第一篇：讀龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》后的摘要

讀龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略》后的摘要

黃云祥

2015-07-11至2015-07-16

第一部分

理論基礎(chǔ)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。可分為四個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

四、具有相對性，絕對自主或絕對的不自主學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)介于兩者之間，他人或外界的引導(dǎo)幫助或自己的主動求助常常穿插其中。

二、自主學(xué)習(xí)的價值

自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。華羅庚告誡年輕人：“每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，沒有自學(xué)的習(xí)慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進(jìn)學(xué)?？縿e人傳授知識的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中是極短的時間一樣。學(xué)習(xí)也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識?！?/p>

（一）科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要人們的自主學(xué)習(xí)

美國教育心理學(xué)家巴斯指出，在半個世紀(jì)前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約70％的所學(xué)知識一直可以在其退休前運(yùn)用，而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2％。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識技能有98％需要從社會這個大課堂在來獲得。所以，要跟上時代必須活到老學(xué)到老。具有自主學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。

（二）自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是先講后學(xué)，它的局限性十分突出，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自覺性和主動積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，更重要的是不能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對其終身發(fā)展極為不利。所以當(dāng)今基礎(chǔ)教育不再把知識的傳授作為自己的首要任務(wù)，而是把發(fā)展學(xué)生的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力作主自己的首要目標(biāo)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、自主學(xué)習(xí)的研究方法

（一）理論研究法。它是以各種客觀的現(xiàn)實(shí)材料和已有的理論材料為1 研究起點(diǎn)，借助基本的邏輯思維方法，對教育現(xiàn)象背后隱含的本質(zhì)和規(guī)律以一種嚴(yán)密的理論體系的方式來反映的方法。

（二）實(shí)驗(yàn)法。研究者從某種理論和假設(shè)出發(fā)，有目的有計劃地控制某些條件，促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，進(jìn)而探討某些因素或現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。實(shí)驗(yàn)法有兩種主要的形式：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。教育心理的實(shí)驗(yàn)研究一般采用自然實(shí)驗(yàn)法。

（三）測驗(yàn)法。指運(yùn)用嚴(yán)格設(shè)計的問題或試題等形式來測定人們的某種特性的方法。就教育測驗(yàn)來講，主要有學(xué)績測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、個性測驗(yàn)等。

（四）觀察法。在一定時間內(nèi)對個體的某些特定行為表現(xiàn)或活動進(jìn)行考察，進(jìn)而收集研究資料的一種方法。

（五）行動研究法。通過幫助實(shí)踐者成為研究者，使實(shí)踐者省察自己的教育理論與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，將研究行為整合進(jìn)教育背景，以使研究能在實(shí)踐的改善中起到直接而迅速的作用的一種研究方法。簡而言之，邊實(shí)踐邊研究，在實(shí)踐中總結(jié)、反省和再實(shí)踐再總結(jié)再反省。

四、當(dāng)前國外的自主學(xué)習(xí)理論

（一）人本主義理論。

羅杰斯以學(xué)生為中心的的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。他歸納出傳統(tǒng)教學(xué)的如下弊端：第一，教師是教授，學(xué)生只是接受的容器。第二，講演、教科書及其他語言教學(xué)手段是傳授知識的工具，單調(diào)而枯燥。第三，教師是權(quán)利的擁有者，學(xué)生只是服從。第四，權(quán)威人物制定的規(guī)則是教學(xué)的不可改變的政策。第五，缺乏信任，教師對學(xué)生不相信。第六，學(xué)生一直處于恐懼狀態(tài)。第七，民主及其價值受到忽視，在實(shí)踐中遭到破壞，學(xué)生不能參與選擇教學(xué)目標(biāo)、課程和教學(xué)方法。第八，教學(xué)中只有智力而無完整的人，學(xué)生的好奇心和興趣被扼殺了。他信奉德國哲學(xué)家海德格爾關(guān)于教學(xué)的定義：“教學(xué)比學(xué)習(xí)更困難??原因不僅僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學(xué)必須教會學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握點(diǎn)金術(shù)。實(shí)際上，對于真正地教師來講，除了教會學(xué)習(xí)外，其它都是次要的了。教師要走在學(xué)生的前頭，是已知者，最重要的是知道如何教學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與學(xué)習(xí)的主人之間的關(guān)系，沒有任何權(quán)威或長官意志?！?/p>

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)方法就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第一，組織好教材。第二，要善于輔導(dǎo)。教師不應(yīng)直接一味地去講解，而是應(yīng)有效地咨詢和輔導(dǎo)。第三，提供必要的學(xué)習(xí)材料。第四，創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

（二）言語自我指導(dǎo)學(xué)派。

最早是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出。其經(jīng)典著作《思維與語言》2 引起人們注意，并且很快被人們引用到學(xué)習(xí)問題的研究上。信奉維果斯基的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是外部言語內(nèi)化成自我指導(dǎo)言語的結(jié)果，它取決于兒童和成人之間的社會性互動。麥臣鮑姆開發(fā)出自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練程序：

1、教師在示范學(xué)習(xí)任務(wù)時大聲說出學(xué)習(xí)的規(guī)則和步驟。（認(rèn)知示范）

2、教師在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時大聲說出指導(dǎo)語。（外部指導(dǎo)）

3、學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時自己大聲敘述指導(dǎo)語。（自我言語）

4、學(xué)生自己執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時小聲敘述指導(dǎo)語。（消退的自我指導(dǎo)）

5、學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時默念指導(dǎo)語。（內(nèi)部言語的自我指導(dǎo)）

其他還有操作主義、信息加工、社會認(rèn)知、意志理論、建構(gòu)主義等自主學(xué)習(xí)理論流派。

五、我國自主學(xué)習(xí)研究

（一）中國有著幾千年的學(xué)習(xí)思想史，其中蘊(yùn)含著十分豐富的自主學(xué)習(xí)思想。宋代程頤“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學(xué)也?！鼻宕跬⑾唷白缘弥畬W(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。不出于心悟故也。故君子這學(xué)，貴于深造實(shí)養(yǎng)，以致其自得焉。”孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆堓d“在可疑而不疑者，不曾學(xué)。學(xué)則須疑?！薄秾W(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！蓖醴蛑鲝垖虒W(xué)內(nèi)容“當(dāng)告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。王守仁“凡授書不在徒多，但貴精熟?！辈淘唷白詈檬且饘W(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一字一句的都講給學(xué)生聽。最好是使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！?/p>

（二）20世紀(jì)70年代末，中國迎來教育的春天。上海育才中學(xué)段力佩等人“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法。遼寧盤錦二中魏書生“六步教學(xué)法”。上海嘉定中學(xué)錢夢龍“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”。等等。他們明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。理論著作：《青少年智力開發(fā)》（劉學(xué)浩，1986）《自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)》（盧仲衡，1987）《不學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)法》《異步教學(xué)法》（黎世法，1987、1989）《嘗試教學(xué)法》（邱學(xué)華，1988）《導(dǎo)學(xué)式教學(xué)體系》（李敬堯，韓樹培，1989）《自我監(jiān)控與智力》（董奇）

六、影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

（一）自我效能感（個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)）。自我效能感與自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在動機(jī)性3 因素。

（二）歸因（能力、努力、任務(wù)難度、和運(yùn)氣）。學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于自己的努力，就可能加倍努力；如果學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于能力，就可能放棄努力。

（三）目標(biāo)設(shè)置。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意為學(xué)生設(shè)置或者提倡學(xué)生自我設(shè)置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）認(rèn)知策略（個體習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動、技術(shù)或程序。分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指個體對外部信息加工方法，元認(rèn)知策略指個體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能夠應(yīng)用和遷移。

（五）元認(rèn)知策略（自我意識大致等同于元認(rèn)知，弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。加西亞和賓特里奇把元認(rèn)知成分稱為自我調(diào)節(jié)策略，認(rèn)為它們包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略）。

（六）意志水平。意志控制是以考諾為代表的意志學(xué)派極為強(qiáng)調(diào)的一種自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中有無可替代的作用。

（七）性別角色等。

七、影響自主學(xué)習(xí)的外部因素

（一）學(xué)校教育（教學(xué)模式、教材、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體）。

（二）家庭因素（溺愛型、放任型、專制型和民主型，還可加個畸型）。

（三）文化因素。不同的文化背景，其自主學(xué)習(xí)也具有明顯不同的特征。

八、自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)與過程

（一）班杜拉的行為自我調(diào)節(jié)論。（自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)）

（二）麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型。（要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面要幫助學(xué)生樹立起對自身能力的積極認(rèn)識，另一方面要對具體的自我過程進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。正是自我系統(tǒng)介入其間，自主學(xué)習(xí)可分為兩個相對獨(dú)立的認(rèn)知過程：對信息進(jìn)行加工、編碼、提取的一般認(rèn)知過程，對認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評價的元認(rèn)知過程。

（三）小結(jié)。自主學(xué)習(xí)過程涉及到如下幾類過程或要素：

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)性要素。包括自我效能感、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)的價值意識、學(xué)習(xí)興趣、歸因傾向、合適的目標(biāo)定向等。

2、認(rèn)知策略系統(tǒng)。擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練地運(yùn)用這些策4 略是自主不可缺少的條件。

3、元認(rèn)知過程。元認(rèn)知是指關(guān)于認(rèn)知過程的知識、信念以及對這些過程的監(jiān)視和控制。自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知過程包含如下一些子過程：第一、學(xué)習(xí)的計劃過程。分為目標(biāo)設(shè)置、策略選擇、時間規(guī)劃等。第二、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。觀察和監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)的方向，使之不偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三、學(xué)習(xí)的自我評價過程。包括自我總結(jié)、自我評估、自我歸因、自我強(qiáng)化等子過程。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造或利用過程。主動尋求學(xué)業(yè)幫助也是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

九、自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑：一是有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。其次觀察他人的學(xué)習(xí)來獲得一些自主學(xué)習(xí)策略。第三個途徑是學(xué)生自己設(shè)計和實(shí)施的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)是最主林的途徑。教師的指導(dǎo)要遵循從扶到放的原則。

十、自主學(xué)習(xí)能力獲得的基本規(guī)律

第一、從他控到自控。第二、從被動依賴到自覺能動。第三、從單維到多維。第四、從有意識到自動化。

十一、自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑、機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律，至少給教育者如下啟示：首先，盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是教會的。準(zhǔn)確地講是導(dǎo)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范和支架。其次，自主學(xué)習(xí)能力其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的、相對漫長的過程。第三，自主學(xué)習(xí)能力可以通過觀察模仿來獲得，要注意利用學(xué)生中的自主學(xué)習(xí)榜樣。第四，必須對傳統(tǒng)的先講后學(xué)進(jìn)行徹底變革，變?yōu)橄葘W(xué)后講。第五，自主學(xué)習(xí)能力的獲得有鮮明的年齡特征和階段性特征，不同年齡段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不同。

第二部分

自主學(xué)習(xí)的策略

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。分為陳述性知識的學(xué)習(xí)策略、程序性知識的學(xué)習(xí)策略和問題解決策略三大類。

（一）陳述性知識的學(xué)習(xí)策略：簡單的陳述性知識也稱為記憶性的知識。復(fù)雜的陳述性知識主要指概念和概括性命題。對于陳述性知識的學(xué)習(xí)一般采用四類策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和做小結(jié)策略。

1、復(fù)述策略：對信息進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)方法。如誦讀、抄寫、對重點(diǎn)難點(diǎn)和要點(diǎn)用劃線圈號加標(biāo)點(diǎn)等方式將其突現(xiàn)出來。一般說來，5 復(fù)述要取得好的效果，除了復(fù)述的次數(shù)增加之外，還要注意以下兩點(diǎn)：第一復(fù)述要及時。第二復(fù)述時多種感官并用。

2、精加工策略：指為學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)的信息，以達(dá)到加深對學(xué)習(xí)材料記憶的學(xué)習(xí)策略。一般來說，關(guān)于某一事物的信息越多，我們越容易記住這一事物。如對學(xué)習(xí)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、采用類比、比較、想象、舉出例子、作出推論、或者使之與其他觀念之間建立聯(lián)想等，都屬于精加工策略的范疇。記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法。也屬于精加工策略。

對于復(fù)雜的陳述性知識，可做筆記，它包括摘抄、評注、加標(biāo)題、寫段落概括語等。它有兩個心理效應(yīng)：重復(fù)效應(yīng)和生成性效應(yīng)。做筆記有兩個方面的功能：一它有助于對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼，二具有信息的外部貯存功能，便于提示人們?nèi)娴靥崛『图庸ば畔ⅰ?/p>

3、組織策略：把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。如描述策略：把孤立的單詞組織成一個描述性的句子。歸類策略：將分離的項(xiàng)目按類別組織成一個序列。表象策略：將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。對于復(fù)雜的陳述性知識，采用組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理、橫向比較分析的方法。常用綱要法、圖表法、概念圖法等。

4、做小結(jié)策略：把自己讀到或聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉、總結(jié)，有助于把握所獲得信息的主要意義，這種方法通常稱做小結(jié)。遵循如下原則：一刪除不必要的材料，二剔除多余的話，三用概括性的術(shù)語代替一組術(shù)語或者一系列事件，四如果文本中沒有主題句，自己概括出一個主題句。

（二）程序性知識的學(xué)習(xí)策略

1、概念的學(xué)習(xí)策略：具體概念（可直接觀察）的學(xué)習(xí)適合采用概念形成策略。概念形成是指從例證的辨別出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念的屬性這樣一種學(xué)習(xí)方式。定義性概念（抽象）的學(xué)習(xí)一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵義、概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子作分析說明。

2、規(guī)則的學(xué)習(xí)策略：一是例——規(guī)法，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的范疇；二是規(guī)——例法，屬于接受學(xué)習(xí)范疇。三是例——規(guī)——例法。

（三）問題解決策略

1、策略：嘗試——錯誤策略；目標(biāo)——手段分析策略；逆向推理策略；算法。

2、問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執(zhí)行策略、評價問題解決的結(jié)果。

二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

（一）自我監(jiān)控策略。是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個體只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才成為可能。

1、自我記錄技術(shù)。

2、自我記分技術(shù)。

3、自我提問技術(shù)。

（二）自我指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)者采用書面或口頭方法，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來，以提示、引導(dǎo)、督促自己的學(xué)習(xí)。

（三）自我評價策略。對學(xué)習(xí)的進(jìn)度、持續(xù)的時間、任務(wù)完成的比例、是否達(dá)到目標(biāo)等進(jìn)行自我評價。是自主學(xué)習(xí)的一個重要組成過程。也是自主學(xué)習(xí)能力的一個表現(xiàn)側(cè)面。

三、學(xué)習(xí)資源的利用策略

學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等，都屬于學(xué)習(xí)資源。

（一）時間管理策略。

（二）努力管理策略：

1、意志控制策略：認(rèn)知控制——注意控制、編碼控制、信息加工控制；情緒控制（自我提示言語、采用轉(zhuǎn)移法）；動機(jī)控制（優(yōu)先考慮自己既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，排除其他競爭性動機(jī)的干擾。如：結(jié)果預(yù)期法、準(zhǔn)確地進(jìn)行因果分析、自我指導(dǎo)法）；任務(wù)情境控制；他人控制。

2、自我強(qiáng)化技術(shù)：個體對自己的適當(dāng)行為給予自我獎賞的做法，被稱為自我強(qiáng)化，又稱自施加的強(qiáng)化。有助于形成自律的能力。

（三）學(xué)業(yè)求助策略：執(zhí)行性求助也稱非適應(yīng)性求助（他人直接給答案），工具性求助也稱適應(yīng)性求助（他人給點(diǎn)撥，自己解決問題）。適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助是一種重要的自主學(xué)習(xí)策略。采用學(xué)業(yè)求助策略時應(yīng)該注意如下幾個方面：第一，學(xué)業(yè)求助并非是自身能力缺乏的標(biāo)志，而是獲取知識、增長能力的一種途徑，是一種重要的學(xué)習(xí)策略。第二、應(yīng)該為自己確定以掌握知識、發(fā)展能力為目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是以顯示能力、贏得尊重為目的的表現(xiàn)性目標(biāo)。這樣，在學(xué)業(yè)求助時就可以減少不必要的顧慮。第三、應(yīng)該采用適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助的方式。第四、應(yīng)該注意營造一種良好的社會性學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有一種和諧、相互關(guān)懷的師生和同伴關(guān)系，學(xué)業(yè)求助會受到一必要的挫折。第五、應(yīng)注意發(fā)展學(xué)業(yè)求助能力。

在教育情境中，教師要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)該把這些策略作為重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這里需要指出的是，成功的自主學(xué)習(xí)者擁有的是相對充實(shí)的學(xué)習(xí)策略儲備庫，并能綜合利用。

第三部分

初中生的自主學(xué)習(xí)

一、心理特點(diǎn)：初中生的年齡一般介于十一二歲到十四五歲之間，是從兒童期向青年期過渡的一個時期，因而他們的心理發(fā)展具有半幼7 稚、半成熟的特點(diǎn)。獨(dú)立意識、自尊心、成人感大大增強(qiáng)。但遇事較少深入思考，對事物缺乏深刻認(rèn)識，更沒有很強(qiáng)的控制力。初中生正處于自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡，在學(xué)習(xí)上的自覺性和主動性還不能持久，許多學(xué)生還離不開教師對他們的嚴(yán)格管理；在家里離不開父母的督促、幫助，自己管理自己的學(xué)習(xí)能力有限。他們自覺主動的學(xué)習(xí)要求往往經(jīng)不起引誘和干擾。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式

（一）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平與教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。好的教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容落在已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)來解決，如果要學(xué)習(xí)的內(nèi)容落在最近發(fā)展區(qū)，就需要教師的指導(dǎo)或講授。怎么確定兩區(qū)：一是任務(wù)分析法：二是自學(xué)檢驗(yàn)法（先讓學(xué)生自學(xué)，再確定哪些要指導(dǎo)）。

（二）羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熞D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前比較成熟的教學(xué)方法：１、支架式教學(xué)：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價。２、錨定式教學(xué)：又稱實(shí)例式或基于問題的教學(xué)。３、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

（四）我國的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：１、八字教學(xué)法：讀讀、議議、練練、講講?！白x是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講是貫穿始終的?！保?、六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答題、自測、日結(jié)。

（五）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程

１、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。２、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。３自學(xué)教材內(nèi)容。４、自學(xué)檢查。５、集體討論。６、教師講解。７、練習(xí)鞏固。８、學(xué)生小結(jié)。（教師起輔助、引導(dǎo)作用。）

第四部分

學(xué)校管理、課堂管理與自主學(xué)習(xí)

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)校教學(xué)管理策略

（一）確立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的目標(biāo)體系。

（二）改革課程設(shè)置。

（三）轉(zhuǎn)變評估和激勵方式。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生管理模式。

（五）營造適合學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略

（一）給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由。

（二）建立積極的師生關(guān)系。以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)，真誠的對話是建立這種關(guān)系的主要途徑。

（三）建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵和相互激勵。

（五）設(shè)置良好的課堂物理環(huán)境。

三、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理特征是：１、學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間和空間具有一定的選擇權(quán)。２、師生之間是一種民主、平等、合作、和諧的關(guān)系。３、更多的采用學(xué)生自我管理、自律的方式來維持課堂紀(jì)律。４、學(xué)生參與班級管理的決策，對自己的行為有更多的評價和激勵機(jī)會。５、對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件給予充分的關(guān)注。

第五部分

自主學(xué)習(xí)能力的評估

一、自主學(xué)習(xí)能力的評估方法

（一）自陳式問卷。

（二）結(jié)構(gòu)化的訪談。

（三）教師評定。

（四）出聲思維測評法。要求他大聲說出自己的思維和認(rèn)知過程，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、評價的方法。

（五）錯誤檢測法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)中放置一些錯誤，然后進(jìn)行觀察。

（六）痕跡分析法。對學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時留下的下劃線、標(biāo)注、筆記等進(jìn)行分析，進(jìn)而推斷其學(xué)習(xí)策略和效果的方法。

（七）行為觀察。

二、國外幾個評估自主學(xué)習(xí)的工具

（一）學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表（learning and study strategies inventory , LASSI）。由美國得克薩斯大學(xué)的魏因斯坦教授等人制定。診斷和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略方面的情況與水平，為有效地干預(yù)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法提供依據(jù)；用于測查和評估有關(guān)學(xué)習(xí)方法和策略方法的培訓(xùn)項(xiàng)目的效果；可作為學(xué)業(yè)診斷和強(qiáng)化方面的咨詢工具。常被用于評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)和策略問卷（motivated strategies for learning questionnaire , MSLQ）。由美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授等制定。9（動機(jī)部分６個分量表，學(xué)習(xí)策略部分３個量表）。在中學(xué)開展自主學(xué)習(xí)研究，研究者常使用這一量表。有中文版。

（三）自主學(xué)習(xí)訪談表（self-regulated learning interview schedule , SRLIS）。由美國紐約城市大學(xué)齊莫曼和馬丁內(nèi)茲－龐斯制定。（表見本書）

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表（rating student self-regulated learning outcomes: a teacher scale）。由美國紐約城市大學(xué)齊莫曼和馬丁內(nèi)茲－龐斯制定。

（五）學(xué)習(xí)自主性自陳式量表。龐維國等制定。１１３個題目?？梢詮恼w上測查中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

第二篇：學(xué)習(xí)《龐國維——學(xué)習(xí)心理學(xué)》心得

學(xué)習(xí)《龐國維——學(xué)習(xí)心理學(xué)》心得

近日，自己學(xué)習(xí)了龐國維老師的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》中的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)視頻，頗有體會。自己身為師范生，在未來的工作日子中自己將會成為一名人民教師，是學(xué)生的榜樣，也是自己不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的道路。學(xué)習(xí)完這三個視頻后，給了我很大的啟發(fā)，自己仍要提高學(xué)習(xí)技能，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)會自我監(jiān)控；與他人合作學(xué)習(xí)，也要指引將來自己學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；在研究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)習(xí)新技能，創(chuàng)造新方法。

現(xiàn)在，自己對三個學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)勛约旱氖斋@。

自主學(xué)習(xí)

在“自主學(xué)習(xí)”中，龐國維老師舉了一個例子給我印象非常深——錢偉長教授，他是我們的國學(xué)大師。在錢偉長教授年輕時，他的文科成績非常棒，1931年，九一八事變爆發(fā)時，中國的知識分子發(fā)出一種聲音“靠文科不能救國”，當(dāng)時的錢偉長是清華的一名優(yōu)秀文科生，理科成績不是很理想，但是他毅然決定轉(zhuǎn)到物理系，經(jīng)過一年的時間，自學(xué)物理基礎(chǔ)課程，成績十分優(yōu)異。

這給我一個啟示，學(xué)習(xí)是我們自己的任務(wù)，同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力很重要，學(xué)習(xí)的動機(jī)是我們自己的內(nèi)在激發(fā)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是我們自己選擇。平時，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中喜歡偏科，在我看來，自己必須找到使自己偏科的原因，改善心態(tài)，端正態(tài)度，培養(yǎng)自己的好奇心，擬定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢的成為習(xí)慣，才能使自己變得更優(yōu)秀，而不是厭惡加逃避。同時，學(xué)習(xí)方法也是自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個個重要因素，學(xué)習(xí)方法是有計劃的，并且可以通過練習(xí)達(dá)到的，在一定的時間內(nèi)有效的完成一定的學(xué)習(xí)計劃量，才為有效學(xué)習(xí)方法，并且要注意自我監(jiān)控，排除干擾，保持學(xué)習(xí)心態(tài)。

自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，我自己總結(jié)為可以觀察他人，模仿他人，反思自己，自我監(jiān)控，最終達(dá)到自覺。首先自己要有一科學(xué)的心，有學(xué)習(xí)的動機(jī)也就是目標(biāo)，掌握并不斷完善學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化意志力，堅持學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)

龐國維老師提到合作學(xué)習(xí)不等同于小組學(xué)習(xí)，在他的論述一番，我也大概體會到合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的差別。

何為合作學(xué)習(xí)？就是在教學(xué)中，運(yùn)用小組的形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)差別何在？合作學(xué)習(xí)有著積極的相互依賴，誰也離不開誰。我的理解是每個成員就像一輛小車內(nèi)不同部件，有著分工合作，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，集小智慧為大智慧；每位學(xué)習(xí)成員承擔(dān)各自的責(zé)任，本著負(fù)責(zé)人的態(tài)度，行使自己的職責(zé)，充分發(fā)揮自己的作用；在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)技能；在課程學(xué)習(xí)中，老師可以監(jiān)控每位學(xué)生的進(jìn)度，提出指導(dǎo)和建議，使學(xué)生集體更快的掌握知識。

反過來，小組學(xué)習(xí)，沒有積極的相互依賴，各自干各自的活，沒有聯(lián)系，沒有交流，很難集體進(jìn)步，好的學(xué)生更好，較落后的學(xué)生得不到進(jìn)步，難以協(xié)調(diào)兩種學(xué)生的關(guān)系，同時老師也不好監(jiān)控學(xué)生進(jìn)度。

自己現(xiàn)在開始對合作學(xué)習(xí)有了大致的了解和體會，為自己今后的教學(xué)技能指了一條好方法。怎樣使學(xué)生相互幫助相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系十分重要。合作學(xué)習(xí)首先，應(yīng)分好小組，分組也是有講究的：小組里應(yīng)該要有異質(zhì)性，指的是小組成員的成績，表現(xiàn)，好壞都應(yīng)兼顧，其次在小組當(dāng)中確立目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生凝聚力，然后相互依賴。

我覺得，合作學(xué)習(xí)就像合唱團(tuán)，小組學(xué)習(xí)就像齊長團(tuán)，只有合唱聽得出層次，使每個不一樣的學(xué)生都有不一樣的突破和成長。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生成績，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，好奇心，自尊心，責(zé)任心，讓學(xué)生習(xí)慣團(tuán)體生活，培養(yǎng)學(xué)生們的社會技能，建立一種有愛的，相互合作的人際關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是鍛煉思維的一種學(xué)習(xí)過程，盡管比較累，但是很有趣。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)影響不大，但可以顯著提升學(xué)生知識應(yīng)用的能力和思維推理技能。把已有的學(xué)習(xí)知識應(yīng)用到新的環(huán)境當(dāng)中是我們傳遞知識的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是問題，以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以問題解決過程，調(diào)動頭腦當(dāng)中的已有知識、技能解決新問題。同時問題分兩類，界定良好的問題和界定不良好的問題。界定良好的問題是目標(biāo)、條件、結(jié)構(gòu)非常清楚，更重要的是往往只有一到兩個標(biāo)準(zhǔn)答案，它是解答往往就是會和不會。界定不良好的問題為目標(biāo)不明確、解決問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題，它是答案往往是開放的。

所以當(dāng)我們省視自己的探究結(jié)果時，或者檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，我們應(yīng)該分清楚問題是否是結(jié)構(gòu)良好的問題還是結(jié)構(gòu)不良好的問題，結(jié)構(gòu)良好的問題，當(dāng)你探究出它的答案，就說明你探究清楚了，同樣的結(jié)構(gòu)不良好的問題，我們應(yīng)該重視解答過程，解答思路。

以上是我學(xué)習(xí)龐國維老師三個課程內(nèi)容的體會，“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”都是我們學(xué)習(xí)生涯中必須掌握的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是我們的終生任務(wù)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，才有可能創(chuàng)造出新的知識，學(xué)習(xí)在于創(chuàng)新。

第三篇：自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

內(nèi)容摘要:本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手,滲透了全程學(xué)法指導(dǎo), 確立了“以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),變式訓(xùn)練為主線,反饋矯正為手段,及時評價為保證,自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨,以學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要,分別對物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述,并以“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”為教學(xué)模式的一項(xiàng)綜合教學(xué)改革實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】自主型 課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略

一、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ)

主型“初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),針對構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實(shí)踐活動過程。同時,作為”自主型“物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心,以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。雖然”自主型“物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu),但從動態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來源于教學(xué)實(shí)際,又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下,經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此,本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及南京五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要,嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的”綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)“教學(xué)模式,提出了八步操作規(guī)程,其簡約性的表述”八環(huán)節(jié)“模式,即

”補(bǔ)償─設(shè)疑─定標(biāo)─導(dǎo)學(xué)─檢查─遷移─強(qiáng)化─評價

自主型的“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是以系統(tǒng)論,控制論,布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論,主體教育理論,建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),從動態(tài)角度看,此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序,它來源于物理教學(xué)實(shí)際,指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師以教學(xué)目標(biāo)為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,確定了學(xué)生主體參與地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動進(jìn)行知識重組和意義構(gòu)建,把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心,反饋矯正為手段,變式訓(xùn)練為主線,自主能力發(fā)展為主旨,先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終,本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充,同時強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重,它是一個教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中,教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心,充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用,激發(fā)學(xué)生主體參與意識,把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心,反饋矯正為手段,達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線,自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終。“自主型”物理課堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對應(yīng),構(gòu)成了物理課堂教學(xué)“八環(huán)節(jié)”新機(jī)制,課堂教學(xué)模式對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下圖示:

輸出信息(師)↓

↑ ↓

→ 初呈反饋 → 輸出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再現(xiàn)反饋

二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序,一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng),“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡約化表述,它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。對于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì),其特征在于“新”,它是以單元為教學(xué)單位的整個物理目標(biāo)教學(xué)的知識基礎(chǔ)。因而,在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下,在新授課的實(shí)踐與操作時,要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性,這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn),以南京市教研室《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》上編制的教學(xué)目標(biāo)為課時目標(biāo),并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進(jìn)行表述,讓學(xué)生牢牢識記新課目標(biāo),達(dá)到課時目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程8步操作進(jìn)行分步介紹。

環(huán) 節(jié)1 前提診測──補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法,通常在物理新授課前總以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,雖然這是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要,卻局限于個別學(xué)生小面積提問,信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識向新課學(xué)習(xí)的自然過渡,不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙,及時提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備,特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會產(chǎn)生負(fù)作用。通過前提診測,既能診斷學(xué)習(xí)情況,又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動學(xué)習(xí)的意識,調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài),樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補(bǔ)償,這將會明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積,也就是說,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時,進(jìn)行預(yù)期診斷,并針對缺陷進(jìn)行及時補(bǔ)償,從而會有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

環(huán)節(jié)2 新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時補(bǔ)救后,教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題情境,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一般要求在設(shè)疑時采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順?biāo)浦?導(dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣,可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),并喚起潛在的有意注意,其導(dǎo)入的形式多種多樣,一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

環(huán) 節(jié)3 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個方面,它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素,那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否,必然會影響到整個物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動,因此,不能只單純把示標(biāo)作為一個方法手段,而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識,具體地講,就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前,首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識。所以,在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo),示標(biāo)時,牢記目標(biāo),達(dá)成時,強(qiáng)化目標(biāo),反饋時,深化目標(biāo),檢測時,鞏固目標(biāo),直至分析矯正時總結(jié)目標(biāo),有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識,示標(biāo)方法手段問題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為:邊講邊示標(biāo),或先講后示標(biāo),也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo),課后總結(jié)示標(biāo),直接開門見山式示標(biāo),間接性階段性示標(biāo);另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合,口頭與文字結(jié)合,分清重點(diǎn)與主次,示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化,除了常用小黑板,紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以,認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要,成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分,也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能,為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后,為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因,學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下,自讀教材,教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后,進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí),也是情感性學(xué)習(xí),較一般性泛讀不同,具有明確的目標(biāo)性,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高,思維活動的局限減少,其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮,對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中,閱讀速度加快,識記知識較多。學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué),領(lǐng)會教材內(nèi)涵,在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說,動手算,動眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細(xì)、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意,細(xì)讀鉆字眼,精讀明要領(lǐng),同時要求做到“四標(biāo)記”,即用“?”記疑難;用~~~~記重點(diǎn);用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧;用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,重點(diǎn)對差生提供及時必要的幫助,并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程,這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

環(huán)節(jié)5 嘗試診測---檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測材料,組織診斷性測試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識進(jìn)行嘗試性解答,診測題目主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察,教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法,經(jīng)實(shí)驗(yàn),通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95%之間,絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí),使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)個體元認(rèn)知能力,以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標(biāo)的問題,以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效,避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力,嘗試診測的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙,可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6 課內(nèi)探究──遷移

教師針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難,進(jìn)行思考,通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景,通過知識的遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議,具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),相互討論,相互解答,及時補(bǔ)充、訂正,在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺階,步步上升,使課堂教學(xué)達(dá)到高潮,這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志,發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論,適時給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助,重點(diǎn)對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo),激勵和強(qiáng)化中等生,以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象,從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

環(huán)節(jié)7 綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過板書板畫,或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示當(dāng)堂“課時”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合,用色彩標(biāo)明知識分類層次(識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價)及注意點(diǎn),教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納,指出部分知識邏輯聯(lián)系,以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解,強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對知識進(jìn)行具體神像再現(xiàn),能使學(xué)生保持較長時間的記憶,利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)8 達(dá)標(biāo)測評──評價

在新課授課結(jié)束前五分鐘,教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測題或《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》的效果測試題,測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率,待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效,并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中,教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測材料。在進(jìn)行本課時教學(xué)評價獲取反饋信息,應(yīng)該進(jìn)行及時矯正與鞏固,而為了知識鞏固的矯正性練習(xí)成了整個教學(xué)過程中第二重反饋,學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來,這顯然是對初次反饋的再強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助,充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),鼓勵學(xué)生樹立信心,克服了物理難學(xué)的心理障礙。

由此可見,雙重反饋“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)模式,環(huán)環(huán)緊扣,它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”,著力于學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化,此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué),就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導(dǎo)教,就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段,通過讓學(xué)生及時知道學(xué)習(xí)結(jié)果,教師及時知道教學(xué)效果,提高了教與學(xué)雙邊活動的實(shí)效性。

其實(shí),初中物理 “八環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式,既非固定模式,也非一成不變,它具有相對穩(wěn)定性,但它也存在動態(tài)的教學(xué)過程中,不是僵化的,教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無?；D(zhuǎn)化。教無定法,貴在得法,在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下,以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線,依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同,優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐,以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)的滲透與實(shí)踐

“自主型”物理課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性,操作性,層次性,結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”教學(xué)模式,較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前,課上,課下三個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即:

課前環(huán)節(jié),主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查,內(nèi)容包括概念過關(guān),課前準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)提綱檢查,操作方法以學(xué)生自查互查為主,教師抽查為輔。

課上環(huán)節(jié),結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用,從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo),主要包括

(1)前提診測環(huán)節(jié),完成知識補(bǔ)償和情感激勵功能。

(2)展示目標(biāo)環(huán)節(jié),做到“四明四不”,即“四明↓,即明確大綱要求,明確教材重點(diǎn)難點(diǎn),明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn),明確學(xué)生實(shí)際能力狀況。“四不”,即不超綱超教材,不增加教學(xué)內(nèi)容,不增加教學(xué)難度的同時不準(zhǔn)降低教學(xué)要求,降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步,牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo),要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中,以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位,就是降低教學(xué)要求。

(3)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教,導(dǎo)引結(jié)合,變式訓(xùn)練,及時反饋”,其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”。一明,教師明確揭示教學(xué)目標(biāo);二導(dǎo),教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)知識結(jié)構(gòu);三帶,讓學(xué)生帶著問題,帶著教學(xué)目標(biāo),帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材,嘗試達(dá)標(biāo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個層次,第一層次,粗讀──知結(jié)構(gòu),掃除認(rèn)知障礙;第二層次,細(xì)讀──分層次,明確教材重難點(diǎn);第三層次,精讀──能質(zhì)疑,自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開展小組合作教學(xué),活動中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中的討論環(huán)節(jié),教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學(xué)生能圍繞問題中心展開有效地討論;了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙,幫助學(xué)生知識補(bǔ)救,予以心理疏導(dǎo);了解小組討論的學(xué)生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會”,即會傾聽,不打斷別人說話;會組織,能歸納別人觀點(diǎn),討論有序,并做發(fā)言,;會遷移,能把討論問題的解決方法遷移到解決相關(guān)問題上;會質(zhì)疑,能圍繞中心討論,提出疑難問題。

(4)強(qiáng)化訓(xùn)練,反饋矯正環(huán)節(jié),注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測評時以“低起點(diǎn),小坡度,大密度,多活動,快反饋,強(qiáng)矯正“為指導(dǎo)思想,尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問學(xué)困生;座位編排優(yōu)先學(xué)困生;優(yōu)先家訪學(xué)困生。

課下環(huán)節(jié),包括作業(yè)分類、分層ABC布置、分類要求,分層評價。作業(yè)要求書寫“每課一得”,內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu),自己的疑難與質(zhì)疑,對教師的教學(xué)評價三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識結(jié)構(gòu)歸納整理,形成知識網(wǎng)絡(luò),達(dá)到知識的同化與重組。在單元形成性測試后,運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想,指導(dǎo)學(xué)生在完成“個人學(xué)習(xí)質(zhì)量TQC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后,還進(jìn)行全班性集體試卷自評、小組講評試卷,并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié),其中試卷質(zhì)量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施,心理成功方面;學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié),學(xué)法小結(jié),學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)小結(jié)以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評后,學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識明細(xì)表,以知識結(jié)構(gòu)為主線,題型分類為框架,進(jìn)行知識的再次重組、同化,強(qiáng)化大腦中對知識結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。

力訓(xùn)練方面: 過一定時間的學(xué)法指導(dǎo)與物理章節(jié)知識整理與訓(xùn)練,以及作業(yè)“每課一得”的能力培養(yǎng),學(xué)生書寫能力有了一定提高,針對學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合所學(xué)物理內(nèi)容開展了以下幾類活動,即:

①對學(xué)生進(jìn)行物理作文寫作的方法指導(dǎo),一般每學(xué)期開設(shè)一、二節(jié)作文寫作指導(dǎo)課,教師把圖書館中一些物理雜志給學(xué)生看,首先教會學(xué)生模仿與借鑒,同時明確物理作文通常的文體類型包括:解題方法指導(dǎo),概念辨析,物理學(xué)習(xí)糾錯與質(zhì)疑,物理小制作、小發(fā)明及專題論文、物理學(xué)史等;第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇,小標(biāo)題結(jié)構(gòu)如何列等;第三步教師結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識提供了十個課題,讓學(xué)生開放式選擇,學(xué)生自命題也可以,但知識范圍有限制,必須是所學(xué)章節(jié)的知識內(nèi)容,以防止學(xué)生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個個當(dāng)面矯正,重新書寫,再修改。用所學(xué)的物理知識解析生活中的物理現(xiàn)象

二安排物理攝影講座及實(shí)踐活動,活動內(nèi)容以光學(xué)為主。初二第二學(xué)期暑假可以再安排1至2次活動,不要過多,活動形式一般以三人為一小組,本活動的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)會如何交流,學(xué)會如何消費(fèi),進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律,學(xué)會運(yùn)用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機(jī)械等現(xiàn)象。內(nèi)容豐富,形式多樣。最后,經(jīng)篩選后,在全校櫥窗內(nèi)或班上評獎

③物理小制作 安排在初三年級寒假和初二暑假,其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識較為豐富,學(xué)習(xí)有了一定能力和知識寬度,易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動。動手小制作、小發(fā)明,形式多樣,能發(fā)揮學(xué)生想象力,本活動要求即可改裝課本實(shí)驗(yàn)器材,也可以補(bǔ)充與課有關(guān)課外實(shí)驗(yàn),還可以把課本實(shí)驗(yàn)成本低值化,總之,需要附有實(shí)驗(yàn)器具改造或制作使用說明書或原理圖,99年在南京五中任教的一個班在暑假中制作了諸如“慣性”,“電磁鐵”、“大氣壓強(qiáng)”等幾十件小制作,此次活動學(xué)生十分踴躍,并再班級舉辦了展覽,并評選出了一批優(yōu)秀作品,在年級學(xué)生中產(chǎn)生了很大影響,活動效果很好。

④開展物理學(xué)科競賽指導(dǎo),為了落實(shí)分類指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)策略。在初二其中考試前結(jié)合數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)成績及物理平時成績,開始落實(shí)組建物理競賽隊員的選拔及輔導(dǎo)工作,競賽輔導(dǎo)要求做到“四好”即選好學(xué)生,排好計劃,找好資料,定好老師,從而保證有條不紊的執(zhí)行。其中輔導(dǎo)重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力,。⑤開展物理課外綜合實(shí)踐活動。其知識內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動、課外調(diào)查、社會實(shí)踐等活動。我們以初中物理課本為知識基礎(chǔ),滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授,以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問題為基礎(chǔ),開展類似科學(xué)研究的專題研究活動。如“自行車上的力學(xué)問題”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系”,“運(yùn)動中的力學(xué)問題研究”以及以“生活用電”為主題,開展了“家庭電路”的主題式研究性學(xué)習(xí)活動,該活動學(xué)生參與性強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣高,給學(xué)生留下了終身難忘的印象。

另外,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主自結(jié)歸納能力培養(yǎng)與提高,以“大循環(huán),小步子,快反饋,重能力,倡自學(xué)”為指導(dǎo)思想,同時為克服遺忘規(guī)律,在初二寒假安排了學(xué)生重新整理1-6章節(jié)知識明細(xì)表,便于復(fù)習(xí)知識,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),同時預(yù)習(xí)整理《第一冊物理》書7-14章知識結(jié)構(gòu)。初二的“知識明細(xì)表”一般供初三上復(fù)習(xí)課時供每個同桌抽簽做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求學(xué)生預(yù)習(xí)整理初三物理1-13章知識結(jié)構(gòu)并完成課后練習(xí),實(shí)踐表明此類學(xué)生完全有能力勝任,另外,為了便于學(xué)生精力集中預(yù)習(xí)與整理,不另外布置其他物理暑假作業(yè),并完成一篇物理作文。

總之,教學(xué)有法而無定法,在提倡教育的今天,“自主型”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)需要,是師生雙邊活動的重要體現(xiàn),是物理教學(xué)的最佳方法之一。

第四篇：讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》有感

讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》有感

馬家店鎮(zhèn)中心小學(xué)于硯

2014.8

通過讀《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書，使我對“有效教學(xué)”的涵義以及實(shí)施“有 效教學(xué)”的途徑和方法有系統(tǒng)了解和整體認(rèn)知，所謂“有效教學(xué)” 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。只要是通過教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。是指教師所采取的遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以優(yōu)化的速度、效益和效率。促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而高效能地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的一切行為,從本質(zhì)上說有效教學(xué)就是一種目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)簡單灌輸，只關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán),使學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，導(dǎo)致“時間+汗水=低效”結(jié)果。而“有效教學(xué)”的“有效”，只要是通過教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

通讀此書以后，我越來越堅定地認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，針對提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性即如何使學(xué)生在在繁忙的學(xué)業(yè)中把知識學(xué)得有興趣,有成效呢?下面我結(jié)合《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書內(nèi)容和自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。它包含有三個含義：

有效果：是有效教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。

有效用：是有效教學(xué)的終極目的?！皩W(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會靈活運(yùn)用而以，更主要的是要引導(dǎo)他們會“舉一反三”，要引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強(qiáng)烈欲望。

有效率：是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解，它還蘊(yùn)含了在單位時間內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。

有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。而集體備課是最有效的教學(xué)的前提。集體備課時，要加強(qiáng)做好上課前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n。每個教師說出自己對教材的理解，要大膽地說出自己的教學(xué)構(gòu)思，談自己對教材的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，集體確定每單元的教學(xué)重難點(diǎn)、商量確定某個課時教學(xué)案例，并制定出課時學(xué)案，以供全年級學(xué)生共同使用，實(shí)行教學(xué)資源共享。教材是教師設(shè)計教學(xué)的重要材料，我們必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計課時教學(xué)案例。年輕教師要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師要熱心幫助年輕人，共同學(xué)習(xí)，共同提高，讓教

學(xué)少走彎路，提高全組教師的備課效率。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。

要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。

三．課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。

好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。四．提高興趣是有效教學(xué)的動力。

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。

五、課堂評價是有效教學(xué)的機(jī)制。

課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運(yùn)用最多的是教師評價，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學(xué)生的同時也應(yīng)該還評價權(quán)給學(xué)生，他們更了解課堂評價與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過在課堂上運(yùn)用不同的評價方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競爭意識，參與意識和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在興奮的狀態(tài)下很容易接受新知識，提高了課堂效率。對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予評價和鼓勵，及時對他們的學(xué)習(xí)情況

作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，提升學(xué)習(xí)中成就感。

六、課堂教學(xué)感悟反思，是有效教學(xué)的保證。

有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。首先要反思教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的反思，達(dá)到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動性、有效性和前瞻性，用充滿個性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)知識形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識素養(yǎng)。其次要反思教學(xué)態(tài)度，當(dāng)今的教育已不再歡迎師道尊嚴(yán)，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽 的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，教學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿，教學(xué)工作是否負(fù)責(zé)，教學(xué)準(zhǔn)備是否得當(dāng)?shù)鹊?。只有時刻以一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真對待日復(fù)一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學(xué)相長”、“教育民主，關(guān)愛學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過程，反思教學(xué)過程就是對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實(shí)施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設(shè)計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點(diǎn)評、來不得半點(diǎn)的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)

心理傾向，增強(qiáng)有效教學(xué)具有重要作用。

在以后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高效率。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的。要把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課、精品課，實(shí)非一朝一夕能得以實(shí)現(xiàn)的，我們必須做到有意識地長期追求和探索，做一個苦練教學(xué)內(nèi)功、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的老師。

第五篇：關(guān)于魏書生語文教學(xué)與“自主學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教”的一點(diǎn)思考

關(guān)于魏書生語文教學(xué)與“自主學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教”的一點(diǎn)思考

——我的關(guān)于“轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式”實(shí)驗(yàn)研究的階段總結(jié)

關(guān)鍵詞 魏書生語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)先學(xué)后教 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 學(xué)生扮演老師 小老師 師生集體備課 師生二次備課 當(dāng)堂訓(xùn)練 及時反饋 伙伴語言

在素質(zhì)教育的大背景下，新課程改革也已經(jīng)推行了數(shù)年，但語文教學(xué)仍面臨諸多問題，例如語文教學(xué)課堂效率不高，語文老師處于費(fèi)力不討好的尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，沒有好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的文體沒有一定的閱讀策略等等。這就要求廣大語文老師不斷思考，不斷反思自己的語文教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。本文就新課程教學(xué)理念與我市推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式，就本人進(jìn)行的“轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式”的課題研究，結(jié)合魏書生的語文教學(xué)思想，做一番思考與總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我想首先要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題，即學(xué)生要真正自己做學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)習(xí)的被動性與依賴性。只有學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效率。對此，我的辦法是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生扮演老師，讓學(xué)生走上講臺，去“講課”，去“上課”。學(xué)習(xí)魏書生老師的辦法把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)承包給某一學(xué)生，讓“小老師”帶領(lǐng)大家一塊兒學(xué)習(xí)。當(dāng)然在承包學(xué)習(xí)任務(wù)時遵循循序漸進(jìn)的原則，先易后難，先少后多，先小組后個人，先單項(xiàng)任務(wù)后多項(xiàng)任務(wù)，現(xiàn)在我已推行到個人承包到課的階段。

上學(xué)期我的具體辦法是：首先確定學(xué)生承包學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍，我與學(xué)生共同商定了把八年級上冊三、四單元說明文（共10篇課文）的學(xué)習(xí)做為“試驗(yàn)田”，由學(xué)生老師（小老師）帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)；然后先把六篇課文承包到六個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組長做好分工，把這一課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員，例如可以按照每一課的字詞、文學(xué)常識、背景介紹、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，文章主題，文章寫法及藝術(shù)特色等任務(wù)分配到每一個小組成員，余下的4篇課文和兩個單元復(fù)習(xí)課分別承包給六個小組的某一個成員。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，我 1 讓學(xué)生上好復(fù)習(xí)鞏固課，也即反饋矯正課，一般新課學(xué)完后，下一節(jié)課重點(diǎn)是檢查，字詞要落實(shí)，課后練習(xí)要落實(shí)，配套練習(xí)冊上的習(xí)題要落實(shí)。每一道練習(xí)題都可讓學(xué)生爬黑板做題，既鍛煉了學(xué)生的書寫，又指導(dǎo)了學(xué)生答題的規(guī)范性，還集體訂正了問題答案；既有練習(xí)，有反饋；可謂一石多鳥。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的初始階段，有個別同學(xué)提出這樣的質(zhì)疑：讓學(xué)生講課，還用你老師干嗎？看來學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。任何一項(xiàng)大膽的實(shí)驗(yàn)改革總是會遇到一些阻力，但我堅信這次實(shí)驗(yàn)改革一定會有不小的收益與成果。在上學(xué)期期末考試中，我所擔(dān)任的八年級一二班的教學(xué)成績均名列前茅，成績較實(shí)驗(yàn)前有顯著進(jìn)步。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)起來了，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下學(xué)期我的具體辦法是：首先我充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，一是讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，二是讓學(xué)生提出下學(xué)期的學(xué)習(xí)建議。結(jié)果有不少同學(xué)很贊成上學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，于是我和學(xué)生商定繼續(xù)推行上學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后我讓課代表上報承包八年級下冊各課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生名單，結(jié)果真是讓我意想不到，其中二班的同學(xué)竟有23名同學(xué)主動承包了自己喜歡的課文的“教學(xué)”任務(wù)。于是我和承包任務(wù)的同學(xué)共同商定：師生先“集體備課”，在備課時老師可以向小老師提供教學(xué)參考，上課前師生共同確定好本課的教學(xué)方案；上完課后還要根據(jù)上課情況做出教后反思，即二次備課，查缺補(bǔ)漏，總結(jié)得失，在反饋課上做出矯正。

理論思考1：魏書生老師在語文教中學(xué)實(shí)行承包制，正是遵循了以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，這與新課程所倡導(dǎo)的理念不謀而合。這樣就改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識的容器，學(xué)生不能做學(xué)習(xí)的主人，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低、興味索然。把學(xué)習(xí)任務(wù)承包給學(xué)生后，他首先就得自己先學(xué)好教材，解讀好文本，然后再采用一定的方法“教好”教材。在這個過程中，學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主人，而且還重視了新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的“過程與方法”，學(xué)生解讀和“教教材”的過程中自然講究一定的方法，例如不同文體的閱讀策略是不同的。自從實(shí)驗(yàn)以來，我班的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，方法策略意識也大大增強(qiáng)。學(xué)生拿到一篇文章，知道該學(xué)什么了，該怎么學(xué)了，該用什么方法學(xué)習(xí)了。在這次教學(xué)試驗(yàn)中也讓我真正體會到：要相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛能是無限的。

理論思考2：小老師在上課時，教師的角色變成了指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙重身份，在聽課過程中，既可以指導(dǎo)教師的身份聽出小老師講課的問題，也可以學(xué)生的身份感知學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。這一點(diǎn)對教師的業(yè)務(wù)成長大有裨益，增強(qiáng)了備課時備教法、備學(xué)法、備學(xué)生的實(shí)效性與針對性，解決了教學(xué)中與實(shí)際脫鉤、與學(xué)生脫鉤的空中樓閣式的不良教風(fēng)。本次試驗(yàn)也與我市倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式不謀而合，小老師的教，實(shí)為“先學(xué)”，師生二次備課后的反饋矯正即為“后教”。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，又提高了教學(xué)效率。理論思考3：這次實(shí)驗(yàn)探究，在教學(xué)中增進(jìn)了生生間、師生間的交流，特別是生生間的交流。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐者，生生間的伙伴語言是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的伙伴語言更為生動、更易于接受，學(xué)習(xí)效果也就更好。由小老師上課，同學(xué)之間也是互相學(xué)習(xí)，相互交流，而不會“獨(dú)學(xué)而寡聞”。同時，師生也會收到了教學(xué)相長的益處。在下一步的實(shí)驗(yàn)探究中，我將不斷深入推進(jìn)，不斷擴(kuò)大語文教學(xué)的范圍，把某一課的教學(xué)擴(kuò)大到單元教學(xué)，單元復(fù)習(xí)課，綜合性課等。當(dāng)然在試驗(yàn)中還存在一些不足，如不能充分調(diào)動全體同學(xué)的思維，不能進(jìn)行有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，在小老師授課時，個別學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高等問題，我將積極研究不同的教學(xué)策略，以期得到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

以上是我的一點(diǎn)思考與總結(jié)，有不當(dāng)之處，敬請各位同仁和專家批評指正。