第一篇：河北省特崗教師管理辦法(試行)

河北省特崗教師管理辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為切實(shí)做好河北省“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”實(shí)施工作，加強(qiáng)對(duì)特崗教師的管理，特制定本辦法。

第二條 本辦法所稱特崗教師是指由國(guó)家教育部、財(cái)政部、人社部、中央編辦組織實(shí)施的通過公開招聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教三年的教師。

第二章 管理與考核

第三條 特崗教師實(shí)行公開招聘，合同管理。第四條 特崗教師在服務(wù)期間實(shí)行省、市、縣、校分級(jí)負(fù)責(zé)，分級(jí)管理。

省級(jí)教育、財(cái)政、人力資源和社會(huì)保障、編制部門負(fù)責(zé)全省特崗教師宏觀管理工作，制定政策和辦法，指導(dǎo)設(shè)崗縣及其所在市對(duì)特崗教師的管理工作，建立河北省特崗教師數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)招聘的特崗教師進(jìn)行跟蹤評(píng)估，監(jiān)督、協(xié)調(diào)特崗教師相關(guān)保障政策的落實(shí)。

市級(jí)教育、財(cái)政、人事、編制部門協(xié)助省級(jí)相關(guān)部門對(duì)特崗教師進(jìn)行宏觀管理，指導(dǎo)設(shè)崗縣相關(guān)部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)的特崗教師進(jìn)行管理，建立轄區(qū)內(nèi)特崗教師數(shù)據(jù)庫(kù)，負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)特崗教師的解聘、辭聘工作。

縣級(jí)教育、財(cái)政、人事、編制部門按照《河北省“農(nóng)村

義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”教師聘用協(xié)議書》規(guī)定條款加強(qiáng)對(duì)縣域內(nèi)特崗教師的日常管理，負(fù)責(zé)安排特崗教師服務(wù)的學(xué)校，按照有關(guān)規(guī)定落實(shí)特崗教師相關(guān)政策保障，指導(dǎo)設(shè)崗學(xué)校對(duì)特崗教師的使用和管理，負(fù)責(zé)建立特崗教師考核檔案，審核設(shè)崗學(xué)校每學(xué)年度對(duì)特崗教師確定的年度考核等次，負(fù)責(zé)縣域內(nèi)特崗教師的解聘、辭聘工作。

設(shè)崗學(xué)校負(fù)責(zé)本校特崗教師的日常管理和考核，根據(jù)學(xué)校崗位設(shè)置需要和特崗教師的專業(yè)特長(zhǎng)為本校特崗教師提供合適的工作崗位，并對(duì)特崗教師的工作給予指導(dǎo)和幫助，負(fù)責(zé)為特崗教師提供必要的工作及生活條件。

第五條 服務(wù)期間，特崗教師出現(xiàn)重大疾病，按以下規(guī)定辦理：根據(jù)醫(yī)院（二甲及二甲以上級(jí)別的醫(yī)院，下同）檢查證明，經(jīng)服務(wù)學(xué)校報(bào)設(shè)崗縣教育行政部門批準(zhǔn)，可暫停服務(wù)工作，根據(jù)醫(yī)生建議積極進(jìn)行治療，治療期間繼續(xù)發(fā)放工資及津補(bǔ)貼，并根據(jù)醫(yī)療保險(xiǎn)有關(guān)規(guī)定辦理保險(xiǎn)理賠手續(xù)。治療痊愈的，憑醫(yī)院證明，經(jīng)服務(wù)學(xué)校同意報(bào)設(shè)崗縣教育主管部門批準(zhǔn)，可返回服務(wù)崗位繼續(xù)工作，服務(wù)時(shí)間不再延長(zhǎng)。在三個(gè)月內(nèi)無(wú)法治愈或治愈后不適宜繼續(xù)工作的，憑醫(yī)院證明，應(yīng)解除服務(wù)協(xié)議，終止服務(wù)工作，停發(fā)工資及相關(guān)福利。解除服務(wù)協(xié)議由設(shè)崗縣教育行政部門書面向所在市教育局報(bào)告，市教育局向省教育廳報(bào)告?zhèn)浒浮?/p>

第六條 特崗教師在服務(wù)期內(nèi)原則上不得申請(qǐng)流動(dòng)，若確因工作需要，經(jīng)服務(wù)學(xué)校同意，設(shè)崗縣級(jí)教育行政部門批

準(zhǔn)，按畢業(yè)生就業(yè)或有關(guān)規(guī)定辦理調(diào)配手續(xù)。

第七條 特崗教師的考核分學(xué)年度考核和服務(wù)期滿考核?？己藘?nèi)容為特崗教師工作職責(zé)的履行情況和工作目標(biāo)任務(wù)的完成情況。

第八條 特崗教師的考核辦法參照設(shè)崗學(xué)校教職工考核辦法執(zhí)行。學(xué)?？己斯ぷ鹘Y(jié)束后，將考核結(jié)果報(bào)縣教育行政部門審批，并將考核登記表存入特崗教師的檔案，同時(shí)將縣域內(nèi)特崗教師的考核結(jié)果報(bào)市教育局備案。

第九條 特崗教師經(jīng)考核不合格者，縣教育行政部門有權(quán)單方中止協(xié)議，實(shí)行解聘。凡特崗教師的解聘，由服務(wù)學(xué)校據(jù)實(shí)提供相關(guān)證明材料和依據(jù)，書面報(bào)告縣級(jí)教育部門會(huì)同財(cái)政、人事、編制等部門審核同意后，報(bào)市教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門審批，并報(bào)省教育廳等有關(guān)部門備案。不得隨意解聘特崗教師。

第十條 特崗教師在服務(wù)期間，除不可抗力因素外，不得自行提出終止協(xié)議。否則，其畢業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)管理部門不再為其辦理畢業(yè)生改派手續(xù)。

第三章 職責(zé)與義務(wù)

第十一條 特崗教師應(yīng)具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的相應(yīng)條件和基本素養(yǎng)，履行相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)。

第十二條 特崗教師在服務(wù)期間，自覺遵守國(guó)家法律法規(guī)，遵守服務(wù)的設(shè)崗縣教育行政部門和服務(wù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章

制度，自覺接受服務(wù)的設(shè)崗縣教育行政部門和服務(wù)學(xué)校的統(tǒng)一管理和考核，注重品德修養(yǎng)，遵守教師職業(yè)道德，加強(qiáng)專業(yè)能力鍛煉，提高工作實(shí)績(jī)，堅(jiān)持廉潔自律，按照服務(wù)學(xué)校統(tǒng)一安排的工作崗位，愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，努力服務(wù)基層農(nóng)村教育。

第十三條 特崗教師除參加崗前培訓(xùn)外，在服務(wù)期間，有權(quán)利和義務(wù)參加服務(wù)學(xué)校和各級(jí)教育行政部門組織的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

第四章 待遇及政策保障

第十四條 服務(wù)期間，特崗教師依法享受國(guó)家規(guī)定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請(qǐng)病假、事假的，應(yīng)書面提出申請(qǐng)（病假需提供醫(yī)院證明）并按規(guī)定報(bào)批。

第十五條 特崗教師在聘任期間，執(zhí)行設(shè)崗縣教師同等工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，其它津補(bǔ)貼和福利待遇也享受當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師同等待遇。

特崗教師在服務(wù)期間按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障體系，享受與當(dāng)?shù)卦诰幵趰徆k教師相同的社會(huì)保障待遇，相關(guān)保障（保險(xiǎn)）手續(xù)由設(shè)崗縣教育行政部門統(tǒng)一辦理。

第十六條 服務(wù)期滿且考核合格的特崗教師，將頒發(fā)教育部統(tǒng)一印制的《特崗教師服務(wù)證書》，憑此證書可以享受《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)<關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見>的通知》（中辦發(fā)[2005]18號(hào)）、原人

事部等部門《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》（國(guó)人部發(fā)[2006]16號(hào)）規(guī)定的有關(guān)優(yōu)惠政策。

第十七條 特崗教師三年服務(wù)期滿后，三年連續(xù)考核合格且本人自愿留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校任教的，各設(shè)崗縣在編制范圍內(nèi)招錄教師時(shí)要優(yōu)先安排特崗教師入編，工齡和教齡自當(dāng)年簽訂聘任合同之日起計(jì)算。對(duì)重新?lián)駱I(yè)的，要在他們離校前做好工作、財(cái)產(chǎn)等交接工作并完善相關(guān)手續(xù)，省、市、縣有關(guān)部門要在轄區(qū)內(nèi)為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。城市、縣城學(xué)校教師編制空缺需要補(bǔ)充新教師的，同等條件下優(yōu)先聘用聘期已滿、考核合格的特崗教師。

第十八條 特崗教師3年聘期視同“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”要求的3年基層教學(xué)實(shí)踐。符合推薦免試攻讀教育碩士相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。

第十九條 特崗教師在聘用期間，具備教師職務(wù)任職資格條件的，可按照中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件和規(guī)定程序申報(bào)評(píng)審相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。

特崗教師在服務(wù)期間違反協(xié)議、擅自離開服務(wù)崗位、從事違法亂紀(jì)活動(dòng)或因各種原因解除服務(wù)協(xié)議，均不能享受相關(guān)優(yōu)惠政策。

第五章 獎(jiǎng)勵(lì)與處分

第二十條 特崗教師在服務(wù)期間工作成績(jī)特別突出、考核優(yōu)秀的，要及時(shí)通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)其典型事跡和經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)廣泛宣傳，并推薦其參加縣、市、省和國(guó)家的相關(guān)表彰。

第二十一條 對(duì)服務(wù)期間有不良行為的特崗教師，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行警示談話，并視情節(jié)輕重予以處理，對(duì)拒不接受批評(píng)教育者，設(shè)崗縣教育行政部門可與其解除服務(wù)協(xié)議。特崗教師有下列情況之一的，按黨紀(jì)、政紀(jì)的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的紀(jì)律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、不履行教師崗位職責(zé)給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)?yè)p失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學(xué)生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費(fèi)，強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買資料、商品和索要財(cái)物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規(guī)章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學(xué)生輟學(xué)的；

5、因工作失職造成重大事故的。

第六章 戶籍檔案管理

第二十二條 特崗教師服務(wù)期間，其戶口根據(jù)本人自愿，可留在原籍，也可遷至工作學(xué)校所在地或工作學(xué)校所在地的縣城；黨（團(tuán)）組織關(guān)系轉(zhuǎn)至工作單位，參加工作單位的黨（團(tuán)）組織活動(dòng)；特崗教師人事檔案原則上由服務(wù)縣政府人事部門人才服務(wù)機(jī)構(gòu)免費(fèi)管理。服務(wù)期滿后，被國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有事業(yè)、企業(yè)單位正式錄（聘）用的，在服務(wù)期間建立的工作檔案和黨團(tuán)關(guān)系按規(guī)定轉(zhuǎn)到具有人事管理權(quán)限的相關(guān)單位管理或由政府人事部門人才服務(wù)機(jī)構(gòu)代理

第七章 附 則

第二十三條 本辦法由河北省教育廳、財(cái)政廳、人力資源和社會(huì)保障廳、編辦負(fù)責(zé)解釋。

第二十四條 本辦法自印發(fā)之日起執(zhí)行。

第二篇：河北省特崗教師待遇如何？

河北特崗教師待遇如何？

一、特崗常規(guī)待遇

眾多考生都在為特崗教師崗位而緊鑼密鼓地準(zhǔn)備著，大家在備戰(zhàn)之前都希望更加詳細(xì)地了解一下特崗教師崗位到底有著怎樣的待遇，為什么這么多人爭(zhēng)先恐后的想要得到這個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)呢？2018年河北特崗考試公告暫時(shí)還沒有發(fā)布，特崗工資會(huì)省級(jí)發(fā)，可以先參考2017河北特崗教師考試公告。

憑良心來(lái)說，河北特崗教師的待遇是真的不賴滴，具體情況我們拿2017年的制度來(lái)說話：

1、特崗計(jì)劃的資金安排

“特崗計(jì)劃”所需資金由中央財(cái)政與地方財(cái)政共同承擔(dān)，以中央財(cái)政為主。中央財(cái)政按人均年3.16萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算。凡特崗教師工資性年收入高于3.16萬(wàn)元的，高出部分由設(shè)崗縣政府承擔(dān)。

特崗教師的工資、地方性補(bǔ)貼、必要的交通補(bǔ)助、體檢費(fèi)和按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障體系、享受相應(yīng)的社會(huì)保障待遇(不含商業(yè)保險(xiǎn))應(yīng)繳納的相關(guān)費(fèi)用，以及崗前集中培訓(xùn)所需費(fèi)用由縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌安排;特崗教師招聘的相關(guān)工作前期費(fèi)用由省級(jí)財(cái)政安排。

2、特崗計(jì)劃的保障政策

(1)特崗教師享受《中共河北省委辦公廳 河北省人民政府辦公廳印發(fā)<關(guān)于進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層工作的實(shí)施意見>的通知》(冀辦發(fā)〔2017〕23號(hào))、人事部等部門《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》(國(guó)人部發(fā)〔2006〕16號(hào))等文件規(guī)定的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。

(2)特崗計(jì)劃的實(shí)施與“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”相結(jié)合。符合相應(yīng)條件的優(yōu)秀特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。

(3)特崗教師在三年聘任期內(nèi)，沒有試用期，在工資津貼、各類補(bǔ)貼補(bǔ)助、社會(huì)保障、公積金繳存、職稱評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、考核、參加培訓(xùn)等各方面享受當(dāng)?shù)毓k教師同等待遇。(4)實(shí)施特崗計(jì)劃的縣，縣政府要采取切實(shí)措施確保三年服務(wù)期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師全部入編，落實(shí)工作崗位，做好人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。同時(shí)，要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定落實(shí)服務(wù)期滿特崗教師報(bào)考黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、碩士研究生等優(yōu)惠政策。

(5)對(duì)于服務(wù)期滿考核合格愿意重新?lián)駱I(yè)的特崗教師，省、市、縣有關(guān)部門應(yīng)在轄區(qū)內(nèi)為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。被黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位正式錄用(聘用)的，其服務(wù)期按我省規(guī)定應(yīng)計(jì)算為工齡、社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)年限。

二、政策新變化

為了切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師目前所面臨的種種問題，國(guó)務(wù)院辦公廳于頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)?！队?jì)劃》中提到“全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策”、“依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策”，其核心就是要增加教師工資。但如何增加?調(diào)研組建議如下：

一是優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu)。建議將70%的績(jī)效工資與職稱脫鉤，與崗位工資合并，作為基礎(chǔ)性工資;取消扣除30%的績(jī)效工資的做法，將這部分金額獨(dú)立，設(shè)為“績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)金”，在有條件的地方增加“績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)金”預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)奮戰(zhàn)在一線講壇上的教師，勞者多得。

二是建議增加教齡補(bǔ)貼，3-10元的教齡補(bǔ)貼將使老教師寒心。切實(shí)落實(shí)《計(jì)劃》中“對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校長(zhǎng)期從教的教師予以表彰”和“鼓勵(lì)”。

三是“國(guó)標(biāo)”工資(包括崗位工資、10%工資和薪級(jí)工資)繼續(xù)由中央統(tǒng)籌，我們建議各項(xiàng)補(bǔ)貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)金由市(地級(jí)市)一級(jí)或更高級(jí)的教育主管部門來(lái)統(tǒng)籌，確保同一地區(qū)(地級(jí)市)之內(nèi)統(tǒng)一等量，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育公平。

第三篇：河北省特崗教師考試試題

2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）

1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語(yǔ)》

B、《孟子》

C、《學(xué)記》

D、《說文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉。

2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、啟發(fā)性

D、鞏固性 答案：A 解析：《禮記.學(xué)記》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，叫做合乎順序。

青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個(gè)不間斷的從量變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序過程。不僅整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的發(fā)展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”。無(wú)論是知識(shí)技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)等順序逐漸地進(jìn)行。

3、在一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（）

A、形成性測(cè)驗(yàn)

B、描述性測(cè)驗(yàn)

C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

D、診斷性測(cè)驗(yàn) 答案：C 解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中使用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。

診斷性評(píng)價(jià)主要用來(lái)探察學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識(shí)、能力準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來(lái)探察教學(xué)過程中存在的問題，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生 1 的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會(huì)考都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級(jí)，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關(guān)鍵期 答案：D 解析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在發(fā)展過程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)個(gè)人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動(dòng)作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語(yǔ)言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)教育，而對(duì)“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個(gè)別差異性

D、不平衡性 答案：B 解析：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現(xiàn)在五個(gè)方面：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。青少年身心發(fā)展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會(huì)出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理發(fā)展的年齡特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。由于青少年身心發(fā)展在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。

6、教學(xué)和智育是（）

A、同一關(guān)系

B、因果關(guān)系

C、隸屬關(guān)系

D、交叉關(guān)系 答案：D 解析：智育與教學(xué)是一個(gè)交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。智育主要是通過教學(xué)進(jìn)行，但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的任務(wù)。將教學(xué) 2 等同于智育，容易導(dǎo)致對(duì)智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識(shí)。

7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、粘液質(zhì) 答案：C 解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。

8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績(jī) C、成人每天按時(shí)吃飯睡覺

D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲 答案：A 解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項(xiàng)的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒有通過練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項(xiàng)A符合題意。

9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。

A、寬大效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、刻板印象 答案：B 解析：個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創(chuàng)造法

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)答案：B 3 解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。（0—2歲）為感知運(yùn)動(dòng)階段；（2—7歲）前運(yùn)算階段；（7—11）歲為具體運(yùn)算階段；（11—15歲）為形式運(yùn)算階段。

12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、科學(xué)與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼?，義務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段 答案：B 解析：根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。

15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5% 答案：D 解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯(cuò)誤?！秾W(xué)記》中這句話的意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

2、所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。

正確。這正是符合了德國(guó)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。

3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。

錯(cuò)誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來(lái)所說的教學(xué)大綱。

錯(cuò)誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求?；谖覈?guó)‘教學(xué)大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了以前的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)涵的變化。（2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。

5、教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

正確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。

錯(cuò)誤。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個(gè)人都不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。個(gè)體所具有的智能只有優(yōu)勢(shì)之別，并無(wú)優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。

7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

正確。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

正確。布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。它們不僅能解釋這門學(xué)科中某些特定的事物，而且能反映出這門學(xué)科中的一般事物。學(xué)生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關(guān)聯(lián)的，能夠不斷地?cái)U(kuò)大和加深知識(shí)。他所指的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指能反映這一學(xué)科基本觀念的概念、原理及其關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度與方法。

9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

錯(cuò)誤。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會(huì)環(huán)境和社會(huì)因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時(shí)期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。

10、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。

錯(cuò)誤。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容。

班級(jí)管理就是班主任和教師通過對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過程。主要包括以下內(nèi)容：

（1）.班級(jí)組織建設(shè) ：包括班級(jí)組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。

（2）.班級(jí)制度管理

（3）.班級(jí)教學(xué)管理：包括明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）.班級(jí)活動(dòng)管理

2、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。

4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，7 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等。

5、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛國(guó)守法。（2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（3）熱愛學(xué)生。（4）教書育人。（5）為人師表。

（6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。

6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。

（2）專業(yè)知識(shí)。a本體性知識(shí)（本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實(shí)踐性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。

（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計(jì)20分）

1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變?；魻枺阂粌蛇z傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。

參考答案：

（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。

8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。

（4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個(gè)人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。

（5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動(dòng)性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個(gè)因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。

2、分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動(dòng)物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。

教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物??！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。

教師：魚不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？

學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。

教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。

（資料來(lái)源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

參考答案：

（1）上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有直接給出動(dòng)物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來(lái)探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來(lái)張義離開后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭(zhēng)著動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長(zhǎng)找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對(duì)此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長(zhǎng)的要求。

請(qǐng)分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請(qǐng)回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。

參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。

根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹摪咐薪處煆埩x在上課期間擅自離開教室，且對(duì)可以預(yù)見的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒有盡到告知責(zé)任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

同時(shí)，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對(duì)于家長(zhǎng)的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。

六、寫作題（30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。

——《學(xué)記》

解析：考生可以從自己對(duì)長(zhǎng)善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來(lái)說明教師教學(xué)中長(zhǎng)善救失的重大作用。

例文（議論文）：

長(zhǎng)善救失與因材施教（由長(zhǎng)善救失想到的…）

《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會(huì)造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會(huì)造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會(huì)造成雖長(zhǎng)進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會(huì)造成半途而廢的失誤。這四種過失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長(zhǎng)與所短、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長(zhǎng)善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長(zhǎng)善救失）原則”。

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：

一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是做好因材施教的基礎(chǔ)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長(zhǎng)。

所謂“長(zhǎng)善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。“救失”就是糾正其缺點(diǎn)。學(xué)生雖各有其缺點(diǎn)、偏差。但與此同時(shí)也會(huì)各有其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣缺點(diǎn)自會(huì)被克服的。辯證考慮，四類缺點(diǎn)也隱含著學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，第一類學(xué)生是興趣廣泛，學(xué)習(xí)效率高；第二類學(xué)生是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，認(rèn)真仔細(xì)；第三類學(xué)生是信心十足，進(jìn)度快；第四種是學(xué)習(xí)有追求興趣。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，也就是化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變短處為長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

第四篇：特崗教師管理辦法1

“特崗教師”管理考核辦法

為落實(shí)省農(nóng)村特設(shè)崗位教師計(jì)劃的嚴(yán)肅性，加強(qiáng)對(duì)我鎮(zhèn)“特崗教師”的管理考核，特制定本辦法。

第一條 “特崗教師”是指按照省農(nóng)村特設(shè)教師崗位計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”）規(guī)定，通過公開報(bào)名、公開考試、統(tǒng)一選聘、到指定農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)崗位服務(wù)的大學(xué)生。該政策對(duì)完善農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)失衡，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面具有重要的意義。

第二條 “特崗教師”必須參加教體局統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，并完成相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)培訓(xùn)合格的“特崗教師”直接由縣教體局派遣到設(shè)崗學(xué)校，“特崗教師”必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到學(xué)校報(bào)到，并接受學(xué)校安排。各設(shè)崗學(xué)校要把“特崗教師”納入正式教師的管理范疇，不得有任何歧視和放松。

第三條 設(shè)崗學(xué)校要為“特崗教師”提供必要的住房、簡(jiǎn)單的炊具及生活設(shè)施，方便教師的工作和生活。同時(shí)，要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和工作，切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際困難。學(xué)校提供的生活設(shè)施及炊具的所有權(quán)歸學(xué)校，使用權(quán)歸教師。

第四條 服務(wù)期間，特崗教師依法享受國(guó)家規(guī)定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請(qǐng)病假、事假的，應(yīng)書面提出申請(qǐng)（病假需提供醫(yī)院證明）并按相關(guān)規(guī)定報(bào)批。

第五條 “特崗教師”應(yīng)自覺遵守教育法規(guī)及設(shè)崗學(xué)校的一切規(guī)章制度，如有違反，責(zé)任由本人自負(fù)。第六條 “特崗教師”聘用后的日常管理與考核主要由任教學(xué)校負(fù)責(zé)。設(shè)崗學(xué)校要繼續(xù)完善相關(guān)的各類規(guī)章管理制度，加強(qiáng)對(duì)“特崗教師”的管理。每結(jié)束，各設(shè)崗學(xué)校要對(duì)本校“特崗教師”的政治思想表現(xiàn)和工作情況進(jìn)行綜合考核，評(píng)定考核等次，并報(bào)縣教體局備案。

第七條 通過定期和不定期的考核“特崗教師”，設(shè)崗學(xué)校應(yīng)對(duì)成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作不扎實(shí)、不按合同要求履行義務(wù)的，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，督促改正；對(duì)不按服務(wù)協(xié)議履行義務(wù)，經(jīng)教育仍無(wú)轉(zhuǎn)變，不適合在教師崗位繼續(xù)工作的，應(yīng)及時(shí)上報(bào)中心學(xué)校，由中心學(xué)校上報(bào)教體局將其調(diào)整出教師隊(duì)伍，并報(bào)上級(jí)相關(guān)部門取消其享受的相關(guān)優(yōu)惠政策。

第八條 特崗教師有下列情況之一的，按黨紀(jì)、政紀(jì)的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的紀(jì)律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、不履行教師崗位職責(zé)給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)?yè)p失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學(xué)生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費(fèi)，強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買資料、商品和索要財(cái)物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規(guī)章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學(xué)生輟學(xué)的；

5、因工作失職造成重大事故的。第九條“特崗教師”的聘期為3年。

第十條“特崗教師”三年內(nèi)的量化得分作為三年后正式上崗后優(yōu)秀教師評(píng)選、小學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)聘等的主要依據(jù)，占參評(píng)分?jǐn)?shù)的50%。

第十一條 為確保農(nóng)村學(xué)校正常教學(xué)秩序，新聘特崗教師須履行三年服務(wù)期義務(wù)，不得中途隨意離崗。未滿服務(wù)期要求離崗的，必須至少提前30日書面說明原因，向所在學(xué)校申請(qǐng)，報(bào)縣教體局批準(zhǔn)，特崗教師離崗之日起，停發(fā)其工資。

第十二條 設(shè)崗學(xué)校必須加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，不斷提高學(xué)校的管理水平。對(duì)因管理不到位、制度不健全、措施不落實(shí)，致使“特崗計(jì)劃”工作開展不順利，效果不明顯的設(shè)崗學(xué)校，給予通報(bào)批評(píng)，并追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

第十三條

本辦法自印發(fā)之日起執(zhí)行。

第五篇：河北省2012年特崗教師計(jì)劃實(shí)施方案

河北省2012年特崗教師計(jì)劃實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間：2012-06-20來(lái)源：河北省教育廳

河北省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師

國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案

根據(jù)教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃有關(guān)實(shí)施工作的通知》（教師廳[2012]2號(hào)）文件精神，為積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱特崗計(jì)劃）實(shí)施工作，特制定本實(shí)施方案。

一、特崗計(jì)劃的目標(biāo)和任務(wù)

（一）面向全國(guó)招聘高校畢業(yè)生到我省國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、集中連片特殊困難地區(qū)縣、部分省級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新我省農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決我省農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）特崗教師聘期3年。2012年，我省國(guó)家特崗教師指標(biāo)3232名，其中農(nóng)村初中教師崗位1470名，農(nóng)村小學(xué)教師崗位1762名，安排在38個(gè)國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣、集中連片特殊困難縣、部分省級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣。各設(shè)崗縣分學(xué)科（專業(yè)）崗位需求情況詳見《河北省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃崗位需求表》（附件1）。

二、特崗計(jì)劃的實(shí)施原則

（一）特崗教師采取公開招聘的方式，招聘工作由省教育廳具體負(fù)責(zé)，遵循“公開、公平、擇優(yōu)”和“三定”（定縣、定校、定崗）原則。

（二）實(shí)施特崗計(jì)劃的縣，必須是教師總體缺編、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的縣，且特崗計(jì)劃實(shí)施期內(nèi)不得再以其他方式補(bǔ)充新教師。鼓勵(lì)特崗教師三年聘期結(jié)束后，繼續(xù)扎根基層從事農(nóng)村教育事業(yè)。對(duì)考核合格且自愿留在本地學(xué)校的，要負(fù)責(zé)落實(shí)工作崗位，將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)發(fā)范圍，保證其享受當(dāng)?shù)亟處熗却觥３鞘?、縣鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師編制空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，同等條件下應(yīng)優(yōu)先聘用服務(wù)期滿考核合格特崗教師。

（三）實(shí)施特崗計(jì)劃要與教師資源的科學(xué)配置有機(jī)結(jié)合。特崗教師的安排要根據(jù)各地教育教學(xué)的實(shí)際需求，統(tǒng)籌考慮學(xué)校布局調(diào)整以及學(xué)段、學(xué)科等因素，科學(xué)配置，發(fā)揮實(shí)效。特崗教師原則上安排在縣以下初中和小學(xué)，適當(dāng)兼顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，一所學(xué)校一般安排3人以上。

（四）實(shí)施特崗計(jì)劃要與提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。為逐步提高我省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，確保教師聘用質(zhì)量，招聘的特崗教師以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科及以上畢業(yè)生為主。

三、特崗教師的招聘

（一）特崗教師實(shí)行公開招聘，合同管理。

（二）特崗教師的招聘對(duì)象和條件

1、招聘對(duì)象

（1）以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科及以上畢業(yè)生為主，可招少量應(yīng)屆師范類專業(yè)專科畢業(yè)生。

（2）取得教師資格，具有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年齡在30歲以下（1982年6月1日后出生）且與原就業(yè)單位解除了勞動(dòng)協(xié)議或未就業(yè)的全日制普通高校往屆本科及以上畢業(yè)生。報(bào)名者應(yīng)同時(shí)符合教師資格條件要求和招聘崗位要求。

2、招聘對(duì)象的基本條件

（1）政治思想素質(zhì)好，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持黨的路線、方針、政策，熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，品行端正，遵紀(jì)守法，未受過任何紀(jì)律處分，自覺遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，為人師表，志愿服務(wù)農(nóng)村義務(wù)教育。

（2）教師資格條件要求和招聘崗位要求。應(yīng)聘初中教師特設(shè)崗位必須具有全日制普通高校本科及以上學(xué)歷且取得初中及以上教師資格；應(yīng)聘小學(xué)教師特設(shè)崗位，必須具有應(yīng)屆全日制普通高校師范類專業(yè)?？疲ê踔衅瘘c(diǎn)五年制初等教育專科）和全日制普通高校本科及以上學(xué)歷且取得小學(xué)及以上教師資格；所學(xué)專業(yè)、取得的教師資格證書學(xué)科與應(yīng)聘的特設(shè)崗位學(xué)科要相同或相近；非音樂、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）專業(yè)畢業(yè)生，不得報(bào)考上述學(xué)科的特設(shè)崗位；學(xué)前教育、幼兒教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生不得報(bào)考特設(shè)崗位。

（3）普通話水平必須達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等及其以上標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)語(yǔ)文學(xué)科崗位應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得《普通話水平測(cè)試等級(jí)證書》。

（4）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，身體健康，五官端正，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

（5）參加過“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”、選聘高校畢業(yè)生到村任職工作服務(wù)期滿、考核合格的全日制普通高校本科及以上大學(xué)生，參加招聘在筆試成績(jī)中加5分。參加過半年以上實(shí)習(xí)支教的師范院校畢業(yè)生和本科二批及以上院校畢業(yè)生同等條件下優(yōu)先。

（三）特崗教師的招聘程序

特崗教師的招聘工作按下列程序進(jìn)行：①公布崗位需求；②自愿報(bào)名；③資格審查；④考試考核；⑤崗前培訓(xùn)；⑥資格認(rèn)定；⑦簽訂合同；⑧上崗任教。

特崗教師招聘具體工作按《河北省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃教師招聘辦法》（附件2）執(zhí)行。

四、特崗計(jì)劃的資金安排

“特崗計(jì)劃”所需資金由中央財(cái)政與地方財(cái)政共同承擔(dān)，以中央財(cái)政為主。中央財(cái)政按人均年24000元的標(biāo)準(zhǔn)，與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算。特崗教師的工資、地方性補(bǔ)貼、必要的交通補(bǔ)助、體檢費(fèi)和按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障體系應(yīng)繳納的相關(guān)費(fèi)用，以及崗前集中培訓(xùn)所需費(fèi)用由縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌安排；特崗教師招聘的相關(guān)工作前期費(fèi)用由省級(jí)財(cái)政安排。

特崗教師在三年聘任期內(nèi)，執(zhí)行設(shè)崗縣公辦教師同等工資制度和標(biāo)準(zhǔn)；其他津貼補(bǔ)貼由設(shè)崗縣根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平和中央補(bǔ)助水平綜合確定。凡特崗教師工資性年收入高于24000元的，高出部分由設(shè)崗縣政府承擔(dān)。

五、特崗計(jì)劃的保障政策

（一）特崗教師享受《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)<關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見>的通知》（中辦發(fā)[2005]18號(hào)）、人事部等部門《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》（國(guó)人部發(fā)[2006]16號(hào)）等文件規(guī)定的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。

（二）特崗計(jì)劃的實(shí)施與“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”相結(jié)合。符合相應(yīng)條件要求的優(yōu)秀特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。特崗教師3年聘期視同“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”要求的3年基層教學(xué)實(shí)踐。

（三）設(shè)崗縣要采取切實(shí)措施，鼓勵(lì)特崗教師在三年聘期結(jié)束后，繼續(xù)扎根基層從事農(nóng)村教育事業(yè)。對(duì)于服務(wù)期滿，三年連續(xù)考核合格且本人自愿留任的，設(shè)崗縣要全部落實(shí)工作崗位，做好人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。對(duì)于服務(wù)期滿考核合格愿意重新?lián)駱I(yè)的，省、市、縣有關(guān)部門應(yīng)在轄區(qū)內(nèi)為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。被黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位正式錄用（聘用）的，其服務(wù)期按我省規(guī)定計(jì)算為工齡、社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)年限。今后城市、縣鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師編制空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，同等條件下要優(yōu)先聘用服務(wù)期滿考核合格的特崗教師。對(duì)于具備普通高等學(xué)校本科學(xué)歷、獲教育行政部門表彰或三年服務(wù)期內(nèi)一年以上考核為“優(yōu)秀”等次的特崗教師，也可選聘到非義務(wù)教育階段學(xué)校任教。

六、特崗教師的聘后管理和服務(wù)

（一）特崗教師實(shí)行合同管理，合同中明確規(guī)定設(shè)崗縣和特崗教師雙方的權(quán)利和義務(wù)。特崗教師在聘用期內(nèi)，主要由設(shè)崗縣教育行政部門和設(shè)崗學(xué)校按照《河北省特崗教師管理辦法（試行）》規(guī)定，對(duì)其進(jìn)行日常管理和考核。對(duì)成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的，給予表彰；對(duì)不按合同要求履行義務(wù)的，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，督促改正；對(duì)不履行合同要求的義務(wù)，經(jīng)教育無(wú)效，不適合繼續(xù)任教的，要及時(shí)將其解聘并取消其享受的相關(guān)政策優(yōu)惠。

（二）省教育廳將建立特崗教師信息庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)特崗計(jì)劃實(shí)施工作的動(dòng)態(tài)管理。對(duì)設(shè)崗縣特崗計(jì)劃實(shí)施情況和特崗教師工資、補(bǔ)貼和社會(huì)保障待遇等各項(xiàng)政策落實(shí)情況定期進(jìn)行督導(dǎo)檢查，確保特崗教師在工資待遇、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、考核等方面與當(dāng)?shù)毓k教師同等對(duì)待。

（三）聘任期內(nèi)，根據(jù)本人意愿，特崗教師戶口可留在原籍，也可遷至工作學(xué)校所在地或工作學(xué)校所在地的縣城；檔案關(guān)系原則上統(tǒng)一轉(zhuǎn)至工作學(xué)校所在地的縣級(jí)政府教師人事檔案管理部門。

（四）各設(shè)崗縣和學(xué)校要為特崗教師提供必要的工作、生活和學(xué)習(xí)條件。

本方案由河北省教育廳負(fù)責(zé)解釋。

附件2：河北省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃教師招聘辦法 附件3：河北省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃應(yīng)聘報(bào)名表 附件4：河北省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃教師聘用協(xié)議書

下載附件請(qǐng)點(diǎn)擊：河北省2012年特崗位計(jì)劃實(shí)施方案附件1、2、3、4.doc