yè)務培訓，告知申報義務人要履行的申報義務和申報方式，務必使各類申報義務人了解居住登記自主申報流程和居住登記賬號申請流程，提升申報義務人的認知度和參與度。二是加大自主申報的考核力度。按照實地考核，依據實績，獎勤罰懶的考核原則，采取百分制的評分標準，對網格員進行隨機抽查或后臺抽取數據等方式，每月一考核。加大自主申報工作的考核力度，對網格員的工作表現和績效進行細致的量化管理，嚴格實行獎懲制度，進一步推進網格管理工作。三是加強日常檢查。組織網格員全面上門開展居住登記抽查、采集和補正工作。嚴格按照《深圳經濟特區(qū)居住證條例》規(guī)定核查非深戶籍人員居住登記信息，發(fā)現未及時申報的予以采集，申報信息不實、不準、不全的予以補正。

四是加強自主申報工作的重視。加強自主申報工作的重視，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一協(xié)調，各部門齊心合力，群策群力，確保組織到位、統(tǒng)籌到位，分工到位，責任到位，把各項措施落到實處，務求取得實效。

第二篇：自主規(guī)劃講話稿

自主規(guī)劃，實現專業(yè)化成長

各位新老師：

最近連續(xù)幾年都承擔了一次為新教師講課的任務，感謝校領導一直以來對我的信任。時至今日，這項工作已成為我的本職工作之一。新教師培訓是一項非常重要的工作，就好像一個呱呱墜地的嬰兒，他在一周歲之內成長發(fā)育是非?？斓模m然他不會說話，不會走路，但他一周歲之內接觸的環(huán)境、接受的信息，對他的一生都將產生長遠的影響。我們中國還有句古話“三歲看到老”，也說明的是一個人在生命之初顯現的特點、接受的教育將會影響他的一輩子。

教師的職業(yè)生涯也是一個生命的周期，而新教師培訓，就好比是對嬰兒的哺育，所以承擔這樣一個講課的任務，我既感到高興又感到誠惶誠恐。除了其重要意義外，還因為隨著下城教育事業(yè)的發(fā)展，新教師數量不斷增加，有120多人，而且涵蓋中小幼和不同的學科，對于一個講課者來說，要滿足所有教師的口味，讓大家都有所收獲，這可是不小的挑戰(zhàn)。

因此，我叫金老師幫忙上次培訓時先把我的情況給大家作了大致介紹，讓大家提一提問題。我在認真梳理了大家提出的問題的基礎上，參考了2008年新教師培訓班其中一個小組的訪談問題，以及前幾年的一些講課內容，形成了今天的講課稿，主要分兩個部分：第一部分是從“校長的視角”來討論“怎樣算是好老師？”；第二部分從“個人的成長”來討論“怎樣成為一個好老師？”

一、校長的視角：怎樣算是好老師？ 1.好老師是“好人”加“能人”

很多新老師問道：“在校長眼里，怎樣的老師才是好老師？好班主任？”我用最通俗的話來表述，就是“好人加能人”。

這里講的“好人”要求并不是很高，一個能夠老實本分地完成自己的本職工作就可以了。說得具體一點，在盡力完成自己的本職工作基礎上，不要經常出現干擾學校正常教育教學秩序的師德投訴、安全事故，不要組織或參與一味地跟學校領導搞對立的教師小團體就可以了。我個人一般不大喜歡用“師德高尚”來形容一個教師是好人。因為我覺得“師德高尚”一詞是被濫用的。2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師提出了“愛國守法”、“愛崗敬業(yè)”、“關愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”六個方面的要求，每個方面都有具體的要求。你仔細去琢磨一下這六個方面，這些具體的要求，是那么容易做到的嗎？我看合格尚且不容易，要說師德高尚，真的不是隨便可以用來形容一個教師的。局最近網發(fā)了要求各?！罢J真學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知”，大家不妨去關注一下。所以，我認為一個好老師只要達到比較寬泛意義上的“好人”的標準就可以了，然后把“師德高尚”作為自己追求的目標，這樣比較實際一點，一動筆寫總結就說自己師德高尚，那就是不用追求了。

這里講的“能人”，是指能在課堂教學、班級管理中形成特色，或者在其他學校管理工作中能夠獨當一面。當然“能人”的層次和類型就各不相同了。有的是在教研組、年級組嶄露頭角，有的是在學校層面獨樹一幟，有的是區(qū)內教師人人仰慕，更有的是在市內外、省內外聲名遠播。有的是教學、科研或管理一枝獨秀，有的是教學、管理、科研全面成長，更有的是能達到“君子不器”的境界，不斷學習和創(chuàng)新，哪里需要他就通過自主學習擔當起哪塊工作，具有十分強的自我發(fā)展能力。國學大師清華教授翟鴻粲的讀書體會：“別人的不足是您存在的價值”。我對專業(yè)化水平的理解就是您工作的不可替代性。

在校長眼里的好老師，應該既是“好人”，又是“能人”。不過這樣的“人才”比較難得，因為一般自認為有點才干的人都也比較有個性，愛張揚，沒有經過一番修煉，是達不到這兩者的結合的。我的觀點是，兩者不能兼得的情況下，寧要“好人”，不要“能人”。因為“能人”如果不是個“好人”，那么他的破壞性就比較大。從整個國家而言，穩(wěn)定是壓倒一切的，對于一個單位而言，團結和諧也是非常重要的。如果一個所謂的能人，他能干的事兒比他要壞的事兒要多、要重大，那就寧可舍棄。

有新老師問到“校長對于教師群塊問題是怎樣看的？”我的理解“教師群塊”是不是指教師的“小團體”、“非正式組織”。這個問題很復雜的，但首先要承認這是一種正?，F象，校長一般不會去干預，性格、脾氣、愛好相近的老師在一起多說說話、逛逛街、喝喝茶很正常的，在這個過程中如果能促進工作就更好了。但很忌諱的是另起山頭，擰成一股勢力與校長對抗，產生“二校長”，對學校和個人都是不利的。新教師最好是哪個群體都別參與，愛抱團的人往往不會是好人也很難是能人，至少不是教育教學方面的能人。“君子和而不同，小人同而不和”。所以，我對待小團體的辦法就是有限的資源讓團體內的人去相互競爭，很快就土崩瓦解。

總之，用我們專業(yè)的話來講，好老師就是“師德高尚”加“業(yè)務精湛”。

2．“好人”：從構建和諧人際開始 什么是“好人”？這是沒有一把尺子可以來量的，也沒有一個指標體系是可以用來評定的。因為評價某人是不是好人，是評價人的一種主觀的、整體的、模糊的、籠統(tǒng)的感受，它一般會跟“老實”、“本分”、“禮貌”、“不自私”、“熱心”、“不跟別人計較”、“體諒”、“助人”等等字眼聯系在一起。所以，要成為領導、同事眼中的好人，要從建立和諧的人際關系入手。

（1）與領導的關系

人格上平等：絕大多數人都會怕領導，怕領導其實就是把自己在人格上拘于領導之下的一種內心體驗。我專門為此寫過一篇文章，參閱《你怕領導嗎？》一文（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-66388）。其實在個人專業(yè)成長這一局棋上，領導是你的棋子，你才是棋手。

工作上服從：這就是游戲規(guī)則之一。在有關教育法律規(guī)章許可的范圍內，在你的能力、精力允許的基礎上，必須服從校長或校長授權的教導主任等的工作安排。這里包括班級、年級的調整，適當地跨學科、跨年級兼課，一些突發(fā)、臨時性工作的調配等等?；蛟S領導的安排不一定符合你的主管意愿，但是要牢記，在工作安排這件事情上，校長是棋手，你是棋子。

言行上敬重：這就是“禮”，禮儀的禮，一般的社交中都有些講究的。對待領導的禮儀，就是對待長輩的禮儀，中國古代都講“尊長”，應當把校長當作尊者來尊敬。建議大家讀讀《弟子規(guī)》。

關系上簡單：老師和校長之間最好是簡單到只有工作關系。央視著名的新聞節(jié)目主持人白巖松在一個訪談節(jié)目中就說到，他從來不與現任領導交朋友，但離任以后都是好朋友。為什么大家會感覺跟領導的關系比較難處呢？因為在工作環(huán)境中，其實每個人有一個職業(yè)的角色和個人的角色，一般人往往把這兩個角色合二為一，即使雙方都能很好地認識到在工作關系中的雙重角色，事實上有時候也比較難以區(qū)分哪句話是代表個人的，哪句話是代表工作的。比如，有的時候校長在談工作之前拉拉家常，問問父母好不好，關心一下你個人婚戀的情況等，甚至在力所能及的范圍內幫你解決一些困難，然后再談工作，這樣就比較愉快、順利，哪怕教師接受的工作稍微重一點，他心里也比較樂意接受。這一般都會是一些校長的領導藝術。但千萬不要以為這就等于你跟校長的關系超越了工作關系，上升為私人朋友關系。不！校長心中最大的事就是如何把學校工作做好，全體教師能夠相安無事，在各自的崗位上盡心盡職。如果你企圖和校長建立親密的私人關系，讓他手中的權力為你謀取一些在評優(yōu)評先、考核、或者工作安排上的便利的話，一般正直有責任心的校長都是不會滿足你這種想法。這樣想，不如扎扎實實地做好自己的本職工作，努力進取。

有的年輕人愛如數家珍地顯擺自己的長輩或親朋故友是某某領導或者與某某領導有什么關系，我在工作中甚至遇到很多女教師，自己沒什么好顯擺的就到學校里來顯擺老公怎么有錢等等。這在和諧人際關系的建立中是個很大的忌諱：一是說明了你不夠自信，沒有去梳理自己的優(yōu)點、優(yōu)勢在哪里，沒有感覺到自身價值的所在，所以只能借他人之名、之位來抬升自己；二是給你自己的人際關系埋下了不利因素，聽你顯擺的人口頭上或恭維幾句、或聽聽笑笑，心里對你的評價就是“淺薄”。暫不說別人未必會把你說的話當真，即使是真的又怎么樣？孔子說過“事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣”。

（2）與同事的關系：尊重但不盲從

案例：我教三年級美術課，其中有個班的班主任老師，每次上課都坐在講臺前，而且我去上課了也不離開，繼續(xù)做自己的事。若在批改作業(yè)，就一邊批一邊叫學生的名字。有時候還在我上課上了一半的時候大聲批評學生的語文作業(yè)沒做好等等。有些教齡較長的老師讓我直接和她提出這個問題，可是我覺得直接說會比較不妥當。所以請問校長，遇到這種情況，如何做是最好的呢？

讀完這個案例，我想補充問的一點是：這個班主任是所有其他的音體美等學科上課時都這樣呢？還是就你去上美術課才這樣？

如果她在其他所有音體美等學科上課時都這樣，我只能說她“理念落后，十分霸道”。理念落后，是因為她缺乏全面育人的觀念，把自己的語文學科凌駕于其他所有學科之上，估計也就是拿分數為唯一標準評價學生。十分霸道，是因為她不容商量地占用其他學科教師的時間、空間。

如果其他學科不這樣，只有你去上美術課才這樣，那么你就要反思自己，是不是你的課堂紀律和教學常規(guī)很差，讓這位班主任很不放心，所以她要在這里親自督戰(zhàn)。她能夠穩(wěn)穩(wěn)地坐在你的課堂的講臺上，可見你的課堂肯定是一碗溫吞水，不夠吸引全部的學生，主題不夠明確，吸引力不夠等等。

平心而論，這位班主任從傳統(tǒng)的眼光看起來還是有比較強的責任心，因為她坐在辦公室里喝茶肯定比占用美術課的時間空間批改作業(yè)、批評學生要舒暢得多。而這位新老師遇到了這樣的事情，確實也是夠傷腦筋的，直接說怕得罪人，不說又怕長此以往影響工作。我建議處理的方法：

一是直接談話法。但是談話的過程、方式要迂回：首先是要慎重地約談話時間，空課或放學后，要保證有比較充足的時間表達你的意思，讓對方感覺你不是隨隨便便地想談，而是一件很重要的事；第二是談話時要先感謝和恭維，感謝她幫助你管理課堂紀律，肯定她是一個很負責任的班主任，肯定她班上的一些有美術特長的孩子以及發(fā)展的前景，還有其他你了解到的她的一些優(yōu)點、長處，甚至可以包括她的孩子如何優(yōu)秀等，表達你對她的敬意；第三是強調美術學科的重要性，可以借用教研活動的信息，或者學校領導講過的話，或者是要抽測的信息等等來說明；第四是表達自己對如何改進美術課堂教學的一些設想，包括如何把美術課堂教學和讓孩子動手布置教室等結合起來，也可以請她出出點子等等。這個過程已經充分顯示了你對她的尊重和對她工作的配合，關于學科教學的一些設想也可以體現你的專業(yè)修養(yǎng)，相信她對逐步改進對你的課堂不尊重的態(tài)度。人際上要簡單：

二是焦點轉移法。說是轉移，其實方式很直接，就是控制學生的注意力焦點。一個教室里，學生們威嚴而又有責任感的班主任兼語文老師帶領下作業(yè)和批改，突然進來一個人，他是美術老師，可能連學生的名字都叫不全，又是一個新老師，你說學生們會聽誰的呢？所以，關鍵在于要動腦筋設計幾個符合學科特點又深受學生喜歡的游戲出來，然后可以在前面一堂課就說好，下次美術課我們要做什么游戲，優(yōu)勝的同學老師給什么獎勵。你在那里一站，學生知道要做游戲了，還有獎品拿，做語文作業(yè)的心思早就沒了，上課鈴聲一響，就開始做游戲，學生的注意力全被你吸引過來了，那個班主任干坐在那里還有什么意思呢？幾次下來，她就不會打美術課的主意了。還有一個最笨的辦法就是檢查學生的課前準備并作記錄和評比，這是所有其他學科教師都應該做的一件事。學生上課，連書本都沒帶，或者帶了沒拿出來，上課的效果肯定要打折扣的。

對于同事，我們要尊重，因為他們是前輩，有豐富的經驗，但不要盲目地相信去照搬照抄他們一些具體的做法，特別是在他們那個年代行之有效但是在新形勢、新階段不適合的理念和方法，一定要經過自己的消化和吸收。

（3）與學生的關系：理性地關愛

對于問題學生和特殊學生，這次很多新老師都問到，參閱《正確看待和切實幫助特殊學生》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-142144）

關于具體如何與特殊學生問題學生相處，“支教日記”這個欄目所有的文章，從9月23日開始發(fā)《支教日記引言》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-690338），此后每天發(fā)一篇。

（4）與家長的關系：專業(yè)地指導 與家長相處的過程中，一定要強化自己的專業(yè)角色。跟家長交流的時候，一定要搞清楚有一個職業(yè)的我，崗位的我，和一個生活中本色的我。主要以職業(yè)的我，崗位的我為主，但是合適的時候穿插一個本色的我，會給家長感覺比較親切，有利于溝通特別是一些矛盾的解決。

3．“能人”：自主規(guī)劃職業(yè)生涯入手

現在我們的教師不能說沒有目標，但是這些目標都是外加的，根據別人的要求來給自己定的目標。比如，新教師中有人問我怎樣才能成為教壇新秀？昨天還遇到一位跟我年紀差不多的老師，說自己小高評上了，混日子就是目的。也說起自己一位同事，連續(xù)幾年小高沒有評上，教研組長也不要當了等等。這些都是把外部對你的評價作為唯一評價，導致個人專業(yè)發(fā)展目標不清晰，發(fā)展后勁不足的根源所在。

二、成長的感悟：怎樣成為好老師？ 1．理想遠大、信念堅定

有一個職業(yè)生涯的長期目標（比如：某一方面的教學專家或者有某特長的教師等等）。

2．制定規(guī)劃、分期實施

新教師轉正定級到逐級晉升職稱；有一定專業(yè)水平、累計一定的教學成效后逐級成為梯級名師；對總目標可以有所調整，但在遇到挫折和困難的時候無論如何不能放棄。

個人專業(yè)規(guī)劃的制定應包括以下環(huán)節(jié)：

A．自我規(guī)劃環(huán)節(jié)：個體在綜合分析自己的教育理想、專業(yè)特征、個性特長、客觀環(huán)境等因素的基礎上，對自己的職業(yè)生涯作出長期目標和短期目標相結合的規(guī)劃。個人專業(yè)成長規(guī)劃的撰寫可根據實際情況不千篇一律，但主要應包括“現狀分析”、“目標設定”、“達成途徑和措施”這三塊內容。

B.專家答辯環(huán)節(jié)：在個體作出自我規(guī)劃的基礎上，由專家組對規(guī)劃者進行互動答辯，幫助規(guī)劃者指點迷津，助推個體專業(yè)化發(fā)展。這里的“專家”是相對而言的，僅指比被答辯者專業(yè)化程度更高一些的同行。在專家答辯環(huán)節(jié)的基礎上，個體需對原自我規(guī)劃作出調整或改進。如果學校還沒有建立起這樣的機制，要自己主動地去詢問教研組長、學校領導，甚至親朋好友中的專業(yè)人士。

C．自主實施環(huán)節(jié)：個體在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)領下自主地開展教育教學實踐和研究，在行動中逐漸達成專業(yè)化發(fā)展目標。D．總結反思環(huán)節(jié)：個體在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)領下，在設定的某一較短周期結束后對該周期的短期目標進行總結和反思，并縱觀長期目標，確定是否需要調整長期目標并制定下一短周期的目標。周期的設定基本設想是新教師到勝任教師為一周期，然后配合“梯級名師”的培養(yǎng)，每兩年為一“自我規(guī)劃-專家答辯-自主實施-總結反思”的周期。

3．立足實踐、行動研究

1.從細節(jié)入手：如果說“理想遠大、信念堅定”是制定戰(zhàn)略，那么從細節(jié)入手做好教育教學工作就是具體的行動。參閱關于細節(jié)管理的一個發(fā)言材料《即時智慧的文本固化》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-620205）“細節(jié)管理”并不是僵化的，是要根據學校發(fā)展的實際來確定或者說自然形成的； “細節(jié)管理” 也不是獨立的，它是與學校（班級）特色建設、品牌打造、文化營造是息息相通的。我現在調動到研發(fā)中心工作，主要就是因為選擇了這個細節(jié)，并幾年如一日地專注于做好這個細節(jié)。

為了講好這節(jié)課，我也作了盡可能的準備。比如上次我讓季老師先搜集一些問題，這就是一個細節(jié)，對于今天講課的針對性，是有很大的幫助的。

2.從問題入手：著眼問題，這是一種務實的態(tài)度，也是一種把工作和研究結合起來的策略。羅列問題-梳理問題-分析問題-剖析問題-整合問題。參閱《問題即課題》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-683778）

4．學習反思、完善自我

我們從事教育工作的人，應該經常問問自己，人活著到底是為了什么？教育終究要解決的是什么問題？這個問題我追問了很多年，現在逐漸有了自己的理解，我認為教育的最高境界是自我教育，學校教育、家庭教育要幫助孩子建立的是一個獨立平和的內心世界，一個能與外界和諧共生的內心世界。古代哲人把“天地人”并列成為“三才”，于丹的論語心得現在很熱門，她講的第一個專題就是“天地人之道”。我原來很困惑“人”怎么可以跟“天地”放在一起相提并論。1996年我和一個朋友自助旅行到了西藏，在冰川、雪域的震撼下前，在高原缺氧的掙扎中，我得出的結論是“人在大自然面前是那么渺小，所以人應該小心地謹遵大自然的規(guī)律，敬畏自然”。12年過去了，生活的閱歷、崗位的職責、讀書的感悟等等因素讓我對原來的結論的基礎上又有了新的補充“一個人一旦通過學習和追思形成了了獨立平和的內心世界，就會有強大的內心力量，這種力量確實可以和天地之氣相通，變得堅不可摧、無處不在、永久彌遠”?？鬃诱f自己“十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”，就是說明自己一生修煉的不同階段的成果。到70歲，達到了“從心所欲不逾矩”，這就是內心世界和外部世界毫無障礙地和諧共生了。到這個時候，他認為“朝聞道，夕死可矣！”我一開始聽到這句話認為簡直在開玩笑，早上聽到一個道理，晚上死去也沒有遺憾了。后來逐步明白，這個道可不是一般的道，不是光讀書可以讀出來的，是需要在生活中磨礪，在工作中考驗，在矛盾中焦慮，在不斷的追問中反思，才能有所覺悟的。

有位新老師問：“是什么帶動你這么積極地去爭??？”我想應該就是這種內心的力量?；蛟S在大家看來我的道路是一帆風順的，但事實上我經歷的坎坷也是很多的。比如：師范畢業(yè)前本可以保送大學，但因為種種原因與機會失之交臂，由此給我?guī)淼氖墙K身學習習慣的養(yǎng)成；比如，剛工作時在評價標準上的一元帶來的焦慮和痛苦，由此給我?guī)淼氖悄軌驅捜?、多元地看待人和事，學會與各種不同特點的人打交道，保持和諧的關系；比如，因為入黨很早而帶來的同事的異樣要求，由此帶來等等。

結束語：有老師問：“新教師的成長與機會，與環(huán)境有關系嗎？”我說，肯定有關系，但從根本上說，是自己的內心的驅動力在起作用，是個人的學習力，發(fā)展自己的能力在起作用。名師、名校長現在都有培訓班，但我們可以肯定地說，名師、名校長都不是培養(yǎng)出來的，是他們自己在長期的教育實踐中不斷學習、不斷反思，創(chuàng)造性地解決一些教育發(fā)展、學生成長中的熱點、焦點、重點問題的過程中磨練出來的。

第三篇：關于申報武漢大學自主科研項目

關于申報武漢大學自主科研項目（人文社會科學）一般項目的通知 全校文科單位：

根據《武漢大學自主科研項目管理辦法》，學校將組織開展2011自主科研項目（人文社會科學）一般項目的申報工作，現將有關事項通知如下：

一、基本宗旨

旨在支持人文社會科學學者結合自身研究興趣和研究專長，在基礎研究、應用研究等各領域展開持續(xù)、深入的研究和探討，形成獨樹一幟的研究特色，孵化和培育具有重大影響力的學術成果。

二、申報條件

1.具有講師以上職稱的正式在編教師或研究人員均可申報；

2.申報者應具有較好的學術素養(yǎng)和較強的研究基礎；

3.已承擔校內各類科研項目尚未結題的，或承擔各級各類課題未按要求完成中期檢查、使用經費或結項，對學?？蒲泄ぷ鳟a生不良影響的，不能申報；

4、每人限報一項，已申報2011應用對策研究專項或“湖北研究”專項的不能重復申報。

三、申報方式和時間要求

1．申請者在人文社科研究院網站下載并填寫《武漢大學人文社會科學研究項目申請書》，于5月23日以前將申請書電子版及紙版一式4份交各院、系科研管理辦公室。

申請書電子文檔的文件名須統(tǒng)一規(guī)范，格式為：“申報項目類別、單位、姓名-項目名稱”，如“一般項目文學院張×-××研究”等。

2.5月25日以前，各院、系將以上材料審核蓋章，匯總后填寫《申報一覽表》，并報我院項目開發(fā)與成果管理處。

3.6月上旬，學校組織專家評審。

4.6月中旬，公示立項名單。

聯系人：吳艷 68756651

武漢大學人文社科研究院

二〇一一年四月二十五日

第四篇：自主創(chuàng)新產品申報說明

附件1：

自主創(chuàng)新產品申報說明

一、自主創(chuàng)新產品認定工作堅持企業(yè)自愿申請的原則。依法在江西省登記注冊的企業(yè)法人和事業(yè)法人單位均可申請認定。

二、基本條件：

1、產品符合國家有關法律法規(guī)和產業(yè)政策規(guī)定；

2、產品具有自主知識產權和自主品牌。產品具有自主知識產權是指：申請單位通過其主導的技術創(chuàng)新活動，在我國依法擁有知識產權的所有權，或依法取得的江西省企業(yè)、事業(yè)單位或公民在我國依法擁有的知識產權的所有權或使用權。產品具有自主品牌是指申請單位擁有該產品注冊商標的所有權；

3、產品技術水平在同類產品中處于國內領先水平或國際先進（含）以上水平，或對現有產品實現了結構、材料及性能等方面的根本性改進，或對產品現有生產工藝實現了較大程度創(chuàng)新，節(jié)能降耗減污效果顯著；

4、產品具有潛在的經濟效益和較大的市場前景。

三、經省科技廳認定的創(chuàng)新型試點企業(yè)或高新技術企業(yè)申報的產品，省級優(yōu)秀科技新產品，以及經省工信委組織評定的省級優(yōu)秀新產品，在同等條件下優(yōu)先列入自主創(chuàng)新產品目錄。

第五篇：自主導向(簡略講話稿)

“自主導向”讓學生成為學習的主人

——月苑一小課堂文化特色項目掠影

在“三全”“五優(yōu)化”課堂教學研究中，為了優(yōu)化教學目標，優(yōu)化自主體驗和互動生成，我校根據本校課堂教學的實際，采取了“自主導向”的操作路徑，有力促進了學生主動而有效的學習。

一、內涵

“自主導向式”課堂是指在教師科學引導下學生自主學習的課堂。這種課堂通常有“導入、學習、運用、拓展”四大教學板塊組成。

二、關鍵詞

“自主”——強調教師對自己的教學行為負責，學生對自己的學習行為負責。學生在教師的科學引導下，根據自身需要自覺主動學習。

“導向”——要求教師采取科學的教學方法帶著小學生向著學習目標開展有效的學習活動，最終達到學習目標的要求。

“定標”——經過師生共同活動制定學習目標。“展示” “拓展”

三、價值追求

1、實現學校的價值追求——教學質量的提高。

2、實現教師的價值追求——專業(yè)水平的提高。

3、實現學生的價值追求——素質的全面發(fā)展。

四、操作亮點

“自主導向式”課堂教學中有幾大操作亮點可以給學生最大的發(fā)展空間。

（一）課本作業(yè)

課本作業(yè)就是在課本上完成的作業(yè)。

和傳統(tǒng)的作業(yè)相比，讓孩子直接把作業(yè)完成在課本上可以讓學生重視課本，尊重課本，喜歡課本。

在課堂實踐中，我們把課本作業(yè)分為以下三大類:

1、預習中的自我錘煉

針對課本導航儀中的提示，學生在第一輪預習自學中，可以用自己喜歡的記號閱讀將要學習的新課。在閱讀過程中，可以記錄自己的閱讀感受，直接把批注注在書上；可以記錄對生字新詞的理解，這樣在教師授課的時候，學生可以有針對性的去聽講，有效提高聽課效率。

2、課堂中的自我要求

教師指導學生歸納和總結，把新知和自己沒有學懂弄清的知識記錄下來。對于課內的作業(yè)，也盡可能寫在書上。

3、課堂外的自我提升

每一篇課文都有針對這篇課文的課外拓展，例如在學習“揠苗助長”和“鷸蚌相爭”后可以讓學生再去找一找還有哪些成語中有類似愚蠢的人。在學習航空飛機的時候可以讓學生去了解我國的航空事業(yè)的發(fā)展。此類拓展訓練，可以找來后讓學生直接寫或者找來資料粘貼在書上。

這些內容豐富的課本作業(yè)貫穿了我們整個的教學環(huán)節(jié)，提高了學生的自學能力，開發(fā)了學生的思維空間，一學期下來，很多學生的課本就像是一本自己編纂的“百科全書”。

（二）課本中的導航儀

有目標，才有奮斗的方向。要使學生學會學習，成為學習的主人，就要給學生一盞指路燈。

學習目標就是這樣的一盞燈。為了讓學生對所學知識更加清楚、明確。我校教師在充分研讀課標、教材、教參等的基礎上，為每一單元、每一課制定了符合我校學生特點的教學目標，這些目標明確，可操作，可檢測，教師在學期初打印好下發(fā)給學生，要求學生貼在每一單元、每一課的書頁上，這樣的“小紙片”成為了學生課本中的“導航儀”，為學生的課前自學、課堂學習以及課后復習，提供了方向。

通過數年的實踐與研究，學校確立了學習目標制定的“五性”策略和“五結合”策略，即：知識的整體性、知識的連續(xù)性、知識的拓展性、知識的選擇性、應用性。與課程標準結合、與教科書結合、與教學參考書結合、與學生練習冊結合、與學生的實際結合。書本上的這些目標，正是依據這些策略制定的。

學校還明確要求對于那些學生能自己學會的內容不再作為教學目標。經過幾年實踐研究，反復修訂，學校確立語文和數學學習目標分為知識目標、能力目標、情感目標三個方面，其中語文中的知識目標又細化為字詞目標、句子目標、標點目標、朗讀目標、理解目標、拓展目標六個方面；英語的學習目標分單詞目標、句型目標、語音目標、拓展目標四個方面。有了這些課本中的“導航儀”，老師的教和學生的學都更有目標、更有方向，課堂效率愈加提高，學習效果也愈加顯著了。

（三）學習目標反饋評價練習

為了把學生學習質量把關落實到平時，學校改進了學生作業(yè)的形式。各學科按照教材編寫規(guī)律，在教學完成一個知識點后，教師集中編寫《學習目標反饋評價練習》對學生的學習成果進行檢測，達到了及時檢測及時反饋矯正的目的。

在學生的每一份《學習目標反饋評價練習》前都設五項評價內容，分別對學生進行正確率、格式、書寫、態(tài)度、綜合進行評價。

操作策略：

1、教師在布置完作業(yè)以后，首先要求學生對本次作業(yè)情況進行線性預測，如，自己認為本次作業(yè)正確率能達到全對的就在“★★★★★”內打“√”。教師批改后，學生把自己的預測成果和教師的評價進行對比，看對自己的認定和老師之間有何差距。

2、教師在批改作業(yè)時對學生作業(yè)在“正確率、格式、書寫、態(tài)度”方面情況的評定可在“★”到“★★★★★”的格子中打上“√”；然后進行綜合評價“優(yōu)、良、中、差”。對于學生在某一方面比較突出，或者有特別不到之處的，就在最下面的空白格中寫上一句短語，以示提醒。

3、《學習目標反饋評價練習》必須每一個學生都能過關，對每一個題目學生都要解決，達到練習提高的作用。

使用《學習目標反饋評價練習》以后，教師明顯感到學生對作業(yè)的關注程度高了。

（四）主題性閱讀

“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托。

主題性閱讀的落實，有以下幾點好處：

1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

2、指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，使課內課外有機結合起來。

3、通過主題性閱讀，培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。

4、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。

操作策略：

首先，挖掘作者。其次，挖掘同類題材。（例：冰心，愛的哲學）再次，挖掘同類體裁。（例：詩歌、小說、散文《清平樂 村居》“清平樂”其它的詞，更可以挖掘如“念奴嬌”“虞美人”“蝶戀花”等各式各樣詞牌名的作品）

（五）課本資源利用

現今的小學語文課本悄悄地有了可喜變化，拿到一本語文書細細品味，你會發(fā)現在文章的“邊角”之處會有一些“花邊文章”，它們或是對作者的一句話簡介；或是文章的來源出處；或是對作品思想意識的分析。再加上形象生動的課文插圖，形成豐富的小學語文課本資源。相對于課文而言，這些“花邊文章”可謂是“邊角余料”，但“邊角余料”也是“料”，也應納入文本范疇，即使是冗余信息有時也可以打開讀者的想象世界它可以與“主料”相輔相成，是語文課本里寶貴而難得的課本教學資源。

操作策略

1、自學用，有指向。

課本資源的合理運用可以在學生的自主學習上提供導向性。如《林沖棒打洪教頭》一文，文章結尾附有“名著便覽”，介紹了《水滸傳》這部名著的主要內容，作品特色。教者在兩周前就布置學生自學這篇文章，并設置了一個懸念：“有句話說‘少不讀《水滸》，老不讀《三國》’，你們知道為什么這么說嗎？讀讀《水滸》，你或許會發(fā)現這個答案?！?/p>

2、開題用，導火線。

在課文《黃果樹瀑布》的下方有一行不起眼的小字：“原題《黃果樹瀑布贊》。”教者抓住這點進行導入：從課文的原題中你感受到什么？文中哪些語句讓你強烈地感受到作者的“贊”？作者想要“贊”些什么？這幾個問題不僅囊括了文章的主要內容，也奠定了文本解讀的感情基調，為朗讀指導提供依據。

3、突破用，解難點。

《天火之謎》一文中涉及到一定的科普知識，學生對富蘭克林的“風箏實驗”非常有興趣，文中對這次試驗的器材準備和實驗過程描述較詳細，講讀時學生對“鐵絲、麻繩、銅鑰匙、絲帶”等器材的作用產生不解，教師適時引導學生仔細觀察課文插圖，圖中所顯示的實驗畫面形象直觀，再輔助以教師講解、小組討論，這一難點迎刃而解。

4、拓展用，輔練筆。

《清平樂 村居》書中有完整的一頁紙插圖，景色秀麗宜人、人物栩栩如生。教師啟發(fā)學生：你們能不能根據這幅美麗的圖畫詳細描述這所小山村的美景和老百姓的悠閑生活呢？這樣的安排給學生提供了一次很好的寫作鍛煉，也升華了作者的思想感情。課本資源豐富多彩，它的運用不僅僅止于以上所述，還有待我們的有力開發(fā)。發(fā)揮課本資源的最大價值。

（六）、體驗式作業(yè)

體驗式作業(yè)，即學生在最基本的實踐活動中，通過反復觀察、練習，對情感、行為、事物進行體察，最終獲得知識，掌握技能的一種作業(yè)形式。

體驗式作業(yè)注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在讀、思、說、寫的實踐活動中真正“動”起來。體驗式作業(yè)更注重學生的全體參與，重視學生的個性發(fā)展，立足于全面提高學生素質，對改革小學語文課堂和課外作業(yè)具有積極的推動作用。

基本做法如下：

1、創(chuàng)設作業(yè)情境，如問題情境、操作情境、生活情境等。

2、教師提供便于學生探究的學習材料或學生借助課外資源查找資料。

3、引導學生制定研究方案。

4、合作探索。組織學生以小組為單位，在實踐活動中，解決這些問題。

5、交流探究所得。

6、相互補充，積極評價。

（七）小組合作學習

概念闡述

合作學習現在課堂上非常易見，然而，因缺乏系統(tǒng)且具有可操作性的方法指導，現階段課堂教學中的小組合作學習出現了諸多問題。

因此，我們有必要深入研究“小組合作學習”。通過在小學1—6年級各科課堂教學中有計劃、有目的地實施小組合作學習，探索相關操作的基本方法；最終形成系統(tǒng)的、可操作的基本策略；并進行推廣，促進小組合作學習的有效運用。

實施“小組合作學習”過程，大致包括：

1、確定小組合作學習目標；

2、明確小組合作學習要求（方法）；

3、進行小組合作學習、交流；

4、全班交流小組合作學習成果；

5、小結鞏固。

操作策略

1、合理組建合作小組

“組內異質，組間同質，組員自愿與調整相結合”的分組原則；每位成員按序編成1、2、3、4號；展開學習活動時，成員要有明確的分工

2、掌握合作方法，提高合作技能

為提高學生的合作技能，小組合作學習前要明確合作學習規(guī)范，強化合作學習要求，通常要求小組成員做到：會思。會聽。會問。會說。會欣賞。

3、精選合作主題。

4、把握合作時機。

把握好合作的時機。可以是（1）求知高漲時；（2）知識易混處；（3）重點、關鍵處；（4）方法多樣時；（5）概括結論時；（6）問題突現時??

五、課堂評價

課堂評價是課堂教學改革的指揮棒，“自主導向式”課堂評價抓住一個中心，兩個方面，即評價教師是否以學生學習為中心來組織教學，一方面評價教師是否盡到教的的責任，有所為，有所不為是否恰當，另一方面評價學生是否盡到學習的責任，主動參與學習及學習成效。