第一篇：小學(xué)德育中的教學(xué)機(jī)智

淺談小學(xué)德育工作中的“教學(xué)機(jī)智”

記得在理論課上我們學(xué)習(xí)過需要“關(guān)注每一個孩子”，但是想要做到這點談何容易。教師本身的時間、精力有限，因此如何將“有限”發(fā)揮到極致，這就要教師充分的利用其“教學(xué)機(jī)智”來完善教學(xué)過程。

俄國教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

同樣教師對于學(xué)生的教育不僅限于課堂，在校園的任何一個角落，教師都應(yīng)該敏感的抓住教育契機(jī)，來對學(xué)生進(jìn)行教育。

那么什么是教學(xué)機(jī)智？我們又應(yīng)該怎樣運用教學(xué)機(jī)智來對學(xué)生進(jìn)行教育？首先我們來為“教學(xué)機(jī)智”下一個定義：

在《教育大辭典》中，教學(xué)機(jī)智的定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激動狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。

從這個定義中，我們大致可以了解到，教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)過程中所擁有的，對學(xué)生活動的敏感性，善于捕捉和發(fā)掘教育鍥機(jī)的一種特殊定向能力和素質(zhì)，并且在應(yīng)對和處理偶發(fā)事件中，能隨機(jī)應(yīng)變，迅速而正確的做出判斷，采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。這種能力是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。

那么如何才能正確的在小學(xué)課堂內(nèi)外的實際教學(xué)中運用“教育機(jī)智”進(jìn)行恰如其分的教學(xué)呢？“教學(xué)機(jī)智”的核心還是在于教師與學(xué)生之間的“頭腦風(fēng)暴”，在于需要教師善于發(fā)現(xiàn)身邊的各種細(xì)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行教育，下面我將運用案例對比分析法來進(jìn)行論述。

例1：五年級一班語文教師A在課堂上讓學(xué)生分角色扮演課文《奴隸英雄》中的人物，以此讓學(xué)生進(jìn)一步的熟悉課文，當(dāng)學(xué)生F被同班同學(xué)推舉扮演并非“奴隸英雄”的本課主角“斯巴達(dá)克斯”，而是其他的幾個配角“奴隸”的時候，孩子表現(xiàn)出了不情愿的態(tài)度，給課堂造成了一定的混亂。這時老師就說：“可不要小看這些奴隸，雖然不是英雄，也看似是配角，看似地位低，但是沒有他們的存在做烘托，就不能對比出“奴隸英雄”斯巴達(dá)克斯的無畏的、英勇高大的形象，他們在文中同樣也有著舉足輕重的地位，所以我們不能因為一個人的地位低就輕視他。”

例2：五年級三班語文老師B把孩子Z叫進(jìn)辦公室處理“一把傘”的事件。Z同學(xué)因自己貪玩把心愛的傘交給F和C看管，結(jié)果傘被損壞，Z堅持向A、C索要賠償，于是A賠 1 償了總價的一半，C賠償?shù)腻X多于總價的一半，所以理應(yīng)是需要Z給予找零的，但Z沒有這么做，三者在課堂上發(fā)生矛盾。這時老師B就說：“這件事你們?nèi)齻€都要承擔(dān)自己那一部分的責(zé)任，Z，如果你不因為貪玩的話，這件事也就不會發(fā)生了對不對？同樣，A、C既然答應(yīng)了幫你保管，沒有做到也是存在過失的。再說A、C已經(jīng)答應(yīng)賠償，你不給予找零的行為也說不過去的。你現(xiàn)在可能是擁有了一時小利，但是在將來這可是會誤了大事的啊。還有，你還記得我們上單元學(xué)的《朋友》這一課嗎？文章里面不是說了朋友之間要學(xué)會理解和寬容的嗎？我相信A、C不是故意弄壞你的東西，你們一直是朋友不是嗎？老師希望你能妥善的處理好這件事情，然后給我答復(fù)好嗎？”

例3：三年級二班數(shù)學(xué)老師D請學(xué)生完成一道“蜜蜂釀蜜”的問題，這個問題是在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。拓展的題目為：“5箱蜜蜂1年能產(chǎn)350千克的蜜，按照這樣計算，增加一倍的蜜蜂1年能產(chǎn)多少的蜜？”在本課中主要是通過教學(xué)使學(xué)生弄清“增加了”和“增加到”的區(qū)別，而以我們?nèi)齻€見習(xí)老師的想法來看，直接將350X2就可以得出與（350/5）X（5+5）一樣的結(jié)果，是一個簡便的方法，在理論上也說的通，而當(dāng)時也有同學(xué)提出了這樣的構(gòu)想，但是可能教師D一方面是想要鞏固本課的關(guān)鍵點，另一方面沒有把握好時間導(dǎo)致下課鈴已經(jīng)響起，所以她沒有反駁也沒有點出這一方法的巧妙，而是選擇直接將其無視。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣的話：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

而前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也告訴我們：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的應(yīng)用?！?/p>

由此，通過以上幾個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，A和B老師通過自己的觀察和把握教學(xué)契機(jī)，較好的體現(xiàn)了她們自身的“教育機(jī)智”，而D老師由于自身準(zhǔn)備不夠充分，這些方面就相對欠缺。

因此，在教學(xué)過程中，教師的“職業(yè)敏感”，也就是我們常說的隨機(jī)應(yīng)變能力，也同樣不可或缺。

具有職業(yè)敏感的教師，能從較難被一般人所把握的周圍事物的變化中，迅速地發(fā)現(xiàn)，并準(zhǔn)把握住可教育的機(jī)遇，這對于教學(xué)機(jī)智無疑具有重要意義。

職業(yè)敏感的養(yǎng)成，一般需要長期注意周圍事物變化并且對其進(jìn)行分析判斷，從經(jīng)驗中積累而成的。所以要提高我們的教育敏感度和隨機(jī)應(yīng)變的能力，就要在日常工作、學(xué)習(xí)與生活中，把自己的所見所聞時刻與教育聯(lián)系起來，隨時準(zhǔn)備調(diào)動自身所有的教育資源來發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和深入研究。

教學(xué)機(jī)智非一朝一夕而成，唯有通過不斷實踐、反思和總結(jié)，才能使教學(xué)機(jī)智從偶然性、和突發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)楸厝恍院统B(tài)性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：

一、意外收獲

二、錯出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點呢？

生1：你個子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長。

師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點駝。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、學(xué)生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學(xué)生測量腰圍。第二天匯報時，一個學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時一陣哄笑，學(xué)生們笑是因為老師比較胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學(xué)們先估計一下！”大家經(jīng)過估計后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計劃完全不同，因為最大限度地滿足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。

3、面對學(xué)生的錯誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因為猩猩館和大象館之間種樹時，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因為是在小路兩旁栽樹，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對錯誤解法的辨析，學(xué)生對植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個紅太陽。?? 師：。。。

在這個教學(xué)設(shè)計中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實意對待這個家。所以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵教師提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

5、我不需要合作 案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個一捆的，擺了5個一根一根的。師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對一個被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時，如果教師批評指責(zé)，無疑會破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯的地方。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會使整節(jié)課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會因差錯而精彩！

1、以錯誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學(xué)生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動手做起來?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機(jī)，成為學(xué)生主動探究的熱點。同樣的道理，學(xué)生也有出錯的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯誤為起點，探究知識的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯誤有時會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯誤，并且以此為教學(xué)起點，及時地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識的本質(zhì)屬性。案例：角的測量 師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計量角的單位是度，用符號“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認(rèn)識。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個問題，我覺得你的量角器不準(zhǔn)，因為你的量角器1°比我們的1°大一些（部分學(xué)生點頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細(xì)，你提出了一個很有價值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學(xué)們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。師：那我們想想辦法來驗證一下，到底誰的觀點正確吧。生7：畫一個角，量一量這個角的大小。

師：怎么樣測量呢？我們先來學(xué)習(xí)量角的方法。隨后按照教學(xué)設(shè)計開始了學(xué)習(xí)量角的方法。

3、以錯誤為契機(jī)，拓展知識的外延

案例：補(bǔ)充問題。甲乙兩車同時從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時行駛70千米，乙每小時行駛80千米，（）？ 生1：幾小時后兩車相遇？

生2：行了多少小時兩車相距300千米？ 生3：行了2小時兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時兩車相距多少千米？（馬上有學(xué)生說不能做，隨即大部分學(xué)生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時間改的比10小時短一些。師：行駛時間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學(xué)問呀，看來補(bǔ)充問題時我們還真的考慮仔細(xì)了。但是有一點我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時、8小時嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡便方法計算327-98 很多同學(xué)這樣計算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個別同學(xué)這樣計算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識：多減幾就加幾。這時候一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。”

多好的回答??！教師帶頭為這個學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學(xué)片斷，學(xué)生的算法似乎有點道理，但是卻很模糊，教師抓住學(xué)生的閃光點進(jìn)行教學(xué)：為什么把327分成227加100呢？通過這個問題的思考討論，學(xué)生得到了減去一個接近整百數(shù)的另一種簡便算法，而且這種方法避開了學(xué)生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學(xué)生接受。在實際教學(xué)中，我們還會碰到看似毫無道理的錯誤，但如果我們用心挖掘，有時竟會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對課堂出現(xiàn)的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長方形和正方形的認(rèn)識 快下課的時候，學(xué)生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進(jìn)化而來的？” 老師一聽這個話就傻了，聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個時候老師鎮(zhèn)靜下來說，誰能回答這個問題呢？ 一位同學(xué)說：“進(jìn)化論是說活的東西，長方形和正方形是死的東西，怎么能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。

我們在課堂上，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學(xué)生，這樣會在他們的思維中激起浪花。

2、用學(xué)生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計算 在計算圓柱的表面積時候，一個學(xué)生說用兩個底面積加側(cè)面積計算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計算的更簡便呢？運用乘法分配律，你能夠怎樣簡化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長×(高＋半徑)師：我們用實驗來驗證一下大家新推導(dǎo)出來的公式。

師:先用把一個圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學(xué)過的圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分展開知識發(fā)生發(fā)展的過程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過程，依托知識建構(gòu)和問題解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識和問題上，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時，教師要運用自己的教育機(jī)智，巧妙應(yīng)對，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實效性。（1）順?biāo)浦?/p>

當(dāng)教師聽到學(xué)生不同的見解時，不妨順?biāo)浦?，仔?xì)分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學(xué)生對概念有一個明晰的認(rèn)識。案例:圓錐的體積計算公式

在推導(dǎo)圓錐體積的計算公式時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗證。大部分學(xué)生通過實驗都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請你把你剛才的實驗再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請另外一個同學(xué)做一次你剛才做的實驗，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時，情況會變得復(fù)雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實驗，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對辦法就是刨根問底。可以問學(xué)生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學(xué)生說出自己的真實想法，教師再給予一定的評價。只要是學(xué)生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長方形和正方形的周長計算

一張照片的長是3分米，寬是2分米。請給配一個鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長度呀，學(xué)生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因為鏡框的接口處要多用一些木條??

師：對呀，在實際的制作過程中，我們有時候會有些損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好，他真了不起！不過在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生說出真實的想法，然后再以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭論 在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計各種有梯度的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。長此以往，學(xué)生也會自發(fā)地產(chǎn)生一些有價值的問題，面對這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學(xué)生爭論，讓問題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個同學(xué)叫小明，他學(xué)習(xí)了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說法對嗎？（學(xué)生立刻開始爭論，最后一致認(rèn)為那是錯的）師：你準(zhǔn)備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請大家試著計算，會做的直接做，不會做的就想一想。（學(xué)生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267÷3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭論，大家認(rèn)為這個說法是錯的。生4：除法只能使商越來越小！

師：他的說法有問題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順?biāo)浦圻M(jìn)入下一個環(huán)節(jié)教學(xué)：讓學(xué)生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗算，除法有驗算嗎？

生8：除法當(dāng)然可以驗算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學(xué)習(xí)除法的驗算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學(xué)生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難被調(diào)動起來。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)一會生成問題，一會展開辯論，教師在旁邊點撥指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，教師主動從“主講臺”上退出，輕松地看著學(xué)生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無關(guān)的事情時，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來”，借題發(fā)揮做“文章”，是對教師教學(xué)機(jī)智的一種考驗。

1、他山之石能攻玉

講《認(rèn)識圓》借班上課時，發(fā)現(xiàn)幾個孩子總是走神，強(qiáng)調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個孩子在看漫畫書。這個時候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學(xué)生開始畫，沒有一個畫好的。我借機(jī)說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成?！蹦莻€不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強(qiáng)調(diào)沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會深切。

2、當(dāng)學(xué)生巧解名題時 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當(dāng)在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導(dǎo)中出現(xiàn)了一些特殊算法，對于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學(xué)生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶一只狗，狗每小時跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時間，而狗跑的時間正好就是甲、乙相遇的時間。用狗跑的速度乘它所用的時間就可以計算出狗跑的路程。

一個同學(xué)用了這樣的方法：不計算就知道狗一共跑了100千米。因為這道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時間必然會相遇，這段時間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨特，假如把狗的速度改為每小時跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與解法的探索過程，愛護(hù)和欣賞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因為課堂上會不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。唯有積極實踐、發(fā)展教育機(jī)制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節(jié)長度測量的課上，教師安排學(xué)生測量桌子的長度，下面是一個片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學(xué)書量的，如果別人也用數(shù)學(xué)書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯了吧。

師：生1剛才的觀點，工具不一樣，工具的長短也不一樣，你們同意他的觀點嗎？（再次引起學(xué)生對這個問題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們再一同量量看。

學(xué)生直接說出工具不一樣，工具的長短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒有到時候，怎么答案就出來了？這里特級教師劉可欽老師的追問等于提醒了學(xué)生去進(jìn)一步思考，把學(xué)習(xí)引向深入。

2、悟出來的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實的教育教學(xué)情境中，平均每分鐘就需要作一個決定，也就是說在真實的教育情境中，多數(shù)教學(xué)情境要求不假思索、當(dāng)機(jī)立斷。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨特體驗等條件。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時，有這樣一個片段：

一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時是一個圓的面積，半徑就是繩長。師：你回答的不錯。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會動腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會是什么樣的呢？（這個問題老師事先沒有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠(yuǎn)的地方，羊吃到草地面積就不好計算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計算起來很復(fù)雜，到了初中我們就會了，有興趣的同學(xué)可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個世紀(jì)90年代的一個經(jīng)典的教學(xué)案例，這個案例中教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生的思考，學(xué)生深層次的探索。通過分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”。現(xiàn)在我們做一個實驗：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個學(xué)生馬上說，讓我喝一口。全班同學(xué)都笑了）

這個天真的學(xué)生的回答，打亂了教學(xué)的進(jìn)程，那么如何使教學(xué)順利進(jìn)行，不會擱淺，這就需要教學(xué)機(jī)智。教師怎么處理的呢？

師：請你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決這個問題？

經(jīng)過學(xué)生的計算，第一杯水更甜。這個時候喝了水的學(xué)生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒有影響教學(xué)秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學(xué)生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機(jī)智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。

第三篇：教學(xué)機(jī)智是什么

教學(xué)機(jī)智是什么？

蔡錦珠

斷斷續(xù)續(xù)地讀完了《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動人的描述。

這本書籍顛覆了我對教育學(xué)的觀念，在我看來，教育學(xué)告訴我們理論，然后是在教育中去實踐。在現(xiàn)實的教育實踐中，矛盾和沖突是無時無刻不在，經(jīng)驗和理論往往也無法解決現(xiàn)實的日常教育問題。即使讀再多的教育經(jīng)典，即使有再多的教育經(jīng)驗也不能說就可以高枕無憂?！笆聦嵑蛢r值對于理解如何進(jìn)行教育性的行動很重要的，但是在教育的時機(jī)中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做?！薄胺椒ê驼軐W(xué)對于了解如何進(jìn)行教育行動很重要，但是在教育的時機(jī)，方法和哲學(xué)都無法告訴我們怎樣做?！彼^科學(xué)的方法、所謂教育的規(guī)律和原則，自然對于教育實踐是舉足輕重的，但是學(xué)生在變，時代在變，人們的觀念在變，理論和經(jīng)驗在復(fù)雜的教育情景面前，未必就能靈驗。在理論和實踐的中間需要一個層面，那就是機(jī)智。機(jī)智意味著指向他人的實踐，機(jī)智就是“打動”他人，機(jī)智不可以事先計劃，機(jī)智受見解的支配同時又依賴情感，機(jī)智支配著實踐。機(jī)智的老師是善于發(fā)現(xiàn)教育的 困難的，同時也是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣的并且也很感興趣。一個老師在對學(xué)生有教育的行動時，已經(jīng)對學(xué)生有了自己的教育性的理解?！斑@種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識，教師可以從個人經(jīng)歷或者通過見習(xí)某個更有經(jīng)驗的老師獲得的這種知識。許多依賴于知識和技能的人類活動都包含默契和直覺的綜合因素。”這種教育的機(jī)智是通過對過去的經(jīng)驗，結(jié)合對這些經(jīng)驗的反思，老師得于體現(xiàn)教育機(jī)智。

反思對于教育機(jī)智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學(xué)、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對象?！爸腔鄣姆此?，對過去的經(jīng)驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶?！?/p>

在我看來，第七章《教育機(jī)智》是最精彩的一個部分。前段時間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結(jié)構(gòu)很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機(jī)智表現(xiàn)為克制，對孩子體驗的理解，對孩子主體性的尊重，對情景的自信，表現(xiàn)為臨場的發(fā)揮，表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”；機(jī)智保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變?yōu)檎w，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)孩子的獨特之處，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個性成長；機(jī)智通過言語、沉默、眼睛、動作、氣氛、榜樣來調(diào)和?？赐赀@部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實踐解釋了教育機(jī)智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學(xué)生交流??。在我看來，那就是教育機(jī)智。

范梅南說：教育學(xué)就是優(yōu)秀的教學(xué)。教育學(xué)的條件是關(guān)心孩子、對孩子充滿希望、對孩子有責(zé)任感。如果心不向著學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的自身和發(fā)展，教育機(jī)智是不會來的。李鎮(zhèn)西老師說：我的智商的很低的，是因為想教好學(xué)生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學(xué)生，又不斷在反思自己的教育生活。

第四篇：教學(xué)機(jī)智

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》心得體會

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中采用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

一、及時的肯定，讓他喜悅?cè)f分

每個班級的優(yōu)差生的區(qū)別很大，對于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任，而對于那些平時表現(xiàn)平平、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，即使是再小的進(jìn)步，再小的成功，也是他全心努力的結(jié)果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們?nèi)f分喜悅，從而使他信心堅定，勇往向上。

二、及時的保護(hù)，讓他充滿信心

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產(chǎn)生疑問，此時他就會舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢必會耽誤進(jìn)程；甚至還可能會被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時學(xué)生的問題就是一時想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生將問題說出來，這是學(xué)生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說，時間長了，學(xué)生就不肯再動腦筋思考問題了，不會再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。教師要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責(zé)，這是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時時用全新的教學(xué)理念來支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實、以發(fā)展。

第五篇：教學(xué)機(jī)智

生動形象是教學(xué)語言魅力的生命。生動形象的教學(xué)語言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。一位語言學(xué)家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)的實踐中也證明了這一點。那些受學(xué)生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學(xué)性、知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯的單純翻譯，教學(xué)效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當(dāng)?shù)恼Z氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學(xué)效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗?！弊g后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學(xué)生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，幽默風(fēng)趣是教學(xué)語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當(dāng)?shù)剡\用幽默語言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時領(lǐng)會了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地?zé)o銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思

教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時，就要機(jī)智果斷地臨時改變原定的方案。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實驗的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯原因，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學(xué)觀點來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教師教學(xué)機(jī)智的美妙之處。例如當(dāng)學(xué)生遇到難題而困惑時，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會成功的”所給予學(xué)生的力量，常會使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發(fā)生了變化, 更加開放和民主, 學(xué)生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學(xué)是師生的雙邊活動, 幾十個學(xué)生在一起學(xué)習(xí), 他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異, 課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同, 課堂中出現(xiàn)意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學(xué)情況, 必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要想提高課堂應(yīng)變能力, 就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。

浙江臺州市錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路,總結(jié)了十四條課堂應(yīng)變策略。課堂應(yīng)變策略分為言語應(yīng)變和非言語應(yīng)變兩大類。言語應(yīng)變策略有: 旁敲側(cè)擊法,啟發(fā)誘導(dǎo)法,設(shè)懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產(chǎn)分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應(yīng)變指教師運用眼神、手勢、走動、表情等身勢語來處理課堂偶發(fā)事件的應(yīng)急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機(jī)智地處理課堂問題

課堂中，總不免會有這樣或那樣的問題等著你：有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時會讓你大吃一驚。我們的學(xué)生不知道什么時候都有可能迸發(fā)出奇思妙想?？梢赃@么說，課堂教學(xué)是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學(xué)機(jī)智，靈動的教學(xué)機(jī)智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學(xué)藝術(shù)，來源于教師的教學(xué)機(jī)智。”教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對策和措施。或因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，讓學(xué)生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養(yǎng)。

隨機(jī)調(diào)控法 一堂把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)了閱讀的主動性、積極性的閱讀課中，教師根據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控的“機(jī)智”應(yīng)伴隨課的始終。教師要隨時根據(jù)一堂課中學(xué)生反饋的信息調(diào)控課堂的氣氛、節(jié)奏，得心應(yīng)手的引導(dǎo)、駕馭課堂流程的變化。

教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時機(jī)地制造教學(xué)活動的小高潮，并全力把重點的教學(xué)活動推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極狀態(tài)。由于小學(xué)生依靠有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間不長，很容易出現(xiàn)疲勞，這是，教師也應(yīng)機(jī)制地創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”印象最深刻的是有一次聽課：當(dāng)許多學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)找完了所有的句子時，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現(xiàn)出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應(yīng)該是課前老師始料未及的，因為還有一個重點句子沒有展示呢！這時，全場靜極了，學(xué)生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個。請聽聽我找到的句子是……”這一著，實在是太出人意料了。學(xué)生們馬上跟著她的思路，順著她的引領(lǐng)走到文本中，體會那句自己沒有發(fā)現(xiàn)的重點句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應(yīng)之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學(xué)機(jī)智中。課后，每每想到這一幕，都會不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。課堂教學(xué)機(jī)智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學(xué)變得更加機(jī)智，更要以豐富的學(xué)識做后盾，要學(xué)會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。從特級教師的課堂教學(xué)中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡潔的語言、豐富的學(xué)識。這些都是從長期的積累和實踐中得來的。年輕老師想要努力發(fā)展自己的課堂教學(xué)機(jī)智，就應(yīng)該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結(jié)和積累經(jīng)驗，使自己的課堂教學(xué)機(jī)智日趨成熟。

教學(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過程中，善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。張楠.教學(xué)機(jī)智在新課程課堂教學(xué)中的運用——以七年級思想品德課堂教學(xué)為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學(xué)機(jī)智首先表現(xiàn)為對教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)?、最?yōu)的對策和措施?；蛞騽堇麑?dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。洪波.管理調(diào)控技能——讓學(xué)生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學(xué)節(jié)奏的生成，教師必須以相當(dāng)?shù)臋C(jī)制迎接課堂上的挑戰(zhàn)和考驗，善于因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地解決。

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏生成的重要因素。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預(yù)想的效果。相反，若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而促成良好的課堂教學(xué)節(jié)奏的生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，教師應(yīng)變化一下教學(xué)方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散時應(yīng)增加密度，以生成較快的教學(xué)節(jié)奏。總之，在教學(xué)過程中，教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。

或因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當(dāng)?shù)臋C(jī)智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗，善于為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，讓學(xué)生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養(yǎng)。

首先，教師要有較強(qiáng)的語言功夫，用高超的語言技巧打動學(xué)生，征服學(xué)生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體；再次，教師要善于學(xué)會舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學(xué)生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。課堂節(jié)奏的控制既是一門教學(xué)藝術(shù)，又是一門復(fù)雜的學(xué)問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏，達(dá)到英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。