第一篇：農(nóng)村小學生自主習作研究課題申報書86

《農(nóng)村小學生自主習作研究》課題申報書

江蘇省連云港市東海縣房山中心小學

張啟道

一、課題研究論證報告

1．課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景

隨著省教育廳“規(guī)范辦學行為”相關(guān)政策的落實，在市教育局倡導的“課程實施發(fā)展年”四大工程之一的“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式的大背景下，小學習作教學，尤其是農(nóng)村小學習作教學需要進一步改革。我們根據(jù)我校自身的實際情況，開展了“小學生自主習作”的探索與實踐。

此項研究旨在探索運用“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式的理念提高小學生自主習作能力的方法和途徑，不斷增強學生的自主習作意識，引導學生由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)式學習，在自主生活、自主表達、自主修改的習作過程中提高作文能力，使枯燥的習作具有生命活力。（2）所要解決的主要問題

長期以來，小學習作教學，尤其是農(nóng)村小學習作教學，仍然是教師出題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。教師指導和講評往往是從審題、構(gòu)思立意到寫結(jié)構(gòu)提綱不厭其煩地講。當然并不是否定這種傳統(tǒng)的做法，而是這樣的習作是被動地習作。《語文課程標準》明確提出：教師“要為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。”怎樣讓學生自主習作、自由表達和有創(chuàng)意地表達？這是當前規(guī)范辦學行為背景下需要解決的問題。

本課題從我校農(nóng)村小學的實際情況出發(fā)，旨在著力做好小學生自主習作的幾個問題：一是在習作的氛圍上，注意調(diào)動學生習作的積極性；二是在習作內(nèi)容上，注意習作素材的豐富性；三是在習作方法上，注意寫作技巧的指導點撥；四是在習作評改上，注意學生修改的主動權(quán)。

2．本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

自主習作研究，在國內(nèi)外已經(jīng)引起人們的關(guān)注與研究，也取得了一些優(yōu)秀成果，值得借鑒。如廣東珠?！洞龠M小學生自主作文的研究》，而且出版學生個人習作專輯，對本課題有很大借鑒作用。又如北京和平里第4小學的《中年級小學生自主習作能力圖式同化訓練的教學試驗研究》，得出的小學生習作能力圖式同化訓練法是兒童習作主學習的有效教學干預模式，能提高小學生習作水平。山東 省濟南市長清區(qū)實驗小學的《小學生自主習作能力培養(yǎng)的研究》結(jié)出了可喜成果，并于2004年7月成功通過了山東省教育科學規(guī)劃辦組織的專家鑒定。我省無錫市吳橋中心小學的《小學生“自主體驗式習作”的探索與研究》，與本課題也有相通之處。國內(nèi)中學的相關(guān)課題研究更為豐富多彩。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

本課題與上述提到的諸多課題都有局部相通之處。其目的都是給學生一個寬松的寫作環(huán)境，讓學生自由選題，自主作文，以提高學生的習作能力。但是本課題著眼于農(nóng)村小學的實際情況，旨在提高小學生自主習作質(zhì)量，它與上述課題的區(qū)別在于：1.本課題是在我市倡導“三案?六環(huán)節(jié)”教學模式的大背景下，結(jié)全農(nóng)村小學實際，所作出的探索；2.本課題著意從“自覺主動地”和“有主見地”兩個方面探索小學生自主習作的途徑，旨在培養(yǎng)習作興趣和個性化的習作； 3.本課題涉及到開發(fā)素材、點撥技巧、自主修改等方面研究，具有更強的操作性。3．課題研究的實踐意義與理論價值

本課題著眼于農(nóng)村小學，著眼于農(nóng)村小學怎樣開展自主習作問題，它的研究成果對廣大農(nóng)村小學有很大的推廣意義。上世紀初，著名教育家陶行知先生對農(nóng)村教育就提出了看法，“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！苯Y(jié)合今天的新課程改革的背景，筆者對陶行知先生的這句話有了新的認識，那就是要活用農(nóng)村教學資源，活用書本，來指導農(nóng)村小學生習作。農(nóng)村自然、家庭、社會、生活都蘊含著豐富的寫作資源。規(guī)范辦學行為以來，小學生在校集中學習時間不超過六小時，他們的大部分時間在學校以外生活，這為學習自主習作提供素材的機會，反過來自主習作又為學生課外生活增添樂趣。

葉圣陶先生曾說，練習習作是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當專業(yè)作家?！缎抡n程標準》指出：小學生習作就是練習把自己看到的、想到的、聽到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。本課題的理論價值就在于著眼于寫作是人的一生的一種需要，讓學生自主習作這種與生俱來的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，讓這種自主習作的能力成為孩子生活的一部分、生命成長的一部分。4．完成課題的可行性分析

農(nóng)村孩子生活的廣闊天地，原本就是農(nóng)村小學生習作的重要教學資源，農(nóng)村自然、家庭、社會、生活都蘊含著豐富的寫作資源。規(guī)范辦學行為以來，小學生的大部分時間在學校以外生活，這些為本課題提供了素材上的積累和時間上的保障。

本課題組核心成員有較強的教育科研研究能力，課題主持人曾任兩屆校教科室主任，取得了比較可觀的研究成果：主持縣“十一五”中長期規(guī)劃課題已結(jié)題，發(fā)表論文12篇，獲市級及以上獎勵論文11篇，《七年級語文完全解讀》副主編，2007年3月被評為東?？h教科研工作先進個人。本課題組成員都是房山中心小學的教學骨干，其中有市“教學骨干”一人，市優(yōu)秀園丁二人，市“333工程”高層次人才培養(yǎng)教育4人。并有兩人曾為市級課題（已結(jié)題）主持人，整體科研實力相當可觀。

本課題自主習作從擬題、寫作、批改和評講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，教師和學生均是全過程參與。

二、課題研究設(shè)計報告

1．主要概念及課題的界定與支撐性理論

“自主習作”是指主體自覺地、主動地通過實踐去認識周圍事物，有所感悟，獲得心得的過程。小學生習作過程有內(nèi)在動力支持，能從中獲得積極的情感體驗，可以在習作過程中對認知活動進行自我監(jiān)控，并作出調(diào)整、修改。概括地說，就是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達、自主修改。建構(gòu)主義教育理論認為，知識是主動建構(gòu)的而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此知識意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)個人先前的知識經(jīng)驗去主動建構(gòu)。學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四個要素組成。

《語文課程標準》明確提出：“教師要引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”“要為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達?！?2．理論假設(shè)與研究目標

葉圣陶先生認為語文教學要讓學生：“自能讀書，不待老師講；自能寫作，不待老師改?！弊寣W生“自能寫作”也就是本課題提出的讓學生“自主習作”，“不待老師改”也是本課題所說的讓學生自主修改。在些基礎(chǔ)上，本課題進一步進行理論假設(shè)：怎樣調(diào)動學生習作的積極性；怎樣實現(xiàn)習作素材的豐富性；怎樣進行寫作技巧的指導點撥；怎樣讓學生進行自主修改。

本課題的研究目標是：讓農(nóng)村孩子自覺地、主動地通過實踐去認識周圍事物，有所感悟，獲得心得，并且能夠主動地、有主見地進行個性化的表達。3．研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）研究內(nèi)容的分解與具體化: 1.營造自主習作的氛圍，注意調(diào)動學生習作的積極性。2．開放自主習作的內(nèi)容，注重習作素材的豐富性。3．點撥自主習作的方法，注意寫作技巧的指導運用。4．指導自主習作評改，把學生修改的主動權(quán)還給學生。子課題設(shè)計：1.調(diào)動學生自主習作積極性研究 2.開發(fā)小學生自主習作素材研究 3.小學生自主習作技巧運用研究 4.指導小學生自主修改習作的研究

4．研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果 形式、階段負責人）

（1）準備階段（2009.09——2009.10）對我校學生習作情

況進行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進行集中學習探討，制定課題研究

計劃（方案制度、重難點確定、措施），同時也是課題申報階段。

（2）實施階段（2009.11——2010.06）課題研究全面展開并達到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開展課題研究，并密切合作，達成資源共享。

（3）總結(jié)階段（2010.05——2010.07）

根據(jù)實驗過程及實驗成果撰寫實驗報告，并采用實績展覽、公開課教學、論 文集等形式，邀請上級主管門的領(lǐng)導、教育專家進行鑒定驗收。階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人如下：

1.營造自主習作的氛圍，注意調(diào)動學生習作的積極性。論文 馬剛、王興宇 2．開放自主習作的內(nèi)容，注重習作素材的豐富性。論文 苗漢娟、李秀珍 3．點撥自主習作的方法，注意寫作技巧的指導運用。論文 張啟道、胡磊、陳波

4．指導自主習作評改，把學生修改的主動權(quán)還給學生。論文 尹娟、張啟道 5．研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）1.營造自主習作的氛圍，注意調(diào)動學生習作的積極性。主要采用調(diào)查法。2．開放自主習作的內(nèi)容，注重習作素材的豐富性。對學生的課外學習情況采 用問卷、座談等手段進行調(diào)查，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。主要采用行為研究法。3．點撥自主習作的方法，注意寫作技巧的指導運用。行為研究法。4．指導自主習作評改，把學生修改的主動權(quán)還給學生。教育經(jīng)驗總結(jié)法。6．完成本課題研究任務(wù)的保證措施

本課題組現(xiàn)已進行文獻搜集工作和調(diào)查工作，并積極進行理論學習，提高自身的理論水平。通過教育信息網(wǎng)查詢相關(guān)資料，購買實驗相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗方面的書籍，課題組成員定期交流信息。中心小學保證每年提供1000元資金供實驗之用，組織實驗人員到外地培訓、觀摩，了解最新研究信息。中心小學的主要領(lǐng)導直接參與了本課題的研究，能充分提供時間及其他條件的保障。7．預期研究成果（成果形式及預期完成時間）1．《調(diào)動學生自主習作積極性研究》論文（2010.05）2.《開發(fā)小學生自主習作素材研究》論文（2010.02）3.《小學生自主習作技巧運用研究》論文（2010.06）4.《指導小學生自主修改習作的研究》論文（2010.06）

第二篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數(shù)、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養(yǎng)學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規(guī)性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養(yǎng)學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準備。同時，這一環(huán)也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規(guī)范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養(yǎng)學生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結(jié)果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養(yǎng)成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結(jié)。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發(fā)學生在全程學習中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結(jié)構(gòu)，認知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創(chuàng)見性的學生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：自主研究課題管理條例

自主研究課題管理條例

按照科技部、財政部國科發(fā)基[2008] 80號文件和科技部國科基函[2008] 9號文件精神和要求，煤轉(zhuǎn)化國家重點實驗室（以下簡稱實驗室）利用基本科研業(yè)務(wù)費設(shè)立自主研究課題。為規(guī)范和加強實驗室對自主研究課題的管理，營造良好環(huán)境，激勵創(chuàng)新，凝聚和培養(yǎng)科技人才，特制定本條例。

第一條 自主研究課題圍繞實驗室研究方向和重點任務(wù)開展持續(xù)深入的系統(tǒng)性研究；注重開展符合實驗室長遠發(fā)展的創(chuàng)新性研究；鼓勵理論和實驗技術(shù)、方法的創(chuàng)新。

第二條 自主研究課題的立項、遴選和管理遵循“依靠專家、發(fā)揚民主、擇優(yōu)支持、公正合理”的原則，實行實驗室主任負責制。評審過程公開透明，并征求學術(shù)委員會意見。

第三條 自主研究課題的檢查和驗收堅持“鼓勵創(chuàng)新、穩(wěn)定支持、定性評價、寬容失敗”的原則，并參照實驗室總體要求和評估規(guī)則。

第四條 自主研究課題的經(jīng)費來源于科技部下?lián)艿幕究蒲袠I(yè)務(wù)費，該項經(jīng)費納入山西煤化所財務(wù)統(tǒng)一管理，單獨核算，?？顚Ｓ?；不得用于有工資性收入的人員工資、獎金、津補貼和福利支出，及罰款、捐贈、贊助、投資等；依托單位不從專項經(jīng)費中提取管理費；嚴禁以任何方式牟取私利。各項自主研究課題資助經(jīng)費的管理和使用必須符合山西煤化所的有關(guān)財政、財務(wù)制度。

第五條 實驗室根據(jù)國家重大需求和學科發(fā)展以及實驗室中長期發(fā)展需求，制定課題申請指南，確定優(yōu)先資助領(lǐng)域，公開向全室課題組發(fā)布。

第六條 申請者須是實驗室固定人員；注重支持青年科技人員和新引進研究人員。

第七條 申請者按照指南要求認真撰寫申請書，保證申請材料的真實性和經(jīng)費預算的合理性。并按規(guī)定的受理時間和要求報送申請。

第八條 自主研究課題的評審要把源頭創(chuàng)新與研究價值作為重要標準，鼓勵科研人員大膽探索。第九條 具體評審過程：自主研究課題申請人現(xiàn)場答辯，由實驗室學委會專家或相關(guān)領(lǐng)域著名專家組成評審委員會，對申請課題進行審定。不僅維護了課題評審工作的公正性，同時發(fā)揮專家的智力因素，使課題的立項更具科學性和前沿性。評審結(jié)果征求學委會意見后由實驗室主任批準。

第十條 實驗室對自主研究課題予以宏觀管理，包括：審核課題研究計劃與經(jīng)費預算，檢查課題工作進展與經(jīng)費使用情況，核準結(jié)題并組織評議等。

第十一條 課題負責人全面負責自主研究課題的實施、管理和保證的責任，包括：保證課題人員穩(wěn)定、條件落實；監(jiān)督課題的實施和經(jīng)費使用；按照要求定期向?qū)嶒炇覉蟾嬲n題的進展和管理情況，協(xié)助實驗室實施課題的階段性檢查，及時提交結(jié)題的研究工作總結(jié)和經(jīng)費決算。

第十二條 山西煤化所相關(guān)職能部門對自主研究課題負有監(jiān)督、管理的責任，主要包括：監(jiān)督課題的實施和經(jīng)費使用；協(xié)助實驗室實施課題檢查；審查課題階段性總結(jié)和結(jié)題課題的經(jīng)費決算及研究工作總結(jié)。

第十三條 在研的課題有下列情況之一者，視其情節(jié)輕重給予中止或撤消項目等處理：

1．弄虛作假、違背科學道德；

2．項目執(zhí)行不力，未開展實質(zhì)性的研究工作；

3．未按要求進行階段總結(jié)和匯報進展情況；無故不接受實驗室和依托單位相關(guān)職能部門對課題進行的檢查、監(jiān)督與審計；

4．項目資助經(jīng)費的使用不符合有關(guān)財政、財務(wù)制度的規(guī)定或其他違反課題規(guī)定與管理辦法的行為。

第十四條 作為考核課題完成質(zhì)量的重要依據(jù)，資助課題研究成果（如在國內(nèi)外期刊或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表研究論文），請注明本課題由“煤轉(zhuǎn)化國家重點實驗室自主研究課題資助（課題編號：XXXXXXX）”或“This work was financially supported by the autonomous research project of SKLCC(Grant No.: XXXXXXX)”。第十五條 本條例將依照具體情況不斷補充修改，本規(guī)定由煤轉(zhuǎn)化國家重點實驗室負責解釋。

第四篇：中小學英語教學銜接問題及對策研究課題申報書

《中小學英語教學銜接問題及對策研究》課題申報書

一、對課題的理論價值和實踐價值的論證

按《新課程標準》要求，小學三至六年級開設(shè)英語課程。學生通過幾年的學習，掌握了基本的交流用語、簡單的交流句型、語音發(fā)音等知識，為學生進入中學的學習打下了基礎(chǔ)。但是據(jù)跟蹤調(diào)查了解，學生升入初中后，有部分學生在初一第一個學期就逐漸對英語學習失去了興趣，第二個學期就開始放棄英語學習，成績兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。導致中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。當然究其主、客觀原因是多方面的，但長期以來形成的中小學外語教育教學各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象卻是普遍存在的，如何解決好中小學外語教學銜接問題就成為目前值得我們認真思索的問題。因此，我校提出了《中小學英語教學銜接策略的研究》的課題研究。

本課題從我區(qū)英語教學實際情況出發(fā)，探討了中小學英語在教材、教法，學法，評價等方面的銜接問題與對策，既促進了中小學英語教材的一體性和連貫性，又有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，還有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，使中小學的英語課的教與學得到和諧、發(fā)展與進步。課題組將依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

本課題重點進行在新課程理念下“‘以生為本’，進行教學活動、教學方法、教學過程的探究。其理論實踐意義如下：

1、有利于轉(zhuǎn)變教師教育觀念、更新教學方法。

2、有利于教師深挖教材，實現(xiàn)開放式教學。

3、有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，滿足學生的情感體驗。

4、有利于學生做學習真正的小主人。

5、有利于師生的共同發(fā)展。課題的提出和發(fā)展，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是教育改革與發(fā)展的需要。我們認為，此項實驗研究具有較強的針對性，抓住了中小學英語發(fā)展的根本問題，只有“以生為本”，創(chuàng)設(shè)和諧的教學課堂，才能提高教學質(zhì)量。

二、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證

1、課題研究的目標

(1)總目標

綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索我校在小學英語教育教學與初中教學銜接的途徑與方法，創(chuàng)建基于基于資源的、基于協(xié)作的、基于案例的以及基于發(fā)現(xiàn)的學習方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發(fā)展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

(2)近期目標

通過課題論證，分析學生現(xiàn)有英語學學習能力、學習情感等狀況，提高課題實驗教師的教育理論水平和英語教學水平，探索模式建立的原則、條件、內(nèi)涵及形式。

(3)中期目標

進一步完善本課題研究的實施方案，幫助學生養(yǎng)成自主學習、主動探究、協(xié)作交流的習慣，提高本校英語課教師的科研素質(zhì)，形成有價值的經(jīng)驗積累，在教學中搭建與初中密切接軌的知識結(jié)構(gòu)教學模式，實現(xiàn)中小學英語教學的教學內(nèi)容與教學方法的過渡，大面積提高思想政小學英語課的課堂教育、教學質(zhì)量，優(yōu)化英語課的教學過程，構(gòu)建起有文清實驗學校特色的英語教學資源庫。

(4)遠期目標

不斷深入進行本課題研究，在小中銜接的教學內(nèi)容，教學方法及教學中考試與評價體系形成有創(chuàng)造性、有推廣價值的學術(shù)論著，在全區(qū)乃至全市、全省范圍內(nèi)起示范作用。

（1）課題界定

小學英語教學與初中英語教學銜接模式的探究，主要是研究在教育教學理論指導下的小學英語教育活動如何與初中英語教學接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗、分析中小學英語教育教學特點、探索中小學英語教育教學的規(guī)律，實現(xiàn)學生小學與中學的良好過渡.主要研究內(nèi)容：

小學英語教學向初中英語教學過渡時銜接的教學內(nèi)容

1、小學英語教學中的語音教學

即在小學英語教學中增加進音標教學，讓學生找到單詞的發(fā)音規(guī)律，更好的學習單詞與句型，同時也為初中學習打下良好的基礎(chǔ)。

實驗?zāi)昙墸何迥昙墸ㄎ澹?）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

實驗人數(shù)：160人

2、小學英語教學中語法知識的歸納

即在平時的教學中對所學的句型進行語法現(xiàn)象的歸納與語法知識點的講解與延伸，讓學生對學習中所出現(xiàn)的語法知識現(xiàn)象有一個比較清楚的概念，為學生初中英語的學習奠定基礎(chǔ)。

實驗?zāi)昙墸毫昙墸?）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

實驗人數(shù)：160人

3、小學英語教學中的課外閱讀與寫作

即在平時的教學中養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣與寫作能力。

實驗?zāi)昙墸?/p>

五、六年級（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）實驗人數(shù)：160人

三、對課題實施步驟設(shè)計和保障條件的論證

實施步驟：

（一）實驗步驟：

本課題研究期限為1年,2011年3月開題,2012年3月結(jié)題。本課題研究分四個階段進行：本課題計劃從2011年3月——2012年3月一年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2011年3月——2011年4月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學習有關(guān)文獻資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、意義及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設(shè)計調(diào)查問卷，教師教學方面，完成教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的情況；學生學習方面，學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的情況。對這些中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。

1.組建課題組，確定課題。2.組織教師學習相關(guān)理論和方法。3.申報立項，填寫課題申報表。

4.擬定開題報告，制定具體的研究方案。5.進行開題論證。

6.設(shè)計調(diào)查問卷，完成調(diào)查報告

第二階段：研究實施階段（2011年5月—2012年10月），本階段的主要任務(wù)是各教師按計劃進行研究。（1）進行理論、實踐資料收集。（2）設(shè)計問卷調(diào)查，進行統(tǒng)計分析。

（3）舉辦研討會，規(guī)范研究的運行機制，形成穩(wěn)定的研究模式。

（4）邀請有關(guān)專家，對課題涉及的主要內(nèi)容和當前研究的現(xiàn)狀、成績及面臨的困難等問題進行學術(shù)討論。

第三階段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期階段，主要任務(wù)是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。

（1）召開子課題研究小組負責人會議，交流情況，尋找最有突破意義的內(nèi)容重點。

（2）邀請有關(guān)專家對前一階段的理論探討和實踐探索進行分析研究，為主論文的起草作準備。舉辦備課方式與課堂教學觀摩交流研討會(3)通過調(diào)查問卷、座談會及課堂教學觀察，借助現(xiàn)代科學技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升一年來的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫子課題研究報告，做好課題結(jié)題準備。從始至終要充分發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢，通過中小學英語教學自然和諧銜接的實現(xiàn)，經(jīng)過英語教研組全體教師的教學研究和教改實踐，成為我校英語教學的一大特色。第四階段(2012年1月——2012年3月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理子課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。

（二）研究方法： 1.行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學教師及學生在課堂教學中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接的問題進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結(jié)果進行反思，在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結(jié)束。

2.調(diào)查研究法.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進行比較和分析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學策略和方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。

3.文獻資料法：教師們從多角度開展對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律。

5.個案研究法

確定課題組要個案研究的對象、目的、內(nèi)容等項目，在教育教學實踐中實施深入而具體的研究，把搜集到的各種個案資料，進行細心的整理和分析，揭示個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律，進一步提出改進個案的建議。完成本課題的主要措施

1.調(diào)查摸底。結(jié)合學校實際進行各類問卷調(diào)查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。

2.加強理論學習。組織教師學習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為農(nóng)村中小學英語教學的銜接尋找切實可行的方法。

3.加強校本培訓，提高教科研水平。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結(jié)。課題組定期召開專題研討會、經(jīng)驗交流會。針對存在的問題及時完善方案，同時總結(jié)階段成果，邀請專家指導。課題研究保障措施

1、物力保障

我校一貫倡導的辦學思想是：切切實實做好中小學銜接工作，實現(xiàn)全校工作一盤棋的辦學風格，進一步發(fā)揮九年一貫制學校優(yōu)勢，提高全校教育教學質(zhì)量。校領(lǐng)導親自掛帥，策劃指導，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。學校擁有國家級科研課題2項，省級課題4項，市級課題5個，證明了我校有一支務(wù)實創(chuàng)新、科研意識強的課題研究隊伍。學校實施骨干教師和學科帶頭人建設(shè)工程，有計劃地安排專門經(jīng)費，通過專業(yè)培訓、學術(shù)研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學校教育教學中發(fā)揮著突出作用，引領(lǐng)學校教學工作不斷提高；學校建立了較完善的教師教育體系，培訓制度健全，開展經(jīng)常性的繼續(xù)教育，并能在研究經(jīng)費上給予支持，同時加強了教育教學研究工作，不斷推進課程改革向縱深發(fā)展，使校本教研制度化、經(jīng)?；瑢W校也被評為市級教育科研基地學校，有一批優(yōu)秀教育教學改革成果和教育教學改革學科典型。2.時間保障

我校是九年一貫制學校，中小學同處一所學校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學英語教學銜接的策略研究有著相當便利的條件。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，而且學校規(guī)定每周一是英語教研日，教師們更有充足的時間參加各項教研活動，課下利用業(yè)余時間輔導學生，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎(chǔ)，充分保證了本課題的研究時間。

第五篇：敘事與大學生思想政治教育研究課題申報書

《敘事與大學生思想政治教育研究》課題申報書

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢

“敘事”本是以小說為主的敘事文學的主要元素和文藝手法，社會科學中的敘事研究借鑒了文藝理論中的相關(guān)理論。敘事研究又稱故事研究，是一種研究人類體驗世界的方式，它體現(xiàn)出人們對生活故事的重視和對內(nèi)心體驗的關(guān)注。

大學生思想政治教育敘事研究既是思想政治教育研究方式也是一種教育方法。它以實例講述和對話構(gòu)建的敘事方式，詮釋日常生活中隱含的深層意義，將思想政治教育事件轉(zhuǎn)化成詩意化的教育敘事文本。教師以平等身份與學生互動，通過對話與理解指導大學生以詩意的眼光發(fā)現(xiàn)思想政治教育所蘊涵的豐富價值，引導大學生將其內(nèi)化為本體的思想和觀念，讓大學生在生活體驗、感悟和詮釋的中實現(xiàn)“詩意地棲居”。

正如教育敘事研究先驅(qū)丁鋼教授所說：“敘事探究作為在科學與人文這兩極之間的一個中間道路，已逐漸成為教育研究中的一個核心學術(shù)話語方式。其對教育的重要意義在于它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并通過生活(如教與學)經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。”

1、敘事理論的淵源及教育敘事研究的發(fā)展。西方現(xiàn)代敘事學于20世紀30年代首先在文學研究中得到了初步發(fā)展，于20世紀60年代末到80年代，進入了結(jié)構(gòu)主義時期。20世紀80年代以來的后結(jié)構(gòu)主義敘事學的興趣伸展到了非文學領(lǐng)域，并廣泛吸收了其他學科的理論和方法。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，也正是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的，他們認為“教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個真實的故事。”中國學術(shù)界在20世紀80年代就將目光投向敘事學，在20世紀90年代更興起了敘事學熱。華東師范大學丁鋼教授主編的《中國教育：研究與評論》集刊注重敘事理論和本土教育實踐相結(jié)合，在教育敘事研究方面起到了先導和推動作用，在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了相當大的影響。

2、思想政治教育敘事研究現(xiàn)狀。丁鋼教授認為“教育變革的真正‘秘密’正隱藏在日常教育經(jīng)驗之中，并且教師的日常教學實踐也在不斷地賦予教育變革以真實的意義”。閆艷（2008）探討了敘事研究在思想政治教育領(lǐng)域的意義：“在生命敘事過程中, 鮮活的故事蘊涵一定的思想政治道德問題, 包含生命意義的情境展現(xiàn)在說者與聽者面前, 形成了一個活生生的生命場”。徐燕（2007）提出大學生思想政治教育研究中的敘事研究是思想政治教育經(jīng)驗的理論方式，有其鮮明的研究特點，能夠彌補其他研究范式的缺陷，因而是一種值得提倡的研究方法。南京師范大學的魏善春（2009）指出借用教育研究中敘事行動研究的思路，倡導輔導員通過自我敘述來反思個體的教育職業(yè)生活，并在反思中改進和重建自己的教育生活，使輔導員從教育研究和生活研究做起促進自身的專業(yè)成長，并進一步完成從“實踐”型向“實踐—研究型”人才的轉(zhuǎn)變。

3、國內(nèi)有關(guān)研究的不足。國內(nèi)外思想政治教育敘事研究形成了許多有啟發(fā)意義的成果，然而也存在著一些不足，具體來說主要體現(xiàn)在以下方面：（1）思想政治教育敘事研究的內(nèi)容建構(gòu)方面認識不足，研究成果系統(tǒng)性不強。

敘事學的研究與思想政治教育工作的結(jié)合并不是簡單的拼湊，要想獲得預想的成果并不是很容易的，在思想政治教育敘事研究的內(nèi)容方面，已有什么，缺少什么，要一清二楚，而且對相鄰學科的內(nèi)容要有所涉獵，有所研究。思想政治教育敘事很有意義，但困難很大，相關(guān)的各項研究真正深入的不多。

（2）思想政治教育敘事的實施途徑方面研究不夠深入，研究成果實踐性不強。

目前已有的成果基本停留在敘事文本收集的層面，對于如何將其轉(zhuǎn)化為思想政治教育實踐資源缺乏足夠的探索和實踐。思想政治教育敘事研究就事論事是沒有意義的，我們要通過不斷探索，把握思想和實踐是如何發(fā)生和進行的，使日常思想政治教育經(jīng)驗獲得重新的理解，更重要的是將這種詮釋反饋到思想政治教育工作實踐當中。

（3）思想政治教育敘事的載體研究與其實際應(yīng)用相比嚴重滯后。手機飛信、博客、微博、QQ群等信息技術(shù)為思想政治教育參與者提供了一個不斷相互影響的有效載體，提供了一個真實的、便捷的相互溝通和理解的途徑。目前，對這些教育敘事載體的利用受到了廣泛的歡迎，但停留在工作經(jīng)驗和生活體驗交流和共享的階段，研究者沒有將提升到思想政治教育敘事研究的視野中。

（4）以大學生群體對象為思想政治教育敘事研究更加不足。目前，教育敘事研究已然成為教育界的熱點，但涉及大學生群體對象的相關(guān)研究較少。大學生思想政治教育敘事研究既是研究方法，同時也是思想政治教育工作方法，有利于克服傳統(tǒng)思想政治教育忽視大學生個體生命的經(jīng)歷、經(jīng)驗與感受的弊端, 在思想政治教育過程中教師與學生平等身份，以敘事實現(xiàn)互動，有利于大學生以主動的姿態(tài)參與和接受思想政治教育。

（二）本課題研究的理論意義

1、大學生思想政治教育敘事研究是人本教育的重要途徑，是思想政治教育生活化的探索創(chuàng)新。

黨的十七大報告從社會變遷和人們思想變化的實際出發(fā)，提出了“注重人文關(guān)懷和心理疏導”的新要求。這一要求不但為思想政治教育提供了扎實的理論基礎(chǔ)，而且為思想政治教育提供了新的視角。傳統(tǒng)大學生思想政治教育往往忽視個體生命自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗與感受，不顧其現(xiàn)實生活感受而灌輸抽象的價值規(guī)范與道德原則，導致思想政治教育弱化。

思想政治教育敘事研究是從教育的自身特征出發(fā)，主張將生活經(jīng)驗世界推向前臺，通過對經(jīng)驗事實的細致描述和深度詮釋，呈現(xiàn)實踐視野中的教育意義。在思想政治教育敘事研究中，生活經(jīng)驗世界是主線，宏觀理論世界是伏線，重在關(guān)注教師和大學生的情感、態(tài)度、價值觀的呈現(xiàn)和成長，從而實現(xiàn)思想政治教育真正走進生活、走進心靈。思想政治教育敘事研究強調(diào)從以獲取灌輸標準為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注大學生的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)，從而建立一個旨在促進思想政治教育研究全面發(fā)展的人本體系。

2、大學生思想政治教育敘事研究為思想政治教育工作建立了全新的生活語言風格的研究文本，有利于思想政治教育研究內(nèi)容創(chuàng)新。

思想政治教育敘事研究通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于思想政治教育及其意義的理解，其本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的話語方式，為普通教師和大學生提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。思想政治教育是實踐性很強的學科，必須用適當?shù)脑捳Z和理論方式去呈現(xiàn)它，教育敘事是更為合適的方式。這是因為，日常生活領(lǐng)域里的人群、事件與感受只能借助于敘事語言才能表達清楚。教育敘事研究的考察對象是教育經(jīng)驗和現(xiàn)象，敘事語言使普通人能夠參與進來，并依據(jù)自己的經(jīng)驗和感受，對敘事文本進行評價。

3、大學生思想政治教育敘事研究有利于拓展了思想政治教育的路徑和載體。思想政治教育敘事研究強調(diào)教育與生活的聯(lián)接，強調(diào)教育對象的主體地位，指出教育既要適應(yīng)社會發(fā)展對人的需要，也要滿足個體自身發(fā)展的需要，指出了實踐的重要意義。在大學生思想政治教育研究中，敘事研究的基本特點是研究者以講故事的方式表達對大學生思想政治教育工作的理解和解釋，目的是為人提供經(jīng)驗，提示隱含的大學生思想政治教育工作的意義。在研究路徑上更多地關(guān)注日常教育經(jīng)驗和實踐方式，通過有關(guān)教育經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談及文獻分析等研究文本，來逼近經(jīng)驗和實踐本身。

（三）本課題研究的實踐意義

1、思想政治教育敘事研究貼近大學生生活實際，密切了思想政治教育與大學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于思想政治教育回歸“生活路線”，有利于增強其實效性。

傳統(tǒng)思想政治教育理論最大的弊端在于過分注重思想政治教育理論的嚴密性、邏輯性，忽視了思想政治教育與教育對象生活的聯(lián)系，研究對象群體或個體的教育經(jīng)驗和感受被過濾，豐富多彩的生活世界被抽空。個體的日常思想政治教育被強行納入到宏大的社會歷史目標中，忽視了個體的內(nèi)在體驗與感悟。

思想政治教育敘事給人們提供了教育和傳達思想的有力方式，使思想政治教育擺脫了原有的灌輸式和說教式的困境，將思想政治理論引入鮮活的敘事之中?！皩υ挕迸c“理解”，讓教師和學生實現(xiàn)“詩意地棲居”，使受教育者遠離虛幻的道德生活，增強了大學生思想政治教育的實效性。

2、思想政治教育敘事研究是教師與大學生的心靈互動，有利于大學生的全面發(fā)展，也有利于教師的思想政治教育能力和理論水平的提升。

思想政治教育是實踐性很強的學科，必須用適當?shù)姆绞饺コ尸F(xiàn)它。思想政治教育的真諦正隱藏在日常教育經(jīng)驗之中，并且教師們的日常教學實踐也在不斷地賦予教育變革以真實的意義。敘事研究又稱“故事研究”，它更多地關(guān)注日常教育經(jīng)驗和實踐方式，通過有關(guān)教育經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談及文獻分析等，來逼近經(jīng)驗和實踐本身。敘事研究使普通人能夠參與進來，使用普通人習慣的生活語言，并依據(jù)自己的經(jīng)驗和感受，對敘事文本進行評價，并與文本中敘述的事實進行對話。這為普通教師、學生提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。這種生活語言風格的研究文本不僅是能夠讓學生充分發(fā)揮主體性的教育方式，也是思想政治教育教師是提升工作能力和理論水平的途徑。

3、思想政治教育敘事研究促進了思想政治教育評價方式的變革。

思想政治教育評價包括兩方面，其一是對思想政治教育對象教育效果的評價，其次是對思想政治教育工作者工作實效的評價。在敘事研究的整個評價過程中，著重考察的是大學生思想政治理論的理解和運用，而不是對知識的硬性記憶。評價采用多樣化的評價方式，結(jié)合書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、撰寫論文等方式。評價結(jié)果有利于樹立大學生學習的自信心，提高學習的興趣，促進其全面發(fā)展。敘事研究的這種評價結(jié)構(gòu)能夠是教師準確了解思想政治教育對象的學習狀況和學習效果，從而形成具有實踐指導性的教育反饋，是教師反思和改進思想政治教育工作的有力手段。