第一篇：生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略

生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略

區(qū)域材料的投放市生態(tài)式區(qū)域活動實施與開展的核心。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

根據(jù)教育目標投放材料，讓幼兒有效地體現(xiàn)教育目標。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當幼兒一旦進入老師所精心設(shè)計的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。例如，要培養(yǎng)中班幼兒對科學(xué)的興趣、好奇心和探索的精神，教師提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如關(guān)于浮沉的小實驗材料，幼兒獎紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到海底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上的，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過自己的實踐，幼兒逐漸有了探索科學(xué)的興趣。所以，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。

根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用?；顒訁^(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。

我們常常會與幼兒一起去幼兒園的感覺小路散步，觀察周圍植物在一年四季中的變化。春天時，幼兒會被各種發(fā)芽的植物所吸引，于是我們在科學(xué)區(qū)投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作了觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子的生長過程。在美工區(qū)讓幼兒發(fā)揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紋紙做柳條等。在生活區(qū)，幼兒還可以練習(xí)用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃娃家種子理所當然成為了娃娃的美食。夏天時，大小不

一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區(qū)，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能奏出如此動聽的音樂。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建了石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手里都會有很多落葉寶寶，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活?？茖W(xué)區(qū)，將樹葉塑封成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽。在美工區(qū)，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，可以變成蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。語言區(qū)，幼兒把自己再美工區(qū)的貼畫，變成了一個個有趣的故事，讓人百聽不厭。表演區(qū)幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子……我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料，幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)出來的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。

投放在生活區(qū)的豆子，對于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃碗中，要求相對較低；對于能力較強的幼兒可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃瓶中，要求又有所提高；對于能力更強的幼兒可以提供豆子、筷子和碗，將豆子夾入碗中；或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來確定難度的大小。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，是每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。

不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣分類材料中，原本只是請幼兒按顏色進行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此教材中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，幼兒參與的積極性也提高了，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的撲克牌材料中，在原來的完成整理撲克、清理每個大小牌的張數(shù)的任務(wù)基礎(chǔ)上，教師可以隨意抽取一張或幾張牌，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一張或幾張牌，并自己想辦法添補完整（可以自制）這就對幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，而且體現(xiàn)了與美工區(qū)之間的互動，更好地利用了原有材料，對原有材料的玩法進行創(chuàng)新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。

根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的相關(guān)材料。主題活動的進行是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的。生態(tài)式區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我們往往根據(jù)主題活動實施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。

在《芽》的主題中，各種各樣的豆豆吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，豆豆成了粘貼畫的好材料，幼兒將各種形狀、大小與顏色的豆豆互相搭配，粘貼出了一幅幅富有創(chuàng)意的豆豆畫。幼兒還在老師的帶領(lǐng)下沒人選擇了一種豆子，自己親手種在小花盆中，精心地照顧它，并將小豆豆的變化記錄在“豆豆生長情況記錄表”中。幼兒每天都用心地給豆豆?jié)菜?、曬太陽，有時還省下一點豆?jié){給豆豆喝，就是盼望著自己的豆豆能早點發(fā)芽。在語言區(qū)投放了一些關(guān)于豆豆的故事，如《豆子紐扣》、《扁豆的故事》等，讓幼兒進一步了解豆子。生活區(qū)可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各種大小口徑的容器，讓幼兒根據(jù)自己的能力高低選擇相應(yīng)難度的工作。在數(shù)學(xué)區(qū)投放的豆子可以按照顏色、形狀、名稱等規(guī)律進行分類、排列。

投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械地重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探索活動。

我們的科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，老師并沒有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高可以根據(jù)顏色組合圖案……幼兒在活動中繼續(xù)探索著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。

注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《時裝秀》主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈，用線將紙圈串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為飾品。然后，教師在教學(xué)區(qū)域投放了記錄筆與水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己之多的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好的組合、使用了。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動的材料投放

幼兒園區(qū)域活動的材料投放與實施

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動.我園以“區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)”做為教研重點,通過理論學(xué)習(xí)、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現(xiàn)談?wù)勯_展區(qū)域活動的“三環(huán)節(jié)”：

一、活動前的用心準備。

準備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準備。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學(xué)習(xí)。具體設(shè)置了以下區(qū)域：“自理區(qū)”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“動手區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、計算區(qū)、自理區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整；如在走廊安排“動手區(qū)”的“顏料腳印畫”，就將自理區(qū)里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數(shù)字概念，我和孩子一起商量了多種設(shè)計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據(jù)自己的生日月份把相片貼在相應(yīng)月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學(xué)習(xí)統(tǒng)計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、根據(jù)主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購置現(xiàn)成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應(yīng)提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區(qū)域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態(tài)度，取決于區(qū)域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學(xué)的知識的有關(guān)圖片、桌面玩具等，還要根據(jù)幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導(dǎo)這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察?；顒雍?，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料?！?/p>

(4)注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

二、活動中的組織與指導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)是開展區(qū)域活動的第二環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學(xué)習(xí)。

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。我們主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動探索學(xué)習(xí)，區(qū)域活動的開展正適合幼兒發(fā)展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調(diào)顏料進行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發(fā)現(xiàn)顏料調(diào)得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調(diào)得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側(cè)面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點5個吧?！薄肮?，我的小手可以印出小腳了?！闭麄€活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結(jié)出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權(quán)利,對孩子的發(fā)展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規(guī)則。

區(qū)域活動中,幼兒主要通過具體操作,進行探索來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力，因此，操作活動中幼兒規(guī)則意識的強弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量。如何體現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區(qū)域活動呢？我們采用了“進區(qū)卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區(qū)域活動時就把卡放到該區(qū)的標志袋中?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應(yīng)該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區(qū)里人太多時，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區(qū)域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發(fā)出很大的聲音，對嗎？以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應(yīng)該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕?！庇秩缙綍r發(fā)現(xiàn)小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強調(diào)一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進一步地調(diào)節(jié)自己的行為。

2、教師的協(xié)助參與。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現(xiàn)厭煩情緒。在一次大班區(qū)域活動中，動手區(qū)中提供不同質(zhì)量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我?guī)е圩呷?，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧。”小朋友們飛快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強制劍鋒小朋友“現(xiàn)在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現(xiàn)厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設(shè)想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進了他們對原有基礎(chǔ)上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進一步地催化了他們對經(jīng)驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結(jié)評價。

總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會，同時激發(fā)再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區(qū)域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區(qū)域活動規(guī)則上進行評價：“今天誰玩區(qū)域活動時聲音?。磕囊唤M小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！钡?；二從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進行評價：“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望?！比蓪⒂變旱膮^(qū)域活動評出等級：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結(jié)合，教師應(yīng)該注重把集中活動和區(qū)域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區(qū)域形式的完善，有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)幼兒興奮點產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？象誰學(xué)的？”為幼兒提供互動學(xué)習(xí)的機會。一般是針對區(qū)域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！边€可采用個別談話法，對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點,爭取進步。二是自評與互評相結(jié)合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進而互相學(xué)習(xí)，共同進步。

交流的內(nèi)容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣情感、堅持性、專注性、學(xué)習(xí)方法。而大一點幼兒則重點圍繞創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面?？傊處熢诮M織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動的過程。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會不斷地進行研究。

第三篇：淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放

淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放

作者姓名： 王建婷

工作單位：大武口區(qū)幼兒園

聯(lián)系方式：***

通訊地址：石嘴山市大武口區(qū)文明北路文匯巷10號

淺談幼兒園區(qū)域活動材料的投放

王建婷

區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動就無法進行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因為這兩個特點是保證教學(xué)活動得以進行以及促進幼兒自主發(fā)展的基本條件。

一、活動材料應(yīng)具有探究性

材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復(fù)雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。

其次，將探究活動不同于機械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓(xùn)練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結(jié)束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時甚至與獎懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進行探究與訓(xùn)練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動的。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應(yīng)具有引導(dǎo)性

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。

材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點。

材料的引導(dǎo)性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個關(guān)鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。

從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點在材料中最恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點。

三、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動性

皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。中國教育資源站

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“美工區(qū)”，中班準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設(shè)置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“拿勺子”的動作，培養(yǎng)幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復(fù)地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我們給這個游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內(nèi)涵被擴展了，不但包含了認知、計算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，較好地達到了學(xué)習(xí)目標，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學(xué)習(xí)探索的興趣。

素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分發(fā)揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學(xué)生都是整個教學(xué)過程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略（本站推薦）

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略

摘 要： 《綱要》指出，幼兒園應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，給每位幼兒提供參與嘗試的機會，并鼓勵、支持幼兒大膽提出問題和發(fā)表意見，引導(dǎo)他們學(xué)會尊重他人的想法和經(jīng)驗。區(qū)域活動是教師按照教學(xué)目標及幼兒發(fā)展水平，有意識、有目的地創(chuàng)造環(huán)境，投放材料，讓幼兒依據(jù)自己的能力和意愿，以擺弄、操作為主的方式進行自主學(xué)習(xí)的行為活動。作者根據(jù)自己在幼兒園的工作實踐進行分析，并探討區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的現(xiàn)狀，同時總結(jié)具體對策。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 材料投放

幼兒園區(qū)域活動重在營造寬松和諧的環(huán)境氛圍，選擇有趣的內(nèi)容，提供豐富多彩的材料，讓幼兒們根據(jù)自己的興趣愛好選擇想做的事情，因此，區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放都非常重要，它并不意味著投放的材料越多越好，更應(yīng)該注重合理性和安全性原則、啟發(fā)性和趣味性原則、互動性和實操性原則、計劃性和針對性原則，確保幼兒可以在區(qū)域活動中主動操作、獲得知識，促進他們觀察、記憶、思維等各方面能力開發(fā)。

一、幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放現(xiàn)狀

1.區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀?！碍h(huán)境是極為重要的教育資源，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境有效促進幼兒發(fā)展，幼兒園的活動材料、常規(guī)要求和空間設(shè)施等都應(yīng)該有利于引導(dǎo)和支持幼兒與周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用”。部分地方因為經(jīng)濟欠發(fā)達，幼兒園數(shù)量少造成生源較多，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，活動空間更無法滿足幼兒們的需求。幼兒園的活動室大部分是密閉空間，活動室是師生活動的主要場所，這種封閉的環(huán)境將師生的活動局限在教師講、幼兒聽的層面，沒有重視材料、環(huán)境與幼兒們之間的相互影響和作用。區(qū)域環(huán)境的操作空間較為單一，基本以桌面為主，在如此單一又局限的環(huán)境中，幼兒只能重復(fù)和被動地進行教師預(yù)設(shè)的活動游戲，忽視創(chuàng)造性與主動性，阻礙幼兒的創(chuàng)造與思維，打擊幼兒的操作激情。

2.區(qū)域活動中材料投放現(xiàn)狀。幼兒對新事物的興趣持續(xù)時間較短，合理使用和投放幼兒園材料要分析幼兒的年齡特點并做好材料選擇工作，及時、科學(xué)地更換，多層次、遞進性展現(xiàn)材料的層次性，因此材料的選擇并不是越豐富越好，也不是越精美越好，而要根據(jù)實際情況進行分析和研究，投放合適的材料。目前區(qū)域活動材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人數(shù)較多，幼兒間的糾紛不斷增加，這類投放量小的材料很難實現(xiàn)活動目標；（2）材料在活動過程中反復(fù)使用，慢慢出現(xiàn)破損，材料的完整性影響幼兒們使用材料的興趣和美感，同時對孩子的審美產(chǎn)生反作用；（3）材料投放缺乏針對性，存在安全隱患，難易度不均勻，難以合理科學(xué)地實現(xiàn)活動目標。

二、幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)造與投放材料的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化升華區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)造。針對幼兒園區(qū)域活動空間狹窄或有限的現(xiàn)象，應(yīng)該從以下幾個方面進行改革：第一，開拓三維空間和戶外空間，從而拓展活動范圍。區(qū)域活動要突破室內(nèi)與桌面空間，合理利用地面、陽臺、窗臺、走廊和其他戶外資源，如可以將一個簡單的陽臺“打造”為一個秋千小花園或者有機蔬菜種植“基地”，給小朋友們提供學(xué)習(xí)和觀察的樂園；第二，切實了解幼兒們的需求，根據(jù)幼兒的興趣愛好，提供孩子們感興趣的活動空間，如可以創(chuàng)設(shè)主題節(jié)日區(qū)，讓幼兒了解不同節(jié)日的來源和習(xí)俗，特別是一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、建軍節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等專區(qū)，增強幼兒民族意識，培養(yǎng)其愛國主義；第三，區(qū)域環(huán)境要合理，也要開放。例如，閱讀區(qū)應(yīng)盡量保持安靜，遠離喧鬧的表演區(qū)，美工區(qū)則應(yīng)該與盥洗區(qū)相連；第四，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有利于幼兒們充分自主地玩游戲，發(fā)揮他們的主觀能動性，又要保持和融入良好秩序。

2.改良改進區(qū)域活動材料的投放?！吨改稀诽岢觯骸瓣P(guān)注幼兒們身心和諧全面發(fā)展。注重學(xué)習(xí)和發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，由各個角度促進幼兒們?nèi)鎱f(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一個方面或者幾方面的發(fā)展?！币氡Ｕ蠀^(qū)域活動過程中材料的投放，就要考慮到這一點，注重投放的材料是否有互動性與有效性，可在從以下幾方面努力：第一，投放材料的過程中應(yīng)該有針對性、有目的性地觀察和分析，不追求材料的多和繁，或者儉和省，而應(yīng)該把材料投放的目的性擺在第一位，力求符合當下幼兒們的實際需求和生活經(jīng)驗，讓材料起到積極的指導(dǎo)和輔助作用，必要時還可以進行操作或演示，發(fā)揮支架作用；第二，重視區(qū)域材料投放的動態(tài)性和層次性，區(qū)域里的材料擺放時間過長或者長期不更換，會導(dǎo)致幼兒們的心理倦怠，所以教師應(yīng)該給不同年齡段的幼兒準備不同材料，同一年齡段的幼兒的活動材料應(yīng)該及時更新，從而提高材料的動態(tài)性和層次性，如可以根據(jù)當下流行元素投放材料，如《捉妖記》里的胡巴或者動漫里的小黃人等流行元素，提高幼兒的興趣愛好和參與度；第三，根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標及主題需要，組合性地投放安全衛(wèi)生的活動材料，師生選擇和收集區(qū)域活動材料的時候，應(yīng)該根據(jù)特點有針對地性投放一種或者幾種組合材料以有效實現(xiàn)教學(xué)活動目標，同時教師事前必須做好安全衛(wèi)生工作，選擇源于大自然、無安全隱患的材料，以免發(fā)生意外。

三、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放是一種較為復(fù)雜的功能體系，在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)優(yōu)過程中，教師應(yīng)該加強與幼兒間的互動，注重幼兒身心全面發(fā)展，重視展現(xiàn)投放材料的教育價值，幼兒區(qū)域活動過程中不僅要注重幼兒生活、思考能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的引導(dǎo)和激發(fā)。實踐證明，只有優(yōu)化區(qū)域活動的環(huán)境和科學(xué)投放活動材料，才能全面了解幼兒的身心變化與發(fā)展特點，把握環(huán)境材料的重要價值，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]郭敏，沈小婷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2011（06）.[2]楊進云.幼兒園學(xué)習(xí)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動初探[J].新課程研究（下旬刊），2016（02）.

第五篇：幼兒園美術(shù)區(qū)域活動材料投放的策略

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教育應(yīng)該給孩子提供一個有利于其身心發(fā)展,適合其興趣、認知水平,可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境,而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要,讓幼兒進行自主選擇、自由結(jié)伴進入活動區(qū),大膽而真實地表現(xiàn)自己。以往,幼兒的美術(shù)活動通常是在課堂中,在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動教學(xué)往往更強調(diào)技能技巧和標準化要求,提出統(tǒng)一的教學(xué)目標,讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓(xùn)練,忽視幼兒間的能力差異,使幼兒在被動地模仿和服從中,喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”,而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維,挖掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇,并可用多種自己喜歡的形式進行表達,從而保護幼兒對藝術(shù)活動的信心和興趣,使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動,更在其操作過程中積累了經(jīng)驗,收到了較好的效果。

一、充分挖掘了材料的最大功用

1、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

幼兒天生是好奇的,對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提,但興趣是短暫的,易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味,也無法使其對美術(shù)活動保持長久而濃厚的興趣,而美術(shù)區(qū)域活動改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如:我們?yōu)橛變簻蕚湄S富的繪畫工具有:紙、筆、油畫棒、顏料等;紙工、泥工工具有:剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等;還可投放一些輔助工具如:棉簽、亮片、各種紙、布等;廢舊材料也請孩子們共同收集,如:塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等,用于自創(chuàng)作品。當幼兒在操作時,他們運用各種感官探索材料的性質(zhì),選擇不同的方法使用,促進了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒又?我們不會因為“衛(wèi)生”而收起了顏料盒;不會因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反,我們?yōu)槊總€幼兒準備一件反穿衣、在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布、并布置創(chuàng)意空間主題墻。在具體操作中,讓幼兒自己制定計劃,讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進行創(chuàng)作活動。由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性,使幼兒的想法不受材料的限制,自由選擇,盡情發(fā)揮。因此,幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài),充分表達了自己的想法。如:在表現(xiàn)豬的時候,有的幼兒會用蠟筆在紙上進行豐富的構(gòu)畫,有的幼兒會先用陶泥捏出豬,有的用紙剪出豬,然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中,幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣,不僅畫得形態(tài)各異,而且表情、動作都非常生動、有趣。從中,增強了幼兒對藝術(shù)活動的創(chuàng)作興趣。

2、材料重組,合理利用。

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中,有的可以直接投放到區(qū)角活動中,有的在經(jīng)過加工組合以后更能發(fā)揮材料的最大功用。如一個個空可樂瓶,我們可以把它剪開,或漏斗狀,或杯狀等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以裝飾,讓小班幼兒進行“喂娃娃”活動等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我們把碎布進行加工,剪成各種形狀,就可放在“動動小腦筋”中進行分類或排序活動;在形狀中間縫上紐扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中進行扣紐扣的練習(xí)。這樣,把現(xiàn)有的材料進行加工制作,就豐富了材料的多變性和可操作性,。

3、不同的幼兒,不同的層次。

幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展狀況不同,因此教師必須從本班幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力出發(fā)來決定活動角的教育目標,教育內(nèi)容。

比如:在穿珠子的活動中,不同的材料能夠產(chǎn)生不同的作品,其結(jié)果也是不同的。

A硬繩:大部分幼兒能夠進行穿珠活動,少數(shù)幼兒在穿珠時還有一定的難度,手眼協(xié)調(diào)不是很好。

B繩子有硬有軟: 能力強的幼兒已能夠用軟繩進行穿珠,幼兒基本能把木珠穿成一串,少數(shù)幼兒也能找同種顏色的珠子穿在一起。

C軟繩: 幼兒都能用軟繩穿珠子,三分之二的幼兒能夠按粗細、顏色的規(guī)律進行有目的地穿珠。

D細繩: 幼兒都能較好地進行穿珠活動,并且規(guī)律性較強,特別是對細小的珠子表現(xiàn)出極其強的挑戰(zhàn)性。

二、“主題”形式的開展促進幼兒思維發(fā)展。

在活動內(nèi)容的選擇上,既要遵循幼兒的認知發(fā)展特點,又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無主線的情況。因此,以“主題”形式開展,較為適宜。

主題活動的時間,我們通常以幼兒的興趣為主,不定期更換。主題活動的內(nèi)容,我們善于從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的美術(shù)表現(xiàn)題材,還根據(jù)幼兒最熱門的“話題”來確立主題。主題活動的內(nèi)容與幼兒的真實生活經(jīng)驗相聯(lián)系,充分調(diào)動了幼兒內(nèi)在的活動動機;主題活動的形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

三、適當?shù)慕槿胩岣哂變簩徝滥芰Α?/p>

在活動中,幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料,也需要寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此,教師的作用顯得尤為重要。在美術(shù)區(qū)域中,我們投放了各種不同題材的工藝美術(shù)品,如:名畫、工藝盤、瓦片、國畫等,這些作品有著較強的藝術(shù)性,對培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷,無法理解作品深刻的意境。此時,我們就必須適當介入,以開放性的言語引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究畫法;啟發(fā)幼兒對比思考、展開聯(lián)想;誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。讓幼兒在充滿藝術(shù)的環(huán)境中,擴展思維的廣度;感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果;得到參與藝術(shù)、體驗藝術(shù)并獲得審美愉悅的機會;也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

總之,區(qū)域活動走進幼兒園,走進孩子們的生活,是時代發(fā)展的需要,也是幼教改革的需要。它符合新《綱要》的精神,在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則,“讓幼兒成為活動的主人”變成現(xiàn)實。我相信,隨著幼教觀念的不斷更新,隨著我們摸索區(qū)域活動教學(xué)的進一步完善,區(qū)域活動將會是幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的組成部分,成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。我們大家應(yīng)該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?也正因為如此我們才要充分關(guān)注孩子的發(fā)展需求、努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的學(xué)習(xí)空間,支持推動我們的孩子自主而輕松地探索世界。