第一篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與策略研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與策略研究

（一）背景和意義

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育(尤其是英語(yǔ)教育)具有多重的人文和社會(huì)意義。

高中英語(yǔ)課程的設(shè)置、教材的選編以及高中教學(xué)中閱讀課所占的課時(shí)比例都充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。目前在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解題型在巧O分中占40分，成為分值比例最大的一題，另外完形填空也是在閱讀理解的基礎(chǔ)上融入了語(yǔ)言點(diǎn)的考查。但是，目前高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱、時(shí)間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不成正比、“高耗低效”等現(xiàn)象比較突出。高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)臺(tái)‘知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不能滿足以上的種種要求。面對(duì)教學(xué)中的種種問(wèn)題和新課程改革的需要，打造高效課堂迫在眉睫。英語(yǔ)新課標(biāo)告訴我們教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者管理自身學(xué)習(xí)，積極自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)型課堂可改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)局面，提高課堂效率。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，且在高考中占相當(dāng)大的比重，如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)進(jìn)行閱讀課教學(xué)已成為廣大英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，然而作為一名高中英語(yǔ)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總是在尋找更加行之有效的理論指導(dǎo)及操作方法。高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突顯出

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改革以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞一：閱讀教學(xué) 閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，并且在教學(xué)中扮演著重要角色。閱讀是人類特有的一個(gè)心理語(yǔ)一言過(guò)程，是讀者智力和知識(shí)對(duì)文字意義的消化加工過(guò)

程，閱讀環(huán)境與讀者互相作用，不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀理解過(guò)程包括五個(gè)基本的認(rèn)知過(guò)程:信息輸入，信息解碼，信息存儲(chǔ)，信息提取及信息輸出。關(guān)鍵詞二：自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從“依賴教師”轉(zhuǎn)變到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為主，通過(guò)對(duì)信息的自主開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的能力。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立性學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。

（三）理論依據(jù)

國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)的相關(guān)理論 圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cookl989)。Widdowson(1983)認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。Rumelhart(1977)把圖式解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊?！眻D式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式閱讀理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)存于人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架。人們?cè)诮邮苄滦畔⑶?，頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了無(wú)數(shù)的知識(shí)，它包括個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)或已學(xué)過(guò)的知識(shí)等等，它們經(jīng)過(guò)加上，分門(mén)別類地儲(chǔ)存在大腦之中，組合成圖式網(wǎng)絡(luò)，給讀者提供一種參考系，使讀者對(duì)所閱讀的材料能夠正確理解。在閱讀過(guò)程中，讀者會(huì)迅速地從記憶中調(diào)用此圖式，不斷地對(duì)材料中所提供的信息進(jìn)行篩選、預(yù)見(jiàn)、驗(yàn)證、肯定或修正。當(dāng)圖式中的某些組成部分與文章信息發(fā)生相

互作用時(shí)，讀者才能理解文章內(nèi)容，否則就會(huì)誤解或不完全理解文章信息，出現(xiàn)閱讀障礙。

圖式閱讀理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力和對(duì)材料的理解程度由三種圖式?jīng)Q定:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)啟‘圖式是指關(guān)于文章的詞匯、句型和語(yǔ)法。理解和掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的先決條件。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)，即讀知識(shí)，即讀者對(duì)文章體裁的熟悉了解程度。如果學(xué)生在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會(huì)對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達(dá)到最佳的閱讀

效果。語(yǔ)篇分析

在相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)家如 NoamChomsky(1965)認(rèn)為:“句子為最高一層的語(yǔ)啟一單位’。而功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion inEnglish(1976)一書(shū)中指出:“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)臺(tái)‘單位”(asemantieunit)。語(yǔ)篇分析(discourseanalysis)是指對(duì)比句子更長(zhǎng)、以交際為目的的語(yǔ)言片段所作的語(yǔ)言及交際功能的分析。具體地講，語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵就是是指將一個(gè)具有語(yǔ)用和語(yǔ)義連貫(Pragmaticallxandsemantically)的語(yǔ)篇看作一個(gè)意義單位，考慮到語(yǔ)境、文化、社會(huì)認(rèn)知等方面的因素，對(duì)其內(nèi)在的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)序等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析的方法，使讀者從課文的整體篇章結(jié)構(gòu)入手分析句子、段落之間的銜接和蘊(yùn)含意義以及邏輯思維的連貫性從整體上把握文章的中心思想然后再過(guò)渡到段與句的理解，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇以傳情達(dá)

意為最終目的，意義的完整性要求閱讀者高屋建領(lǐng)，立足全局，融入語(yǔ)境，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，體裁及語(yǔ)篇模式等方面指導(dǎo)。

所謂語(yǔ)篇分析是指科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)盲‘要素在語(yǔ)篇中是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)模式和限定這些模式標(biāo)一記的語(yǔ)言手段。也就是說(shuō)在分析語(yǔ)篇的同時(shí)也分析語(yǔ)篇之間的銜接，看它們是如何聯(lián)句成篇的，從語(yǔ)篇整體出發(fā)來(lái)分析解構(gòu)整個(gè)篇章，理解作者的觀點(diǎn)、意圖和文章的主旨及中心思想。語(yǔ)篇分析基本上分為兩類:一類為宏觀結(jié)構(gòu)分析，即立足于語(yǔ)篇整體，從整體入手分析整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，最大量地獲取語(yǔ)篇所傳遞的信息，把握語(yǔ)篇中心、主題思想和作者的創(chuàng)作意圖以及觀點(diǎn)，從而更好地理解作者是如何建立和發(fā)展話題的。另一類為微觀結(jié)構(gòu)銜接的基本手段及語(yǔ)篇的連貫機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)句和篇章的正確讀解。二者的有效結(jié)合能使讀者在習(xí)得詞、句等語(yǔ)篇表層語(yǔ)一言特征的同時(shí)更好地把握語(yǔ)篇的整體布局及其深層結(jié)構(gòu)和意義。

（四）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)外的自主學(xué)習(xí)研究

國(guó)外的自主學(xué)習(xí)研究應(yīng)追溯到古希臘時(shí)期，當(dāng)時(shí)Socrates最早提出了自主學(xué)習(xí)思想。隨后，捷克著名教育家 JoharmAmosComenitls、法國(guó)自然主義教育思想家Jean 一 JacqueSRousseau、英國(guó)教育家Spenser等都提出了自主學(xué)習(xí)思想，但這些思想主要停留在理論思辯的層面上，他們并沒(méi)有通過(guò)實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)自己的思想。20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了初步實(shí)驗(yàn)階段，特別是 JohnDewey和Bur 山 usFrederieskinner分別為自主學(xué)習(xí)的初步實(shí)驗(yàn)研究作出了巨大的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代后，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，其中主要的理論流派有:Dav記Gardner&LindsayMiller，Holee，Jeffries.Holee(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。有西方學(xué)者提出，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”

20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題。自主學(xué)習(xí)是以“以學(xué)習(xí)者為中心”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。越來(lái)越多的研究者和教師都意識(shí)到通過(guò)幫助學(xué)生獲得必要的自主學(xué)習(xí)能力，教師才能達(dá)到教育的一個(gè)主要目的:激勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。Bruner(1973)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是探究，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題去研究探討。么”更重要，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。人本主義注重學(xué)生的內(nèi)心世界、主觀世界的發(fā)展變化，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的、有個(gè)性的、有生命價(jià)值的主體來(lái)看待，深入挖掘主體的內(nèi)在需要、情感、動(dòng)機(jī)和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度來(lái)開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。人本主義的教育目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，自己體會(huì)人生的道理和文化價(jià)值;重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性、主動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，鼓?lì)學(xué)生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價(jià)值，從探究和澄清中獲得知識(shí)成就感。

國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究

隨著教學(xué)改革的深化，我國(guó)學(xué)者也逐漸加大了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究力度。20世紀(jì)70年代末至80年代初，我國(guó)開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)作系統(tǒng)的研究。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。僅在1979年前后，我國(guó)就出現(xiàn)了11項(xiàng)以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)(龐維國(guó)，2001;45)，如:中科院心理所盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究;黑龍江青長(zhǎng)辰在“自學(xué)式”教學(xué)基礎(chǔ)

上提出的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué);內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導(dǎo)并實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法;上海嘉定中學(xué)錢(qián)夢(mèng)龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。1987年前后，一些自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者整理發(fā)表自己的理論著作，主要有“青少年智力開(kāi)發(fā)”(劉學(xué)浩，1986)，“自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)”(盧仲衡，1987)，“嘗試教學(xué)法”(邱學(xué)華，1988)等。這些著作把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論以理論成果的形式表現(xiàn)出來(lái)，基本體現(xiàn)了我國(guó)20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)教學(xué)的研究成果，并為后來(lái)的自主學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)了理論研究和實(shí)驗(yàn)研究并舉的局面，也標(biāo)志著我國(guó)的自學(xué)學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段。所有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，并從不同角度探討了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的研究主要是在介紹國(guó)外的有關(guān)理論知識(shí)，只有一些研究者如:王篤勤(2004)、徐錦芬等(2004)開(kāi)始探討一些教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)證研究。何曉東(2004)認(rèn)為，今后關(guān)于外語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主性”(LA)的研究應(yīng)過(guò)渡到以實(shí)證研究為主，同時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展研究、討論。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)的特征概括為“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”，即以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建性與主體性呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與選擇性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，即自主學(xué)習(xí)的主體性與互動(dòng)性。盡管我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入前所未有的繁榮時(shí)期，并且己經(jīng)取得了豐碩成果，但在課堂，特別是英語(yǔ)課堂操作層面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的研究還比較少。由于高中階段高考?jí)毫Φ拇嬖诤妥灾鲗W(xué)習(xí)自身的抽象性，高中教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主性教學(xué)研究和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

（五）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

本課題著力探究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增大學(xué)生的參與度，以期提高閱讀教學(xué)效果。分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其歸因于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。然而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中的角色是:鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)。因此，筆者以自主學(xué)習(xí)為突破口，積極探索對(duì)策。如何有效地開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考和探究的問(wèn)題，如果操作不當(dāng)，可能不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，反而會(huì)降低課堂效率，浪費(fèi)時(shí)間。如何把種種因素考慮在內(nèi)，探索出一套行之有效的方法讓筆者思考了良久。面對(duì)新課程改革，筆者任教的學(xué)校也在著力探索打造高效課堂的方法。結(jié)合儀征二中的課改體系和本校的實(shí)際情況，筆者嘗試進(jìn)行學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”型課堂實(shí)踐，讓學(xué)生成為課堂的主人:自主學(xué)習(xí);自主管理。教師的主要工作則是準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。以英語(yǔ)閱讀課為例，通過(guò)實(shí)踐和觀察筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體地位不再是空談;教學(xué)效果得到了極大的提高;更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第二篇：高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略論文

摘要：隨著全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國(guó)在國(guó)際地位不斷攀升的同時(shí)，也愈發(fā)陷入到復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)當(dāng)中。在面對(duì)這樣的形勢(shì)，不僅要求我國(guó)當(dāng)代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)去解決問(wèn)題，也要求我國(guó)在下一代的教育中提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。在新課改的背景下，不斷強(qiáng)化對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，切實(shí)提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平。本文主要是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，提出一些對(duì)策，以期提升高中英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)；策略

英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育階段的主要課程之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對(duì)于高中英語(yǔ)在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強(qiáng)師生交流的同時(shí)提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題，因此，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，滿足高中英語(yǔ)教學(xué)需要。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)的實(shí)施是我國(guó)在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實(shí)施不斷深入的背景之下，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)全體教研人員利用自身多年積累的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的長(zhǎng)期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語(yǔ)教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的同時(shí)，讓整個(gè)課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時(shí)，也要對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。

(一)教學(xué)理念滯后

新課標(biāo)的高中英語(yǔ)教材雖然對(duì)學(xué)生的主體地位提出了要求，并對(duì)要求教師對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍舊對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過(guò)渡的借鑒，利用灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來(lái)社會(huì)最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動(dòng)的背、寫(xiě)、記等苦學(xué)中浪費(fèi)了過(guò)多的精力，無(wú)力于創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的提升。

(二)教學(xué)模式單一

盡管課改在高中英語(yǔ)課本內(nèi)容提出了對(duì)于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語(yǔ)教師提高自我認(rèn)識(shí)和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)來(lái)選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，卻有教師將口語(yǔ)課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語(yǔ)境，使得知識(shí)點(diǎn)的分析脫離了文章，脫離了語(yǔ)境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)將原文知識(shí)點(diǎn)分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)

(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影，通過(guò)看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過(guò)程中通過(guò)切身感受英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景，相信聽(tīng)力與口語(yǔ)能力都會(huì)得到一定加強(qiáng)。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。

(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

按照新課程提出的教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識(shí)灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)善于觀察，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)

新課改的制定與實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，即高中英語(yǔ)教師必須具備高強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，能夠?qū)π滦蝿?shì)、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可以利用自由時(shí)間對(duì)新知識(shí)、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，提高自身教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

就我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和調(diào)整，增進(jìn)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，完善素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。

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第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及策略

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及策略

摘要：本文闡述了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，指出了打造高效課堂學(xué)生要排除的一些障礙和教師必須采用的課堂模式和方法。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；課堂模式

加快英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)高效課堂中所起的作用。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和解決的策略提出一些看法，與大家共同提高，真正做到高效課堂：

一、目前初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和原因

1.部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)課不感興趣，學(xué)生上課缺乏激情，上課無(wú)精打采，學(xué)生很少制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。再者教師通過(guò)一份試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生自由支配時(shí)間少，學(xué)生不能主動(dòng)克服一些不利學(xué)習(xí)的情感因素，比方說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、在英語(yǔ)練習(xí)中犯了錯(cuò)誤、受到教師的責(zé)備和同學(xué)的譏笑等等現(xiàn)象。一些學(xué)生能適當(dāng)?shù)乩谜n外輔導(dǎo)用書(shū)，但很少有機(jī)會(huì)借助于詞典、網(wǎng)絡(luò)或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常反思總結(jié)、定期檢查、選擇有效的學(xué)習(xí)途徑、同步檢測(cè)計(jì)劃實(shí)施。

4.由于高效課堂不是一天兩天的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程?？墒巧霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)又要成績(jī)，故我們一些教師每每在“題?！睉?zhàn)術(shù)中徘徊，不敢解放思想、解放學(xué)生、解放自己，也就是不太敢把課堂開(kāi)放，不敢活躍課堂，不怕反復(fù)領(lǐng)讀一個(gè)單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的考試成績(jī)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，能堅(jiān)定學(xué)生的信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。興趣的培養(yǎng)教師是關(guān)鍵，有人認(rèn)為興趣是天生的，但無(wú)可否認(rèn)興趣也是可以靠后天培養(yǎng)的。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)差、閱歷淺，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不十分清楚，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣是自然而然的，那么教師與學(xué)生進(jìn)行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。有一次活動(dòng)課上，筆者給學(xué)生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，不少學(xué)生不僅會(huì)唱，而且把不懂的歌詞都通過(guò)詞典查閱出來(lái)了，這樣的活動(dòng)自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

所以，教師要充分利用現(xiàn)代電教設(shè)備和教學(xué)媒體營(yíng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，形象生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能迅速喚醒學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，進(jìn)而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，身臨其境，充分聯(lián)想，進(jìn)入角色，展開(kāi)活動(dòng)。

其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開(kāi)朗的個(gè)性。情感激勵(lì)能讓學(xué)生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學(xué)有所獲，爭(zhēng)取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂(lè)在其中)。

贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅是一種導(dǎo)學(xué)手段，更重要的是表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要把贊賞與表?yè)P(yáng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，贊揚(yáng)的方式多種多樣：有口頭表?yè)P(yáng)，有張榜公布，有登臺(tái)亮相或授予稱號(hào)，這些手段有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感策略和學(xué)習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！笨梢?jiàn)情感策略和學(xué)習(xí)策略在自主性學(xué)習(xí)中的重要性。

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，學(xué)生的情感態(tài)度是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火把，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。筆者在教學(xué)牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單：(1)讓學(xué)生分段朗讀課文；(2)與學(xué)生就楊利偉的生平進(jìn)行問(wèn)答式討論；(3)讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學(xué)時(shí)生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現(xiàn)在黑板上；⑤學(xué)生繼續(xù)思考我們應(yīng)該怎么做？討論問(wèn)題由低級(jí)到高級(jí)、由表及里能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，通過(guò)朗讀討論等活動(dòng)能使學(xué)生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價(jià)值所在，這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言課能將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)生情感態(tài)度的教育融為一體，達(dá)到人生觀、價(jià)值觀和情感態(tài)度的升華，學(xué)生爭(zhēng)相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學(xué)家、哲學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！眲?chuàng)設(shè)情景，引起共鳴，才能激發(fā)出思考的活力。

除了情感策略還有認(rèn)知策略，高效英語(yǔ)課堂是一種互動(dòng)式、開(kāi)放式、任務(wù)式的教學(xué)方法，教師要對(duì)學(xué)生有方位的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生既要有書(shū)面檢測(cè)，也要有面試檢測(cè)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)四個(gè)部分綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，發(fā)展第一。高效課堂活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)理念更新，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生推薦一些輔導(dǎo)用書(shū)、詞典、英文報(bào)刊、電影、歌曲和網(wǎng)絡(luò)資源等等，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力和鑒賞能力。

3.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師不僅要向?qū)W生揭示教材的實(shí)質(zhì)，而且要教他們?nèi)ニ伎?，使他們也能夠?dú)立地依靠自己的努力去講解某一種現(xiàn)象、事件或規(guī)律性，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，首先要能讓學(xué)生排除心理障礙，建立自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)策略，同時(shí)必須讓學(xué)生在課前對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，做到不預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不充分不上課，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生還可以通過(guò)工具書(shū)(輔導(dǎo)用書(shū)、詞典、網(wǎng)絡(luò))等自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信心和成就感，另外，學(xué)生要不斷地對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容天天回顧，周周總結(jié)，溫故而知新，溫故而創(chuàng)新，階段考試前要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本階段的內(nèi)容，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能記得牢，得心應(yīng)手，其次復(fù)習(xí)要有側(cè)重，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)；復(fù)習(xí)方法多種多樣，英語(yǔ)的復(fù)習(xí)可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種方法交叉進(jìn)行，全面提升自己的研究性學(xué)習(xí)能力。

4.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)思想，提高教師素質(zhì)

英語(yǔ)45分鐘的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)主宰，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生相互間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練等活動(dòng)，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升和糾錯(cuò)。教師要有教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑點(diǎn)、科學(xué)引導(dǎo)。教師對(duì)自己的知識(shí)面，對(duì)教材的把握度，處理教學(xué)中的突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要進(jìn)一步提高。教師要加強(qiáng)自我進(jìn)修，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科理論。作為一名英語(yǔ)教師要閱讀英文報(bào)刊，看英文節(jié)目，聽(tīng)英文廣播，訂閱英語(yǔ)教科研雜志；備課組應(yīng)組織集體學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)錄像，教材培訓(xùn)錄像，組織評(píng)課、聽(tīng)課、說(shuō)課活動(dòng)，開(kāi)展“示范課”、“創(chuàng)優(yōu)課”活動(dòng)，通過(guò)這些措施來(lái)提高教師素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

教育是人類社會(huì)一種特有的文化現(xiàn)象，是一種在傳承與交流中育人的社會(huì)活動(dòng)。教師的職責(zé)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握單純的課本知識(shí)，更應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，將自己對(duì)知識(shí)以及世界的感悟和心得講給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的思維信息，使學(xué)生在這種人際（師生、生生）交流中，從知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面得到發(fā)展。老師的知識(shí)積累、人生經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要和難得的教育資源。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科。知識(shí)的接受與掌握，根植于對(duì)知識(shí)的深刻理解之上。面對(duì)同一個(gè)歷史事實(shí)，不同的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展程度，會(huì)有著不同的理解與感悟。因此，英語(yǔ)課堂上，老師有深度的講述其實(shí)更顯得十分重要。教育是一種由多種因素組成的復(fù)雜人類活動(dòng)。教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境、教師素養(yǎng)等任何一個(gè)方面發(fā)生變化，都可能對(duì)教育過(guò)程提出新的要求，影響到教育方法的變化。因此“教育有法，永無(wú)定法”。現(xiàn)在很多學(xué)校，不加分析地強(qiáng)行規(guī)定，老師講課不能超過(guò)幾分鐘。我以為，這絕非理性的教育選擇。

在教育問(wèn)題上，任何急功近利、嘩眾取寵的做法，都是對(duì)人類自身發(fā)展的傷害，切切不可茫然從之。

陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煹慕虒W(xué)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，用正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略提高自己的英語(yǔ)水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新人才的需要。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)交際性語(yǔ)言學(xué)科,它要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),形成一種學(xué)習(xí)方法,具備一種能,即把語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能。那么,如何在一節(jié)英語(yǔ)課有限的時(shí)間內(nèi),挖掘?qū)W生無(wú)限的英語(yǔ)潛能?

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立平等的師生關(guān)系

2001年部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)做了新的規(guī)定,指出:我們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@是教學(xué)觀念的一次重大變革。

長(zhǎng)期以來(lái),教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地學(xué),熱情不高,在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。

作為教師,應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來(lái),走到學(xué)生中去,和學(xué)生交朋友,師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會(huì)問(wèn)“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,相信學(xué)生有能力通過(guò)“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”來(lái)獲取知識(shí),使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。

平等的師生關(guān)系是民主的、互動(dòng)的,教師如能把教學(xué)的樂(lè)趣留給學(xué)生去體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的求知欲望,那么,學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任,“親其師,信其道”,他們便會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛,這是學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

1.放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 并加以指導(dǎo)

Heloc認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。具體地講,就是能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果?！币酝膶W(xué)習(xí)目標(biāo),大都由教師固定于一模式,學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,流于形式,不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),或是過(guò)大、難于完成,或是過(guò)簡(jiǎn)單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次,或是時(shí)間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程次重不分。因此,教師要對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

首先,應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識(shí)目標(biāo),對(duì)Listening、Reading、Speaking、Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。

其次,應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實(shí)際,包括自己的知識(shí)基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時(shí)間的不同,以便來(lái)考慮目標(biāo)的切實(shí)性。

再次,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我反思,及時(shí)對(duì)未完成的或遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

我們發(fā)現(xiàn),不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的完善,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到肯定時(shí),其實(shí)是自主學(xué)習(xí)的能力提高了,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情則更高漲。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)

良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中,無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng),都體現(xiàn)了以生為本,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而,沒(méi)有人際合作,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題,如故事表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、猜謎、知識(shí)搶答或辯論會(huì)等形式,給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們合作完成活動(dòng)的愿望。他們以合作者的角色來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流,直接參與探索新知的全過(guò)程,從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在七年級(jí)(上)Module 6 what’sthematter?教學(xué)中,筆者作了個(gè)大膽嘗試,設(shè)置“醫(yī)生”與“患者”的對(duì)話情景,選學(xué)生A代表醫(yī)生,學(xué)生B代表患者。雙方各自用英語(yǔ)表達(dá)自己的病癥和針對(duì)病癥提出的建議。起初,筆者擔(dān)心會(huì)弄得一團(tuán)糟,而事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的,學(xué)生們個(gè)個(gè)競(jìng)相模仿角色,且發(fā)言生動(dòng),合作得熱火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更讓筆者驚喜的是,平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著說(shuō):“Ithinkyoushuold ?”,講臺(tái)下同學(xué)們的陣陣掌聲讓筆者深深體會(huì)到同學(xué)們精彩合作，以及學(xué)生通過(guò)合作自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程。我們要做的是靈活地提供機(jī)會(huì)讓他們自主的學(xué)習(xí),并耐心地關(guān)注他們的合作過(guò)程。

3.課堂上巧妙設(shè)置問(wèn)題,注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣

教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問(wèn)題。教師的提問(wèn)應(yīng)盡量避免機(jī)械回答的單一式問(wèn)題,多提一些能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的未知性問(wèn)題,培養(yǎng)在不可預(yù)見(jiàn)的情況下運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對(duì)于原文找不到答案的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案,則促使學(xué)生通過(guò)與他人討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案,以合作探究的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的巧妙設(shè)置,能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考、去合作探究。

三、加強(qiáng)組際交流活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神

在課上,常見(jiàn)的Pair work、Group work是個(gè)很好的合作例子,有利于學(xué)生共同合作、解決問(wèn)題。

筆者感受最深的是在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個(gè)英語(yǔ)水平各異的學(xué)生組成,設(shè)一名小組長(zhǎng)(匯報(bào)員)和一名記錄員,小組討論時(shí)每人要自主發(fā)表意見(jiàn),遇難題時(shí)大膽交換各自觀點(diǎn),記錄員負(fù)責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時(shí)間,小組可重新組合。各組如有疑難問(wèn)題,可以展開(kāi)組與組之間的自由討論,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題——整合問(wèn)題——解決問(wèn)題。

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”,學(xué)會(huì)“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”,具備“國(guó)際合作精神”的品格。加強(qiáng)組際的交流活動(dòng),有利于實(shí)現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性

合作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià),自我批評(píng),共同分享,能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有,小組成員之間的相互評(píng)估、分享學(xué)習(xí)策略,不僅可減輕教師負(fù)擔(dān),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):要建立促進(jìn)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō),在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過(guò)程

中,我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅,體驗(yàn)到進(jìn)步與成功,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語(yǔ)課中常用的口頭評(píng)價(jià),在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵(lì)后,學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí),它不僅是個(gè)體行為,也具備合作性。實(shí)踐證明:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型教學(xué)模式,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)上的合作精神,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,使他們掌握一定的技能,不斷探究英語(yǔ)知識(shí)。這樣,便能更好地推進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性及實(shí)施策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性及實(shí)施策略

云南省祿豐縣腰站初級(jí)中學(xué)普加貴

摘要：從教20多年，總感覺(jué)到自己所任教的英語(yǔ)學(xué)科“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”，教師難教，學(xué)生難學(xué)?？偨Y(jié)自己多年來(lái)的教學(xué)，自己失敗的原因主要在于教師講得過(guò)多，學(xué)生學(xué)得甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性尚未激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成。新課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確提出“要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。同時(shí)，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)觀的提出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)今課改的熱點(diǎn)。筆者結(jié)合我?，F(xiàn)階段課改及自身實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)必要性策略

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

1.自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)。

在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對(duì)迅速變化著的社會(huì)環(huán)境，僅僅靠學(xué)校接受的教育是不夠的。要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，人們必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)

說(shuō)，離開(kāi)學(xué)校，走上社會(huì)并不意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)束，而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主探究、自主質(zhì)疑、自我調(diào)查、自我管理的能力。這是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

2.自主式學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的必要保障。

學(xué)生不但將來(lái)走上社會(huì)要自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。這里所講的“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素、不聽(tīng)老師講課，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確、認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)識(shí)別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。另外，提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外的時(shí)間相對(duì)充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，一邊預(yù)習(xí)新課、鞏固舊知或?qū)ふ腋嗍褂谜Z(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是提高教學(xué)效率的重要保障，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，才能徹底扭轉(zhuǎn)“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”的被動(dòng)局面。

3.自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。

在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)并非孤立地進(jìn)行，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常要參與到與他人合作交流的過(guò)程中去，學(xué)生們?yōu)榱送瓿晒餐膶W(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作與交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于分工不同，學(xué)生間通過(guò)互動(dòng)，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同學(xué)間各抒己見(jiàn)、暢所欲言、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)搭建了更加廣闊的平臺(tái)，其學(xué)習(xí)積極性將空前高漲，學(xué)習(xí)效果將更加明顯。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。

首先，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，我們的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，教師的作用是“導(dǎo)”，要導(dǎo)之以“法”，導(dǎo)之以“行”，一言蔽之，教師的“教”是為了實(shí)現(xiàn)“不教”這一最終目的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變舊的“滿堂灌”的教學(xué)模式，徹底實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。其次，要不斷改變我們的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。去年，我校乘課改之風(fēng)，遵循“實(shí)事求是，注重實(shí)效”的原則，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課改，在全校七至九年級(jí)逐步推行“三課四自兩評(píng)”式教學(xué)。“三課”即：課堂自學(xué)，課堂互動(dòng)，課后評(píng)價(jià)?！八淖浴奔矗鹤詫W(xué)交流，檢驗(yàn)導(dǎo)評(píng)；自主質(zhì)疑，整合疑點(diǎn)；自主合作，探究解疑；自主測(cè)評(píng)，歸納總結(jié)?！皟稍u(píng)”即：評(píng)教師，評(píng)學(xué)生。實(shí)施該教法一年以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升，深得學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

2、分組教學(xué)、體驗(yàn)成功。

心理學(xué)研究表明，分組教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。學(xué)生在分組討論中能真正做到各抒己見(jiàn)，共同合作，互補(bǔ)互促，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要避免對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)公開(kāi)化，可根據(jù)以下幾種方法：一種是讓學(xué)生憑興趣自由選擇。一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組。每組的整體水平相同，使學(xué)生相互交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合作精神。編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，每組一般以6人為宜。成功是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮出潛能，產(chǎn)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地給予各小組積極的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都有一種愉悅的心理體驗(yàn)。

3、拓寬學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)并非局限于課堂及其時(shí)間范圍。由于受傳統(tǒng)的教育思想影響

與教材的制約，課堂教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前的豐富，逐漸打破了傳統(tǒng)上以“課堂、教師、教材”為中心的學(xué)科課程教學(xué)框架。學(xué)校教育雖以教學(xué)為中心，但并不是以課堂為學(xué)習(xí)中心或唯一場(chǎng)所，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大。也就是說(shuō)，我們既要承認(rèn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所并要充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生真正、自主地活動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也要著手開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合學(xué)校圖書(shū)閱覽室和社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì)，建立課外學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展各種英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)詩(shī)歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、演講比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。這就需要教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)。比如，對(duì)一些研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的實(shí)際情況，為學(xué)生擬定一些開(kāi)放性的課題，鼓勵(lì)他們通過(guò)主動(dòng)研究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)拓寬其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。此外，教師在課外對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的因材施教性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也有助于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

總而言之，初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，更多的方法、更多的手段需要我們不斷地去摸索、去實(shí)踐，因此我們教師必須努力提高自身素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，徹底轉(zhuǎn)變師生角色，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。