第一篇：農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題及解決方案

農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題與解決方案

內(nèi)容提要:據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口過(guò)1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬(wàn)人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、何謂農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。這些外出打工的父母對(duì)自己的孩子的學(xué)習(xí)和生活一般都做了一定的安排：父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來(lái)說(shuō)，欠缺父愛(ài)或母愛(ài)；父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。孩子在這種家庭中成長(zhǎng)缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，得到的多是祖父母的溺愛(ài)；父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見(jiàn)；還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養(yǎng)的形式。如有的父母為孩子聘請(qǐng)了代理家長(zhǎng)，這些代理家長(zhǎng)同農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)都簽訂了協(xié)議書(shū)。家長(zhǎng)每年為此付出一定的代理費(fèi)用，代理家長(zhǎng)必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

二、留守兒童存在哪些問(wèn)題

記得曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)留守兒童在他的作文里這樣寫(xiě)道：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛(ài)什么是母愛(ài)，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了?！边@是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)

自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象，此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生的案例也不少。

（二）心理人格問(wèn)題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：

1、自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。老師找其談話容易掉眼淚。

2、自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。

3、對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父 母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。

留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占

了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛(ài)情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

（三）、道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良影像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等，最終走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的人有過(guò)偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（四）學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。留在家的父親或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能接受好的教育，有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的占60%、91%，成績(jī)優(yōu)良的只有6%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。據(jù)對(duì)多所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級(jí)16個(gè)班2008-2009學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提

三、如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。這個(gè)問(wèn)題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

（一）從家庭教育角度。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有

一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

（二）從學(xué)校教育的角度。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校 可以開(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

（三）從社會(huì)的角度。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

（四）從政府的角度。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)

整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩

子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

（五）從國(guó)家的體制與制度角度。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證，留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門(mén)檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰?，無(wú)法接受良好的教育。因此，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。

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［3］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2007（10）:32． ［4］高培文．和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角［J］．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（12）:125-127．

［5］ 田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006

第二篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推移，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力成為城市建設(shè)的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子在各地農(nóng)村不少于千萬(wàn)，這些孩子成為留守兒童。留守兒童的實(shí)質(zhì)是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時(shí)間內(nèi)的親子分離現(xiàn)象。大多數(shù)父母雙方都外出打工有老人在家?guī)椭麄儽O(jiān)護(hù)未成年子女，只有極少數(shù)的進(jìn)城務(wù)工者會(huì)將自己的孩子托付給可以信賴的親戚照管。在留守家庭中，祖父母或親戚成為教育兒童的主體。由于祖父母年紀(jì)已大，他們本身有可能需要?jiǎng)e人照顧而無(wú)法給予留守兒童較大的精力；代理家長(zhǎng)處于情面不便管孩子。這就造成了教育主體的弱化。正是由于家庭環(huán)境的不完整性和教育主體的弱化，致使留守兒童在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、人身安全、個(gè)性和心理方面產(chǎn)生一系列令人堪憂的問(wèn)題。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，既是涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題。又是關(guān)涉許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題。解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量提高。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問(wèn)題的表現(xiàn)及影響

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而又監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對(duì)兒童的發(fā)展是極其重要的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使的核心家庭的穩(wěn)定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無(wú)論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使本來(lái)應(yīng)由父母擔(dān)負(fù)的教育的職責(zé)和使命交給了祖輩、兄弟姐妹、甚至鄰居，這樣就使得農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

家庭是人生來(lái)第一個(gè)場(chǎng)所，成員和處所是構(gòu)成家庭的必不可少的要素。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)。每個(gè)孩子基本生活常識(shí)的獲得、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過(guò)與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環(huán)境與正常兒童的家庭環(huán)境相比具有不完整性，總是缺少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農(nóng)村留守兒童實(shí)際上成為父母雙在的孤兒。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的教育呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采。

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題可概括為以下幾種：

1、留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)

農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當(dāng)今的教育理念相比有些偏頗。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，意識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)實(shí)踐。意識(shí)理念是一個(gè)人所處時(shí)代、地域的經(jīng)濟(jì)、政治的綜合反映。尤其是二十一世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時(shí)宜。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。

大多數(shù)留守兒童家庭中的老人認(rèn)為農(nóng)村孩子不會(huì)有多大出息，只要能認(rèn)幾個(gè)字會(huì)算賬就行了。在他們看來(lái)，不管學(xué)歷高低，將來(lái)都要外出打工，因而認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，讓子孫早打工早掙錢更現(xiàn)實(shí)些。他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動(dòng)力更缺乏責(zé)任感，農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率很高。有的家長(zhǎng)對(duì)兒童教育理解的存在盲點(diǎn)和缺失，視學(xué)校教育為兒童教育的唯一途徑，認(rèn)為孩子在學(xué)校讀書(shū)，所有問(wèn)題自然應(yīng)該有教師負(fù)責(zé)解決，他們基本上和學(xué)校沒(méi)有任何聯(lián)系。

2、留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，過(guò)分溺愛(ài)孩子。

多數(shù)留守家庭由于父母外出打工其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)能力提高。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛(ài)母愛(ài)，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一年甚至幾年回家一次，而一旦回來(lái)就恨不得把全身心的愛(ài)都給孩子。孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛(ài)放縱，使子女容易養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)氣。有的家長(zhǎng)回家發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)退步了就一味補(bǔ)救，嚴(yán)加管教，這樣往往適得其反，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。

3、留守兒童監(jiān)護(hù)人能力太差，時(shí)間緊。

監(jiān)護(hù)人受教育程度一般不高，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯。留守兒童雖然從祖輩親戚那里得到關(guān)懷與照顧，但老人在精力精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母?jìng)儯麄兊膼?ài)不夠敏感與細(xì)致，也不夠活力。老年人有時(shí)自己也需要?jiǎng)e人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態(tài)。

農(nóng)村留守家庭中，老人一般作為多個(gè)角色而存在，他們不僅是留守兒童的監(jiān)護(hù)人，也是整個(gè)家庭農(nóng)活的主要承擔(dān)者。因?yàn)樵谔锏乩镒鲛r(nóng)活，他們和留守兒童在一起的時(shí)間很少。除去繁重的家務(wù)勞動(dòng)，就沒(méi)有時(shí)間和精力教育留守兒童。

4、留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。農(nóng)村留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對(duì)留守兒童的道德教育。

“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣。如：遲到、早退、曠課、厭學(xué)、逃學(xué)；喜歡進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨(dú)苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。

由于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人自身?xiàng)l件的局限，他們?cè)趯?duì)留守兒童進(jìn)行養(yǎng)育和教育過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏松懈現(xiàn)象，最終會(huì)導(dǎo)致一系列不良影響。

（二）留守兒童進(jìn)行養(yǎng)育和教育過(guò)程中產(chǎn)生的不良影響

1、留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題，在于父母剛剛分離的那段時(shí)間里，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)消沉、注意力不容易集中常出現(xiàn)分心現(xiàn)象?？赡軕涯盍魬倥c父母共同生活的日子，無(wú)法把全部精力剛在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。部分“留守兒童”因缺乏有效監(jiān)護(hù)而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)明顯下滑。

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想主要有以下原因：

1、監(jiān)護(hù)人自身能力的局限。由于祖輩自身的文化知識(shí)較少，對(duì)于留守兒童在作業(yè)中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。

2、留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)很少有人問(wèn)津。監(jiān)護(hù)人由于自身?xiàng)l件的局限，有的除了繁重的家務(wù)勞動(dòng)，很少有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)；有的年齡過(guò)大行動(dòng)不便。

2、留守兒童的人身安全受到威脅 農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母的面對(duì)面的教育與關(guān)懷的不到家庭或父母的有力或有效監(jiān)管。而作為監(jiān)護(hù)人的其他親戚出于情分不便于過(guò)份嚴(yán)厲的管教遺產(chǎn)生感全隱患。而且作為代養(yǎng)人的祖輩，其自身健康不佳，就會(huì)對(duì)流守兒童的人身安全產(chǎn)生威脅。

在農(nóng)村流守家庭中，兒童一般出于受保護(hù)的地位，導(dǎo)致他們生活自理能力差，無(wú)法獨(dú)立生活，喪失力獨(dú)立活動(dòng)]的能力。

留守兒童由于的不到家庭和父母的有力或有效監(jiān)管，易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問(wèn)題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自其摩托車無(wú)所顧忌，最后撞在電線桿上導(dǎo)致死亡。在缺少家庭和父母的有效監(jiān)管下，有些留守兒童逃學(xué)結(jié)伴出走，有的違法偷竊行兇，留守兒童的習(xí)慣嚴(yán)重威脅其自身安全乃至家庭的幸福，因該引起人們的高度重視。

3、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，有的一年半載給孩子打電話，寫(xiě)封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造的時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離，容易產(chǎn)生多方面的心理缺陷。

一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候易產(chǎn)生逆反心理。相當(dāng)一部分孩子對(duì)父母外出有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)和人說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，在性格上變得自卑。留守兒童”由于感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，導(dǎo)致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。

4、農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)方面的問(wèn)題

道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特征和傾向。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采用溺愛(ài)型的家庭教育方式，從而導(dǎo)致了他們道德情感的缺失。他們只知單項(xiàng)的接收愛(ài)，不去施愛(ài)，對(duì)親人、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。二是由于監(jiān)護(hù)人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒(méi)有體力和精力無(wú)暇重視留守兒童良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而是放任自流。在對(duì)留守兒童進(jìn)行道德教育的過(guò)程中，監(jiān)護(hù)人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴(yán)格，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺(jué)性和自律性，道德意志薄弱。有的吸煙、酗酒、賭博甚至走上了違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題的原因分析

留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)特殊國(guó)情滋生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。特殊的國(guó)情造就了中國(guó)數(shù)以億計(jì)的進(jìn)程農(nóng)民工。如此大規(guī)模的勞動(dòng)、生活遷移現(xiàn)象是世界上任何國(guó)家不曾有過(guò)的，包括留守兒童在內(nèi)的許多問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，牽扯到三農(nóng)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、社會(huì)保障、公民權(quán)益等一系列工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。特殊的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境、心理的茫然與壓抑，對(duì)這一代特殊群體產(chǎn)生了什么樣潛移默化的影響？不遠(yuǎn)的將來(lái)，長(zhǎng)大了他們又會(huì)怎么樣影響社會(huì)？這一系列問(wèn)題令人關(guān)注。造成這些問(wèn)題的原因來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面。

1、監(jiān)督權(quán)缺失。

農(nóng)村留守兒童的父母往往委托親友對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)，在態(tài)度上，處于親情關(guān)系他們都想把留守兒童監(jiān)護(hù)好。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤的把監(jiān)護(hù)權(quán)理解為照顧其生活。二是監(jiān)護(hù)人往往對(duì)留守兒童的錯(cuò)誤行為持寬容甚至放縱的態(tài)度。三是監(jiān)護(hù)人受文化程度、體能影響對(duì)留守兒童的管理方式欠妥。四是監(jiān)護(hù)人顧及親情對(duì)留守兒童在物質(zhì)上過(guò)度滿足，受這些因素影響，監(jiān)護(hù)人所履行的監(jiān)護(hù)職責(zé)往往是片面甚至是錯(cuò)誤的。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子人格、道德的發(fā)展將產(chǎn)生影響。

2、學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效的管理 由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校沒(méi)法向家庭了解孩子的真實(shí)情況。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)。“問(wèn)題兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒(méi)有通訊費(fèi)補(bǔ)貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長(zhǎng)的主動(dòng)性。有的調(diào)皮的孩子利用這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人。由于受經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育，有的學(xué)校根本沒(méi)有條件建立心理機(jī)構(gòu)，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無(wú)助。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。

由于目前尚沒(méi)有徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女要進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)必須繳納一筆數(shù)額較大的擇消費(fèi)。由于外出打工父母的收入不高，居無(wú)定所，又被高昂的擇校費(fèi)擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，承擔(dān)不了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、品德培養(yǎng)職責(zé)，是家庭教育處于真空狀態(tài)。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。是留守兒童處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的生活、學(xué)習(xí)大環(huán)境。

三、有效緩解和彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，理應(yīng)受到高度重視。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不應(yīng)視為只是只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題，而應(yīng)該有全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。

（一）完善家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的教育職能 對(duì)留守兒童的教育只靠學(xué)校老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是不夠的，最重要的是我們的家長(zhǎng)。

1、父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到子女和整個(gè)家庭的未來(lái)，也關(guān)系到國(guó)家和民族的興旺發(fā)達(dá)，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細(xì)、周到、妥當(dāng)?shù)乜紤]和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭(zhēng)取改善經(jīng)濟(jì)條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無(wú)法取代的。其次，充分考慮監(jiān)護(hù)人的教育能力，不僅僅選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無(wú)教育能力，就留下一方。實(shí)在不行就將子女帶在身邊自己監(jiān)管。

2、留守兒童的祖輩要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子扮演好教育者的角色。把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。家長(zhǎng)要注意教育方式，不要溺愛(ài)孩子。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及時(shí)管教一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。

3、通過(guò)電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯(lián)系，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，把握孩子發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)教育孩子。家長(zhǎng)多于孩子進(jìn)行情感溝通，讓孩子直到家長(zhǎng)是關(guān)心他的，是留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。

（二）充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校教育的功能。學(xué)校是兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為一代特殊的教育對(duì)象使得學(xué)校教育呈現(xiàn)不同的風(fēng)采，應(yīng)采取不同的教育措施和方法。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)管理外，也要給與他們心靈關(guān)懷，要對(duì)留守兒童付出真正無(wú)形的愛(ài)。

1學(xué)校應(yīng)建留守兒童專項(xiàng)檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。專項(xiàng)檔案應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，既可以保持與留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通家校教育，掌握學(xué)生雙向表現(xiàn)，統(tǒng)一家校教育口徑。又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新的發(fā)展變化和新出現(xiàn)的問(wèn)題情況，并采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督和管理。

2班級(jí)建守兒童特別小分隊(duì)，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童受傷的心靈。補(bǔ)償留守兒童的親情和父母的愛(ài)，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關(guān)心的，心靈得到關(guān)懷。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。在這方面一是定期召開(kāi)家長(zhǎng)(或留守兒童監(jiān)護(hù)人)會(huì)，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的有效補(bǔ)充。

3、全面開(kāi)展“紅領(lǐng)巾幫扶留守兒童”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)伴同進(jìn)。在班級(jí)為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學(xué)校組織留守兒童“三學(xué)會(huì)”我能行才藝展示或競(jìng)賽活動(dòng)，周末或節(jié)假日期間留守兒童可以共同活動(dòng)。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說(shuō)，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育。

（三）各級(jí)政府、社會(huì)有關(guān)部門(mén)采取措施解決留守兒童問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，理應(yīng)受到高度重視。社會(huì)、政府應(yīng)從宏觀上采取措施扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為留守兒童教育和健康成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作政策性規(guī)定。破解留守兒童教育的問(wèn)題，應(yīng)該解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、國(guó)家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)的措施，適應(yīng)人口流動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)需要。在此方面，戶籍制度改革是關(guān)鍵。政府要改革與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。通過(guò)改革戶籍制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員和城市人享有同等的社會(huì)政治地位，保證務(wù)工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權(quán)。

2、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理?，F(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問(wèn)題不少，有的內(nèi)容不夠健康，嚴(yán)重影響了青少年和“留守兒童”的成長(zhǎng)。有的鄉(xiāng)政府發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板不服，認(rèn)為是文化部門(mén)的事。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認(rèn)為沒(méi)有做違法的事。文化部門(mén)管理力度不夠，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關(guān)部門(mén)作出明確規(guī)定，各級(jí)政府、公安、工商、文化等部門(mén)應(yīng)該都有權(quán)管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問(wèn)題。

3、社區(qū)應(yīng)該為放學(xué)回家的留守兒童開(kāi)辟一片固定的活動(dòng)空間和場(chǎng)所，對(duì)他們的業(yè)余活動(dòng)加以規(guī)范和正確指導(dǎo)。社區(qū)也可通過(guò)一些社區(qū)教育活動(dòng)，來(lái)對(duì)留守兒童良好道德品質(zhì)的形成進(jìn)行塑造。

4、強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)確力又是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富和教育子女之間的關(guān)系，注重發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)村富余勞動(dòng)力在家鄉(xiāng)務(wù)工，使農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)M足農(nóng)民工的要求，把留守兒童的輟學(xué)率降至最低限度。使留守兒童不再留守。

此外，還可成立留守兒童委員會(huì)。成立該委員會(huì)可以動(dòng)員和整合全社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)留守兒童群體的教育和培養(yǎng)，讓他們健康的度過(guò)這段特殊的人生經(jīng)歷。綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題作為社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一個(gè)存在的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在的一個(gè)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。因?yàn)榱羰貎和菬o(wú)辜的，不應(yīng)成為父母打工的犧牲品。社會(huì)和家長(zhǎng)有責(zé)任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育存在問(wèn)題

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育存在問(wèn)題

摘要：我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，人量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，不僅給社會(huì)和學(xué)校、家庭帶來(lái)了極大的問(wèn)題，而且由于農(nóng)村留守兒童家庭的缺失，直接影響兒童的身體健康成長(zhǎng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，具有重要的意義。

目前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)正發(fā)生著改革，由于城市空間的拓展，就要越來(lái)越多的進(jìn)城務(wù)工，實(shí)現(xiàn)他們的淘金夢(mèng)，便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童多的現(xiàn)象，所以，教育的問(wèn)題受有影響，他們的工作更影響著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更影響著他們的人生方向。

本人對(duì)我校的留守兒童深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童占全校的百分之二，平均每班3人，有些父母早出晚歸到鎮(zhèn)上或外出打工，還有隔代監(jiān)護(hù)的，但是，這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)，隨著城市的發(fā)展，留守兒童的人數(shù)不斷地呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人性感形成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了學(xué)校教育外，家庭教育還是主要的，留守兒童由于家庭教育的缺陷，使他們的學(xué)習(xí)和性格表現(xiàn)得比較明顯，與正常家庭教育的孩子，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童正面臨著許多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

一、上課不專心聽(tīng)老師講，愛(ài)弄東西，不自覺(jué)學(xué)習(xí)，不交作業(yè)，不接受老師的批評(píng)，反而以牙還牙，一點(diǎn)兒也不禮貌，也不懂事。我在平時(shí)的測(cè)試中做了系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，他們的成績(jī)比班上其他同學(xué)的平均分還低很多。

二、經(jīng)常向親屬要錢，如果得不到錢，就不去上學(xué)，有時(shí)偷人家錢或東西，因?yàn)樗麄兊貌坏礁改傅墓芙?，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)的現(xiàn)象。

三、上課無(wú)精打采，不關(guān)心班集體，經(jīng)常打架，把老師的批評(píng)當(dāng)著耳邊風(fēng)，我行我素。

四、他們的性格很內(nèi)向，有的膽小怕事，叫他們回答問(wèn)題都不敢抬頭，好像老師要罵他們一樣，他們遇到困難問(wèn)題不敢向老師或者家屬反映，造成積壓在內(nèi)心深處，他們心理就收到很大的障礙。

那么，造成農(nóng)村老師兒童由以上問(wèn)題的原因是什么呢？有一下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不到位。

農(nóng)村留守兒童，是指父母外出或單位長(zhǎng)期外出打工，將他們的孩子代有長(zhǎng)輩或親屬撫養(yǎng)管理，今天的農(nóng)村地區(qū)，越來(lái)越多的夫妻離開(kāi)家鄉(xiāng)，到城市去打工，大多數(shù)將自己的孩子留在家里，有自己的老人或親屬撫養(yǎng)。因此，農(nóng)村留守兒童就形成了特殊的社會(huì)群體，學(xué)校，教師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作出全面的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白，由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不對(duì)，很容易打擊到學(xué)習(xí)的自尊心和信心，從而加重了他們的負(fù)擔(dān)，再加上老師和家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)有困難的兒童難以管理，造成老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任推到學(xué)生父母身上，對(duì)他們?nèi)蝿诜潘敛还堋?/p>

2、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

比如：我班云耳表村黎某，他是一個(gè)聰明活潑可愛(ài)的孩子，小學(xué)一年級(jí)時(shí)父母外出打工，把他留給爺爺、奶奶照顧，爺爺奶奶都老了，他不聽(tīng)他們的話，經(jīng)常和當(dāng)?shù)夭徽?dāng)、無(wú)職業(yè)的青年混在一起，學(xué)會(huì)打架，學(xué)會(huì)上網(wǎng)，上課無(wú)精打采，作業(yè)不寫(xiě)，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，老師教育他，他不接受，老師就跟他的爺爺奶奶聯(lián)系，爺爺教育他，他回答說(shuō)：“你們懂什么？上網(wǎng)時(shí)為了新技術(shù)，你們沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)嗎？現(xiàn)在是新技術(shù)的年代，不懂科技以后出到社會(huì)很難找到工作的?！眱蓚€(gè)老人聽(tīng)了，因?yàn)樗麄儧](méi)有讀過(guò)什么書(shū)，所以他們就信以為真，就不管他了，對(duì)他放任自由，父母在外面打電話回來(lái)說(shuō)：“要聽(tīng)爺爺奶奶的話，要好好學(xué)習(xí)，他回答得很好，但是他做不到。”他還說(shuō)：“我爸媽都不管我，你們管什么?！焙髞?lái)，他逐漸養(yǎng)成了好吃懶做的壞習(xí)慣。

3、父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏家庭教育。

農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要每一個(gè)人和社會(huì)界的關(guān)心，更需要老師的關(guān)愛(ài)。家庭教育是以父母的自身傳教給孩子施加影響，對(duì)孩子的性格形成，品格與培養(yǎng)，以及理想抱負(fù)極其重要的影響，沒(méi)有父母的教育孩子就像一匹沒(méi)有僵繩的野馬一樣，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管，如果學(xué)生犯錯(cuò)誤或者成績(jī)差了，在學(xué)校有教師的管教，可是，回到家里沒(méi)有父母的管教，可見(jiàn)，沒(méi)有父母的教育，單純靠在學(xué)校的努力是無(wú)法挽夠的。

4、解決農(nóng)村留守兒童由以下幾點(diǎn)

A、做好工作，新課程改革的核心理念是：“以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。特別對(duì)

留守兒童，要投入更多的精力，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。加強(qiáng)家訪。比如：“家訪楊某同學(xué)學(xué)習(xí)和在校的情況，家訪后才知道這位同學(xué)在家里負(fù)擔(dān)很重，他和妹妹在家，爸爸在外打工，在家沒(méi)有人管教。在校經(jīng)常和同學(xué)打架，上課不專心聽(tīng)講，不寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)散漫，期中考試的排名最后的一名?！崩蠋熣宜勑模麤](méi)有接受，感覺(jué)他開(kāi)始變成一個(gè)沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。隨時(shí)了解這些學(xué)生的生活、生理、心理、學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)家訪或交談等方法，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心。

B、我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理出

發(fā)，才能打到內(nèi)心深處”。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)特定背景下產(chǎn)生的事物，我們要有一種與時(shí)俱進(jìn)的思想教育他們，在日常生活教育教學(xué)工作中，我們要盡心盡力做到以下三點(diǎn)：“一是給予農(nóng)村留守兒童情感上的關(guān)懷，由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏親情和家庭教育，要尊重他們，用心呵護(hù)他們，讓留守兒童在學(xué)校享受到家庭的溫暖。二是培養(yǎng)留守兒童的自學(xué)能力。三是培養(yǎng)留守兒童熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)中與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成自己的勞動(dòng)素質(zhì)，最終成為有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律、有志向的人，并有作為能獨(dú)立生活的強(qiáng)者。

5、政府部門(mén)要做好關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童孩子

對(duì)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)見(jiàn)識(shí)投資不斷地加大力度，建立寄宿制學(xué)校，收留農(nóng)村留守兒童住校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮愛(ài)心的作用，把留守兒童列入幫扶對(duì)象，確實(shí)解決他們的生活費(fèi)的問(wèn)題。鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，讓他們感到社會(huì)有一個(gè)幸福、溫暖的大家庭。

總之：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，是我們工作中所面臨的一個(gè)新課題，他們需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人和全社會(huì)共同努力，但是，主要是學(xué)校，教師是更關(guān)鍵的主人翁，我們要對(duì)每一個(gè)孩子有負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

第四篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題和對(duì)策

農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題和對(duì)策

新集鎮(zhèn)中心學(xué)校 茆棟

【關(guān)鍵詞】留守兒童問(wèn)題對(duì)策

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查走訪，分析了農(nóng)村留守兒童的存在的問(wèn)題，探討了解決農(nóng)村留守兒童的對(duì)策

改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，形成了一個(gè)特殊群體——“留守兒童”隊(duì)伍。他們往往“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為影響“留守兒童”健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。2012年以來(lái)我校開(kāi)展了教育部重點(diǎn)課題“新時(shí)期家庭教育的特點(diǎn)、理念和方法研究”子課題“農(nóng)村留守兒童家庭教育的特點(diǎn)、方法與對(duì)策”的課題研究，讓我們更加關(guān)注“留守兒童”的教育問(wèn)題。2年來(lái)，通過(guò)對(duì)我校留守兒童的家訪了解，進(jìn)一步理清了我校農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題和成因，探索了解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1、安全隱患多，易受傷害

根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。

2、生活習(xí)慣差，發(fā)育不良

“留守兒童”由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。13、心理不健全，性格孤僻

農(nóng)村“留守兒童”，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4、學(xué)習(xí)功力不足，成績(jī)普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

5、良好道德缺失，習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣?huì)問(wèn)題。

二、解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的對(duì)策

在當(dāng)前城鄉(xiāng)差別巨大、農(nóng)村城鎮(zhèn)化不高、農(nóng)業(yè)收入特別是中糧收入偏低的形式下，農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市打工在今后可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間是不可改變的。留守兒童的現(xiàn)象也不可能很快消失。解決留守兒童問(wèn)題的途徑也要從多方面入手

1、從家庭教育的角度出發(fā)，父母要轉(zhuǎn)換觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績(jī)和行為習(xí)慣表現(xiàn)兩方面都比較差。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。當(dāng)今農(nóng)村經(jīng)濟(jì)達(dá)到一定程度的發(fā)展，很多夫婦同時(shí)外出打工，這其實(shí)是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務(wù)工，務(wù)必要留一位家長(zhǎng)在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人，父母是孩子的第一任教育家。關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時(shí)糾正，孩子孤寂時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)！讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)！盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找確定孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通。

2、從學(xué)校教育的角度出發(fā)，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)異的理論教育。學(xué)校教育是孩子教育中很重要的一環(huán)，教師作為專門(mén)的教育人才，能根據(jù)孩子們身理和心理的特點(diǎn)，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區(qū)。首先為他們?cè)O(shè)置家庭背景檔案，定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動(dòng)變化，做好孩子的“親情家長(zhǎng)”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會(huì)到他們的內(nèi)心感受。其次有目的有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。另外，亦可加強(qiáng)監(jiān)督，可采取教師與家長(zhǎng)簽訂增強(qiáng)了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線、讓這部分學(xué)生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛(ài)等形式，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

3、從社會(huì)教育的角度出發(fā)，社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。我們生活在這個(gè)社會(huì)大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對(duì)自己的影響，如果人人都來(lái)關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對(duì)這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。首先，社會(huì)各界要廣泛動(dòng)員，利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段呼吁全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助，其次，各界基層組織可以對(duì)留守兒童進(jìn)行集中思想道德教育，再次，教會(huì)讓留守兒童自立自強(qiáng)，學(xué)會(huì)平平安安、開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)完留守的日子，學(xué)會(huì)開(kāi)朗、大方、樂(lè)觀地看待世界。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。由此引出的“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，但它不應(yīng)該成為阻礙社會(huì)進(jìn)步的絆腳石，而應(yīng)該讓全社會(huì)更多地去反思，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是體制改革問(wèn)題，如此一來(lái)，中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題，甚至是中國(guó)國(guó)情問(wèn)題，都應(yīng)該會(huì)得到圓滿解決。

第五篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及其對(duì)策

農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及其對(duì)策

【摘 要】 目前，農(nóng)村留守兒童教育已經(jīng)成為社會(huì)各界倍受關(guān)注的重要課題，我國(guó)留守兒童教育存在的突出問(wèn)題：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。妥善解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題已刻不容緩，這一問(wèn)題的解決有賴于政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。作為新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要方面,如果不把農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題解決好,整個(gè)社會(huì)都將為農(nóng)村下一代教育的缺失付出代價(jià)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 存在問(wèn)題 教育對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民離開(kāi)農(nóng)村，走入城市。在農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，客觀地分析農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，對(duì)于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

（一）人格發(fā)展不健全

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。農(nóng)村留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的甚至一年才回家一次，和孩子見(jiàn)不上面說(shuō)不上話。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。同時(shí)，作為監(jiān)護(hù)人的祖父母由于生活年代的不同，他們與孩子的代溝較大，更是無(wú)法溝通。不知道孩子需要什么？在想什么？他們往往以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求和教育孫輩們。這種做法不僅不能解決問(wèn)題更使得雙方?jīng)_突不斷，孩子的抑郁愈加難以排遣。其結(jié)果使這些留守兒童要么愈加沉默寡言要么愈加叛逆。

（二）學(xué)習(xí)觀念偏差，無(wú)學(xué)習(xí)興趣

由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，部分留守兒童存在厭學(xué)情緒，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”。在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這源于他們看到身邊許多沒(méi)有知識(shí)文化的人同樣可以掙錢寄回家，便簡(jiǎn)單的認(rèn)為漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯完全沒(méi)有必要。這樣就會(huì)讓留守兒童容易產(chǎn)生輟學(xué)打工掙錢的念頭。而另一部分孩子則抱有“金錢至上”的錯(cuò)誤觀念。他們將家庭的缺失和自己生活的不如意完全歸結(jié)于社會(huì)和金錢，認(rèn)為金錢萬(wàn)能，金錢可以解決一切問(wèn)題，金錢可以買到幸福。如我們班xxx同學(xué)，五年級(jí)第二學(xué)期從厭學(xué)到最后跟隨村里青年離家外出打工，年僅12歲，給餐館端盤(pán)子。訊問(wèn)她為啥不上學(xué)時(shí)，她說(shuō)“上學(xué)沒(méi)興趣，還是掙錢好”。這些錯(cuò)誤的思想對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大地消極作用。它不僅影響孩子的學(xué)習(xí)狀況，更是影響孩子的人生發(fā)展軌跡。

（三）心理問(wèn)題驟增

留守兒童由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處交流的機(jī)會(huì)，很少有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸?！八麄兂３１憩F(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。長(zhǎng)此以往，這些兒童很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀?！痹谖覀儼嗌希瑇xx同學(xué)從小和爺爺、奶奶生活，父母離異多年很少回家，這個(gè)孩子不愛(ài)說(shuō)話，也不與別的同學(xué)來(lái)往，下課總是獨(dú)來(lái)獨(dú)去。在家里洗衣做飯、收拾家務(wù)手勤腳快。學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)從不馬虎，成績(jī)很優(yōu)秀，在一次作文《我想對(duì)你說(shuō)》中這樣寫(xiě)道“我是一個(gè)沒(méi)人要的孩子，自打我生下來(lái)之后，就不知道媽媽長(zhǎng)著啥樣，爸爸很久也沒(méi)有見(jiàn)面，我想問(wèn)問(wèn)你們，為什么要生我又不要我。你們知道我的心里是多么的難受，別的孩子有父母陪伴著寫(xiě)作業(yè)，聊天，看電視，而我只能獨(dú)自去做；餓了，冷了，病了都是爺爺和奶奶照看，受了委屈不能說(shuō)，得了獎(jiǎng)狀沒(méi)有鼓勵(lì)，不敢和人說(shuō)話，怕別人嘲笑我沒(méi)人要，爸爸、媽媽，女兒有好多話要對(duì)你說(shuō)??”

（四）安全隱患較多

農(nóng)村中小學(xué)生大部分是住宿在家而非住宿在校。由于大部分留守兒童跟隨祖父母或者其他親戚生活，很多的生活細(xì)節(jié)被監(jiān)護(hù)人忽視。比如飲食不能暴吃暴走，不喝生水，不吃不干凈食品，不吃“三無(wú)”食品；注意個(gè)人衛(wèi)生，勤洗漱、勤換衣等。很多留守兒童年紀(jì)較小，生活不能完全自理這使得他們受到細(xì)菌和疾病的威脅比較大。由于沒(méi)有住校，孩子需要每天往返學(xué)校2次，途中的安全隱患也是

一大問(wèn)題。有的要穿越行車馬路，有的要過(guò)河上山，有的要走很長(zhǎng)一段路，都存在安全隱患。比如在夏天，很多小孩私自結(jié)伴到池塘和小河游泳，由于處在上學(xué)放學(xué)途中，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大。

（五）道德意識(shí)淡薄

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。“一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自我中心、自私自利，好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，還有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、斗毆等不良嗜好，違法違紀(jì)現(xiàn)象較多，有些甚至走上了犯罪道路。”在學(xué)校里，部分留守兒童經(jīng)常會(huì)做出一些打架斗毆，喝酒抽煙的事件；做錯(cuò)事相互包庇，講“哥們義氣”；用錢或東西收買同學(xué)寫(xiě)作業(yè)或考試作弊等道德問(wèn)題，學(xué)生對(duì)事物的是非對(duì)錯(cuò)沒(méi)有正確判斷，把社會(huì)不良的陋習(xí)認(rèn)為是追求的方向，缺乏道德意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常的不利。

二、農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的原因分析

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著至關(guān)重要的聯(lián)系。既有學(xué)校教育的因素，也有家庭教育、社會(huì)教育的因素；既有共性問(wèn)題，也有個(gè)性問(wèn)題，需要我們認(rèn)真分析研究。

（一）家庭因素

第一，家長(zhǎng)觀念的偏差也是影響留守兒童教育問(wèn)題的重要因素。一些家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀書(shū)，還不如早打工、早賺錢，這種觀念無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分外出父母因無(wú)法長(zhǎng)期照顧陪伴孩子，于是更多采取物質(zhì)的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得孩子零花錢的數(shù)量增多。處在這個(gè)年齡段的兒童，生理心理都還很不成熟,容易受到外界不良現(xiàn)象的影響,手里過(guò)多的零花錢往往進(jìn)一步助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)氣。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償，對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

第二，監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺。一是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對(duì)孩子更多的愛(ài)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。③

（二）學(xué)校因素

目前，在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)校的辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒(méi)有專門(mén)的指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。同時(shí)，由于留守兒童家庭教育缺失，學(xué)校沒(méi)法向家庭了解孩子的真實(shí)情況。學(xué)校教育側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)?！皢?wèn)題兒童”難以管理，有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒(méi)有通訊費(fèi)補(bǔ)貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長(zhǎng)的主動(dòng)性。有的調(diào)皮的孩子利用這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童教育及其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還有受經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育，有的學(xué)校根本沒(méi)有條件建立心理機(jī)構(gòu)，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無(wú)助。

（三）社會(huì)因素

由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì)的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì)各方面的紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲、色情影像、黑社會(huì)勢(shì)力等等，在他們幼小的心靈上形

成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì)和道德格格不入的東西當(dāng)作時(shí)髦去追求，當(dāng)作偶像去崇拜去效仿，把黑的當(dāng)成白的，把對(duì)的當(dāng)成錯(cuò)的，進(jìn)而使他們?cè)谧约盒睦戆l(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯(cuò)誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì)環(huán)境也給社會(huì)自身留下了大量的不安全隱患。

社會(huì)因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農(nóng)民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級(jí)政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農(nóng)民工子弟無(wú)法享受與當(dāng)?shù)貎和冉邮芙逃臋?quán)益。

三、解決農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的教育對(duì)策

兒童是祖國(guó)的希望，而農(nóng)村留守兒童這一特殊群體更是值得關(guān)注的對(duì)象，他們自身存在的一系列問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子們的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)給農(nóng)村的教育及社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育這一問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。結(jié)合以上農(nóng)村留守兒童在各方面存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及自己在留守兒童區(qū)工作的體會(huì)，就農(nóng)村留守兒童的教育談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

（一）加強(qiáng)安全教育，提高防范意識(shí)

生命只有一次，安全應(yīng)排第一。目前越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童在安全沒(méi)能得到保障的情況下，使得他們的身心都不同程度的受到了傷害，針對(duì)這一情況，我們認(rèn)為在對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全教育方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)教育,提高安全意識(shí)。孩子年齡小，見(jiàn)識(shí)少，缺乏安全意識(shí)，這就要靠學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)教育。雖然孩子的父母打工在外，但也應(yīng)該抽空給孩子講解一些安全方面的知識(shí)，對(duì)周邊發(fā)生的一些安全事故做出分析。學(xué)校也要通過(guò)班會(huì)課、思想品德課以及各種活動(dòng)對(duì)孩子加以引導(dǎo)教育，幫助他們樹(shù)立安全意識(shí)。如：不隨便和陌生人說(shuō)話；遠(yuǎn)離社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣等。

第二，消除安全隱患。在農(nóng)村，孩子們的身邊往往都潛伏著很多安全隱患。如：用電、取暖、游戲等方面。所以，學(xué)校、家長(zhǎng)以及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該定時(shí)檢查電路，以免發(fā)生意外；在冬季生火取暖時(shí)應(yīng)該做好防范措施，預(yù)防火災(zāi)；學(xué)校還應(yīng)該定期檢查各種活動(dòng)設(shè)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并徹底排除，避免意外事故的發(fā)生。

第三，教會(huì)孩子懂得正當(dāng)防衛(wèi)。由于留守兒童的父母不能經(jīng)常陪在他們身邊，在遇到危險(xiǎn)時(shí)他們不懂得如何保護(hù)自己，往往成為被侵害的對(duì)象，這就要求家長(zhǎng)、學(xué)校及其委托監(jiān)護(hù)人要教會(huì)孩子懂得正當(dāng)防衛(wèi)，保護(hù)自身安全。

（二）加強(qiáng)溝通交流，培養(yǎng)健康心理

生活在一定的環(huán)境中，學(xué)會(huì)交流是每個(gè)人都應(yīng)該必備的一項(xiàng)基本能力。留守在農(nóng)村的這些孩子和父母交流的機(jī)會(huì)少，缺乏關(guān)愛(ài)，使得他們?cè)谛愿穹矫娑加兄鴥?nèi)向、孤僻、憂郁等不同程度的缺陷。彌補(bǔ)這些缺陷最有效最直接的途徑便是溝通交流。具體措施表現(xiàn)為：

第一，父母及委托監(jiān)護(hù)人應(yīng)該想方設(shè)法多和孩子交流。都說(shuō)“父母是孩子的第一任老師?！笨梢?jiàn)父母對(duì)孩子的影響是不容忽視的，雖然由于生活所迫不能留在孩子的身邊，但可以通過(guò)書(shū)信、電話等方式多給孩子鼓勵(lì)和安慰，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，使孩子能時(shí)刻感覺(jué)到其實(shí)父母就在他們身邊。此外，委托監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該運(yùn)用合理的方式和方法多和孩子進(jìn)行溝通交流。

第二，留守兒童身邊的同學(xué)和伙伴也應(yīng)該主動(dòng)和這些孩子交流，使他們消除自卑心理，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

第三，老師應(yīng)對(duì)留守兒童多一份細(xì)心、一份耐心、一份愛(ài)心。要細(xì)心的觀察潛伏在他們身上的一些心理問(wèn)題，循循善誘，耐心教導(dǎo)，并給他們足夠的關(guān)愛(ài)，消除其心理障礙，讓他們信心百倍得和其他同學(xué)站在同一起跑線上。

（三）注重學(xué)校教育，提高學(xué)業(yè)成績(jī)

兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，他們思想和行為的形成最容易受到學(xué)校教育的影響。那么，學(xué)校教育作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)怎樣擔(dān)負(fù)起這一重要的歷史使命，促進(jìn)這些留守兒童健康的成長(zhǎng)呢？

第一，多和孩子的父母及其委托監(jiān)護(hù)人聯(lián)系交流，共同教育好孩子。(1)要建立留守兒童花名冊(cè)，摸清留守兒童的家庭地住址、委托監(jiān)護(hù)人情況及聯(lián)系電話、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，主動(dòng)和其監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。(2)學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)反饋交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操行情況,對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法培訓(xùn),培養(yǎng)其育人能力,最大限度的降低隔代教育產(chǎn)生的負(fù)面影響。

第二，要有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育?！傲羰貎和蛉鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)和教育，一方面表現(xiàn)為自私、任性、缺乏愛(ài)心、合作意識(shí)差、行為習(xí)慣差；另一方

④面又渴望關(guān)愛(ài),渴望同情,渴望得到重視。”因此學(xué)校要舉辦形式多樣的主題班會(huì)，6

開(kāi)展各項(xiàng)健康有益的文體活動(dòng)，組織留守兒童參加集體活動(dòng)及義務(wù)勞動(dòng)，使他們初步形成自我教育意識(shí)，培養(yǎng)其集體主義精神，使這些孩子們能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

第三，加強(qiáng)品德教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格。學(xué)校要和家庭密切配合努力培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自律、自理、自立能力，通過(guò)豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)留守兒童的興趣,增強(qiáng)其自信心，使他們對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)新的積極的認(rèn)識(shí)。

第四，加大法制教育力度，避免不良行為產(chǎn)生。教師是學(xué)生的榜樣，自己先要做到遵紀(jì)守法,為人師表。學(xué)校還要通過(guò)觀看法制宣傳片等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制觀念教育,幫助他們樹(shù)立“守法光榮,違法可恥”的觀念。

第五，學(xué)校要特別關(guān)注有性格缺陷的留守兒童。由于受家庭環(huán)境和隔代教育的影響,留守兒童普遍存在一些性格缺陷:如自卑、孤僻、怯懦、粗暴等等，對(duì)于這些孩子，教師應(yīng)該對(duì)多給他們關(guān)愛(ài)，多和他們交流，多給他們微笑的鼓勵(lì)，以此試著去幫助他們打開(kāi)心結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)接受自己，接受群體，接受別人的關(guān)愛(ài)。

（四）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，促成生活保障

人的生活離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響，尤其是兒童，他們各方面尚未成熟，最容易受周邊環(huán)境因素所左右。而留守兒童較之普通兒童來(lái)看，由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，被周圍不良環(huán)境影響的可能性會(huì)更高。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。倡導(dǎo)社會(huì)各界人士都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童，為他們伸出援助之手，送上一份關(guān)愛(ài)，獻(xiàn)上一絲溫暖，使這些家境貧寒的留守兒童能夠得到基本的生活保障，讓他們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大家庭的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)。

總之，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民人口在全國(guó)總?cè)藬?shù)中占很大的比例，農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，農(nóng)村留守子女的教育是當(dāng)前義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。因此，當(dāng)前必須完善相應(yīng)的法律和制度，加大教育力度，廣泛宣傳，呼吁社會(huì)各界引起重視，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然,留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信，在溫暖陽(yáng)光的沐浴下，在甘甜雨露的滋潤(rùn)下，這些祖國(guó)的花朵們?cè)诓痪玫膶?lái)定會(huì)開(kāi)的更鮮、更艷！

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