第一篇：語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

初一語文教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

新形勢需要什么樣的教師

教師承擔(dān)著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問題。

一． 高尚的品德

高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時刻把尊嚴(yán)放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對的是一群群祖國的花朵，民族的希望。如果在教學(xué)中偏離教學(xué)原則，必然會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，因此教師必須在課堂內(nèi)外正確引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)的方法對待教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，用自己的實際教學(xué)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生有榜樣，學(xué)有所獲。同時教師要以身作則，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵學(xué)生不斷前進(jìn)。

二、淵博的知識

淵博的知識是教師最基本的要求，也是教師展示個人魅力的方式，教師作為人類文明的傳承者和傳播者，新形勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知識深刻理解和掌握，還要通曉其它學(xué)科知識；不僅要理解和領(lǐng)會新的教學(xué)理念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識。淵博的知識使人深刻、內(nèi)斂、凝重而又充滿活力，只有這樣，“學(xué)高為師”才真正得以體現(xiàn)。

教師淵博的知識，精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，創(chuàng)新的思維，在實際教學(xué)中能使學(xué)生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學(xué)生，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。

三、精通業(yè)務(wù)

教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究，唯有專心研究，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，學(xué)生的知識視野才不斷開闊。教師要明確當(dāng)今新形勢下的人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應(yīng)各項事務(wù)的全方位人才。教師只有通過科學(xué)合理的教育，全面提高學(xué)生的各項能力，促其全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力，在實際教學(xué)中教師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法，不斷更新學(xué)科知識，還要提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，這就要求我教師不斷學(xué)習(xí)，專心研究，精通業(yè)務(wù)，從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。

四、注重形象

教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻不在影響著學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅決杜絕衣著時尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅決杜絕歧視或體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強(qiáng)健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)生活方式。

五、興趣廣泛

教師在注重自身形象的同時，還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當(dāng)?shù)臋C(jī)會向?qū)W生展示自己教學(xué)以外的才華，學(xué)生就會更加佩服教師，尊重教師，這樣無形中就會教給學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師自身形象塑造，給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生自覺約束自身的不良行為并逐步改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

總之，在我國教育深入改革的形勢下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)個人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強(qiáng)素質(zhì)、樹形象”，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出許許多多的高素質(zhì)人才！

如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動，也是一種獨(dú)特的社會交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學(xué)雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣，國內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學(xué)對學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覈鞔鷮W(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

二、鼓勵成功

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動力。

三、寓教于樂

如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時，便能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學(xué)校教學(xué)活動的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語教學(xué)中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵，一個與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的教學(xué)計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生共同解決問題；了解學(xué)生的疑問。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學(xué)生接受意見或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語言或質(zhì)詢；批評學(xué)生的過失，否定或諷刺學(xué)生的錯誤：教師為維護(hù)自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語言時，師生關(guān)系較差。正因為這樣，老師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關(guān)系的建立，是實施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。

總之，學(xué)校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。

營造高效課堂的幾種方法

一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1． 用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。2． 用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3． 用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學(xué)生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。可見，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。

4． 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1． 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2． 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂教學(xué)定會高效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1． 營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。2． 營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3． 營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動單一地接受知識，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來，我們通過探索實踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學(xué)互助，互動交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學(xué)方法。

一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會知識，更重要的是會學(xué)知識。教學(xué)過程是交流，是對話，是知識的經(jīng)歷與體驗。

2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。

3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗者。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡單，講述目標(biāo)時語速要緩慢，應(yīng)有激勵性，讓每個學(xué)生心中都有數(shù)。

2．導(dǎo)學(xué)階段：這個階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其過程包括：適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個過程。具體地說：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。

3．探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，也是在老師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學(xué)習(xí)更為重要。實驗初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識的過程。目的在于加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系，對所學(xué)知識有一個整體印象，構(gòu)成一個完整的體系。

5．當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布臵練習(xí)內(nèi)容；（2）要讓學(xué)生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實施的意義

該教學(xué)模式的實施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個性發(fā)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學(xué)中，通過一學(xué)年的教學(xué)模式的實施，實驗班及格率能達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率能達(dá)到70%以上，收到了很好的教學(xué)效果。第九周 導(dǎo)入新課的藝術(shù)

中學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)入新課是整個課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動作，為師生即將進(jìn)行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學(xué)過程中全面實施素質(zhì)教育打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

導(dǎo)入新課的原則

1．1 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。1．2 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。

1．3 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。

1．4 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”。

1．5 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望。

導(dǎo)入新課的主要功能

2．1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī) 興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促生學(xué)習(xí)新知識的自覺性。

2．2 引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知識的唯一門戶，在上課的一開始就給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過程之中，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2．3 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技術(shù)做鼓動、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來，學(xué)生就樂于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過的知識作“引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。

導(dǎo)入新課的基本方法 導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求靈活運(yùn)用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法有以下幾種： 3．1 由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課 學(xué)

3．2 運(yùn)用實驗等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課

3．3 設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和主動性。

總之，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計和精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果。

第十周 淺談現(xiàn)代教育理念 樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)，作為一位教育工作者，結(jié)合學(xué)習(xí)情況和工作實際，淺析我對現(xiàn)代教育理念的理解和體會。

一、教育觀

教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。

首先，教師的職業(yè)道德對每位教師都是十分重要的，“無能”不能當(dāng)好教師，“無德”不能當(dāng)教師，師德并重才能當(dāng)好教師，教師要教好書，成為“經(jīng)師”，而且要成為學(xué)生成長和身心健康的指導(dǎo)者，成為“人師”。

愛就是教育，沒有愛就沒有教育。愛是打開學(xué)生感情大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生知道你是真誠的熱愛他們時，他們感情的大門，智慧的大門就會向你打開。任何教育都應(yīng)建立在愛的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的熱愛、對所教學(xué)科的熱愛、對科學(xué)的崇尚，會激發(fā)起學(xué)生對教師的尊敬、對學(xué)習(xí)的執(zhí)著探索和對科學(xué)的追求。

二、教學(xué)觀

要認(rèn)識到教學(xué)活動的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識的教學(xué)過程，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立師生合作的、民主的教學(xué)環(huán)境。

知識和智慧是伴行的，在教知識的同時應(yīng)給人以智慧，讓學(xué)生感受到知識形成和發(fā)展的過程，知識不僅是人類認(rèn)識世界的結(jié)論，同時還是人類認(rèn)識世界智慧的結(jié)晶。任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅是動手能力，應(yīng)當(dāng)是“手腦”并用。學(xué)習(xí)能力是最基本的能力，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生搶占能力的制高點，在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，而不是僅僅讓學(xué)生強(qiáng)占知識的制高點。

教學(xué)中我們必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的，因此我們必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，教師由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾?。同時積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教師將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。

三、學(xué)生觀

承認(rèn)并尊重每一個學(xué)生的發(fā)展個性，承認(rèn)并尊重每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展和能發(fā)展是每一個學(xué)生的自我天性，承認(rèn)并尊重每個學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生水平不齊，有差異是自然合理的。

學(xué)生的成長過程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的宏揚(yáng)；從師生共同活動的角度看，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。教師的教學(xué)過程是生命與生命過行信息交流的過程。

教不能用一把尺子來衡量、評判學(xué)生，教育不是為了消除差異，而是使學(xué)生各得其所，各有發(fā)展，同時基礎(chǔ)教育的評價目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生。

學(xué)習(xí)不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來，我們的教育重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力。做題是虛擬的，做事是真實的。做題很大程度上是一種智力活動，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過程是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。教師要讓學(xué)生把“做題”當(dāng)做一件事來做。

四、人才觀

社會的發(fā)展需要多方面的人才，人才應(yīng)該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀念。競爭，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競爭。人才應(yīng)是在最短的時間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，找到自己與社會環(huán)境的結(jié)合點，而承認(rèn)自己是強(qiáng)有力的。

按照多元智能理論，人才只有類，而無層?，F(xiàn)代的人才既有優(yōu)點，也有缺點，且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說注重層次的差別，不如應(yīng)注重種類的差別，通過種類差別培養(yǎng)人才，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一個人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個體，必須從關(guān)心個體開始，只有真正關(guān)心個體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個體。一個人的發(fā)展是一步一步的，教師應(yīng)幫助學(xué)生在單項上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。十一周 如何寫好課后小結(jié)

大多數(shù)教師都非常重視課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計，而對課后的教學(xué)反思與總結(jié)，則往往忽視了。事實上，教師在教完一節(jié)課后，對教學(xué)過程的設(shè)計和實施進(jìn)行回顧、總結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案，改進(jìn)教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)（即課后小結(jié)）是非常必要的。寫課后小結(jié)能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)方案在具體實施過程中的成功和不足，為調(diào)整教學(xué)建立可靠依據(jù)，從而促使教學(xué)過程不斷優(yōu)化，促進(jìn)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力的不斷提高。

如何寫好課后小結(jié)？課后小結(jié)應(yīng)主要記些什么？對此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，形成如下認(rèn)識：

1.記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，激活思維的提問等），課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧}、習(xí)題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的過程或教育學(xué)，心理學(xué)中一些原理使用的體會，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟復(fù)雜的解題過程，難以欠妥的例習(xí)題配臵，由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。這些“智慧的火花”常?！巴蝗缙鋪恚挥勺灾鳌?，突然而去，若不及時利用教學(xué)后記去捕捉，便會稍縱即逝，令人遺憾。

如機(jī)車空氣制動機(jī)自閥（俗稱大閘）周圍有七條管路，即總風(fēng)缸管、撒砂管、列車制動管、均衡風(fēng)缸管、聯(lián)絡(luò)緩解管、作用筒管、給風(fēng)閥管，由于管路較多，學(xué)生反映不容易記憶。某次講完該內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、整理時，為書寫方便，我便使用上面的七個黑體字分別代表了這七條管路?？偨Y(jié)完，我默默地讀著這七個字，突發(fā)靈感，瞬即發(fā)現(xiàn)了記憶口訣：大閘七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學(xué)生為此歡呼，從而把教學(xué)推向高潮。

4.記學(xué)生見解。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。

如某次講解“機(jī)車空轉(zhuǎn)保護(hù)電路”，在引導(dǎo)學(xué)員分析電路作用原理時，有位學(xué)員對該電路的設(shè)計提出了疑問，他認(rèn)為該電路沒有直接干預(yù)電路的能力，當(dāng)機(jī)車輪對發(fā)生空轉(zhuǎn)，保護(hù)電路只能向司機(jī)報警，若司機(jī)疏忽或操作動作緩慢，未能及時回手柄，減小機(jī)車牽引力，會導(dǎo)致機(jī)車輪對空轉(zhuǎn)，造成機(jī)車電機(jī)及輪對、軌面的損傷，機(jī)車的空轉(zhuǎn)保護(hù)并不能起到應(yīng)有的作用。聽完這位學(xué)員的見解后，我不禁為之一震，能結(jié)合自己的現(xiàn)場體會分析出電路設(shè)計中的某些不足，這對文化程度并不高的成人學(xué)員來說是難能可貴的。同時，他的這一發(fā)現(xiàn)也促使我不斷的去鉆研教材，探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有電路中存在的缺陷，不斷提高自己的教學(xué)水平。

5.記再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，即寫“再教設(shè)計”，這樣可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界、新的高度。

總之，寫教學(xué)后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。十二周 聽評課的關(guān)注點要落在哪里

傳統(tǒng)的聽評課多把目光集中在教師身上，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時的關(guān)注點也要變化。

一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

2、關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時間和空間。要在課堂上讓學(xué)生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式用起來。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問題。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都不是可取的。

三、關(guān)注課程資源的開發(fā)

在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現(xiàn)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科不濃，一節(jié)語文課可能被上成藝術(shù)課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

1、自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師能否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生能自己做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還能解放學(xué)生的腦、口、手。

2、探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

3、激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。十三周 教師如何適應(yīng)新課改的要求

課程改革是一場深刻的革命，它涉及到教學(xué)的方方面面。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要實現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師應(yīng)成為一個多面手。

新課程的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。教師自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新課程改革對教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學(xué)知識、豐富的學(xué)科知識，而且還應(yīng)有系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。教師廣博的學(xué)識是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁?，F(xiàn)在是信息時代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上隨時可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領(lǐng)域里與學(xué)生交流與溝通，將使學(xué)生對教師很失望，所以為了豐富自己的知識，教師應(yīng)多注意學(xué)習(xí)，多了解自己專業(yè)的最新動態(tài)。現(xiàn)在暑假的時間很長，教師可以利用這個黃金時節(jié)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師只有豐富了自己的知識，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開放的課堂。

二、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學(xué)方法中走出來，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學(xué)生的活動潛能和生命價值上來。準(zhǔn)確把握國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，積極主動的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展教學(xué)。在新課程的實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、疏導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，交往意味著參與和平等的對話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等的首席”。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學(xué)習(xí)，是一個長期的循序漸進(jìn)的過程。只有以課堂教學(xué)為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有：

① 前瞻性。

②

全面性。

③

層次性。

④

創(chuàng)新性。

四、教師應(yīng)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式

新教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)課程體系，要使新教材能真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學(xué)模式。新教材給學(xué)生提供了大量觀察、實驗、活動的機(jī)會，使新教材和教學(xué)更容易體現(xiàn)開放式課堂教學(xué)模式。教學(xué)中要以教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學(xué)生的個性，合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識點創(chuàng)設(shè)開放題進(jìn)行開放式教學(xué)，能更好地擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的探究問題。

五、教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求我們確立主體性教學(xué)理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)立以指導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用“自主合作探究”學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，大力壓縮單純“講”的時間，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主“學(xué)”的時間，實現(xiàn)從注入式教學(xué)模式到創(chuàng)新性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。

新課程改革是時代的需要，是社會發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實質(zhì)上是改造我們自身。每一位教師應(yīng)主動的融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，只有這樣，才能不斷的推動課程改革的深入，使我國的教育邁上一個新臺階 十四周 淺談?wù)n堂提問技巧

課堂教學(xué)過程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學(xué)生解難提高能力的過程，實質(zhì)上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。其中在課堂活動中，用得最多的語言信息就是課堂提問。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)過程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)。

一、課堂提問中存在的問題

1.陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到地提問，無效問答，華而不實，一問一答，頻繁問答。有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

2.問題過難或過易。提出過簡單或過難的問題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過程，都是失去了實際意義的提問?？茖W(xué)提問的問題應(yīng)該是即不太淺顯，又不能過于深奧。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實際水平，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性。當(dāng)然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學(xué)生而言可能是簡單的，而對另一部分學(xué)生而言卻是難題，這就加大了教師設(shè)臵問題的難度。

3.提問不能面向全體。一些教師為了使提問能快速進(jìn)行，喜歡只提問班級里的學(xué)優(yōu)生，而把中等生、學(xué)困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)的提問學(xué)困生，這實際上都是錯誤的。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學(xué)生都有答問的機(jī)會：一般說來，難度不大的問題讓成績不好的學(xué)生學(xué)生來回答，難度較大的問題由成績較好的學(xué)生回答。

4.對學(xué)生答案處理缺乏靈活機(jī)動性，剝奪學(xué)生的逆向思維，提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答臵之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

二、課堂提問技巧

課堂提問過程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用提問的技巧，達(dá)到讓“一發(fā)”牽動“全身”的效果，要注意以下幾點：

1.課堂提問要量力而行。2.巧設(shè)提問內(nèi)容。3.把握提問的時機(jī)。4.提問要有層次性。十五周 談教師的課堂語言

教師的課堂語言是以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律的體系，是師生課堂交流和進(jìn)行思維及傳授知識的工具，是傳遞知識和保存課堂探究認(rèn)識成果的載體。任何語言，都有內(nèi)容和形式兩個方面，內(nèi)容總要由一定的表現(xiàn)形式賴以傳達(dá)，這“一定的表現(xiàn)形式”中，就有了技巧的存在，技巧的高下將反作用于內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出不同的效果。

教師的課堂語言作為教師的工作語言就其外在體現(xiàn)而言，應(yīng)當(dāng)遵守《中華人民共和國國家通用語言文字法》的規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字，上升到藝術(shù)的高度而言就要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美、音質(zhì)醇厚、語速錯落有致、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，但由于受到地域方言的影響，能說正宗普通話的教師并不是太多，這在一定程度上影響了課堂語言的優(yōu)美，實在是一種莫大的缺撼。課堂語言水平的提高主要包括發(fā)音用聲技能和修辭技能的提高。發(fā)音用聲技能主要包括氣息控制、語言辨識、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理、肢體態(tài)勢配合；口語修辭技能包括諧音、雙關(guān)、比喻、夸張、引用、對比、對偶、排比等。授課教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的發(fā)音用聲技能，靈活運(yùn)用口語修辭技能，使自己的課堂語言表達(dá)如行云流水、變化起伏、抑揚(yáng)頓挫、感情跌宕，為課堂講解內(nèi)容錦上添花，使授課效率事半功倍。

教師在駕馭課堂語言時應(yīng)首先解決的是語言速率問題。課堂語言的語速不同于其他場合，一般說來教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容重點、難點、課堂氣氛、學(xué)生的傾聽表現(xiàn)、感受狀態(tài)及參與教學(xué)活動而適時變化。如教師朗讀時語速最慢，復(fù)習(xí)已知時則應(yīng)語速稍快，講授重點和突破難點時則應(yīng)一字一頓加以突出。誠然教師的課堂語言應(yīng)略快于日常語言的語速，便應(yīng)快而有當(dāng)。一些教師在追求教學(xué)進(jìn)度時，以加快語速作為一種策略，以求增加課堂知識容量，但如果講的過快，除了外觀上顯得急躁外，學(xué)生聽不清楚、思維無法跟上進(jìn)度則更為嚴(yán)重，可謂“欲速則不達(dá)”。此外，不同性格體現(xiàn)的教師在語速上也應(yīng)有所區(qū)別，如活潑熱情的教師語速可適當(dāng)慢一些，深沉睿智的教師可適當(dāng)快一些。

不同性別的教師在課堂語言的運(yùn)用上也應(yīng)有明顯的區(qū)別。女教師應(yīng)柔而不軟、柔而有剛，男教師則應(yīng)剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用“情”投入，于恬靜之中含機(jī)智，男教師則應(yīng)果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調(diào)侃。

教師的課堂語言還應(yīng)包括肢體語言，適當(dāng)?shù)闹w語言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時又是課堂的清新劑，能有效增進(jìn)教師的親和力。比如一些無法用語言、文字、圖來表達(dá)的瞬間情感，可以通過豐富的肢體語言向?qū)W生展示出來，能起到“此時無聲勝有聲”的效果；教師應(yīng)學(xué)會用恰當(dāng)?shù)闹w語言表揚(yáng)或激勵學(xué)生，如豎起大拇指以示表揚(yáng)，輕輕撫摸學(xué)生的腦袋以示親近或責(zé)怪，做OK手型以示鼓勵，緊握拳頭以示激勵，小幅度的點頭以示認(rèn)同，或帶頭鼓掌以示褒獎。另外教師也應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用自己的和藹、親切的目光，使自己的目光遍撒課堂的每一個角落、撒到每一個學(xué)生的身上并映入他們純真無邪的充滿求知欲的雙眼，因為眼睛是師生心靈相通的橋梁。但教師課堂的肢體語言切忌動作夸張、矯揉造作，目光的運(yùn)用切忌表情木然或目光長時間關(guān)注于某一點，同時注意自己的走姿和步伐不要過長或搖晃。也只有這樣教師才真正使自己的課堂變得有內(nèi)容、有目的、有感情、有對象，才能做到入學(xué)生之耳，入學(xué)生之心。

北京廣播學(xué)院的張頌教授在《郎讀學(xué)》一書中精辟指出，技巧的運(yùn)用有兩個階段：其一是學(xué)習(xí)階段，可以叫做“刻意雕琢”階段；其二是熟練階段，可以叫做“回歸自然”階段。不經(jīng)“刻意雕琢”就不能“回歸自然”，因為不敢雕琢，就永遠(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然形態(tài)、長期“自然”下去。這不但概括了掌握技巧的過程，也指出了兩上階段在創(chuàng)造意義上的區(qū)別，不經(jīng)過學(xué)習(xí)便不能進(jìn)入創(chuàng)造；技巧掌握的理想境界應(yīng)是“返樸歸真”、“大巧若拙”。這對于教師課堂語言的運(yùn)用有著不言而喻的指導(dǎo)意義，因此作為教師，我們應(yīng)該也必須努力學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧，并積極應(yīng)用到自己的課堂之中，也只有這樣才能使自己的課堂達(dá)到更高的層次，才能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握、探究、認(rèn)知到更多的知識。

第二篇：語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會

語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會

劉

琦

工作之余，我又一次學(xué)習(xí)了漢語新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)新課程這段時間，我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的漢語教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

（3）教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生

第三篇：語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

一、關(guān)于教材的說明

教育不是一件急功近利的事，而是百年大計。

教改的目標(biāo)是為了每一個學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師要成為教材的主人而非奴隸。教改的目標(biāo)是想減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但因現(xiàn)在的教材編得太繁瑣了，部分專家認(rèn)為這次教改是失敗的。

因此我們教育工作者要特別注意在教學(xué)時不要為了應(yīng)付應(yīng)試教育而面面俱到，以至于不僅沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。具體落實在教學(xué)中，要注意以下幾點：

1.關(guān)于識字教學(xué)。

六年級學(xué)生不再安排教師來教學(xué)認(rèn)讀字的訓(xùn)練，此項已經(jīng)通過前5年的循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生已培養(yǎng)起了獨(dú)立識字能力，甚至包括檢查生字掌握程度這一環(huán)節(jié)，也可由學(xué)生通過自默、互報的方式獨(dú)立完成。對于特別差的學(xué)生或班級另當(dāng)別論。教就是為了不教，就是教方法，就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己走路。如果一個學(xué)生經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，識字教學(xué)還要老師來唱大戲，那不僅是學(xué)生的失敗，更是老師的失敗。

新課標(biāo)倡導(dǎo)整體識字，在閱讀（語境）中識字。二類字只要求認(rèn)識，不須進(jìn)行筆畫分析及書寫。

2.關(guān)于分段、寫段意、中心思想。

新教材不再要求學(xué)生對本是不可分割整體的課文進(jìn)行“割肉剔骨式”的分段，也就不需進(jìn)行寫段意的訓(xùn)練，而把重點放在讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)就夠了，并且不要對學(xué)生提出超出其接受能力的要求。至于中心思想的訓(xùn)練，也不要千篇一律，但也要避免出現(xiàn)泛中心甚至無中心的現(xiàn)象。語文有工具性，更有思想性和人文性。每篇文章都有作者的主旨思想，學(xué)生可在此前提下，展開合理的拓展，但不能離題萬里。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主旨展開討論，也要盡量尊重、呵護(hù)學(xué)生特殊年齡段的獨(dú)特感悟，不要隨意否定、打擊學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

3.關(guān)于教學(xué)方針、教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)。

這些年，我們過于注重教學(xué)過程的精雕細(xì)琢，即過于注重“怎么教”的問題，而缺少對我們“為什么教”這個核心問題進(jìn)行思考和實踐。究其原因，是因為我們由于受高考指揮棒背景下的應(yīng)試教育思潮的影響，過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，過于注

重一城一池的得失，因此造成一葉障目的短視行為，這種急功近利的思想，造成了我們過于注重學(xué)生的智商水平的提高和發(fā)展，而忽視了學(xué)生德商（缺少對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少理想及責(zé)任意識）、情商（缺少對差等生、獨(dú)生子女、留守兒童、特困兒童等學(xué)生的情感關(guān)懷及心理的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)普遍偏低）體商（體育課成了語文數(shù)學(xué)課，體育強(qiáng)國的學(xué)生成了新的東亞病夫）、美商（音樂課沒有歌聲、繪畫課在埋頭做卷，導(dǎo)致天真活潑的小學(xué)生不會唱一首像樣的兒歌；繪畫本是人類的天賦，我們還沒有學(xué)會寫字前，就已經(jīng)學(xué)會了畫畫，但我們的學(xué)生卻不會畫一張像樣的圖畫）。作為一個在經(jīng)濟(jì)上逐漸成為世界強(qiáng)國的中國，我們的小學(xué)生思想上普遍缺少理想，心理上不能承受一點失敗。他們戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，帶著高度近視眼鏡，背著一書包的作業(yè)，像個小老頭一樣駝著背，步履蹣跚的步入我們的校園。他們不會畫畫、不會唱歌、不會跳舞、不會進(jìn)行一項體育活動，甚至在課堂上不會舉手，老師找起來不會將一句完整的中國話。當(dāng)他們回到家里，不知和生養(yǎng)他們的親人打聲招呼，不會幫家人做家務(wù)，除了看電視、玩電腦外，就是做作業(yè)、睡大覺，試想，這樣的中國的未來還有什么希望？復(fù)興中華的偉大使命能靠他們?nèi)ネ瓿蓡?？我覺得只是癡人說夢！因此，我們要再次認(rèn)真審視我們平時的教學(xué)，在我們埋頭苦干于“怎么教”時，要學(xué)會抽空抬一抬頭，思考一下我們“為什么教”這一重大而根本的話題。我們不能因為自己班級學(xué)生的名次而讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的工具！我們也是從孩子長大，我們的孩子也在求學(xué)的途中，我們要對自己的孩子負(fù)責(zé)，也要對象我們孩子一樣的我們的學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、關(guān)于教學(xué)的建議

鑒于目前教改越來越繁瑣這一現(xiàn)實缺陷，我建議各位同仁，要在學(xué)習(xí)、吸納新教材長處的同時，時刻保持清醒頭腦，做出自己的思索和探索，形成自己的教學(xué)新思路，為下一輪教改積累經(jīng)驗，為祖國培養(yǎng)實用性的創(chuàng)新人才發(fā)揮自己的聰明才智。以下是我個人思考的一些建議，希望起到開啟思路、激起討論、促進(jìn)良性循環(huán)的作用。

（一）關(guān)于教學(xué)思路

1.我們一定要重視學(xué)生的品德教育、理想教育、孝順?biāo)枷氲慕逃?，培養(yǎng)他們具有開闊的胸襟和關(guān)懷他人的社會責(zé)任感。要注意不能用說教的方式，要通過游戲、互動、實踐活動的方式，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和教育。

2.要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的習(xí)慣是一個人成功的首要條件。因此，我們要開動腦筋，充分調(diào)動學(xué)生及學(xué)校的積極性，為學(xué)生形成良好習(xí)慣營造向上的氛圍。我看我們開會的這所小學(xué)“人一小”在這方面就做的很好。他們的老師組織、發(fā)動自己班級的學(xué)生開展自主設(shè)計、裝飾班級文化墻的活動，全面調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對班級的熱愛，營造了良好的校園文化。學(xué)生們在自己設(shè)計、裝飾的教室里，有一種家的溫馨感覺，玩的輕松，學(xué)的快樂。這種思路可以輻射到我們教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。大家要認(rèn)真思考，大膽行動，讓我們的學(xué)生從小就有一個好習(xí)慣，從而讓他們快速融入社會。

3.要特別注重學(xué)生的情感教育。特別是對差等生、獨(dú)生子女、留守兒童、特困兒童等學(xué)生的情感關(guān)懷及心理的疏導(dǎo)。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這屬于為學(xué)生“解惑”，我認(rèn)為一個合格的老師，要能盡量為自己的學(xué)生“解惑”，不管學(xué)習(xí)的優(yōu)差，也不因自己個人的喜好。我們對差生一定要降低要求，要保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和人格尊嚴(yán)。有一位老師曾說過：我們可以一輩子都教不出一個名牌大學(xué)生，這點會讓人遺憾；但最讓人遺憾的是，我們一輩子教出了無數(shù)個名牌大學(xué)生，但卻因我們曾經(jīng)歧視某個差生，而導(dǎo)致他走上了犯罪的道路?！耙虿氖┙獭薄ⅰ扒Ы倘f教，教做真人”，這也許是我們一輩子都應(yīng)該謹(jǐn)記的兩句話。

4.要特別注重學(xué)生體商、美商的培養(yǎng)。要讓我們的學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的祖國合格人才。

5.要特別重視教學(xué)要與學(xué)生的生活、心靈貼近。不要人為拔高，從而過分增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

（二）關(guān)于教學(xué)實踐

1.要特別注意課標(biāo)、教材與學(xué)生實際水平的關(guān)系。

特別注意我們山區(qū)學(xué)生的特點與課標(biāo)的差距，與教材所涵蓋的內(nèi)容的距離。要自主進(jìn)行適合本班學(xué)生的必要調(diào)整，不要脫離課標(biāo)、教材，也不要盲目崇拜課標(biāo)與教材。教材在編排設(shè)計上具有知識連貫性，要重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。要有效進(jìn)行文本的提前拓展（如介紹作家背景等）及文后拓展（如類似美文欣賞等），以增加課堂的氣氛及加深學(xué)生對課文的理解。

教師要讓學(xué)生成為藝術(shù)的欣賞者，成為學(xué)習(xí)的享受者，而非痛苦者甚或犧牲品。要學(xué)會用兒童的視角看問題，不要輕視或隨意抹殺兒童視角產(chǎn)生的對世界的看法和認(rèn)知。要注意保護(hù)兒童的童真、童趣、童言，保護(hù)兒童學(xué)習(xí)、生活的原生態(tài)。

2.教學(xué)過程。

教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)的能力，老師不要急于告訴學(xué)生答案或結(jié)果，教師要盡量少講幾分鐘，讓學(xué)生多動幾分鐘，多講幾分鐘。讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)和尋找答案的快樂。

插圖也是重要的教學(xué)資源，不要小視甚至忽略而過。適當(dāng)運(yùn)用多媒體，但不要迷信多媒體，要重視學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生 余老師的情感互動。

要重視“展示臺”、“交流平臺”等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。要通過“展示臺”、“交流平臺”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在此充分展示自己，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣、自主交際能力以及自信開放的性格品質(zhì)，讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

要特別重視“日積月累”的豐富性，通過此項培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。要注意拓展培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣（例如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《四書五經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《孫子兵法》等），讓5000年中華文化的營養(yǎng)滋養(yǎng)我們祖國的未來！

3.作業(yè)。

要讓我們的學(xué)生吃好、喝好、睡好、玩好。我們的孩子作業(yè)量太大，機(jī)械、重復(fù)、無效作業(yè)太多，天天陷在題海戰(zhàn)術(shù)中，導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺覺，嚴(yán)重影響他們的身心健康。我們要少布置作業(yè)、精布置作業(yè)，讓孩子們有時間保證休息；要多布置實踐性、活動性的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和孩子的實際緊密相連。讀讀寫寫不要求全部會寫。以免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.閱讀教學(xué)。

我們要倡導(dǎo)整體閱讀法。即首先設(shè)立整組瀏覽課，通過閱讀導(dǎo)讀，明確本組學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次進(jìn)行每篇文章的教學(xué)，同時要注重傳統(tǒng)課文的時代新內(nèi)涵。最后發(fā)揮“回顧·拓展”的作用，在“交流平臺”上引導(dǎo)學(xué)生自主回顧和總結(jié)。要更加注重讓學(xué)生自主整體感悟教材。閱讀教學(xué)要減少繁瑣的逐段逐句講解的教學(xué)法，要學(xué)會加強(qiáng)對課文的整體把握與學(xué)生對課文自主感悟能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^一篇課文設(shè)計1—2個“主問題”，用在閱讀中解決“主問題”的方式，幫助學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，從而帶動全篇文章的學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生多讀。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語繁瑣的分析和講解。

要防止兩種極端：一是畫地為牢，即除了教材什么都不管；二是畫蛇添足，即一味注意向課外拓展而忘了文本本身。

5.寫作教學(xué)。

要讓學(xué)生多讀書、多積累、多體驗生活。我手寫我心。好的文章來自好的體驗。沒有體驗的文章就像無源之水，干枯無味。

要讓學(xué)生用最簡約的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)涵。逐漸達(dá)到古人所倡導(dǎo)的“文簡義豐”、“文質(zhì)彬彬”的境界。

農(nóng)村有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于城區(qū)孩子的山區(qū)資源，例于農(nóng)村人的勤勞樸實、父母生活的艱辛、山區(qū)的靈山秀水等，我們要善于引導(dǎo)山區(qū)孩子去體驗農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)生活中的寫作資源。

要及早滲透，從1年級開始寫句子，2年級開始寫片斷，3年級—6年級寫日記。要注重小練筆。寫作主題要相對自由和開放。

要減少習(xí)作前的指導(dǎo)，加強(qiáng)習(xí)作后的交流評價。要與“交流平臺”結(jié)合，展開自評、互評作文活動。

要用寬容、欣賞的心態(tài)評價學(xué)生的習(xí)作。重視交流前的自主修改和交流后的互評互改。評價要求為真實、具體，不必過分計較審題（偏題一般只扣5分）。要通過鼓勵、交流、展示、發(fā)表等方式呈現(xiàn)學(xué)生寫作的點滴進(jìn)步，培養(yǎng)作文的積極性和主動性。

7.口語交際。

教師要成為活動的促進(jìn)者而非高高在上的尊嚴(yán)者，營造和諧、輕松的課堂氛圍。

教師要善于選擇學(xué)生喜愛和能接受的話題，讓學(xué)生有話可說。

要讓口語交際課不像課而像游戲，讓學(xué)生在口語交際中發(fā)展語言、加強(qiáng)溝通、學(xué)會禮儀、體味快樂。

8.綜合性學(xué)習(xí)。

我們要改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！墩Z文新課標(biāo)》（實驗稿）。

我國中小學(xué)課程整合的3個層次：（1）學(xué)科內(nèi)部整合——語文綜合性學(xué)習(xí)；（2）跨學(xué)科整合——綜合性課程；（3）超學(xué)科整合——綜合實踐活動。

綜合性學(xué)習(xí)是多方面的綜合。（1）語文知識的綜合應(yīng)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展；（2）語文和其他課程的溝通，書本知識和社會實踐的整合；（3）語文能力和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施能力及信息處理能力的綜合。

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了單一學(xué)科的教學(xué)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，其為學(xué)生提供了廣闊的活動空間，也是我們教育者一個良好的專業(yè)成長平臺。

語文綜合性學(xué)習(xí)的4個階段：組織策劃；分組活動；交流匯報；總結(jié)評價。語文綜合性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生帶著主題“玩”起來，“樂”起來，“活

（動）”起來，“合（作）”起來。

語文綜合性學(xué)習(xí)，可以借鑒湖南電視臺“超級女聲”的運(yùn)作方式，用民主的方式，讓學(xué)生在綜合實踐中學(xué)會自我管理能力。

（三）幾點感想

1.教師要注意不要把機(jī)會全部給與自己親密的孩子，要把機(jī)會留給每一個孩子。這也是教育公平、社會公平的雛形與萌芽。不要讓孩子的心靈從小就被社會的陰暗面所占領(lǐng)。

2.最精湛的教育藝術(shù)，就是讓學(xué)生自己提問題?！啦剪敯涂?/p>

3.教師在課堂上只會問而不懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，學(xué)生在課堂上只會機(jī)械的回答而不知道如何自己提問，是中國當(dāng)代教育之大弊。

——中國李政道

第四篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

教師師德、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會

臨沂市特教中心

郁 健

開學(xué)之初，我們學(xué)校在整修裝飾/搬遷等百忙之中仍拿出一周多的時間進(jìn)行師德業(yè)務(wù)等方面的學(xué)習(xí)，真是領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，為開展工作打下一個良好的基礎(chǔ)。本人通過仔細(xì)聽取，認(rèn)真記錄，深刻領(lǐng)會，真正提高了教育教學(xué)理念，進(jìn)一步與學(xué)校達(dá)成思想共識，扎實學(xué)習(xí)，努力工作，思想上、業(yè)務(wù)上、工作上都有很大進(jìn)步。感謝學(xué)校給予的學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。特總結(jié)學(xué)習(xí)心得如下：

教師職業(yè)道德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是教師職業(yè)達(dá)到專業(yè)化水平的基本素質(zhì)要求。在新的歷史時期，要建設(shè)一支為人民服務(wù)的，讓人民滿意的教師隊伍，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，為師德建設(shè)注入新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。當(dāng)前，在愛是師德之魂這個共識的基礎(chǔ)上，把責(zé)任教育放在師德建設(shè)的首位是非常必要的。

責(zé)任，是一個成熟的人對自己的內(nèi)心和環(huán)境完全承當(dāng)?shù)哪芰托袨?。正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有任務(wù)”，一名人民教師，他的責(zé)任無處不在，如果沒有責(zé)任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負(fù)的歷史使命，也就辦不好教育。因此，我們必須知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任、盡責(zé)任。

教育部周濟(jì)部長最近闡述了當(dāng)代教師面臨的三項主要責(zé)任，即崗位責(zé)任、社會責(zé)任、國家責(zé)任。這就要求我們教師在每天所做的極其平凡的工作之中，始終牢記為學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)，為社會負(fù)責(zé)，為國家負(fù)責(zé)。當(dāng)你每天忠實的履行著自己神圣職責(zé)的時候，也就是在為自己負(fù)責(zé)，你將成為一名新時期合格的人民教師。

一、敬業(yè)----明責(zé)之源泉

敬業(yè)，是對良知的尊重，是神圣在工作中的體現(xiàn)，是在工作中流露的優(yōu)秀品德和人格。敬業(yè)的人，會專心致志于本職工作，在工作中盡心盡力，盡職盡責(zé)，盡自己的義務(wù)，努力將工作做好。對教師而言，就是盡自己應(yīng)盡的教育義務(wù)，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和對得起職業(yè)，對得起學(xué)生的 教育良心。

霍懋征老師從教60年，經(jīng)歷過失去親人、骨肉分離的痛苦，經(jīng)歷過被誤解而受到非人的虐待，經(jīng)歷過嚴(yán)重疾病的折磨，但這都沒有摧垮她的意志，沒有改變她從事小學(xué)教育的選擇，沒有影響她對教師職業(yè)的無限精神追求，在小學(xué)教師這個平凡的崗位上作出了非凡的業(yè)績。

面對著現(xiàn)實社會紛紛襲來的豐厚的待遇、優(yōu)越的條件、誘人的工作，我們又該怎樣看待教師這一平凡的職業(yè)呢，教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師的使命崇高，責(zé)任重大，她盡管沒有令人羨慕的物質(zhì)財富，但她擁有充實的精神財富，“精神財富無處不在，時時刻刻都在發(fā)揮影響，因為我們本身就處在精神財富之中，精神財富對培養(yǎng)人的心靈和意志能起到很大的作用”，這一精神財富就是我們的敬業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心。教師的勞動，很難用嚴(yán)格的時空、具體的標(biāo)準(zhǔn)來度量。忠于職守、盡職盡責(zé)的工作，主要靠教師的職業(yè)良心和自律精神。教師時刻不忘自己的責(zé)任，把無愧于事業(yè)、無愧于學(xué)生、無愧于自己作為工作的座右銘，經(jīng)常用職業(yè)良心這個天平去衡量自己、鞭策自己，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動力。

二、勤業(yè)----盡責(zé)之展現(xiàn)

勤業(yè)，就是勤奮地從事自己的工作，這是盡職盡責(zé)的態(tài)度在日常工作中的具體展現(xiàn)，也是人的生命價值在平凡的點滴的具體事務(wù)中實現(xiàn)的惟一途徑。只有勤奮的人才能更敏銳地發(fā)現(xiàn)機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會，“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會；利用機(jī)會；能用千里鏡去找機(jī)會；去拿靈敏的手去抓機(jī)會”。學(xué)校無小事，教育無小事。每一張教案，每一堂課，每一次作業(yè)，都需要去認(rèn)真對待；學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，課間活動，午間休息，都需要去密切關(guān)注；思想、心理、學(xué)習(xí)、身體、個性發(fā)展，都需要去全面關(guān)心；活潑好動的、沉默寡言的、優(yōu)秀的、頑皮的、聰明的、落后的，都需要去細(xì)心呵護(hù)；成功的喜悅、失敗的傷感、平凡的細(xì)節(jié)、難忘的片斷，都需要及時總結(jié)。這一切，只有在勤奮者的耕耘之中才會領(lǐng)悟其中的精華所在。盤振玉是全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任，她在大瑤深山任教22年，一所學(xué)校一個人，其艱苦條件可想而知。她將全部的精力和心血獻(xiàn)給山區(qū)的孩子，她深情地說：“我雖然經(jīng)歷了那么多艱難困苦，但看到一批批山里孩子走出大山，我不但感到幸福和快樂，更體會到山村教師在建設(shè)新農(nóng)村中的責(zé)任?！碑?dāng)代蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，在長期的教育實踐中辛勤耕耘，不斷探索和總結(jié)，一生寫了40多本專著、600多篇論文，為人類的教育事業(yè)留下了寶貴的精神財富。

“教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真”，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”，“真教育是心心相印的活動。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，陶行知先生的這些論述都啟示我們，培育學(xué)生良好的人格是教師的重要職責(zé)。育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在新的歷史時期，更賦予我們重大的責(zé)任，需要我們付出艱辛的勞動和不懈的努力。李鎮(zhèn)西----一位普通的中學(xué)教師，寫下《愛心與教育》一書，這是他17年勤奮努力之結(jié)果。他對逆境學(xué)生的關(guān)懷，對后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，對心理教育的嘗試，對有效德育的探索，都凝聚著他對教育事業(yè)的高度責(zé)任感，折射他對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。

三、精業(yè)----履責(zé)之依托

我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)。“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時代俱進(jìn)，才能做一個長久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識，更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。

一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題,進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉?！?教師只要增強(qiáng)自己的科研意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實性，實現(xiàn)經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，一位位教師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。

第五篇：小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

——綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要則

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動涉及哪 個應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去 單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法，注重“三維目標(biāo)”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性；語文綜合性學(xué)習(xí)的時空開發(fā)，時間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐活動和直接體驗，它以學(xué)生的 現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項活動，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜的社會生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

二、聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏 洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導(dǎo)幫助型聽課 指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。

三、總結(jié)推廣型聽課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。

四、實驗研究型聽課 這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進(jìn)行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽課 對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。

六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式 這種聽課的方式，實驗性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。

二、先打招呼，再聽課式 這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)經(jīng)驗和一個階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式 這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家 長反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。

四、重點反復(fù)式 這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。

五、指定內(nèi)容式 這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。

六、個人備課調(diào)講式 這是領(lǐng)導(dǎo)把教師請來，讓教師作模擬課，然后進(jìn)行個別指導(dǎo)。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。

七、集體備課試講式 集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學(xué)習(xí)和鉆研，使你清楚地認(rèn)識到自己的不足，在教學(xué)上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運(yùn)用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。

八、應(yīng)邀式 這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。

九、橫向比較式 這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學(xué)水平，了解評價教師的教學(xué)工作，也是為了促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。

十、分層次，分別指導(dǎo)式 在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。

三、怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；

4、學(xué)習(xí)活動情況；

5、教學(xué)效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運(yùn)用；

6、教學(xué)基本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。

寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長補(bǔ)短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課 記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標(biāo)志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進(jìn)行補(bǔ)遺。