第一篇：甘肅 高明和寬容之心對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

寬待學(xué)生錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

甘肅武威十三中 徐鵬程

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而傳統(tǒng)意義下的教學(xué)，由于教師生怕哪一點(diǎn)沒(méi)有講清，生怕學(xué)生這也不會(huì)那也不會(huì)，生怕學(xué)生犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以教師講課越來(lái)越細(xì)，分析得面面俱到，追求知識(shí)“一步到位”。其實(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，分析問(wèn)題，允許學(xué)生出錯(cuò)，有時(shí)出錯(cuò)反而有利于教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要善于變“錯(cuò)”為寶，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并合理利用這些 “錯(cuò)誤”資源。

如何對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？

首先，數(shù)學(xué)教師要在思想上正確認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往追求知識(shí)的“一步到位”，把學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一給予分析，提醒學(xué)生注意，其實(shí)，這樣往往會(huì)扼殺學(xué)生好奇、創(chuàng)新的天性，一些在這個(gè)年齡階段所應(yīng)具有的生動(dòng)活潑的思想被淹沒(méi)在教師的講解之中，以致于學(xué)生不能真正從事思維活動(dòng)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，只是在模仿和記憶。

欲速則不達(dá)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給他們留有充分的思維空間，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮。

“天才只有在自由的空氣里才能自由地呼吸”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)才能納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，去分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，去尋求解決問(wèn)題的方案。

其次，數(shù)學(xué)教師要善待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，努力讓讓學(xué)生自己去正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要耐心細(xì)致，不能一遇到錯(cuò)誤就一味批評(píng)責(zé)怪，然后詳細(xì)講解到位，看似得心應(yīng)手、面面俱到、順順當(dāng)當(dāng)，教師也認(rèn)真負(fù)責(zé)，其實(shí)往往效果并不好，同樣的錯(cuò)誤有時(shí)還會(huì)屢屢出現(xiàn)，以致于經(jīng)常聽(tīng)到有些教師說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題講了好多遍了，怎么考試還是出錯(cuò)，真沒(méi)有辦法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)教師不要僅僅給學(xué)生一個(gè)結(jié)果或解決問(wèn)題的一個(gè)模式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，掌握必要的的數(shù)學(xué)思想和方法，才能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真諦，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，感悟比什么都重要。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要積極對(duì)待，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)過(guò)程，一個(gè)小插曲，不能讓學(xué)生造成畏懼心理，從而課上

不敢回答問(wèn)題，生怕出錯(cuò)，遇到問(wèn)題不敢去獨(dú)立思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，喪失學(xué)習(xí)的自信心。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，并尋求正確的結(jié)論或較佳的解決問(wèn)題的方案，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得自信和更多的成就感。

如某數(shù)學(xué)教師在教學(xué)三角形全等的判定方法“邊角邊”時(shí)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)“邊邊角”錯(cuò)誤，新課時(shí)并沒(méi)有提出注意，而在練習(xí)和作業(yè)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有直接講解錯(cuò)在哪里，僅僅在出現(xiàn)錯(cuò)誤的下一課提出了問(wèn)題：可以利用“邊邊角”判定兩個(gè)三角形全等嗎？試著畫(huà)一個(gè)△ABC，使AB=6cm,AC=4cm,∠B=200,同學(xué)們相互比較一下，畫(huà)出的三角形是否全等？說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手畫(huà)圖，相互比較、交流，然后總結(jié)很快可以發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。然后教師又提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們現(xiàn)在知道：只有兩邊和一角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。你如何處理和安排這三個(gè)條件，使這兩個(gè)三角形全等？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出幾個(gè)方案出來(lái)?！睂W(xué)生在畫(huà)圖、分析、討論的基礎(chǔ)上對(duì)于“邊邊角”的錯(cuò)誤有了更深刻的印象，在后來(lái)的教學(xué)中沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)再用“邊邊角”來(lái)判斷兩個(gè)三角形全等了。

又如某數(shù)學(xué)教師在講解一元二次方程中根與系數(shù)的關(guān)系部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于問(wèn)題“已知關(guān)于x的一元二次方程x2+(2k+1)x+k2-2=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根的平方和為11，求k的值。”，該教師并沒(méi)有一開(kāi)始就講解注意點(diǎn)，而是讓學(xué)生先自己去解決這個(gè)問(wèn)題，并請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上黑板板演，因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始運(yùn)用根與系數(shù)的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，所以能

解出這個(gè)題目的結(jié)果基本上都是k1=1，k2=-3，對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤，這個(gè)

教師沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)了學(xué)生能熟練地運(yùn)用根與系數(shù)的關(guān)系來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后提出這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，為什么呢？教師，沒(méi)有急于去講解分析，而是提出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：x2-2x+2=0有實(shí)數(shù)根嗎？x2-2x+2=0的兩根的和為2這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？對(duì)于前面的問(wèn)題，我們現(xiàn)在有什么想法嗎？有什么我們沒(méi)有注意到嗎？讓學(xué)生自己去分析、討論，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)他們忽視了△≥0這個(gè)前提條件，并對(duì)考慮△≥0的原因有了深刻的了解，所以后來(lái)在解這類題目時(shí)，學(xué)生很少出錯(cuò)。

另外，教師要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不能因錯(cuò)誤而喪失信心，也不能讓錯(cuò)誤成為自己的伙伴，失敗乃成功之母，要從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要牢牢抓住訂正這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛喺幷菍W(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。對(duì)于新概念、新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要從根本上認(rèn)識(shí)它，戰(zhàn)勝這些錯(cuò)誤，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在作業(yè)本上、在試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真總結(jié)，做好錯(cuò)題集工作，認(rèn)真整理、分析，定期寫(xiě)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來(lái)。

當(dāng)然，寛待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并不是鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算、解題時(shí)審題不清、考慮問(wèn)題不全面等由于粗心

大意而造成的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣，提高解題的正確率，避免出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，立足于學(xué)生，和學(xué)生一起去探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二篇：學(xué)會(huì)用寬容之心對(duì)待學(xué)生

學(xué)會(huì)用寬容之心對(duì)待學(xué)生

廣西賀州市賀街鎮(zhèn)雙蓮中學(xué)李艷芳

教師的一言一行，一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼私處熞欢ㄒ萌蕫?ài)之心和寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。特別是班主任，在做學(xué)生思想工作時(shí)，更要學(xué)會(huì)用寬容之心對(duì)待學(xué)生。

一位偉大的蘇聯(lián)教育家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。不可否認(rèn)，許多老師是愛(ài)學(xué)生的，但他們愛(ài)的都是一些“白天鵝，金鳳凰”，而對(duì)于那些“問(wèn)題學(xué)生”則是另一副臉孔：輕則訓(xùn)斥，重則體罰，甚至挖苦羞辱，結(jié)果反而造成這些學(xué)生的逆反心理。我覺(jué)得，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該像涓涓細(xì)流一樣，撫慰學(xué)生，溫暖學(xué)生。同時(shí)還要寬容寬容學(xué)生，.尊重學(xué)生。因?yàn)閷捜菔菒?ài)的甘霖，寬容也是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的一劑良藥。下面所談，是我在實(shí)際工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。在這里，與大家一起分享。

1、寬容是一種激勵(lì)

實(shí)際工作中，我們往往會(huì)遇到這樣的學(xué)生：大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。老師對(duì)他進(jìn)行正面教育無(wú)數(shù)次，但收效都不大。這類學(xué)生是最令老師頭痛的了。那該怎么辦呢？我有一個(gè)女學(xué)生叫蘇蕊，晚睡總喜歡講話，同學(xué)勸不聽(tīng)，老師說(shuō)也不怕。后來(lái)，我就叫學(xué)生選舍長(zhǎng)，結(jié)果出來(lái)了，蘇蕊五票，曾花四票，于是當(dāng)著全班同學(xué)的面，我大聲宣布：蘇蕊當(dāng)選為舍長(zhǎng)。她自己也覺(jué)得意外，此時(shí)所有人的目光都半信半疑地集中

到蘇蕊的身上。只見(jiàn)她很激動(dòng)，臉上流露出一絲隱秘的喜悅。

我趁熱打鐵鼓勵(lì)她：“你看，同學(xué)相信你，老師也相信你”?？墒牵谶@時(shí)，發(fā)生了一件意想不到的事：負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的那位班長(zhǎng)說(shuō)，還有三張票忘記統(tǒng)計(jì)，其中曾花就有兩票。這時(shí)教室悄無(wú)聲息，蘇蕊也出奇地平靜，顯出常有的“視死如歸”的模樣。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來(lái)，清了清嗓子說(shuō)：統(tǒng)計(jì)的同學(xué)太粗心了，蘇蕊反而少了一票，但是今天老師不想收回原來(lái)的決定，并且愿意再借給蘇蕊一票，因?yàn)槲蚁嘈?，憑她的能力和最近的表現(xiàn)，蘇蕊會(huì)干好舍長(zhǎng)的工作，有一天她會(huì)加倍償還這一票的.”后來(lái)蘇蕊象變了一個(gè)人似的，不但管好宿舍的紀(jì)律與衛(wèi)生，其他方面也有明顯的進(jìn)步。一天，她在一篇作文中這樣寫(xiě)道:老師，謝謝你借給我一票，它讓我刻骨銘心，它讓我改變自己，找到自信。這件事足以說(shuō)明寬容是一種力量，可以激勵(lì)人自省.自律.自強(qiáng)。

2、寬容是一種信任

俗話說(shuō)得好：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。大人都還有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，何況是小孩子呢？而且是不優(yōu)秀的“問(wèn)題學(xué)生”？在教育工作中，有些老師由于缺乏心理學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，往往會(huì)不自覺(jué)地傷害了學(xué)生的自尊心。某些老師常常是，一聽(tīng)到投訴，不問(wèn)青紅皂白，就訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō);’怎么又是你？我看你是改不掉這壞毛病了??以后再這樣，等著進(jìn)政教處吧，真丟人??如此簡(jiǎn)單和粗暴的處理，“問(wèn)題學(xué)生”能轉(zhuǎn)化嗎？學(xué)生的自尊心是個(gè)敏感區(qū)域，特別需要老師的寬容和理解，得到人格的尊重。記得我有一個(gè)學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村，也許是在小

學(xué)就有了貪小便宜的不良習(xí)慣，她所住的宿舍，老是鬧丟失東西，有時(shí)是牙膏牙刷，有時(shí)是從家里帶來(lái)的水果，牛奶等。一天有一位家長(zhǎng)向我投訴她女兒的早餐票被偷了，要求我在班上好好調(diào)查，把小偷查出來(lái)后，要嚴(yán)厲地處罰。后來(lái)我并沒(méi)有急于調(diào)查，而是召集同宿舍的學(xué)生講道理，我們的目的不單是找早餐票，更重要的是幫助那位同學(xué)改掉壞習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的相處氛圍。我們也應(yīng)該相信她，在大家的寬容和幫助下，能改變過(guò)來(lái)。如果飯票回來(lái)了，大家不要再議論，也不要疏遠(yuǎn)她……經(jīng)過(guò)我的一番春風(fēng)化雨般的思想教育，第二天，飯票真的回來(lái)了。這讓我感觸很深，是我們大家的寬容與信任，給了那位女同學(xué)改正的勇氣，也保護(hù)了她的自尊心，也拯救了那位女同學(xué)的心靈。如果我大張旗鼓地在班上進(jìn)行轟轟烈烈的調(diào)查，如果大家揭露出那位女同學(xué)歷史，并且讓她公開(kāi)亮相，那后果一定不堪設(shè)想。看來(lái)老師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能“親其師，信其道”，才能達(dá)到“傳道，授業(yè)，解惑”的目的。還有一位男同學(xué)在課間十分鐘這段時(shí)間丟失了放在抽屜的二十元錢。當(dāng)時(shí)圍在他周圍的有十多個(gè)同學(xué)，到底該是誰(shuí)呢？我不敢隨便懷疑任何一個(gè)學(xué)生，也不愿意傷害那個(gè)真正拿了錢的同學(xué)，由于時(shí)間很緊迫，下一節(jié)就是第四節(jié)課了，上完就可以回家，也就意味著他可以把錢轉(zhuǎn)移，拿走就更難查了。于是我就立刻行動(dòng)，先找出來(lái)那十幾個(gè)同學(xué)，包括他的同桌，來(lái)到離教室較遠(yuǎn)的花圃旁，和他們講了同樣的道理，聽(tīng)后有個(gè)別同學(xué)還主動(dòng)翻出自己的褲袋，以示清白，逐個(gè)表態(tài)之后，這時(shí)我只留下他的同桌一人，很快的，同桌從他的鞋子里面拿出了拿張二十元錢，并深深地低下了頭??后來(lái)

這兩位男同桌還成了好哥們。

3、寬容是一種美德關(guān)于寬容的名言有很多，我們知道：忍一忍，風(fēng)平浪靜，退一步，海闊天空。它的豐富內(nèi)涵告訴人們，與人相處，要學(xué)會(huì)寬容。確實(shí)，日常生活中，由于大家的文化水平、閱歷修養(yǎng)的不同，對(duì)不同事物，往往態(tài)度不同，看法不一致。這時(shí)，就需要有修養(yǎng)的人作出讓步，允許有不同意見(jiàn)的存在。那么作為老師的我們，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐富于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，特別是涵養(yǎng)勝于學(xué)生，就理所當(dāng)然要寬容學(xué)生的缺點(diǎn)了。因?yàn)槲覀儽旧硎且粋€(gè)教育者。

總之一句話，愛(ài)學(xué)生就請(qǐng)寬容學(xué)生吧！寬容具有無(wú)窮的魅力，它可以激勵(lì)我們的學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我，還可以讓他們找到自信，蕩滌心靈。愛(ài)學(xué)生就請(qǐng)寬容學(xué)生吧！因?yàn)橛旯f(shuō)過(guò)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。

第三篇：用寬容之心對(duì)待學(xué)生

用寬容之心對(duì)待學(xué)生（保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)）

PS:1教育是一門藝術(shù)，因?yàn)槿耸亲钌衩刈顝?fù)雜的生物。面對(duì)一群有思想有感情的學(xué)生，如何贏得他們的信任與尊重，如何將德育教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在素質(zhì)呢？

2蘇霍姆林斯基有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。良好的心理氛圍是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)前提。作為教師，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿溫情的積極向上的心理氛圍是非常有利于我們的教育教學(xué)的。保護(hù)好學(xué)生的自尊心，是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，是營(yíng)造溫情心理氛圍的先決條件。3《教育學(xué)》中指出：“學(xué)生往往透過(guò)師生關(guān)系這面窗戶透視人與人之間的一切關(guān)系，從中體會(huì)人世間的炎涼冷暖，學(xué)習(xí)與人處世的準(zhǔn)則，從教師那里獲得熾熱情感的學(xué)生，可以在他們身上萌發(fā)出熱愛(ài)人、熱愛(ài)人生的積極態(tài)度，打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。”

對(duì)人寬容，是做人的一種美德，而對(duì)孩子寬容，則不僅是美德，還是一種教育藝術(shù)。在工作中，我發(fā)現(xiàn)：有時(shí)孩子犯錯(cuò)誤并非是有意的。有時(shí)是出于好奇或無(wú)知。因?yàn)楹⒆硬荒芟癯赡耆艘粯涌刂谱约旱男袨?，這時(shí)老師需要從心底里寬容孩子的過(guò)錯(cuò)。我以前總是要求每一個(gè)孩子做得一個(gè)樣，上課時(shí)都必須像一座鐘似的坐在座位上，不準(zhǔn)亂動(dòng)，課堂上常常因?yàn)閷W(xué)生坐不住而發(fā)脾氣。一味按照自己的意愿對(duì)孩子進(jìn)行“修剪”，這樣扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展。那么怎樣以寬容之心對(duì)待學(xué)生呢？

一、包容學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)孩子的自尊心。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，按實(shí)際情況給予寬容，為孩子的錯(cuò)誤行為找出合適的理由，讓孩子有臺(tái)階可下，必要的時(shí)候也可以為孩子的錯(cuò)誤保守秘密，從而保護(hù)孩子的自尊心。

二、指出學(xué)生的錯(cuò)誤，給予正確的引導(dǎo)。寬容的目的是為了更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包庇縱容。所以，老師要告訴孩子錯(cuò)在哪里，今后怎樣改正，這樣孩子才會(huì)心悅誠(chéng)服地改正缺點(diǎn)。

三、允許孩子的行為反復(fù)，以愛(ài)已之心愛(ài)人。反復(fù)性是青少年的特點(diǎn)之一，是其心智發(fā)展不成熟的反映。因此，寬容不是一次性的行為，不能以為孩子犯了錯(cuò)就不再寬容了。孩子的行為有所反復(fù)，這時(shí)就更需要老師保持一顆寬容、善待孩子的愛(ài)心。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解，哪怕這個(gè)學(xué)生是教師和同學(xué)眼中的差生。

晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。我們要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生露珠般脆弱的心靈，精心為他們營(yíng)造一個(gè)充滿溫情的心理氛圍，我們給予學(xué)生的尊重、理解、關(guān)愛(ài)、寬容，就是對(duì)他們“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的澆灌和培育；老師善解人意的溫情就是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞明燈。

第四篇：用寬容之心對(duì)待學(xué)生

用寬容之心對(duì)待學(xué)生

大肚能容，容天下難容之事”，是人們給彌勒佛寫(xiě)的一副對(duì)子的上聯(lián) 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán) 責(zé)任

教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)更應(yīng)該注重育人 教師的責(zé)任不僅僅是備課教書(shū)更應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生 要以身作則扛起屬于教師到責(zé)任

張麗莉義舉感動(dòng)國(guó)人，她的大愛(ài)壯舉實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，詮釋了師德內(nèi)涵，閃耀著“最美”的人性光輝，譚千秋，范跑跑 學(xué)高為師，身正為范

捧著一顆心來(lái)，不帶半顆草去 天下興亡匹夫有責(zé) 身教重于言傳 不患寡而患不均 贈(zèng)人玫瑰手有余香 我為人人 人人為我 尺有所短寸有所長(zhǎng) 言必行 行必果

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力 創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的基石

尊重孩子的想法，提供展示舞臺(tái) 培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維 養(yǎng)成探究精神和習(xí)慣

用寬容打開(kāi)學(xué)生的另一扇窗

萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。讓公平之光灑遍教育大地

沒(méi)有完全的平等，就沒(méi)有愛(ài)?！栏衲?首先，要一視同仁，正視差異 第二，要學(xué)會(huì)體諒和寬容。

第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。開(kāi)啟因材施教的新航程 腹有詩(shī)書(shū)氣自華

高爾基說(shuō)書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師 教師需要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣 教師需要增加知識(shí)儲(chǔ)備

教師需要將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐

師曠和晉平公的對(duì)話，突出“人的一生都需要學(xué)習(xí)”的主題 當(dāng)代教育家梁?jiǎn)⒐Γ簩W(xué)為人師行為世范 語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子 魯迅先生說(shuō)過(guò)：教育是植根于愛(ài)的

羅曼羅蘭：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛】 良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒

陶行知：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育 愛(ài)是教學(xué)成功的關(guān)鍵

愛(ài)是學(xué)生身心健康的精神需要 愛(ài)是架設(shè)學(xué)生心靈溝通的橋梁

馬克吐溫：一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在了你的腳上，這就是寬容

寬容就是理解學(xué)生尊重學(xué)生，寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以寬容的 心態(tài)成全自己的職業(yè) 蕭伯納：人生最大的快樂(lè)是致力于一個(gè)自己認(rèn)為偉大的目標(biāo)。知行合一貴于行之

西漢文學(xué)家劉向說(shuō)過(guò)：耳聞不如

社會(huì)上那些喪失誠(chéng)信血液的事件：皮革奶事件，是繼“三鹿”奶粉后又一因經(jīng)營(yíng)者貪圖小利而做出的傷天害理之事；假造民族身份，成為中考狀元事件，也是因貪圖名利而置誠(chéng)信于不顧的惡劣行為。如果人人都沒(méi)有誠(chéng)信的血液，人人都貪圖蠅頭小利，這股不正之風(fēng)將把社會(huì)吹得多么歪斜扭曲。，誠(chéng)信教育應(yīng)從青少年抓起。而我們青少年也應(yīng)自覺(jué)踐行公民基本道德規(guī)范，增強(qiáng)法制觀念；自覺(jué)遵守誠(chéng)信原則，做到言行一致，真誠(chéng)待人；從身邊小事做起，為在全社會(huì)營(yíng)造誠(chéng)信的良好環(huán)境盡自己的責(zé)任。以天下為己任，把自己的一言一行與祖國(guó) 擁有誠(chéng)信，一根小小的火柴可以照亮整個(gè)天空；擁有誠(chéng)信，一朵小小的浪花，可以濺起整片海洋；擁有誠(chéng)信，一片小小的樹(shù)葉，可以傾倒整個(gè)季節(jié)……的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)！

言必信，行必果?！赌印?孔子曾道：民無(wú)信不立

其身正不令而行，其身不正雖令不從。喊破嗓子不如做出樣子

換位思考：體驗(yàn)感受，善待學(xué)生。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。理解學(xué)生。一人為本關(guān)愛(ài)學(xué)生。，尊重的心態(tài)，寬容的胸襟，換位的思考，你的冷眼下有瓦特，你的皮鞭下有愛(ài)迪生。不要你的金，不要你的銀，只要你的心----陶行知

尺有所短，寸有所長(zhǎng)

朱熹在論語(yǔ)的注釋中指出：孔子教人，各因其才。資源放錯(cuò)了地方就是垃圾，而垃圾放對(duì)了地方就是資源，物如此，人亦然。每一位學(xué)生都可以是一顆閃亮的星星，只是他們需要老師善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心去幫助他們綻放光彩。

因材施教，需要老師平等地對(duì)待每一位學(xué)生。愛(ài)因斯坦在讀小學(xué)的時(shí)候因?yàn)樗e止緩慢，不愛(ài)與人交流，教他希臘文和拉丁文的老師曾經(jīng)責(zé)罵他說(shuō)，你是永遠(yuǎn)也不會(huì)成才的。而且因?yàn)榕滤谡n堂上影響到其他的同學(xué)，還想要把他趕出學(xué)校。他的老師怎么也想不到，愛(ài)因斯坦最后會(huì)成為一名偉大的科學(xué)家。作為一名老師，我們要做的應(yīng)該是平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不用有色眼鏡看人，給予需要幫助的學(xué)生更多的耐心和愛(ài)心，點(diǎn)燃他們內(nèi)心學(xué)習(xí)的火光。因材施教，需要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處并促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界是并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。劉邦之所以能得天下是因?yàn)樗朴诎l(fā)現(xiàn)身邊的能人，并將其物盡其用。學(xué)生就是那一顆顆淺藏在細(xì)沙里的珍珠，作為一名教師，我們應(yīng)該落實(shí)在平時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們不經(jīng)意間流量的光亮，指導(dǎo)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們收獲自己的燦爛明天。因材施教，需要老師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)今的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，孩子在強(qiáng)大升學(xué)壓力下，變成了一顆顆被磨去了棱角的石頭，考試成績(jī)成了評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在孩子們的眼中，考試考不好等于沒(méi)有美好的明天，造成了很多高考跳樓案的產(chǎn)生。作為一名老師，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡量去嘗試拓展性和實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和體會(huì)，在他們擅長(zhǎng)的方面成就更多的美妙。

開(kāi)啟因材施教的新航程，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情地展現(xiàn)自己的美。

第五篇：以寬容之心對(duì)待學(xué)生

以寬容之心對(duì)待學(xué)生

石家莊市第三十八中學(xué)

王鳳鴿 以寬容之心對(duì)待學(xué)生

內(nèi)容摘要：

學(xué)生畢竟是孩子，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題，老師就應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師充滿信賴，對(duì)自己充滿信心，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格培養(yǎng)起到積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞： 寬容、善待 正文: 教書(shū)育人是一個(gè)永遠(yuǎn)談不完的話題，一個(gè)班集體中每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，作為班主任要想建立起和諧的班集體，就要和學(xué)生建立起深厚的感情，尊重、信任、體貼、關(guān)懷必不可少，而寬容卻尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是孩子，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題，老師就應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師充滿信賴，對(duì)自己充滿信心，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格培養(yǎng)起到積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

我當(dāng)班主任的這些年，接觸了各種各樣的學(xué)生，特別是普通班的學(xué)生，問(wèn)題生特別多，每天各種問(wèn)題層出不窮，如果老師都和學(xué)生較真兒，揪住學(xué)生的小辮子不放，學(xué)生和老師的對(duì)立情緒就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生、老師兩敗俱傷。尤其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

2004年我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生小葉，家庭條件優(yōu)越，但父母疏于管教，初中基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)低，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，經(jīng)常遲到、上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話，總之在老師眼里他就是一個(gè)問(wèn)題生。但是老師的責(zé)任和良心讓我不能歧視他，想一想自己小時(shí)候也經(jīng)常背著老師、父母犯一些小錯(cuò)誤；想一想自己也是為人父母的人，如果自己的孩子出現(xiàn)一些不良情況，肯定不會(huì)冷嘲熱諷，肯定不會(huì)撒手不管。如果這樣站在孩子的立場(chǎng)、站在為人父母的角度考慮問(wèn)題，問(wèn)題的處理就會(huì)變簡(jiǎn)單。所以每當(dāng)小葉出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我不會(huì)覺(jué)得大驚小怪，總是耐心細(xì)致的詢問(wèn)情況，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，當(dāng)然最后處理的結(jié)果有時(shí)也免不了懲罰，但總是就事論事，適可而止。當(dāng)他再出現(xiàn)在我面前時(shí)我仍然笑臉相迎，問(wèn)這問(wèn)那，不讓學(xué)生感到因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤降低了在老師心目中的地位，從而與老師心里產(chǎn)生距離和隔閡。盡管我在工作中一再照顧學(xué)生的情緒，顧忌學(xué)生的自尊心，但是小葉的總體狀態(tài)仍是時(shí)好時(shí)壞，甚至有時(shí)到了我也控制不住氣憤的情緒，真想放棄對(duì)他的管理。有次上課我悄悄到班里去，竟然發(fā)現(xiàn)他在偷偷玩撲克，氣得我當(dāng)時(shí)就從課堂上撤著他的耳朵把他揪了出來(lái)，劈頭蓋臉把他臭罵一頓，沒(méi)料到他還不服氣，我說(shuō)一句他頂撞一句，什么老師講課沒(méi)吸引力啦，什么揪耳朵是體罰學(xué)生，是犯法啦，總之道理都在他那邊，一切全是老師的錯(cuò)。并且口口聲聲要到校長(zhǎng)室告我的狀。我也是火冒三丈，告去吧，隨你的便！心得話，誰(shuí)怕誰(shuí)。他還真去了。他走后我反思剛才處理問(wèn)題的過(guò)程，覺(jué)得確實(shí)有些過(guò)了。我根本沒(méi)有考慮他的感受，在教室外大聲責(zé)罵，不要說(shuō)自己班里，就是整個(gè)大樓都能聽(tīng)見(jiàn)，出于保護(hù)自尊心的角度他與我理論也是人之常情，至于上課玩撲克錯(cuò)誤盡管在他，但是確實(shí)有他自身的原因，基礎(chǔ)差，沒(méi)興趣，上課聽(tīng)不懂，不跟著老師走，于是乎成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也越來(lái)越厭倦，形成惡性循環(huán)。年輕的孩子精力旺盛總要找點(diǎn)兒事做，不用在學(xué)習(xí)上，必然用在其它方面。這樣想來(lái)我的火氣慢慢消散。等他回來(lái)后我一定要平心靜氣地跟他談。太多的時(shí)候老師習(xí)慣了用成人的眼光去看待學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的一些問(wèn)題處理不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿與老師交流。自從那件事后，在我的課上小葉總是低著頭，他這樣怯怯的，對(duì)他心理是一種折磨，我感覺(jué)也很不舒服。為了緩和 關(guān)系，我經(jīng)常在上課的時(shí)候走到他跟前，翻翻他的作業(yè)，問(wèn)他幾句話，在他的作業(yè)本上寫(xiě)幾句激勵(lì)的話，讓他感覺(jué)老師并沒(méi)有嫌棄他，對(duì)他還是友好的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的安撫，他又恢復(fù)了常態(tài)。以后再也沒(méi)有頂撞過(guò)我。這個(gè)孩子在高考時(shí)成績(jī)盡管不太好，但上了建檔線，我們的師生關(guān)系一直很友好，我覺(jué)得我對(duì)他的寬容起了不可磨滅的作用。

近些年手機(jī)的普及對(duì)學(xué)校教育也產(chǎn)生了一些影響。不帶手機(jī)，家長(zhǎng)跟孩子聯(lián)系不方便；帶了手機(jī)，難免在不合適的時(shí)間玩。學(xué)校也不好硬性規(guī)定不許帶手機(jī)。有個(gè)叫小谷的孩子自習(xí)課玩手機(jī)讓我給沒(méi)收了，聲色厲俱告訴他：“這次物理考試及格了再來(lái)找我?！睆男睦镎f(shuō)我希望他下課后馬上來(lái)找我，給我承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)些好聽(tīng)話，我會(huì)狠狠批他一頓，然后提點(diǎn)兒希望和要求把手機(jī)馬上還給他。然而事實(shí)并沒(méi)有按我設(shè)定的程序進(jìn)行。他根本不在乎，見(jiàn)了我仍說(shuō)說(shuō)笑笑，跟啥事都沒(méi)發(fā)生一樣，神態(tài)很淡定，倒是我沉不住氣，他到底在想什么？我該怎樣對(duì)待他呢？一味的說(shuō)教效果肯定不會(huì)明顯，我一度陷入迷茫。但是問(wèn)題一定有它的癥結(jié)所在，不能急于求成。思來(lái)想去我決定從他的周圍朋友入手了解情況。經(jīng)過(guò)了解知道小谷父母最近離婚了，他跟著自己的外公、舅舅生活，心情苦悶是自然的，學(xué)習(xí)投入不進(jìn)去也是正常的，他在我面前的悠然正是為了掩蓋內(nèi)心的焦慮，如果我不分青紅皂白只是揪住手機(jī)事件這個(gè)表面現(xiàn)象，解決不了他內(nèi)心真正的問(wèn)題根源。作為老師經(jīng)常設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去體會(huì)，去思考，善待學(xué)生的一切，對(duì)于學(xué)生的性格培養(yǎng)有利無(wú)害。

長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的指揮棒指揮者學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，把學(xué)習(xí)看成升學(xué)謀職的手段，讓我們更多地去關(guān)注分?jǐn)?shù)，總那成績(jī)說(shuō)事。有些孩子確實(shí)努力了，但還是成績(jī)上不去，這也是很無(wú)奈的事。不能因?yàn)樗煽?jī)差而歧視他，讓孩子心靈上蒙受挫折。其實(shí)社會(huì)需要各個(gè)階層的人，不可能每個(gè)學(xué)生都去當(dāng)上層人士，況且三百六十行，行行出狀元。給學(xué)生寬容使之學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生善良使之學(xué)會(huì)善良，做人比做學(xué)問(wèn)更重要。

結(jié)論：

給學(xué)生寬容使之學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生善良使之學(xué)會(huì)善良，做人比做學(xué)問(wèn)更重要。

參考文獻(xiàn)：《愛(ài)的教育》 意大利 艾得蒙多·德·亞米契斯