第一篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育策略初探

農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育策略初探

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐加快，外出務工人員越來越多，從而農(nóng)村留守兒童也逐漸增多。留守兒童成了各地基礎教育的弱點，引發(fā)了一系列的社會性教育問題，如失學、輟學等。作者結(jié)合自己的工作實際，調(diào)查分析了當?shù)剞r(nóng)村留守兒童的存在的問題，闡述了農(nóng)村留守兒童教育的重要性，提出了學校教育中對留守兒童的教育策略，以促進農(nóng)村留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析教育策略

近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐加快，特別是經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)勞動力資源的過剩，使外出務工尤為突出。從而農(nóng)村留守兒童也越來越多。現(xiàn)將本地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的問題分析如下：

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）生活問題

農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，他們由于大部分有爺爺奶奶或母親單身一人照顧，跟他們一起生活，缺乏養(yǎng)成教育，大部分孩子由于爺爺奶奶的過分溺愛，生活上依賴性強，自己不動手，個人衛(wèi)生差；放學不按時回家，在家不按時休息等生活問題，久日久之養(yǎng)成了一種不良的生活習慣。

（二）心理問題

農(nóng)村留守兒童最大的心理障礙就是“缺失父母”、“缺少情感”，由于他們從小長時期得不到父母的愛，得不到家庭的溫暖，使他們情感孤寂，與外界溝通很少。就容易造成他們心理孤獨，自卑性強，少言寡語，整天悶悶不樂，目瞪口呆，產(chǎn)生了抑郁心理。

（三）教育問題

由于父母長時期外出務工，與學校的聯(lián)系溝通少，很難掌握孩子在校的表現(xiàn)。再加上大都由爺爺奶奶或母親管護，他們的文化程度相對比較低，根本無法對留守兒童進行學習輔導；有的對孩子的學習督促不夠或方法不當，造成家庭教育的弱化，甚至出現(xiàn)家庭教育為零的現(xiàn)象。這樣嚴重影響了孩子的正常學習，導致他們學習成績下降，使他們產(chǎn)生厭學、輟學等現(xiàn)象。

（四）行為品德問題

在兒童的成長過程中父母是孩子最好的老師，家長的言傳身教，潛移默化有著重要的作用。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童從小缺少家庭教育，由于長時期與父母分離，導致了孩子做好無人鼓勵，做錯無人指責；進一步表現(xiàn)出留守兒童一般難以養(yǎng)成良好的習慣。道德品質(zhì)差，行為意識較弱，說話太隨便，語言粗俗，辨別是非能力差。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略

根據(jù)以上反映出的諸如此類問題可以看出，農(nóng)村留守兒童教育的困難。我認為學校教育是促進農(nóng)村留守兒童健康的主渠道。學校教育應從以下幾方面為抓手，真正體現(xiàn)教育的公平性。

（一）關(guān)愛留守兒童，德育教育為先

作為教師，我們擔負的任務不光是教書，而更重要的是育人。那么對農(nóng)村留守兒童這一群體，更應該抓德育教育。學校積極開展中華古詩文經(jīng)典誦讀活動，讓學生從中感受中華民族的傳統(tǒng)美德的熏陶，達到潛移默化的作用；學校要多開展“愛國主義教育”、“心中有他人”教育；讓他們從自己的行為，行動上受到教育懂得哪些事情是應該做的，哪些事情是不應該做的，從小在他們的心靈中播下“真、善、美”的種子，努力把他們培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。

（二）關(guān)愛留守兒童，關(guān)注情感教育

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童缺乏情感教育，“愛”是最大的缺乏。作為學校這塊教育的主陣地，應該從點到面上進行教育。首先，學校運行“一幫一”的運行機制，學校應調(diào)動起全校師生的力量，一名教師幫扶一名留守兒童，在學習、生活、心理上進行幫扶疏導。讓教師當“愛心媽媽”并且讓學生結(jié)對子“一幫一”在學習上幫助，生活上照顧，使他們真正體會班集體的溫暖，讓他們從心靈上感受到學校是他們的第二個家。其次，學校要充分利用項目所配的設施，開通留守兒童親情電話，讓這些兒童跟遠在他鄉(xiāng)的父母通電話，匯報自己的學習和生活情況。促進學生與父母之間的情感交流。再次，學校要廣泛開展豐富多彩的活動，讓這些留守兒童充分展示才華，體現(xiàn)自己存在的價值。如：舉辦“給家長的一封信”、“爸爸媽媽我想對您說”等征文活動；“我的未來不是夢”等班隊活動。從而學校有點到面形成一種具有強大動力的情感教育網(wǎng)，讓他們感到學校像家一樣溫暖。

（三）關(guān)愛留守兒童，精心呵護心靈

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童由于得不到家庭的溫暖，再加上教育方法的不當，使他們情感孤寂，心理孤獨，自卑性強，產(chǎn)生了抑郁心理等等一系列心理健康問題。那么教師對于這些學生應從以下幾點入手展開心理疏導：首先，培養(yǎng)學生的學習興趣，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有不少留守

兒童說到學習時注意力不能很好的集中；有的說一看到書就想瞌睡；有的同學干脆就說很討厭學習。造成這一切問題的原因最主要的還是學生缺乏學習興趣，那么培養(yǎng)學生的學習興趣，第一，教師要正面引導告訴學生一個信念，眼前的學習機會失而不返，務必珍惜機會，學習完全是自己的事；第二，教師要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住閃光點挖掘他們的潛能，讓他們體會到自我成功的成就感，想象學習成功后的情景，激發(fā)學習興趣；第三，教師要引導學生從定小目標開始，在學習中確定自己可以達到的小目標，不斷進步會提高學生的學習信心。其次，要克服兒童自卑的心理，教育學生應該看到對自己有利的、積極的一面客觀全面地分析事物，敢于正視別人，要有自信，要肯定“我比別人強”，“我能行”等這樣產(chǎn)生了努力把事情做好的信念。遇到困難自己尋找解決的辦法，跌倒了自己爬起來，餓了自己找飯吃，如果學習上遇到困難，一定會相信自己能克服困難，因此認準目標，培養(yǎng)信心。最后，要用心溝通，教育學生要建立師生之間平等的伙伴關(guān)系，跟老師把自己的很多困惑說出來，老師幫助他解決問題，有些問題即使老師不能解決，也可以給學生一些建議，交流的過程本身就是心靈貼近的過程；還要處理號同學之間的關(guān)系，與同學交往要真誠，要注意用心溝通，要善于換位思考。

總之，對于留守兒童的教育，我們應付出更多的盡力，更多的時間，在他們的人生路途中扶他們一把，指引人生的航向，讓他們健康快樂地成長。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育存在問題

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育存在問題

摘要：我國農(nóng)村地區(qū)，人量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，不僅給社會和學校、家庭帶來了極大的問題，而且由于農(nóng)村留守兒童家庭的缺失，直接影響兒童的身體健康成長，對留守兒童進行教育，具有重要的意義。

目前，我國市場經(jīng)濟體制改革的深入，社會經(jīng)濟機構(gòu)正發(fā)生著改革，由于城市空間的拓展，就要越來越多的進城務工，實現(xiàn)他們的淘金夢，便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童多的現(xiàn)象，所以，教育的問題受有影響，他們的工作更影響著每一個學生的學習和成長，更影響著他們的人生方向。

本人對我校的留守兒童深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童占全校的百分之二，平均每班3人，有些父母早出晚歸到鎮(zhèn)上或外出打工，還有隔代監(jiān)護的，但是，這些留守兒童由老人監(jiān)護的占大多數(shù)，隨著城市的發(fā)展，留守兒童的人數(shù)不斷地呈現(xiàn)上升趨勢。大家都知道，小學階段是一個人性感形成，養(yǎng)成良好的學習習慣，除了學校教育外，家庭教育還是主要的，留守兒童由于家庭教育的缺陷，使他們的學習和性格表現(xiàn)得比較明顯，與正常家庭教育的孩子，當前農(nóng)村留守兒童正面臨著許多問題，主要有以下幾個方面：

一、上課不專心聽老師講，愛弄東西，不自覺學習，不交作業(yè)，不接受老師的批評，反而以牙還牙，一點兒也不禮貌，也不懂事。我在平時的測試中做了系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，他們的成績比班上其他同學的平均分還低很多。

二、經(jīng)常向親屬要錢，如果得不到錢，就不去上學，有時偷人家錢或東西，因為他們得不到父母的管教，有時甚至會出現(xiàn)逃學的現(xiàn)象。

三、上課無精打采，不關(guān)心班集體，經(jīng)常打架，把老師的批評當著耳邊風，我行我素。

四、他們的性格很內(nèi)向，有的膽小怕事，叫他們回答問題都不敢抬頭，好像老師要罵他們一樣，他們遇到困難問題不敢向老師或者家屬反映，造成積壓在內(nèi)心深處，他們心理就收到很大的障礙。

那么，造成農(nóng)村老師兒童由以上問題的原因是什么呢？有一下幾點：

1、學校對農(nóng)村留守兒童的教育不到位。

農(nóng)村留守兒童，是指父母外出或單位長期外出打工，將他們的孩子代有長輩或親屬撫養(yǎng)管理，今天的農(nóng)村地區(qū)，越來越多的夫妻離開家鄉(xiāng)，到城市去打工，大多數(shù)將自己的孩子留在家里，有自己的老人或親屬撫養(yǎng)。因此，農(nóng)村留守兒童就形成了特殊的社會群體，學校，教師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作出全面的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白，由于認識不足，教育方法不對，很容易打擊到學習的自尊心和信心，從而加重了他們的負擔，再加上老師和家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對有困難的兒童難以管理，造成老師對他們失去信心，干脆把責任推到學生父母身上，對他們?nèi)蝿诜潘敛还堋?/p>

2、農(nóng)村留守兒童的教育問題

比如：我班云耳表村黎某，他是一個聰明活潑可愛的孩子，小學一年級時父母外出打工，把他留給爺爺、奶奶照顧，爺爺奶奶都老了，他不聽他們的話，經(jīng)常和當?shù)夭徽?、無職業(yè)的青年混在一起，學會打架，學會上網(wǎng)，上課無精打采，作業(yè)不寫，學習成績跟不上，老師教育他，他不接受，老師就跟他的爺爺奶奶聯(lián)系，爺爺教育他，他回答說：“你們懂什么？上網(wǎng)時為了新技術(shù)，你們沒有聽說嗎？現(xiàn)在是新技術(shù)的年代，不懂科技以后出到社會很難找到工作的?！眱蓚€老人聽了，因為他們沒有讀過什么書，所以他們就信以為真，就不管他了，對他放任自由，父母在外面打電話回來說：“要聽爺爺奶奶的話，要好好學習，他回答得很好，但是他做不到?！彼€說：“我爸媽都不管我，你們管什么?！焙髞恚饾u養(yǎng)成了好吃懶做的壞習慣。

3、父母長期在外打工，缺乏家庭教育。

農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要每一個人和社會界的關(guān)心，更需要老師的關(guān)愛。家庭教育是以父母的自身傳教給孩子施加影響，對孩子的性格形成，品格與培養(yǎng)，以及理想抱負極其重要的影響，沒有父母的教育孩子就像一匹沒有僵繩的野馬一樣，無拘無束，我行我素，無人看管，如果學生犯錯誤或者成績差了，在學校有教師的管教，可是，回到家里沒有父母的管教，可見，沒有父母的教育，單純靠在學校的努力是無法挽夠的。

4、解決農(nóng)村留守兒童由以下幾點

A、做好工作，新課程改革的核心理念是：“以人為本，關(guān)注每個學生的發(fā)展”。特別對

留守兒童，要投入更多的精力，“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。加強家訪。比如：“家訪楊某同學學習和在校的情況，家訪后才知道這位同學在家里負擔很重，他和妹妹在家，爸爸在外打工，在家沒有人管教。在校經(jīng)常和同學打架，上課不專心聽講，不寫作業(yè)，學習散漫，期中考試的排名最后的一名。”老師找他談心，他沒有接受，感覺他開始變成一個沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。隨時了解這些學生的生活、生理、心理、學習問題，通過家訪或交談等方法，給予這些學生更多的關(guān)心。

B、我國著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心理出

發(fā)，才能打到內(nèi)心深處”。留守兒童問題是社會特定背景下產(chǎn)生的事物，我們要有一種與時俱進的思想教育他們，在日常生活教育教學工作中，我們要盡心盡力做到以下三點：“一是給予農(nóng)村留守兒童情感上的關(guān)懷，由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，缺乏親情和家庭教育，要尊重他們，用心呵護他們，讓留守兒童在學校享受到家庭的溫暖。二是培養(yǎng)留守兒童的自學能力。三是培養(yǎng)留守兒童熱愛勞動的習慣，并鼓勵他們在勞動中與同學團結(jié)友愛，互相幫助，增長見識，形成自己的勞動素質(zhì)，最終成為有理想、有文化、有道德、有紀律、有志向的人，并有作為能獨立生活的強者。

5、政府部門要做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童孩子

對農(nóng)村小學基礎見識投資不斷地加大力度，建立寄宿制學校，收留農(nóng)村留守兒童住校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮愛心的作用，把留守兒童列入幫扶對象，確實解決他們的生活費的問題。鼓勵他們自立自強，努力學習，讓他們感到社會有一個幸福、溫暖的大家庭。

總之：農(nóng)村留守兒童是一個越來越突出的問題，是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，是我們工作中所面臨的一個新課題，他們需要教師、父母、監(jiān)護人和全社會共同努力，但是，主要是學校，教師是更關(guān)鍵的主人翁，我們要對每一個孩子有負責的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。

第三篇：三年級估算教學的策略及農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育對策

三年級估算教學的策略

摘自《教師報》2012年12月16日

計算是小學教育的主要內(nèi)容，他貫穿小學教育的始終，無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結(jié)論的獲得，還是數(shù)學問題的解決，都依賴于計算活動的參與。而估算在小學的計算教學中有著舉足輕重的地位，《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！比昙墝W生處于估算能力快速發(fā)展的時期，需要教師從估算方法上給予有效的引導。

一、“先算后估”和“先估后算”

三年級學生學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，要求給出既定算式學生能估算乘積。很多學生都是先精算，再看精算的結(jié)果接近哪個整十整百數(shù)，估算的結(jié)果就是它了。所以，先算后估并沒有體現(xiàn)出估算在數(shù)學和生活中的作用，不利于操作，這是一種不可取的方法?！跋裙篮笏恪敝傅氖窍雀鶕?jù)四舍五入法讓兩個乘數(shù)都接近于整十數(shù)，然后口算出兩個整十數(shù)的乘積，即是估算結(jié)果。

二、三管齊下，輕松開寶箱

兩位數(shù)乘兩位數(shù)是三年級下冊教學的重點內(nèi)容，在教材中有涉及了關(guān)于估算的練習題，對三年級學生來說有一定難度。在教學中我引導學生采用了以下三種估算的策略：

1.看積的個位，排除錯誤。

2.用兩個乘數(shù)十位上的數(shù)相乘，初步判斷積的最高位是幾。

3.把兩個乘數(shù)看成幾十或幾十五來計算。

以上三種方法完全不用筆算，只需要彼此配合，就能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，化難為易。

三、巧妙判定積的位數(shù)

把兩個乘數(shù)十位上的數(shù)相乘，就可以判斷積是三位數(shù)，還是四位數(shù)。如：32×13的積一定是三位數(shù)，因為兩個乘數(shù)的十位相乘3×1=3，其實也就是表示10個30是300，積的最高位百位上的數(shù)字應該是3或4；再如：56×24積一定是四位數(shù)，兩個乘數(shù)的十位相乘5×2=10，百位滿十，要向千位進一，所以積的最高位是千位。兩個乘數(shù)的十位相乘，能判定積的位數(shù)，掌握了這個方法，也能檢查計算的正誤。

四、估大估小有學問

教材31頁的數(shù)學門診中有這樣兩道判斷題：54×24=4526（），我們通常會利用四舍五入法把54估成50，24估成20，50×20=1000，但實際上54×24的積要比1000大，這時學生就會有些疑惑54×24=4526結(jié)果就是比1000大，但4526似乎大得太多了，到底對不對呢？教師不妨引導學生把 54估成 60，把 24估成30，60×30=1800，由于把54和24都估大了，也就是說54×24的積最大超不過1800，最小不小過1000，應該在兩者之間，所以54×24=4526 是錯的。37×84=318（），可以引導學生把37估成30，把84估成80，30×80=2400，比318大得多，所以37×84=318（×）。在教學中可以引導學生結(jié)合具體情境將兩個乘數(shù)都估大或估小，可以準確知道積的范圍，提高學習效率。

五、巧用估算解決應用題

在新課標中，隨著解決問題策略多樣化的提倡，用估算解決應用題往往會收到事半功倍的效果。估算教學的目標是培養(yǎng)學生運用估算手段解決一些實際問題的意識與方法，能在必要時進行估算，能合理地選擇適合的估算方法，并能解釋清楚結(jié)果的合理性。教學中要讓估算與解決問題相結(jié)合，讓估算變成輕松有趣的計算，從而使學生深切體會到估算的必要性。

加強估算是新課程小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求，在實際生活中，估算的作用遠遠大于精算，要培養(yǎng)學生的估算意識，需要教師改變教育觀念，倡導估算方法的多樣化，將估算浸潤于三年級的整個學習過程，并使之逐漸內(nèi)化為一種良好的數(shù)學素養(yǎng)，使估算意識真正在學生心中生根發(fā)芽。

（作者單位：陜西省漢中師范附屬小學陳平平）

農(nóng)村留守兒童存在的問題及教育對策摘自《教師報》2012年12月16日

留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢?？梢?，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。

一、留守兒童的心理健康缺失，需要加強人文關(guān)懷

雖然改革開放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展相對滯后，城市工業(yè)已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進城打工，迫于城市學校昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。

作為農(nóng)村教育機構(gòu)應積極主動地配合當?shù)卣⒔∪鄳臋C制，采取相應措施，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，使其健康成長。作為教育教學機構(gòu)應以學校為載體把對留守兒童的教育教學研究納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關(guān)部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學校，對留守兒童及其監(jiān)護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發(fā)有關(guān)校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農(nóng)村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農(nóng)村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理問題、家庭問題等進行輔導。要對農(nóng)村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文關(guān)懷中健康成長。

二、留守兒童行為習慣的養(yǎng)成教育缺失，需加強有效監(jiān)護

義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙的占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，他們?nèi)鄙俦匾纳盍晳T養(yǎng)成教育。

怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監(jiān)護與教育，其意義重大。作為教育行政機關(guān)應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。

1.建立政府統(tǒng)籌的教育管理長效機制。采取層級管理，由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣進行定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理。一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關(guān)愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監(jiān)護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力地促進留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時，也更進一步要求老師認真研究教育心理學。

2.建立以學校為載體的管理模式。有條件的學校，應對留守學生進行寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統(tǒng)一安排作息時間，使他們能一整天在教師的監(jiān)護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯(lián)系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現(xiàn)的突出問題。對留守學生的教育關(guān)鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣o予他們更多的關(guān)愛，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養(yǎng)成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

三、留守兒童生活質(zhì)量缺失體能下降，需要營養(yǎng)科學和體能訓練

這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。這些留守兒童大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然沿用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活；有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無秩序；有的地方水井較淺，用水

質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無力來改善居住的環(huán)境，這樣的生活環(huán)境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃，饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童的父母只能在年底回家一趟，來不及清洗他們的衣被，小孩子沒有養(yǎng)成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔憂。

造成學生身體素質(zhì)差的另一個原因是一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養(yǎng)，身體機能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項調(diào)查顯示，七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養(yǎng)面容肌瘦、目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養(yǎng)不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有把錢用在補充營養(yǎng)上，而是拿錢進臺球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。

影響學生體質(zhì)下降的原因是多方面的。作為教育部門應加大監(jiān)管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質(zhì)。同時，在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養(yǎng)，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正意義上的健康學生。各級衛(wèi)生行政部門要加強調(diào)研，及時掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關(guān)政策，為留守兒童提供生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛(wèi)生保健服務。

四、農(nóng)村留守兒童學習質(zhì)量下降，需建立新的教育機制

目前，外出打工的父母對子女總體期待不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的不多，將子女的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的出路定位在外出打工上。同時，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子及孩子的學習。此外，受出外打工家長的影響以及大學生就業(yè)形勢嚴峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。

針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

1.以當?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機制。在學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協(xié)調(diào)管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進行評判和監(jiān)督。

2.以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制。中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發(fā)展為寄宿制學校。學?？山⒘羰貙W生檔案和聯(lián)系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。

3.以組織部門、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機制。有條件的地方可組建由組織部門、關(guān)工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范、老黨員”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。

4.以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制。在中小學附近有居住條件的群眾，在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監(jiān)管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外，還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師，可以對留守兒童的行為教育及業(yè)余愛好進行培養(yǎng)，也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”，相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。

綜上所述，留守兒童在心理、行為、生活、學習等方面存在不同程度的缺失，形成原因復雜，危害嚴重，必須引起全社會的高度重視，必須形成合力，不斷探索解決的途徑，為留守兒童創(chuàng)設良好的學習和成長環(huán)境，促進留守兒童健康成長。（作者單位：江蘇高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初中趙桂珠）

第四篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策

農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策

隨著農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革和城鎮(zhèn)化進程的不斷推移，農(nóng)村青壯年勞動力成為城市建設的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子在各地農(nóng)村不少于千萬，這些孩子成為留守兒童。留守兒童的實質(zhì)是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時間內(nèi)的親子分離現(xiàn)象。大多數(shù)父母雙方都外出打工有老人在家?guī)椭麄儽O(jiān)護未成年子女，只有極少數(shù)的進城務工者會將自己的孩子托付給可以信賴的親戚照管。在留守家庭中，祖父母或親戚成為教育兒童的主體。由于祖父母年紀已大，他們本身有可能需要別人照顧而無法給予留守兒童較大的精力；代理家長處于情面不便管孩子。這就造成了教育主體的弱化。正是由于家庭環(huán)境的不完整性和教育主體的弱化，致使留守兒童在生活習慣、學習成績、人身安全、個性和心理方面產(chǎn)生一系列令人堪憂的問題。

農(nóng)村留守兒童問題，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題。又是關(guān)涉許多農(nóng)村兒童接受義務教育的基本問題。解決好農(nóng)村留守兒童問題，將有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務教育的真正落實和質(zhì)量提高。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問題的表現(xiàn)及影響

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而又監(jiān)護人長期監(jiān)護撫養(yǎng)或獨立生活的兒童。由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，導致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對兒童的發(fā)展是極其重要的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使的核心家庭的穩(wěn)定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使本來應由父母擔負的教育的職責和使命交給了祖輩、兄弟姐妹、甚至鄰居，這樣就使得農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

家庭是人生來第一個場所，成員和處所是構(gòu)成家庭的必不可少的要素。家庭環(huán)境是學校教育的依托和基礎。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環(huán)境與正常兒童的家庭環(huán)境相比具有不完整性，總是缺少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農(nóng)村留守兒童實際上成為父母雙在的孤兒。在這樣的環(huán)境中進行的教育呈現(xiàn)別樣的風采。

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題可概括為以下幾種：

1、留守兒童監(jiān)護人的教育理念存在誤區(qū)

農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。馬克思主義哲學認為，意識來源于實踐，反過來它又指導實踐。意識理念是一個人所處時代、地域的經(jīng)濟、政治的綜合反映。尤其是二十一世紀科技經(jīng)濟迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時宜。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。

大多數(shù)留守兒童家庭中的老人認為農(nóng)村孩子不會有多大出息，只要能認幾個字會算賬就行了。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢更現(xiàn)實些。他們對留守兒童的學習采取不聞不問的態(tài)度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動力更缺乏責任感，農(nóng)村留守兒童的輟學率很高。有的家長對兒童教育理解的存在盲點和缺失，視學校教育為兒童教育的唯一途徑，認為孩子在學校讀書，所有問題自然應該有教師負責解決，他們基本上和學校沒有任何聯(lián)系。

2、留守兒童監(jiān)護人的教育方法不當，過分溺愛孩子。

多數(shù)留守家庭由于父母外出打工其物質(zhì)生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟能力提高。祖輩想彌補孩子缺失的父愛母愛，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補償。大多數(shù)留守兒童的家長一年甚至幾年回家一次，而一旦回來就恨不得把全身心的愛都給孩子。孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱，使子女容易養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。有的家長回家發(fā)現(xiàn)孩子成績退步了就一味補救，嚴加管教，這樣往往適得其反，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理。

3、留守兒童監(jiān)護人能力太差，時間緊。

監(jiān)護人受教育程度一般不高，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯。留守兒童雖然從祖輩親戚那里得到關(guān)懷與照顧，但老人在精力精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母們，他們的愛不夠敏感與細致，也不夠活力。老年人有時自己也需要別人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態(tài)。

農(nóng)村留守家庭中，老人一般作為多個角色而存在，他們不僅是留守兒童的監(jiān)護人，也是整個家庭農(nóng)活的主要承擔者。因為在田地里做農(nóng)活，他們和留守兒童在一起的時間很少。除去繁重的家務勞動，就沒有時間和精力教育留守兒童。

4、留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。農(nóng)村留守兒童家庭中，監(jiān)護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對留守兒童的道德教育。

“留守兒童”長期缺少親情和家庭教育。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣。如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網(wǎng)吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。

由于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人自身條件的局限，他們在對留守兒童進行養(yǎng)育和教育過程中難免會出現(xiàn)疏漏松懈現(xiàn)象，最終會導致一系列不良影響。

（二）留守兒童進行養(yǎng)育和教育過程中產(chǎn)生的不良影響

1、留守兒童的學習成績不理想

大多數(shù)留守兒童學習心理存在問題，在于父母剛剛分離的那段時間里，在學習上表現(xiàn)消沉、注意力不容易集中常出現(xiàn)分心現(xiàn)象?？赡軕涯盍魬倥c父母共同生活的日子，無法把全部精力剛在學習上，導致學習成績不理想。部分“留守兒童”因缺乏有效監(jiān)護而放松了學習，導致成績明顯下滑。

農(nóng)村留守兒童學習成績不理想主要有以下原因：

1、監(jiān)護人自身能力的局限。由于祖輩自身的文化知識較少，對于留守兒童在作業(yè)中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。

2、留守兒童的學習成績很少有人問津。監(jiān)護人由于自身條件的局限，有的除了繁重的家務勞動，很少有時間顧及孩子的學習；有的年齡過大行動不便。

2、留守兒童的人身安全受到威脅 農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母的面對面的教育與關(guān)懷的不到家庭或父母的有力或有效監(jiān)管。而作為監(jiān)護人的其他親戚出于情分不便于過份嚴厲的管教遺產(chǎn)生感全隱患。而且作為代養(yǎng)人的祖輩，其自身健康不佳，就會對流守兒童的人身安全產(chǎn)生威脅。

在農(nóng)村流守家庭中，兒童一般出于受保護的地位，導致他們生活自理能力差，無法獨立生活，喪失力獨立活動]的能力。

留守兒童由于的不到家庭和父母的有力或有效監(jiān)管，易產(chǎn)生安全隱患，這種安全問題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害，二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自其摩托車無所顧忌，最后撞在電線桿上導致死亡。在缺少家庭和父母的有效監(jiān)管下，有些留守兒童逃學結(jié)伴出走，有的違法偷竊行兇，留守兒童的習慣嚴重威脅其自身安全乃至家庭的幸福，因該引起人們的高度重視。

3、農(nóng)村留守兒童的心理問題

留守兒童的父母長期在外務工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童正處于認識人生關(guān)鍵時期，行為習慣的養(yǎng)成和性格塑造的時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認識、價值觀念上的偏離，容易產(chǎn)生多方面的心理缺陷。

一些平時就調(diào)皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候易產(chǎn)生逆反心理。相當一部分孩子對父母外出有失落感，在一段時間里不愛和人說話，不愛和別人交往，在性格上變得自卑。留守兒童”由于感受不到父母的關(guān)懷和溫暖，導致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。

4、農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)方面的問題

道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在在個人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導致了他們道德情感的缺失。他們只知單項的接收愛，不去施愛，對親人、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。二是由于監(jiān)護人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習慣的培養(yǎng)，而是放任自流。在對留守兒童進行道德教育的過程中，監(jiān)護人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴格，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。有的吸煙、酗酒、賭博甚至走上了違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題的原因分析

留守兒童現(xiàn)象是中國特殊國情滋生的社會現(xiàn)實。特殊的國情造就了中國數(shù)以億計的進程農(nóng)民工。如此大規(guī)模的勞動、生活遷移現(xiàn)象是世界上任何國家不曾有過的，包括留守兒童在內(nèi)的許多問題環(huán)環(huán)相扣，牽扯到三農(nóng)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、社會保障、公民權(quán)益等一系列工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。特殊的社會成長環(huán)境、心理的茫然與壓抑，對這一代特殊群體產(chǎn)生了什么樣潛移默化的影響？不遠的將來，長大了他們又會怎么樣影響社會？這一系列問題令人關(guān)注。造成這些問題的原因來自家庭、學校和社會三個方面。

1、監(jiān)督權(quán)缺失。

農(nóng)村留守兒童的父母往往委托親友對留守兒童進行監(jiān)護，在態(tài)度上，處于親情關(guān)系他們都想把留守兒童監(jiān)護好。在實際實施過程中卻出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護人錯誤的把監(jiān)護權(quán)理解為照顧其生活。二是監(jiān)護人往往對留守兒童的錯誤行為持寬容甚至放縱的態(tài)度。三是監(jiān)護人受文化程度、體能影響對留守兒童的管理方式欠妥。四是監(jiān)護人顧及親情對留守兒童在物質(zhì)上過度滿足，受這些因素影響，監(jiān)護人所履行的監(jiān)護職責往往是片面甚至是錯誤的。監(jiān)護權(quán)的缺失對孩子人格、道德的發(fā)展將產(chǎn)生影響。

2、學校對留守兒童缺乏有效的管理 由于留守兒童家庭教育缺失，學校沒法向家庭了解孩子的真實情況。學校教育側(cè)重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)。“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒有通訊費補貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長的主動性。有的調(diào)皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護人。由于受經(jīng)濟狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學校片面強調(diào)升學率而忽視對學生的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育，有的學校根本沒有條件建立心理機構(gòu)，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無助。

3、社會對留守兒童的關(guān)注不夠。

由于目前尚沒有徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村進城務工人員子女要進入城市學校學習必須繳納一筆數(shù)額較大的擇消費。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，承擔不了學習輔導、品德培養(yǎng)職責，是家庭教育處于真空狀態(tài)。對一些娛樂場所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。是留守兒童處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個好的生活、學習大環(huán)境。

三、有效緩解和彌補農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題的對策

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。解決農(nóng)村留守兒童問題，不應視為只是只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題，而應該有全社會共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。

（一）完善家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長過程中的教育職能 對留守兒童的教育只靠學校老師和臨時監(jiān)護人是不夠的，最重要的是我們的家長。

1、父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經(jīng)濟困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長不僅關(guān)系到子女和整個家庭的未來，也關(guān)系到國家和民族的興旺發(fā)達，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細、周到、妥當?shù)乜紤]和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經(jīng)濟條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。其次，充分考慮監(jiān)護人的教育能力，不僅僅選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無教育能力，就留下一方。實在不行就將子女帶在身邊自己監(jiān)管。

2、留守兒童的祖輩要轉(zhuǎn)變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子扮演好教育者的角色。把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子。當孩子做錯了事要及時管教一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習慣。

3、通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯(lián)系，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，把握孩子發(fā)展的動態(tài)過程，及時指導教育孩子。家長多于孩子進行情感溝通，讓孩子直到家長是關(guān)心他的，是留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。

（二）充分利用學校教育資源，發(fā)揮學校教育的功能。學校是兒童接受正規(guī)教育的主要場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈現(xiàn)不同的風采，應采取不同的教育措施和方法。學校除了知識的傳授和學業(yè)管理外，也要給與他們心靈關(guān)懷，要對留守兒童付出真正無形的愛。

1學校應建留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。專項檔案應對留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學習情況及心理發(fā)展變化狀況進行詳細的記錄，既可以保持與留守兒童家長、監(jiān)護人的聯(lián)系，及時溝通家校教育，掌握學生雙向表現(xiàn)，統(tǒng)一家校教育口徑。又可以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新的發(fā)展變化和新出現(xiàn)的問題情況，并采取有效的措施進行監(jiān)督和管理。

2班級建守兒童特別小分隊，指導留守兒童學會學習、學會生活、學會生存。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈。補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關(guān)心的，心靈得到關(guān)懷。學校要肩負“指導家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重擔。在這方面一是定期召開家長(或留守兒童監(jiān)護人)會，班主任向?qū)W生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的有效補充。

3、全面開展“紅領巾幫扶留守兒童”為主題的結(jié)隊幫扶活動，鼓勵他們結(jié)伴同進。在班級為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學校組織留守兒童“三學會”我能行才藝展示或競賽活動，周末或節(jié)假日期間留守兒童可以共同活動。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導教育。

（三）各級政府、社會有關(guān)部門采取措施解決留守兒童問題，實現(xiàn)社會關(guān)懷。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。社會、政府應從宏觀上采取措施扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，為留守兒童教育和健康成長環(huán)境的創(chuàng)設作政策性規(guī)定。破解留守兒童教育的問題，應該解決好以下幾個問題：

1、國家在人口管理上要出臺相應的措施，適應人口流動的發(fā)展趨勢需要。在此方面，戶籍制度改革是關(guān)鍵。政府要改革與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動力的合理流動。通過改革戶籍制度，消除對進城務工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權(quán)。

2、加強對網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理。現(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問題不少，有的內(nèi)容不夠健康，嚴重影響了青少年和“留守兒童”的成長。有的鄉(xiāng)政府發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板不服，認為是文化部門的事。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認為沒有做違法的事。文化部門管理力度不夠，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關(guān)部門作出明確規(guī)定，各級政府、公安、工商、文化等部門應該都有權(quán)管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問題。

3、社區(qū)應該為放學回家的留守兒童開辟一片固定的活動空間和場所，對他們的業(yè)余活動加以規(guī)范和正確指導。社區(qū)也可通過一些社區(qū)教育活動，來對留守兒童良好道德品質(zhì)的形成進行塑造。

4、強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項確力又是應盡的義務和責任。各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務工致富和教育子女之間的關(guān)系，注重發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村特色經(jīng)濟，吸引農(nóng)村富余勞動力在家鄉(xiāng)務工，使農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?jié)M足農(nóng)民工的要求，把留守兒童的輟學率降至最低限度。使留守兒童不再留守。

此外，還可成立留守兒童委員會。成立該委員會可以動員和整合全社會的力量，加強對留守兒童群體的教育和培養(yǎng)，讓他們健康的度過這段特殊的人生經(jīng)歷。綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題作為社會轉(zhuǎn)型時期一個存在的一個重要現(xiàn)實問題，應該引起社會的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現(xiàn)象，需要各個層面的關(guān)注和切實可行的措施。因為留守兒童是無辜的，不應成為父母打工的犧牲品。社會和家長有責任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。

第五篇：農(nóng)村留守兒童存在的問題和對策

農(nóng)村留守兒童存在的問題和對策

新集鎮(zhèn)中心學校 茆棟

【關(guān)鍵詞】留守兒童問題對策

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。本文通過對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查走訪，分析了農(nóng)村留守兒童的存在的問題，探討了解決農(nóng)村留守兒童的對策

改革開放30多年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，農(nóng)民外出務工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，形成了一個特殊群體——“留守兒童”隊伍。他們往往“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴重缺失，已成為影響“留守兒童”健康成長的嚴重社會問題。2012年以來我校開展了教育部重點課題“新時期家庭教育的特點、理念和方法研究”子課題“農(nóng)村留守兒童家庭教育的特點、方法與對策”的課題研究，讓我們更加關(guān)注“留守兒童”的教育問題。2年來，通過對我校留守兒童的家訪了解，進一步理清了我校農(nóng)村留守兒童存在的問題和成因，探索了解決農(nóng)村留守兒童問題的對策

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1、安全隱患多，易受傷害

根據(jù)人的認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2、生活習慣差，發(fā)育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。13、心理不健全，性格孤僻

農(nóng)村“留守兒童”，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

4、學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學。

5、良好道德缺失，習慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習慣較差，常有違規(guī)、違紀，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣栴}。

二、解決農(nóng)村“留守兒童”問題的對策

在當前城鄉(xiāng)差別巨大、農(nóng)村城鎮(zhèn)化不高、農(nóng)業(yè)收入特別是中糧收入偏低的形式下，農(nóng)村勞動力涌入城市打工在今后可預見的時間是不可改變的。留守兒童的現(xiàn)象也不可能很快消失。解決留守兒童問題的途徑也要從多方面入手

1、從家庭教育的角度出發(fā)，父母要轉(zhuǎn)換觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績和行為習慣表現(xiàn)兩方面都比較差。因此，在孩子的成長過程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。當今農(nóng)村經(jīng)濟達到一定程度的發(fā)展，很多夫婦同時外出打工，這其實是一種得不償失的方法。如果有必要一定外出務工，務必要留一位家長在家做好孩子的監(jiān)護人，父母是孩子的第一任教育家。關(guān)注孩子的成長，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時糾正，孩子孤寂時撫慰，孩子進步時鼓勵！讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對待生活和學習！盡可能和孩子密切聯(lián)系和溝通，有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發(fā)，尋找確定孩子的監(jiān)護人，細致落實孩子的監(jiān)護權(quán)，并且要創(chuàng)造更多時間與孩子談話溝通。

2、從學校教育的角度出發(fā)，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，組建優(yōu)異的理論教育。學校教育是孩子教育中很重要的一環(huán)，教師作為專門的教育人才，能根據(jù)孩子們身理和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區(qū)。首先為他們設置家庭背景檔案，定期找學生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，能夠知道孩子心里所思所想，體會到他們的內(nèi)心感受。其次有目的有計劃的開設豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學習中去。另外，亦可加強監(jiān)督，可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開通家長熱線、讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態(tài)，以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

3、從社會教育的角度出發(fā)，社會要創(chuàng)造和諧的社會環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長。我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環(huán)境對自己的影響，如果人人都來關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。首先，社會各界要廣泛動員，利用電視、電影、網(wǎng)絡等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助，其次，各界基層組織可以對留守兒童進行集中思想道德教育，再次，教會讓留守兒童自立自強，學會平平安安、開開心心地過完留守的日子，學會開朗、大方、樂觀地看待世界。

總之，我國是一個農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。由此引出的“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，但它不應該成為阻礙社會進步的絆腳石，而應該讓全社會更多地去反思，無論是社會經(jīng)濟發(fā)展還是體制改革問題，如此一來，中國農(nóng)村問題，甚至是中國國情問題，都應該會得到圓滿解決。