第一篇：幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

津南六幼教師理論學(xué)習(xí)內(nèi)容

中一班 張慶娜

幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

[摘要]

益智區(qū)材料投放前的準(zhǔn)備及材料投放時(shí)應(yīng)注意的原則：科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則；豐富性和層次性相結(jié)合性原則；趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則；可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則；擺放合理性和安全性相結(jié)合原則，幼兒在活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則和交流情況。[關(guān)鍵字] 材料 規(guī)則 相互交流

區(qū)域活動(dòng)是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式，它靈活多樣，能開(kāi)發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動(dòng)之一，材料是幼兒活動(dòng)場(chǎng)所和操作的物質(zhì)對(duì)象，幼兒是否對(duì)益智區(qū)感興趣，是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng)，很大程序上信賴于材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、材料投放前：

傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，是準(zhǔn)備區(qū)域材料的前提條件。我們根據(jù)主題活動(dòng)的延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。如，我們?cè)谥黝}活動(dòng)“可愛(ài)家鄉(xiāng)”中，孩子很感興趣，我們讓孩子再自己的日常生活中了解家鄉(xiāng)，讓孩子在寬松的區(qū)域活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。孩子們節(jié)日里外出去游玩了，他們會(huì)帶來(lái)許多不同名勝地的風(fēng)景照，以及不同景點(diǎn)的門(mén)票，孩子們會(huì)高興的和大家一起分享，于是我就在區(qū)域活動(dòng)中，把孩子們零星的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富，充實(shí)，我們從遷安地圖深入到中國(guó)地圖，地圖的拼圖，各地景點(diǎn)照片的收集，家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，家鄉(xiāng)的名人，家鄉(xiāng)之最家鄉(xiāng)歷史等，讓孩子們進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，了解祖國(guó)，了解世界，擴(kuò)大眼界，熱愛(ài)自然。因?yàn)橛性S多的地方是孩子們?nèi)ミ^(guò)的，他們會(huì)十分喜歡。

二、材料投放時(shí)應(yīng)注意的原則：

1、科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

首先，從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識(shí)事物具有直觀形象特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物多信賴于感知覺(jué)，而幼兒周?chē)奈镔|(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺(jué)提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng)，使幼兒對(duì)概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗(yàn)。其次，材料有時(shí)屬于集體教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度擬訂益智區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)增加操作材料。例如：中四班在上午教師的科學(xué)活動(dòng)中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒在科學(xué)區(qū)投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒在照這些鏡子時(shí)，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會(huì)出現(xiàn)3個(gè)玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現(xiàn)的玩具就越多。通過(guò)這種操作活動(dòng)，不僅鞏固了上午學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)了幼兒在操作中的觀察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學(xué)現(xiàn)象。

2、豐富性和層次性相結(jié)合性原則

在活動(dòng)中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诨顒?dòng)中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì)，并有效地減少幼兒“無(wú)所事事”及相互爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象。在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料允易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對(duì)材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，在活動(dòng)中配以設(shè)計(jì)新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會(huì)使幼兒在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行探索、操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。

教師提供給幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進(jìn)幼兒從多個(gè)角度，用不同方法解決問(wèn)題，這也為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。

4、可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則

幼兒對(duì)材料的操作方式是否理解，會(huì)影響他們對(duì)材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進(jìn)入探索過(guò)程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用做與探索活動(dòng)無(wú)關(guān)的手法。通過(guò)材料，使幼兒在作作玩玩中學(xué)到了一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，性得了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。如中四班“有趣的彈簧”活動(dòng)后，老師在科學(xué)區(qū)為幼兒提供各種材料及粗細(xì)不同的鐵絲，讓幼兒繼續(xù)探索彈力現(xiàn)象與技術(shù)制作，使幼兒體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系。在材料提供上，也更注意經(jīng)濟(jì)性原則，以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

5、擺放合理性和安全性相結(jié)合原則

利用把多樣化的材料分類(lèi)放在開(kāi)放性的較矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分類(lèi)擺放，并用文字或圖來(lái)表示物品擺放的位置，這樣，既幫助幼兒輕松順利地聯(lián)放材料，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也便于教師管理。

另外，材料在材質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)安全性原則，以保證幼兒的身心健康。在幼兒操作前，我們要詳細(xì)的給幼兒講述操作的規(guī)則，提醒幼兒注意操作安全等。在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的材料擺放上，我們除堅(jiān)持材料投放的原則性外，還更注意材料擺放的藝術(shù)性。因?yàn)椴牧鲜菂^(qū)域活動(dòng)靈魂，幼兒依靠材料為載體，在與材料相互中發(fā)展。在突出材料擺放的藝術(shù)性中，我們注意師幼互動(dòng)、師生共同設(shè)計(jì)作品；注意家園互動(dòng)，利用家長(zhǎng)資源，參與材料收集；注意把道具的形象設(shè)計(jì)、美麗的色粉、有趣的名稱和可操作性、可探索性容入到材料的藝術(shù)制作中。

三、活動(dòng)中的規(guī)則

制定規(guī)則是為了更好地開(kāi)展活動(dòng)。我們的游戲規(guī)則是和孩子們一起來(lái)制定的，這樣即付合孩子們活動(dòng)的需要，也容易記住和自我約束。比如固定物品的取放規(guī)則，可以自由選擇物品，但用完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數(shù)，我們就用掛牌的方式，如果今天的牌子已經(jīng)用完了，能不能再進(jìn)去了。可以自由張貼自己的作品，和帶來(lái)的資料，但不能破壞或者破壞別的小朋友已經(jīng)貼在上面的內(nèi)容。

四、活動(dòng)中的相互交流

交流包括師生間的交流和生生間的交流互動(dòng)。教師對(duì)孩子的影響，我們認(rèn)為還是在于，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語(yǔ)是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來(lái)！”“真開(kāi)心，我真棒”。其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣，特別是對(duì)一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯(cuò)的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中，樹(shù)立自信。

教師的作用還在于幫助孩子在活動(dòng)中進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中一次次的嘗試，會(huì)掌握一些新的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候，一次一次的試，要好多次才會(huì)成功，如果從終點(diǎn)開(kāi)始走，很快就走出來(lái)了，可能一次就會(huì)成功的。還有在搭迷宮的時(shí)候也是這樣，孩子一開(kāi)始搭的時(shí)候，往往無(wú)從下手，后來(lái)，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以隨便加上去的，想復(fù)雜就可以多加一點(diǎn)上去。孩子們的經(jīng)驗(yàn)，是一點(diǎn)點(diǎn)積累的，當(dāng)孩子有了一些認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥，讓孩子知道，許多的事情都是有一些規(guī)律可以掌握的，我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，也就要去發(fā)現(xiàn)這些。

同一活動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng)孩子會(huì)具有共同的，或者相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，每個(gè)孩子都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的的言行，有著來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)，通過(guò)相互交流，產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。幼兒間互相觀摩，學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，成為幼兒不斷進(jìn)步，不斷提高的重要推動(dòng)力量。在益智區(qū)，也是能充分地感受到這一點(diǎn)的，孩子們會(huì)把自己從不同地方了解到的新的知識(shí)點(diǎn)，告訴給別的小朋友。比如，在迷宮的活動(dòng)中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來(lái)走一走，小伙伴們又會(huì)給他提出一些新的建議，當(dāng)有伙伴來(lái)玩他們自己做的迷宮的時(shí)候，他們的勞動(dòng)，他們的努力才會(huì)變得更有價(jià)值。

第二篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。但隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，一些問(wèn)題開(kāi)始逐步顯現(xiàn)出來(lái)。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動(dòng)？如何把區(qū)域活動(dòng)這一形式有效地與幼兒園其它教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中所要研究和解決的問(wèn)題。隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開(kāi)始只注意開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見(jiàn)的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過(guò)程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動(dòng)提高個(gè)體的發(fā)展水平，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問(wèn)題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動(dòng)，和諧發(fā)展。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動(dòng)區(qū)：包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語(yǔ)言區(qū)：包括耳聽(tīng)錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書(shū)、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語(yǔ)言棋（如表情棋，幼兒每下到畫(huà)有笑臉這一步即可說(shuō)“媽媽笑了，因?yàn)榻裉焓撬纳铡保?、卡片找朋友（字?huà)配對(duì)）等。

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實(shí)物與數(shù)配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測(cè)量工具等； 科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫(huà)、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫(huà)等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語(yǔ)言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

（六）建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運(yùn)動(dòng)區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾，按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類(lèi)區(qū)域和游戲類(lèi)區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開(kāi)的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開(kāi)展“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)語(yǔ)言區(qū)：聽(tīng)故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫(huà)健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過(guò)程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過(guò)相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我們?cè)趯?shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們可帶領(lǐng)大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)服裝的制作過(guò)程充滿興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，相應(yīng)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開(kāi)想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄，觀察內(nèi)容分三個(gè)方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書(shū)本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問(wèn)題。即使實(shí)施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實(shí)踐，以驗(yàn)證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價(jià)值的教育信息。

3、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”的區(qū)域活動(dòng)中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，可設(shè)置“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋(píng)果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋(píng)果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，小班可設(shè)置“生活勞動(dòng)區(qū)”，安排一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí)，獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里，幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時(shí)成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時(shí)成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來(lái)滿足幼兒的需要。

在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。

第三篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境布置(科學(xué)區(qū))

津南六幼教師理論學(xué)習(xí)內(nèi)容

中一班 張慶娜

幼兒園區(qū)域環(huán)境布置(科學(xué)區(qū)）

1、材料應(yīng)有目的性。

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說(shuō)，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時(shí)要把握年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，以班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對(duì)性的投放對(duì)幼兒有促進(jìn)作用的材料。如，在認(rèn)識(shí)“各種各樣的鎖”活動(dòng)中，我們就在科學(xué)區(qū)里投放了各種各樣的鎖或圖片，讓幼兒自己在玩玩，看看中認(rèn)識(shí)各種鎖，了解其用途等。

2、材料應(yīng)有趣味性。

實(shí)踐中我們覺(jué)得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橛變河X(jué)得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動(dòng)感變化，覺(jué)得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒(méi)有實(shí)際意義。

3、材料的豐富性。

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類(lèi)和探索類(lèi)；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

4、材料的暗示性。

人對(duì)周?chē)迈r事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識(shí)的暗示性來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識(shí)某一產(chǎn)品，先閱讀說(shuō)明書(shū)等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無(wú)需教師手把手地教，而是通過(guò)自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來(lái)的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來(lái)的過(guò)程。

此外，投放材料時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)從幼兒談?wù)摰脑掝}，選擇玩具時(shí)的“搶手貨”等細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的信息、材料充實(shí)到區(qū)域中。

第四篇：讀《幼兒園科學(xué)區(qū)》有感（本站推薦）

讀《幼兒園科學(xué)區(qū)》有感

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m 《幼兒園科學(xué)區(qū)》這本書(shū)是一本非常適合一線幼兒教師閱讀的圖書(shū)。書(shū)中不僅提供了大量的可供參考的科學(xué)活動(dòng)案例，也有關(guān)于科學(xué)區(qū)域、自然角等創(chuàng)建的實(shí)用建議，對(duì)于教師進(jìn)行班級(jí)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建、布置自然角、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科探活動(dòng)等，都具有很多的指導(dǎo)意義。

在細(xì)細(xì)閱讀之后，我覺(jué)得關(guān)于“材料”這方面還是收獲頗多的。在材料的選擇與提供中，我覺(jué)得材料的這一段最有啟發(fā)，也深有感觸。在材料的中，作者建議在門(mén)口設(shè)置一個(gè)“百寶箱”，專門(mén)用來(lái)收集來(lái)自家庭的各種廢舊材料。這樣，在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒就可以根據(jù)需要有目的地來(lái)尋找材料。這個(gè)專門(mén)的“百寶箱”不僅能讓幼兒親身體驗(yàn)到廢舊材料利用的意義，也可以讓幼兒養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。記得在大班下學(xué)期，教室的門(mén)口也設(shè)置了兩個(gè)“百寶箱”，幼兒在里面放置了各種從家中收集來(lái)的廢舊材料，有牙膏盒、糖果袋子、餅干桶、各種瓶子……有一個(gè)主題恰巧是要用牙膏盒子制作各種小汽車(chē)。孩子們就可以自由地到“百寶箱”中選擇自己喜愛(ài)的牙膏盒進(jìn)行小汽車(chē)的制作。隨著游戲的深入，在進(jìn)行到車(chē)輪這個(gè)制作步驟時(shí)，有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)車(chē)輪用一圈圈地紙不斷地繞起來(lái)花費(fèi)的時(shí)間很久，于是，他就自己到“百寶箱”里去尋找“車(chē)輪”了。最后，他帶著兩個(gè)礦泉水瓶蓋子來(lái)找我，要我?guī)退选败?chē)輪”裝到“車(chē)子”上。雖然這個(gè)“車(chē)輪”不是我最初預(yù)想的那樣獲得的，但是，在制作“車(chē)輪”的過(guò)程中，孩子們自發(fā)地利用了“百寶箱”的優(yōu)勢(shì)，讓“車(chē)子”完成的速度比預(yù)先快了許多，孩子們的思維也得到了拓展。有了“百寶箱”材料多這個(gè)優(yōu)勢(shì)，孩子們的科學(xué)探究欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了。

在科學(xué)活動(dòng)中，材料的選擇與提供對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展是非常重要的。每次活動(dòng)開(kāi)展之前，材料的選擇與提供還是值得反復(fù)推敲與思考的，更需要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己和孩子們一樣，不斷地有收獲。

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第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》實(shí)

啟潤(rùn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實(shí)施方案

區(qū)域活動(dòng)是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富,有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展,有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。這學(xué)期我們將重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施,具體計(jì)劃如下:

一、活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問(wèn)題。我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境,又要提供個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動(dòng),和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動(dòng)區(qū):包括動(dòng)作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語(yǔ)言區(qū):包括耳聽(tīng)錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書(shū)、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語(yǔ)言棋(如表情棋,幼兒每下到畫(huà)有笑臉這步即可說(shuō)“媽媽笑了,因?yàn)榻裉焓撬纳铡?、卡片找朋友(字畫(huà)配對(duì))等。

(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對(duì)、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測(cè)量工具等;科學(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)、沙漏、天平、會(huì)變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫(huà)、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫(huà)等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語(yǔ)言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國(guó)旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂(lè)區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動(dòng)區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動(dòng)、跳繩、自制體育用具活動(dòng)、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個(gè)別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動(dòng)、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會(huì)性、文化、語(yǔ)言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時(shí)為防止活動(dòng)中的互相干擾,按動(dòng)靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類(lèi)區(qū)域和游戲類(lèi)區(qū)域。

二、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng),它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開(kāi)的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開(kāi)展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言區(qū):聽(tīng)故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫(huà)健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過(guò)程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過(guò)相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉,因此我們?cè)趯?shí)際的操作中,重視及時(shí)把握幼兒的興趣,生成主題并開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。如我們?cè)趲ьI(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對(duì)服裝的制作過(guò)程充滿了興趣,同時(shí)他們又具有豐富的想像力,在一次語(yǔ)言課“我設(shè)計(jì)的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會(huì)發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門(mén)較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時(shí)根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師” ,相應(yīng)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開(kāi)想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動(dòng)的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時(shí)討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動(dòng)的水平。為了更好地實(shí)施觀察,我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表,為每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)案記錄,觀察內(nèi)容分三個(gè)方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征,了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng),這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書(shū)本上的一般規(guī)律,還遠(yuǎn)不能解決實(shí)際中的各種問(wèn)題。即使實(shí)施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個(gè)活動(dòng)區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對(duì)觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實(shí)踐,以驗(yàn)證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價(jià)值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過(guò)研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個(gè)小腳印,表示只能有四個(gè)人在此活動(dòng):或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個(gè)小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個(gè)小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng),通過(guò)環(huán)境的暗示改變了原來(lái)的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式,其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實(shí)施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實(shí)踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動(dòng)中大膽落實(shí)。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”區(qū)域活動(dòng)中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個(gè)層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放,同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個(gè)紅蘋(píng)果,表示這是最簡(jiǎn)單的,依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋(píng)果,這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象,使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助,而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

4、重視本園本班的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)剛開(kāi)始搞區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識(shí)、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動(dòng)的狀態(tài)。開(kāi)展一段時(shí)間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并得出結(jié)論:不依葫蘆畫(huà)瓢,而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng),并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn),我們?cè)谛“嘣O(shè)置了“生活勞動(dòng)區(qū)”,安排了一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動(dòng)區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識(shí),獲得做“家務(wù)勞動(dòng)”的體驗(yàn)。在這里,幼兒每天有機(jī)會(huì)“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時(shí)成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時(shí)成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動(dòng)區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長(zhǎng)的好評(píng),家長(zhǎng)們普遍反映孩子在家愛(ài)做事了,還會(huì)幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念

1、在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng),活動(dòng)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說(shuō)話”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,有一種以幼兒與環(huán)境互動(dòng)為主要特征的活動(dòng)設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動(dòng)。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無(wú)疑問(wèn)的,但同時(shí),幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會(huì)好奇好問(wèn),首先是因?yàn)橹車(chē)h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因?yàn)橹車(chē)h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“無(wú)聲化”的教育。

2、過(guò)程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無(wú)論是對(duì)認(rèn)識(shí)的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會(huì)的,而只能通過(guò)幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上,放在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式,同時(shí)要把握好過(guò)程中的指導(dǎo),做到不過(guò)多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí),避免放任自流,從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的,在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時(shí)掌握教育契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)。

4、建立必要的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說(shuō)的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的建立,使幼兒的活動(dòng)情況有規(guī)范有條理。這種活動(dòng)規(guī)則既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則,如能自選區(qū)域活動(dòng),積極愉快活動(dòng);使用材料先來(lái)后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會(huì)拿會(huì)放,并隨時(shí)清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

因此,行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動(dòng)中發(fā)展,滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤(rùn)幼兒園