第一篇：小學語文教學論文-信息技術環(huán)境下小學語文探究性學習的實踐與探索-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學語文教學論文-信息技術環(huán)境下小學語文探究性學習的實踐與探索人教版新課標

隨著基礎教育課程改革的深入，先進的教育思想和現(xiàn)代化教育手段已在小學語文教學中產(chǎn)生了巨大的效應。改變原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，讓學生主動地學習，是基礎教育課程改革的核心任務。探究性學習以其獨特的優(yōu)勢成為課改的一個亮點，而信息技術的運用，更利于探究性學習的開展，因此在小學語文中開展網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習是十分值得探討的課題，為此，筆者就信息技術環(huán)境下小學語文探究性學習進行了初步的實踐與探索。

一、運用信息技術 創(chuàng)設探究情境

建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學中，除了更多地讓學生直接接觸教材外，還應該改變教材的呈現(xiàn)方式。利用媒體直觀、形象、生動、與學生的生活關系密切的特點，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個角度調(diào)動學生的感官，創(chuàng)設與學生的生活、體驗貼近的情境，拉近學生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。

如指導預習《放棄射門》一課，我先讓學生觀看一場足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報刊雜志的有關圖片、文字資料或有關的音像材料，并利用活動課組織班上喜愛足球的同學進行了一場比賽，然后組織學生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過以及驚喜。在足球悄然地進入學生心中之際，我及時地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一個精彩的射門，都會引發(fā)觀眾排山倒海般的歡呼，激動人心的氣氛不斷地感染著學生，他們仿佛置身其中，與當時在場的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現(xiàn)，使學生在短短的時間內(nèi)，對足球運動有了更深刻的認識，他們一致認為，足球的射門確實是最重要、最激動人心的一瞬。當他們把目光注視在課題——“放棄射門”上時，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產(chǎn)生了困惑，在矛盾的焦點處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他

不知道射門對他以及球隊都至關重要嗎？

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閱讀的障礙，使學生感到有必要進行一番分析、推理與探究。確立探究點的時機成熟。于是，我引導學生自主讀課文，梳理課文脈絡，讀懂大意，與同學交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵學生進一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動的內(nèi)在含義。經(jīng)過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放棄射門的舉動所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？”我繼續(xù)引導：要解決這個問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文，進行理解、探究呢？

這樣的呈現(xiàn)方式，給了學生充分的閱讀自主權，使探究成為他們自身的學習需要，為其主動的、富有個性的交往探究打下了良好的基礎。

二、運用信息技術 開展主題探究

信息技術環(huán)境下的小學語文研究性學習內(nèi)容是開放的，因此最好是由學生自己選題，教師也可以推薦。但是小學生開展研究性學習最難的是不知道怎樣去選擇適合自己開展研究的專題，教師就要導在關鍵的問題上。值得注意的是小學生年齡小，知識少，閱歷不廣，這就決定了其研究的課題只能是些簡單的、淺顯的、貼近學生實際的、能激發(fā)學生興趣的主題。可以從以下方面去引導：

單元主題研究。小學語文教材中，各單元的課文之間是互相關聯(lián)的，往往都有一個訓練的重點組織起來，或是寫人的，或是寫景的，或是主要訓練閱讀能力，或是主要訓練寫作能力，或是德育目標一致，總之都有共通的地方。因此，可以考慮把整個單元的課文聯(lián)結在一起進行研究，以達到單元的訓練目標。以人教版第十冊第一單元為例，本組課文安排了《海上日出》、《燕子》、《古詩三首》等課文，這些課文著重贊美了大自然的美好，重點訓練學生的觀察理解能力和讀懂一篇課文的方法，體會作者的思想感情。該單元就可以引導學生根據(jù)自己的能力水平設計出他們感興趣的主題來。如“人與大自然”、“大作家筆下的春天和小作家眼里的春天”、“寫景IQ123”??母課題下還可以分出很多子課題來，讓學生以課文的學習為生長點，研究的觸角伸到更遠、更廣闊的地方。

單項主題研究。除了必須掌握的字詞句以及閱讀方法、寫作技巧，感受作者的思想感情外，課文中會有很多令學生感興趣的內(nèi)容和較難解決的疑點，教師引

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導學生從故事背景、故事中的人和事、閱讀方法、寫作特色等方面去選題，還可以興趣點或疑問進行選題。如在教學《可愛的草塘》一課時，學生對草塘的景色和北大荒充滿了向往之情?？勺寣W生以“北大荒的昨天、今天、明天“為題，到網(wǎng)上去查閱介紹有關草塘、北大荒的圖片、文字資料，有關歌曲、動人故事等。學習《難忘的一課》可指導學生選擇 ”中國偉人知多少“或”了解臺灣“、”你如何看待臺獨分子"等為題到網(wǎng)上去搜集資料或參加討論等。

系列主題研究。如作文系列、閱讀系列等。作文系列里又可分為寫人系列、寫事系列、寫景系列、寫活動系列、應用文系列??系列主題的研究可以更系統(tǒng)地認識、掌握知識和規(guī)律，形成閱讀、寫作的技能。如在六年級復習課里，學生復習如何把人物寫好。學生到網(wǎng)上去閱讀大量的寫人的文章，與同學、老師討論寫人物的方法、技巧，把自己的習作掛到網(wǎng)上去讓大家評論得到更多的同學和老師的幫助。

其他主題研究。研究性學習如果刻板地與每單元、每一課的閱讀、作文教學聯(lián)系，未免使這充滿智慧的學習方式缺乏靈性。還應該引導學生把平時他們談論最多、爭議最大、與自身生活有著密切聯(lián)系的話題作為研究課題。這些課題應符合學生的學習需要，要與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生渴望到網(wǎng)上去，到BBS論壇、到聊天室、到名師名家處去獲取所需材料，進行研究，自行設計匯報成果。

三、運用信息技術 拓展探究空間

社會生活，是學生學習的最為鮮活的資源。當課程與社會生活資源整合在一起時，學生學習的空間將會得到不可估量的拓展，給學生以無盡的啟迪。例如在教學口語交際《夸夸我的家鄉(xiāng)》后，我并沒有就此結束新課的教學，而是借此開展了《霞客文化探秘》的綜合實踐活動。

1、啟發(fā)探究，活動準備

這一階段主要由師生共同研討，確實活動主題：了解徐霞客生平，關注霞客文化發(fā)展動態(tài)，推廣霞客文化。學生自行制定計劃、明確任務，選擇方法研究霞客文化。

2、調(diào)查研究，實踐探究

（1）查閱資料：每位同學積極行動起來，上網(wǎng)找文章，了解“徐學”研究

xiaoxue.xuekeedu.com 的最新成果；去書店找書籍，翻閱《徐霞客游記》《徐霞客與江蘇》等著作，搜集有關徐霞客生平簡介、所寫游記和各種故事；請教當?shù)厥熘伎褪论E的老人。

（2）社會調(diào)查：集體觀看電影《徐霞客傳奇》，寫好讀后感并交流；聯(lián)系政府和霞客故居的領導，設計采訪提綱，對他們進行采訪，重點了解霞客鎮(zhèn)在弘揚“霞客文化”方面的最新動態(tài)，了解霞客商標的注冊情況；調(diào)查身邊的人；霞客文化知多少，做好調(diào)查問卷。

（3）參觀故居：親眼觀看霞客故居的碑刻，親手摸摸霞客故居的羅漢松，親耳聽聽霞客故居講解員的介紹。欣賞豐富多彩的巖石標本，瞻仰莊嚴肅穆的霞客塑像，走走風光依舊的勝水橋，與徐霞客走得更近些。

3、資料整合，交流匯報

在系列探究活動之后，學生對徐霞客這位世界歷史文化名人有了自己獨到的見解，由學生進行初步總結，統(tǒng)計搜集來的各種信息，在此基礎上，按自愿成組的原則對全班學生進行分組研究霞客的足跡，霞客的高志和霞客的情懷，以各種形式展示匯報了各組的收獲。如：精心拍攝的故居行照片，細心剪輯的故居行錄像，惟妙惟肖的霞客圖，真情實感的觀后感，精彩紛呈的“霞客知識知多少”知識競賽，當堂演示的霞客游山游洞之法。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。我們應該尊重世界的整體性和聯(lián)系性，尊重兒童認知方式對課程的要求，建構促進兒童全面發(fā)展的學習模式，使各種學習資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合，最終達到整體優(yōu)化，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

第二篇：小學語文探究性論文：小學語文探究性學習初探

小學語文探究性論文：小學語文探究性學習初探 探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生通過多種學習途徑獲取知識和能力，并獲得情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者在培養(yǎng)學生探究學習能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營造探究氛圍，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式 1.建立良好師生關系，營造探究氛圍

在當今課堂教學中，應建立平等對話、合作理解的新型師生關系，要相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，不要急于給出問題的答案，要創(chuàng)造時機、抓住時機啟發(fā)學生，引導他們探究，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識的建構的過程。從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。

2.開展綜合實踐活動，營造探究氛圍

在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如利用語文實踐活動內(nèi)容《創(chuàng)辦班級圖書角》，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員由班級學生輪流擔任，大家分工合作，討淪、探究怎樣為圖書登記造冊，制訂書籍借閱制度，設計制作什么樣的 借書卡等等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。

3.采用教學輔助手段，營造探究氛圍

最常用的是借助多媒體輔助教學，因為多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍很容易形成。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、板報組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。

二、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力 1.利用好奇心，引發(fā)探究意識

要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。

2.通過質(zhì)疑問難，增強探究意識

探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決

問題。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識

在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。

三、生成探究問題，提高學生解決問題的能力 1.指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。但是，有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生就發(fā)現(xiàn)不出問題。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。一是引導學生在課題中發(fā)現(xiàn)問題。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。二是通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明了

什么？三是引導學生在空白處發(fā)現(xiàn)問題。

2.引導學生采用多種方法探究、解決問題

要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。一是讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。二是思議結合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有時能是答案不只—個。這時可讓同桌議一議。三是合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在語文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

第三篇：新課標下小學語文教學探討論文

摘要本文主要介紹了新課標下小學語文教學的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標下語文教學情況應采取的措施。

關鍵詞新課標語文提出采取

新課標倡導的是學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學生學習語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標下小學語文教學要求

隨著素質(zhì)教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創(chuàng)設教學情景、培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。

1．創(chuàng)設教學情景

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2．培養(yǎng)學生的自主意識

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發(fā)揮學生主體地位，發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內(nèi)容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。

3．創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

二、新課標下語文教學特點

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學語文課程的要求是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發(fā)展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內(nèi)涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內(nèi)涵的突出

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵，強調(diào)的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語文教育的實踐性突出

小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出

新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結構體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

三、新課標下語文教學采取的措施

小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質(zhì)量與學生的綜合素質(zhì)，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學形式

豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調(diào)動小學生的感官，激發(fā)學生的興趣。

2．營造開放、探究教學氛圍

開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。

3.相信學生的能力

每個學生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻

【1】許建中,趙曉龍.語文新課程實施策略簡論[J].河北師范大學學報(教育科學版).2004年04期

【2】周崇啟.對中學語文課程結構改革的認識和思考[J].黔南民族師范學院學報.2003年02期

【3】趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2000年04期

第四篇：六年級下語文教學設計-桃花心木-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com 桃花心木

教學目標： 知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示

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有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

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3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

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2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

板書設計

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

（借種樹喻育人）

第五篇：小學語文探究性閱讀的探索與實踐

小學語文探究性閱讀的探索與實踐

在強化學生的個體體驗、感受性閱讀的基礎上，《語文課程標準》把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標，擺在了十分重要的地位。在語文教學中，閱讀作為學生的一種特有的學習方式有它的特殊性，一方面閱讀積累了人類的語言表達方式；另一方面還學到了前人積累下來的科學文化知識。更重要的是提高了學生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的愛國主義精神，提高了學生的文化品位和審美情趣，增加了學生的文化底蘊。

探究性閱讀從學生個體來說，應該是帶著一定的目的去閱讀，通過提出問題，調(diào)查研究，分析和處理信息，達到理解閱讀對象的目的；或通過反復的閱讀，朗讀，達到感悟閱讀對象的深刻內(nèi)涵的目的。

那么，什么是語文探究性閱讀呢？語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過提出問題、調(diào)查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種科學的學習方法。因此，小學語文探究性閱讀的構建應把握如下教學策略：

一、引導質(zhì)疑，確立課題

現(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。在語文教學中，我們要還學生實踐的主體地位，培養(yǎng)他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。”在語文探究性閱讀中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難?！皢栴}是由信息引起的”，人們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生無窮無盡的“問題”，可以說不是現(xiàn)實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。“一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生了解決它的強烈欲望，形成了‘問題意識'，就能敏銳地感受與覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在?！昂闷嫘摹钡膯适?，對個人來說，是停滯的開始；對人類來說，是墮落的源頭。但是，提出一個好的、能緊扣教學主題、有研究價值的問題并非易事，需要我們教師有意識的引導和情境創(chuàng)設。

首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的興趣，讓學生置身于問題情境之中，積極主動的進入“研究者”、“探索者”的角色之中。教師積極傍斟博引，指導學生學習科學的研究方法，與學生一道確立研究課題。例如在教學《落花生》一文時，學生通過閱讀后，對文中用花生來喻“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！倍冀邮芎唾澩?，但就是對用“鮮紅的桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，”與“花生”作比不理解。針對這一觀點，我引導學生探究“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，人們之所以愛慕，是因為它們本身就美。請同學們議一議，把自己的才華和美表現(xiàn)出來，好不好？”在老師的點導下、啟發(fā)下，真是仁者見仁，智者見智，有的說：“桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這很好，它們把自己的美展現(xiàn)給大家，使大家得到了美的享受而又不求回報，也是默默奉獻的品質(zhì)，他本身就好，又不是在‘臭美'，父親這樣作比較不恰當?！庇械恼f：“竟然美，有才華，何必表現(xiàn)，早晚會被發(fā)現(xiàn)。”這句話遭到了許多人的反對：“人的生命是有限的，等到你老了才被發(fā)現(xiàn)，還有什么意思?！彼哉f，學生們閱讀后的收獲或見解是不確定的，即使同一個人在不同的時空所提出的觀點也不盡相同，甚至截然相反，更不用說不同的讀者了。因此，教師就要善于結合學生實際和教材內(nèi)容，引導學生確立研究課題，讓學生各抒己見，各表其義，只要言之有理，言之有物，教師都要給予肯定和贊許。

又如教學《詹天佑》一文，教學時，教師在學生初步理解詹天佑的確是一個杰出的愛國工程師之后。引導學生再學習課文，確定研究的主題。學生通過交流討論一致認為“杰出”和“愛國”這兩個詞語是可以作為文章的研究主題。研究主題確定了，就要引導學生分組學習、交流、討論。在文中找出能說明“杰出”和“愛國”的內(nèi)容，深刻理解詹天佑這位杰出的愛國工程師。同學們在教師的指導下，通過積極主動讀、思、議、說，交流討論，從而得出：說詹天佑“愛國”，是因為他在帝國主義干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務，那里要開山、那里要架橋、那里要把陡坡鏟平，那里要把彎度改小，都要經(jīng)過精密的計算。并且還經(jīng)常教導其它工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，大概、差不多，這類說法不應該出自工程人員之口”。“白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。道其“杰出”：是因為他在八達嶺、青龍橋設計了著名的“兩端造進法”和“中部造井法”，以及“人字形”線路。而且還提前了兩年完成了任務。

其次，教學時，教師要大力鼓勵學生積極思考，在閱讀中提出自己學習課文后感興趣的問題，教師再根據(jù)學生所提問題，與學生一道給問題編號排位，簡單的問題生生互相解決，有研究價值的確定下來共同研究。比如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》，問題很多，但爭論較大的還是“枯黃的茅草，還吹著風，可燒了半個多鐘頭的火為什么只燒邱少云一個人？”“邱少云被火燒了這么長時間，人都燒死了，可他身上的彈藥為什么不會爆炸？”這兩個問題。這兩個問題雖然與教學沒有多大的關系，但細細品味，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這是學生一種求實的科學品質(zhì)。

第三，給學生一個開放的課堂，讓每一個學生都有發(fā)表的時空，都有釋放自己所感興趣的疑難問題的機會。教師再根據(jù)學生所提的問題，結合學生實際、教學內(nèi)容與學生一道共同研究，從中確定研究課題。課題的內(nèi)容不分課內(nèi)課外，可以是教學內(nèi)容的拓展和延伸，也可以是學生學習生活中的疑難問題、觀點看法。例如學生學習《鯨》時，有一個學生問，除了鯨是胎生的以外，還有沒有其它的小魚是胎生的。問題一提出，就出現(xiàn)了互不相讓的敵對的兩大派。面對這種情況，老師應引導學生自己去尋找正確的答案。后來，學生通過實驗研究，查看資料，終于發(fā)現(xiàn)有一種小魚也是胎生的。

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質(zhì)疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。但是，教師是學生形成探究性學習的導演，對學生確立研究課題起著關鍵性作用。教師要幫助學生，使學生研究的問題更為集中深入。從而把學生帶入科學的大門，使學生在探究中感受和體驗豐富、有趣的探究過程與探究結果。

二、教給方法，實踐探究

開展探究性閱讀目的就在于讓小學生了解科學研究的方法，學會提出問題、研究問題和解決問題。問題的提出和確定固然重要，但解決問題的過程更為關鍵。作為語文教師，教學時，就要在教學中逐步培養(yǎng)學生運用科學的研究方法，按照科研工作者開展科研的情境和途徑，以各種形式開展探究性閱讀，無論是學生個體獨立開展研究，還是幾個人合作起來一起學習研究，都必須按照嚴密的科學方法進行，也就是說，每次探究性閱讀都要遵循“提出問題——確定目標——制訂方案——收集信息資料并進行分析處理——尋找問題的答案或結論——總結歸納”研究環(huán)節(jié)，使學生在探究的過程中獲得科學的體驗和獨特的感受。

小學語文教材選入的課文內(nèi)容豐富多彩，涉及社會生活的方方面面，有自然、社會、人文、科技等。所以，教學時，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容以及學習目標，有目的地指導學生開展形式多樣的探究性閱讀，同時結合問題的性質(zhì)、要求、難易來決定學生學習的形式（或是個體自主探究，或是小組合作探究）和學習的方式（確定課題探究討論，資料查閱，社會調(diào)查，現(xiàn)場考察，實驗研究操作），這樣，可以激發(fā)學生的探究欲望，同時通過一整套有條不紊的類似科學研究的情境的實際操作運用，讓學生自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力，使學生掌握必要的體驗與知識，逐步學會知識的轉(zhuǎn)換、遷移和運用，以及科學的探究方法。

“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！笔恰墩Z文課程標準》提出的要求，是語文閱讀教學的基本任務之一。在小學語文教材中，編者編入了許多介紹歷史人物、英雄模范和科學家等的感人事跡。如：《一夜的工作》《十里長街送總理》《再見了，親人》等我們可以采用文獻研究法學習；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》等我們則可用確立主題，探究討論的方法學習；《豐碑》《落花生》《只有一個地球》等這些課文的教學，則可采用辯論法學習；像《蟋蟀的住宅》《蛇與莊稼》《黃河是怎樣變壞的》《幸福是什么》等可采用社會調(diào)查法學習為最佳。

例如教學《一夜的工作》這篇課文時，教師指導學生探究的過程應該是：①認真研讀和了解有關周總理工作、學習、活動和生活的文章、報道，弄清教材內(nèi)容；② 確定探究課題，如，周總理的一天；③ 各小組把自己搜集到的相關資料，在小組上學習整理、合作交流，形成觀點；④ 各小組總結分析，形成自己的成果,⑤ 成果匯報，交流提升。

學生通過這一系列科學的操作規(guī)程，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還有利于學生在整個學習過程中，通過獨立的思索、分析、判斷、綜合歸納。然后又經(jīng)過小組的合作交流，共同完成課題的研究。在探究的過程中，學生不僅從大量的介紹周總理的事跡中，找到周總理一生的偉大之處，還可從中學到學習的方法——文獻研究法。這也是《語文課程標準》倡導的語文教學要努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學生具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。值得一提的是，小學生探究性閱讀的模式不是固定不變的，而是要根據(jù)學生的實際、教材的特點進行認真分析，靈活運用。并且有的文章還可以綜合運用，既有社會調(diào)查，又有資料查閱，還有實驗研究，如《蛇與莊稼》。

三、相信學生，鼓勵探究

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生按照自己喜歡的學習方式獨立自主的去學習，去探究，去感受、體驗和理解，教師只是學生學習過程的指導者和引路人。

首先，教師積極倡導學生探究的主動性。從課題的提出，方案的確定，問題的分析討論、總結歸納等一系列活動的主體都是學生，教師只是學生學習探究的組織者、指導者，不再是傳道授業(yè)解惑者。教師要變“告訴”為“引導”，變學生“盲目接受”為“自主發(fā)現(xiàn)”，使整個探究性閱讀過程成為學生個性化的自主探究的過程。在這個過程中，教師的作用就是積極創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，抓住學習的契機，激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師就要做到：① 要培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。首先，教師要培養(yǎng)學生敢說，引導學生敢于對教材內(nèi)容找岔子，與老師比高下；其次，要培養(yǎng)學生會說，也就是對自己提出的問題能逐步做到說出自己提出的觀點和理由，以及自己的認為和看法；第三，要培養(yǎng)學生想說，為了使學生想說，教師就要注意創(chuàng)設問題情境，同時注意問題的開放性，使學生在輕松愉快中激起求知的欲望，產(chǎn)生問題，從而達到不吐不快。② 教師要擺正位子，注意點撥的啟發(fā)性。在學生探究的過程中，教師要給學生充分的學習時空，要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，使學生在此情此境中得到感悟和啟發(fā)。

其次，教師在學生探究性閱讀過程中，要注重學生探究的獨立性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。不管是什么人，除了有特殊障礙的人外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習的能力，都有自己獨立的觀點和要求，都有表現(xiàn)自己的欲望。所以，教師在探究性閱讀教學時，要充分發(fā)揮學生的學習積極性，尊重和信任學生，積極支持和鼓勵學生按照自己喜歡的學習方式去學習探究。比如有一次學習《落花生》，我叫學生按照自己喜歡的學習方式學習課文，有一個學生根據(jù)學習的要求，背誦自己喜歡的段落時，把文中的“一見”背成了“一看”，他身旁的學生說“背錯了”，并同時問我“一見”和“一看”的意思是不是一個樣？我就組織學生自己去尋求答案。同學們通過查看資料、研究比較之后一致認為“一見”不能讀成“一看”，因為一見是一看到就喜歡，就十分的愛，而一看是“觀察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一見”是“無意”，而“一看”則是“有意”。在這里，“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上。”不是人們有意地去看，而是無意之間看到就生愛慕之心。所以，教師把問題交給學生，讓學生自己親身去感受探究的過程，不僅可以讓學生在探究過程中獲得知識和技能，達到對知識的深層次的理解和學習方法的掌握，而且能夠使學生在探究過程中增強科學意識，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。總之，探究性閱讀是一種積極的學習過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學情境，讓學生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學科內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法。因此，教學中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學習目標和文章體裁，設計學生探究的主要方法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學會學習。只有讓學生主動地、獨立地參與探究性學習，才能提高學生語文知識的應用和實踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。