第一篇：“寬容錯誤”方能讓發(fā)言人潮頭起舞

“寬容錯誤”方能讓發(fā)言人潮頭起舞

近日，中宣部部長劉奇葆在與全國新聞發(fā)言人培訓(xùn)班學(xué)員座談時指出，新聞發(fā)布是現(xiàn)場直播、即席發(fā)言，很難保證發(fā)言人的每一句話都完美無缺，有時說錯一兩句話在所難免。我們經(jīng)常講改革要有容錯機(jī)制，新聞發(fā)布工作也需要容錯機(jī)制。要給新聞發(fā)言人創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使他們敢于說話、愿意說話。只要大原則不錯，多說幾句、少說幾句沒關(guān)系，就是說錯幾句天也塌不下來，及時糾正就可以了。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要有這樣的肚量，媒體要給予更多的理解寬容。(4月11日中國文明網(wǎng))

在信息、觀點(diǎn)日益多元化的今天，新聞發(fā)言人愈加成為政府部門與新聞媒體、社會公眾溝通的重要窗口。每當(dāng)重要新聞事件發(fā)生之后，無論是社會公眾還是新聞媒體都渴望從發(fā)言人口中得到權(quán)威的、第一手的“爆料”。而現(xiàn)實(shí)的境況卻是一些發(fā)言人“不敢說話”。要么是“低頭念稿，抬頭看天”，說一些正確性的空話大話；要么是“避重就輕、云山霧罩”，你問東我說西；要么是“少說為佳、不說為美”，以“無可奉告”作為擋箭牌??這其中固然有新聞發(fā)言人“綜合素質(zhì)”的原因，但缺少必要的容錯機(jī)制也是不可忽視的因素。

新聞發(fā)言人“不敢說”的另一面，折射出的是并不寬松的“發(fā)言人環(huán)境”。發(fā)言人說多了、說過了、說錯了，就可能被一些媒體揪住不放、肆意放大。即便是“念稿子”，也可能被“雞蛋里挑骨頭”，斷章取義，渲染性報道。說精彩了，是“正常的工作需要”，沒人獎勵。說錯了，就可能“吃不了兜著走”，為此擔(dān)責(zé)。試問在此種語境中，誰還敢放開了“大膽地說”“生動地說”“精彩地說”，在新聞輿論的潮頭起舞。

如果說劉奇葆同志要求“敢于善于發(fā)聲”，是在為新聞發(fā)言人“鼓勁加油”，那么劉奇葆同志再次強(qiáng)調(diào)“新聞發(fā)布需要容錯機(jī)制”，則是在為新聞發(fā)言人“解枷松綁”，給新聞發(fā)言人“容錯空間”，讓他們放下包袱、輕松上陣，敢于說、放心說，勇立新聞輿論潮頭。

新聞發(fā)布容錯，無論是政府官員還是新聞媒體都應(yīng)以包容的眼光、包容的心態(tài)看待錯誤?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們每個人都有過說錯話、辦錯事的經(jīng)歷。新聞發(fā)言人也是普通人，即便是有較高的專業(yè)素質(zhì)，但“智者千慮,必有一失”，他們也難免出錯。對于他們的“失誤”，應(yīng)理性、平和、辯證地看待，多一份包容、多一份理解，少一些責(zé)備、少一些詰難，給新聞發(fā)言人更加寬松的環(huán)境。

新聞發(fā)布容錯，并不是鼓勵新聞發(fā)言人“犯錯”。作為新聞發(fā)言人來說，更應(yīng)主動減少失誤、錯誤。新聞發(fā)布之前，提前做足“功課”，對新聞發(fā)布的事實(shí)、政策、口徑等做好充足的“備料”，打有準(zhǔn)備之仗，最大限度地避免應(yīng)該避免的失誤，不僅“敢于說”，還要說得準(zhǔn)、說得好，提高新聞發(fā)布的質(zhì)量。

“容錯”才能更好的“減錯”。我們有理由相信，“容錯”機(jī)制會催生新聞發(fā)布“不一樣的煙火”。(閆華)

第二篇：改變學(xué)生錯誤的做法—寬容

小學(xué)語文

改正學(xué)生錯誤的做法——寬容

作者:謝衛(wèi)國

聯(lián)系電話:0536-771263

3摘要：心理學(xué)家阿瑟·柯伯斯在研究教師觀念時說，影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么。容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯，從表面看是教師的外顯行為，其實(shí)質(zhì)是一個教師的學(xué)生觀問題，正是這種學(xué)生觀為學(xué)生營造了一個自由而安全的氛圍。因此，作為教師，我們首先應(yīng)該正視自己面對學(xué)生錯誤的誤區(qū)，形成正確的學(xué)生觀，從而正視學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的錯誤應(yīng)該寬容。

關(guān)鍵詞：錯誤寬容成功

改正學(xué)生錯誤的辦法——寬容

寬容是一種教育藝術(shù)，它可以使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的改變自我的動力，這是諷刺、挖苦、辱罵、之類永遠(yuǎn)無法比擬的。

陶行知先生當(dāng)年任育才學(xué)校校長時，一次一位女生在數(shù)學(xué)考試時，一道題中少寫了一個小數(shù)點(diǎn)，被老師扣了分，試卷發(fā)下來后，她偷偷添上了一點(diǎn)，來找老師要分。陶先生雖然從墨跡上看出了問題，但并沒有挑明，他滿足了那孩子部補(bǔ)分的愿望。不過，他在那個小數(shù)點(diǎn)上重重的畫上了一個紅圈。女生領(lǐng)會了老師的意圖，慚愧不已，以至多少年后還難以忘懷。

那位女孩當(dāng)時是出現(xiàn)了錯誤的行為，但是如何讓這位女孩改變她的錯誤，然后走向正規(guī)，陶先生沒有采取粗暴的做法，而是相反的做法，陶先生的寬容保護(hù)了學(xué)生的自尊心，多少年過去了，那位女孩已經(jīng)長大成才。她回想起當(dāng)年的那一幕，仍然激動不已。他當(dāng)時是懷著忐忑不安的心情去趙老師的，害怕老師看出破綻。然而，老師沒有讓她難堪，她的心反而震撼了，她說那件事過后，她才真正下決心用功學(xué)習(xí)，看來陶先生的“寬容”不僅沒有妨礙孩子改錯，反而促進(jìn)了孩子更好地做人。

心理學(xué)家阿瑟·柯伯斯在研究教師觀念時說，影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么。容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯，從表面看是教師的外顯行為，其實(shí)質(zhì)是一個教師的學(xué)生觀問題，正是這種學(xué)生觀為學(xué)生營造了一個自由而安全的氛圍。因此，作為教師，我們首先應(yīng)該正視自己面對學(xué)生錯誤的誤區(qū)，形成正確的學(xué)生觀，從而正視學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的錯誤應(yīng)該寬容的持如下態(tài)度：

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生有“說理”的機(jī)會

教師要善待學(xué)生的“錯誤”，保護(hù)學(xué)生的自尊，肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵性的語言對其加以評判，保護(hù)學(xué)生的積極性。把探索研究的機(jī)會留給學(xué)生，尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生充分說出他們的想法，對學(xué)生所具有的觀念給以暴露的機(jī)會，以便教師從中挖掘有價值的見解。同時應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有思考的時間和空間。

二、幫助學(xué)生比較不同的觀念

幫助學(xué)生對不同的觀念作比較，通過觀念沖突，迫使學(xué)生去面對他們的錯誤并作出正確的選擇。這樣的認(rèn)知沖突可以打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生彌補(bǔ)“心理缺口”的動力。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式是多樣的：教師可以明確地指出學(xué)生的錯誤，讓他認(rèn)識到自己的問題；也可以是學(xué)生自己反思；還可以是同學(xué)之間的觀念的比較，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，重視同學(xué)間的相互作用，組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。

三、要有足夠的耐心和寬容的態(tài)度

教師不可急于求成，“消滅錯誤”的做法或想法是不可取的。因為學(xué)生只有在這樣的反復(fù)過程中，不斷修正自己對知識的理解與認(rèn)識，才能達(dá)到更高層次的理解。對一些過程性的概念錯誤，有時后面的知識對前面的知識會有正遷移的作用。因此，對這樣的錯誤，或許等待也是一種辦法。

四、摸清學(xué)生的心理，適時、及時的糾錯

任何人在失敗的情況下如果得到的只有指責(zé)，都不會愉快，甚至反感。作為教師，要善于把自己置于學(xué)生的心理角度去體會和思考問題，從積極的方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對待學(xué)生的錯誤上，我們?nèi)绻庇诟淖兯瑢W(xué)生會從我們的眼中看到不耐心、不信任，從而感覺到對他不抱希望。教師對學(xué)生的錯誤利用要有及時性和適時性，在學(xué)生的錯誤出現(xiàn)時，及時地意識到錯誤的價值，考慮到學(xué)生此時的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于焦慮不安的情緒狀態(tài)時，以批評或懲罰的方式指出錯誤，很難讓學(xué)習(xí)者心悅誠服，同時也很難引發(fā)他的思考，也就很難發(fā)揮積極的作用。此時，教師要先采用鼓勵的手段消除學(xué)生的不良內(nèi)在狀態(tài)，然后再提供正確的信息。

五、幫助學(xué)生正視錯誤，積極的利用錯誤

小學(xué)語文

調(diào)查表明，部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的錯誤冷漠，不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，不會有效糾正自己的錯誤，不習(xí)慣反思。這些觀念對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生消極影響。但是，要想學(xué)生形成正確的面對錯誤的態(tài)度，教師自己首先要形成正確的錯誤觀。

實(shí)際上，作為教師，我們在解決問題時也會經(jīng)歷曲折或失誤。我們應(yīng)該把這些經(jīng)歷告訴學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會了解真正的思維過程，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象。否則，就容易給一些學(xué)生造成錯覺:“為什么老師這么聰明，而我這樣笨?”教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用錯誤積極的一面，幫助他們?nèi)ンw會為什么會出現(xiàn)錯誤，錯在什么地方，如何糾正，這樣就會有進(jìn)步；但如果不去反思，問題就會越積越多，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生有了這種積極的態(tài)度，不僅對學(xué)習(xí)有益，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生態(tài)度。

以上的幾種態(tài)度都是在擁有“寬容”之心的基礎(chǔ)之上的，離開了寬容就像無源之木，無源之水。寬容是一種境界，一種藝術(shù)，一種智慧，更是從善良心靈流淌出來的愛的泉水。有寬容的教育才是改變學(xué)生錯誤，然后走向成功的真正辦法。

第三篇：對學(xué)生的錯誤要盡量寬容

對學(xué)生的錯誤要盡量寬容

“人非圣賢，孰能無過？”我們每個人犯錯或者別人犯錯時都會用這句話來來原諒犯過的錯誤，我所討論的話題是我們面對的學(xué)生犯這樣那樣的錯誤時，我們對學(xué)生所采取的處理態(tài)度和方法.我們面對的學(xué)生是11歲至16歲的孩子，對于這個年齡階段的人來說，犯錯的頻率是相對較高的，我們大人都會犯錯，何況這些孩子。老師對學(xué)生所犯的錯的處理是否正確有效呢？下面我們來探討一下：

一、有意識的犯錯和無意識的犯錯

有意識的犯錯，相當(dāng)于我們成人所說的知法犯法，明知不可為而為之。比如我們的學(xué)生抄作業(yè)，難道學(xué)生不知道不準(zhǔn)抄作業(yè)嗎？他們是知道的，但是為什么還要去抄呢？可能有老師說不會做，難道抄作業(yè)的都是不會做的嗎？答案是否定的。那么這個抄作業(yè)的背后又說明什么問題呢？這里也許有兩種答案：一就是確實(shí)不會做，二是會做回家沒有做第二天由于時間關(guān)系去抄。不管是哪一種，這里面都有一個共同的因素，那就是怕被老師懲罰。不會做是因為那節(jié)課沒有聽懂還是沒有認(rèn)真去聽？你去了解了嗎？如果是沒有聽懂，那是我們老師教育不到位；如果是沒有認(rèn)真去聽，那么說明我們老師在課堂上對這部分學(xué)生沒有關(guān)注到位。如果是會做回家沒有做，那么他回去干什么了？我們?nèi)フ{(diào)查了嗎？我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生自覺的習(xí)慣？更嚴(yán)重有意識的犯錯比如學(xué)生之間互相辱罵，上課違反課堂紀(jì)律并頂撞老師，毀壞公共財物，抽煙，盜竊等等，這些問題在我們身邊是發(fā)生過的，發(fā)生后我們老師首先想到的都是教育，但是教育的方法就多種多樣了，輕則罰學(xué)生抄書啊，掃地啊，做俯臥撐等，重則打電話給家長，請家長到校聯(lián)合教育，最后都能把問題圓滿解決了，但是我們的處理方法是最好的方法嗎？這也許會值得我們每個老師深思。著名的李鎮(zhèn)西老師班上也發(fā)生過盜竊行為，然而李鎮(zhèn)西老師并沒有把這個盜竊者抓出來懲罰，他的處理方法是通過這件事情教育全班同學(xué)，讓盜竊者主動到他那承認(rèn)錯誤，還替這個盜竊行為的學(xué)生保密，讓其他學(xué)生不知道是這個學(xué)生干的，然后讓這個學(xué)生假裝生病回家，讓其他同學(xué)寫信關(guān)心這個盜竊的學(xué)生，設(shè)置一個完美的布局來教育學(xué)生，讓這個學(xué)生從內(nèi)心深處徹底改變，這樣比我們空洞的說教效果要好很多倍。

學(xué)生無意識的犯錯，比如學(xué)生在上課的時候去向旁邊的同學(xué)借筆，幫其他同學(xué)傳遞東西，發(fā)呆，偶爾回頭和同學(xué)說話等等，對于這種錯誤，我們有的老師有時候就專門抓住這些細(xì)小的細(xì)節(jié)這樣批評學(xué)生，“看看你做的作業(yè)，錯得那么多，上課就是不認(rèn)真聽講，還做小動作”；“你看你考多少分，上課就在那里東動一下，西動一下”。我們老師的語氣總是很威嚴(yán)的，并且是帶有殺傷力的眼神的。這樣的錯誤學(xué)生有時候他自己都沒有意識到就被老師批評了，并且有的學(xué)生還認(rèn)為他自己沒有犯錯。在我剛剛教書的時候曾遇到這樣的情況：當(dāng)時我正在上新課，我發(fā)現(xiàn)第四排的一個女生轉(zhuǎn)過頭去和后面的一個女生小聲說什么，時間大約有5秒至7秒的時間，于是我就叫前面的女生起來把我剛剛說的話重復(fù)一遍，因為剛才幾秒她根本沒有注意到我說的什么話，所以她不知道說什么？我就感覺我很有理由一樣并用冷冷的語氣對她說，“這個問題很難嗎?這個需要去計算嗎?希望你上課不要去和別人說話，認(rèn)真聽講”。她很不舒服地說，“我沒有講話”。我就有點(diǎn)發(fā)火了，大聲地對她說，“你沒有講話轉(zhuǎn)過頭去干嘛?你還有理由啊”？她這時有點(diǎn)急了，感覺很委屈，眼淚汪汪地說，“我真的沒有講話，就是她問我還有沒有蘋果”。這時全班同學(xué)都笑了，我也在這同學(xué)們的笑聲中示意她坐下，也許是她意識到自己確實(shí)犯了不該犯的小錯誤，但是現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的處理方法很不好。

有意識的犯錯和無意識的犯錯比較起來，前者要情節(jié)嚴(yán)重，我們每個老師要有博大的胸懷去容忍，處理得好可以改變一群學(xué)生，處理得不好那就毀掉一個學(xué)生。

二、行為習(xí)慣的錯誤和知識性的錯誤

對于行為習(xí)慣的錯誤，比如亂丟垃圾，亂吐痰，上課玩手機(jī)，遲到，做廣播操不認(rèn)真，升國旗講話，打掃衛(wèi)生不認(rèn)真甚至逃跑等等，這些問題基本上每天都有發(fā)生。我們的班主任好像總是解決不完這些問題，難道我們班主任沒有給他們宣傳教育嗎？難道學(xué)生不知道哪些是該做，哪些是不該做嗎？道理誰都懂，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題后，我們老師的處理方法。比如打掃衛(wèi)生逃跑吧，這種情節(jié)相對于要嚴(yán)重些，我們老師的常規(guī)處理方法是什么呢？罰掃，一天不夠兩天，兩天不夠一個星期，在老師的眼里，逃跑就要罰，在學(xué)生的眼里，我逃跑了，是該被罰。殊不知在學(xué)生的心里，根本不知道要去打掃衛(wèi)生是他應(yīng)該做的一份責(zé)任，不但要去做，而且還應(yīng)該做好。在這個學(xué)期開學(xué)的第一天，我就安排了7個男生打掃衛(wèi)生，然而有4個學(xué)生逃跑。對于逃跑的學(xué)生，我沒有責(zé)罵他們，也沒有罰他們，就給全部做了一次教育，給他們說為什么要去打掃衛(wèi)生，還引用法國詩人盧梭說過的一句話，“任何一個不做事的公民都是賊”。從此后，我們班上沒有一個逃跑值日的學(xué)生。

四、知識性的錯誤

對于知識性的錯誤，比如學(xué)生考試考不好，作業(yè)出現(xiàn)的錯誤很多，或者上課回答不了問題等等，比如某個問題老師在黑板上講了至少三遍還有學(xué)生出錯。老

師振振有詞的在全班說，“這個問題我講過沒有”？很多學(xué)生都齊聲回答，“講過的”。學(xué)生這一回答就堵住了部分學(xué)生的嘴，老師就更加有理由了，“不但講過，還講過至少三遍，但是還是有人出錯”。這個時候老師就要罰學(xué)生抄寫了，輕者幾遍到幾十遍，重者上百遍。我在上課的時候，曾遇到這樣一個情況，使我感到很震驚。當(dāng)時是叫一個學(xué)生到講臺上來算題，并且囑咐其他學(xué)生不管他做對做錯不要給他提示，在這個學(xué)生做的過程當(dāng)中就出錯了，下面的好幾個學(xué)生就用不很清晰的話說，“抄書，抄書”。我問他們說的什么，有個學(xué)生回答說“抄書”。我就問“抄書”是什么意思，好幾個齊聲回答說，在小學(xué)的時候，做錯了就要抄書。我明白了，他們是在給那個學(xué)生提示做錯了，是在給暗號?？上攵?，他們小學(xué)是怎么度過來的。一次我在上課的時候發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在偷偷的寫作業(yè)，收了一看，原來是在抄試卷，一問才知道，原來是被罰抄一百遍。我曾在網(wǎng)絡(luò)上碰到一個學(xué)生，知道我是老師后和我聊天，她說她最恨老師，犯了一點(diǎn)小錯誤，班主任叫她寫檢查，要寫一千字……

老師和學(xué)生之間，學(xué)生處于弱勢群體，我們更加去關(guān)心和愛護(hù)，不是他們做錯了就這樣罰那樣罰的，在我們罰的過程中，他們都去做了，并且完成了，反過來想，他們還是很聽話呀！既然很聽話，那么我們的教育在他們身上為什么沒有達(dá)到你想要的目的呢？這是我們每個老師值得深思的問題。面對不同類型的學(xué)生，我們每個老師應(yīng)該思考一下我們自身的心理狀態(tài)，盡量寬容學(xué)生的小錯誤，正確地處理犯錯會給學(xué)生心里點(diǎn)亮一盞人生的明燈，也給我們的工作增添了奪目的光彩。

第四篇：教學(xué)感悟-寬容孩子的錯誤(任國營)

教學(xué)感悟：

寬容孩子們的錯誤

我擔(dān)任五年級的體育課，班里有一個很調(diào)皮的孩子。聽他們的班主任說：和老師頂嘴的是他，上課轉(zhuǎn)頭最多的是他，課后被同學(xué)告狀最多的是他，作業(yè)拖欠最多的是他，考卷答不完的是他，抽屜最凌亂的是他，受老師批評最多的是他，受同學(xué)嘲笑的是他。在別人眼里是無藥可救，當(dāng)然我也有同感，在體育課上，我曾經(jīng)和他“斗智斗勇”許多個回合，雖然是我最后勝利了，但是他都不是心服口服的承認(rèn)自己的錯誤。

有一天的體育課，別的學(xué)生們在認(rèn)真地做著動作，只有他東張西望、嬉皮笑臉，我的怒火忍不住升騰起來，于是，我快步走到他身邊，剛想訓(xùn)斥他，忽然有個念頭在我腦海中浮現(xiàn)“冷靜點(diǎn)，冷靜點(diǎn)?！闭n后我把他帶到一個僻靜的地方，改變了訓(xùn)斥的語言，輕聲對他說：“老師知道你是個有自尊心的孩子，所以我并沒在課堂上批評你，老師還發(fā)現(xiàn)你是一個很有潛力的孩子，只要你對待學(xué)習(xí)認(rèn)真一點(diǎn)，就一定能改變同學(xué)對你的看法，我知道你能行！”他望著我，眼睛慢慢變紅。這樣的“調(diào)皮大王”這一次竟然一句辯解的話也沒有就接受了我的批評，非常出乎我的意料。以后的體育課，我都特別注意了他，雖然有時還會有一些問題，但從他的這些行為的背后我感覺到他不是像以前那樣故意搗亂了，而是一種長久以來形成習(xí)慣的表現(xiàn)，我相信他一定會慢慢改變的。

想想以前的自己，常常因為少數(shù)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯誤而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥他們。其實(shí)，我們是不是可以少一點(diǎn)怨氣，多一點(diǎn)寬容，容忍學(xué)生的一些錯誤吧！他們畢竟還是孩子。“金無足赤，人無完人”，我們大人尚且會犯錯誤，何況這些孩子呢？ “冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的不良習(xí)氣也非一天形成的，而老師不能要求孩子們用一天的時間完全改變，只有用寬容的心態(tài)學(xué)會等待。

我希望自己能永久的抱一顆寬容的心去看待孩子，處理孩子們犯的錯誤，和孩子們一起成長。

上園中心小學(xué)

任國營

第五篇：四風(fēng)方面的錯誤表現(xiàn)

“四風(fēng)”方面存在的問題

形式主義方面：（1）搞形象工程、政績工程。工作中重安排、輕檢查。注重做了沒有，不注重達(dá)到了什么效果。工作重形式，轟轟烈烈搞起來，對效益怎么樣關(guān)注就不夠。如教研組工作總結(jié)，開展得熱烈，但實(shí)效性不夠，落實(shí)得不到位。

(2)文山會海，不求實(shí)效。有時以會議落實(shí)會議，以文件落實(shí)文件，以為開了會就是貫徹了，發(fā)了文件就是落實(shí)了。如部分教學(xué)常規(guī)要求，雖然發(fā)了文件，部分要求落實(shí)的不到位。

（3）脫離群眾，不接地氣。平時深入基層不夠，特別是本學(xué)期因為擔(dān)任兩個班課的教學(xué)任務(wù)，每周12節(jié)課，對一線的聽課、教學(xué)監(jiān)督工作完成的不充分。平時找群眾談話的時間也不如以前。

（4）熱衷檢查，忙于評比。每學(xué)期只搞一些先進(jìn)評比，以為樹幾個典型就能推動工作，對全面教學(xué)工作推動的力度不夠。

（5）口號響當(dāng)當(dāng)，服務(wù)冷冰冰、辦事慢騰騰。有的服務(wù)承諾、工作流程、行為規(guī)范只貼在墻上裝點(diǎn)門面，落實(shí)不到位。如實(shí)驗室和圖書館的制度有些沒有落實(shí)。（6）搞路邊工面子工程。有些工作只給領(lǐng)導(dǎo)和群眾看，熱衷造聲勢。如每次月考后的成績宣傳，只公布成績、忙于屏幕滾動、噴繪宣傳，造輿論。更深入的完善工作措施，鉆研的不夠。

2.官僚主義方面。

（7）不敢擔(dān)當(dāng)、不愿負(fù)責(zé)。有時不敢抓、不敢管，回避矛盾和問題，求穩(wěn)怕亂，當(dāng)“太平官”，有時怕得罪人，搞無原則的一團(tuán)和氣。如值班時，對部分老教師，以年紀(jì)大為由，紀(jì)律要求上不到位。

（8）疏遠(yuǎn)群眾、脫離基層。有時對群眾反映的問題，被動解決多、主動解決少，要求他人解決多、直面群眾解決少，對基層關(guān)心不夠。如群眾反映的教師教學(xué)用書問題，解決得就不及時，不充分。

（9）部門利益至上，本位主義嚴(yán)重。有時考慮問題不能從大局出發(fā)，只強(qiáng)調(diào)本部門利益，本位思想嚴(yán)重，全局意識不足。如在安排工作時，有時只強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作重要，不能站在學(xué)校大局考慮問題，視野狹窄，目光短淺。

3.享樂主義方面。(10)因循守舊、按部就班、滿足于老經(jīng)驗、老辦法，習(xí)慣于老一套、舊框框，創(chuàng)新意識不強(qiáng)、干事動力不足。如每學(xué)期的月總結(jié)只滿足現(xiàn)狀，只用老辦法，缺乏創(chuàng)新。