第一篇：讀《小區(qū)域 大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)》后感

讀《小區(qū)域 大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)》后感

本學(xué)期，我園將區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中重點研討，我讀了《小區(qū)域，大學(xué)問--幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)》這本書，從中也學(xué)到不少知識經(jīng)驗。書中向我們講述了在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題。幼兒園的一日生活中就是以游戲為主。而區(qū)角游戲，是我們每天在園都在做的事情，是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。它是幼兒在自由狀態(tài)下的自主活動，同時也蘊(yùn)涵著一定的教育目標(biāo)，在活動過程中就需要教師在整個活動中充分認(rèn)識自己的作用、地位，時時把握好幼兒主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)。從而讓幼兒能在區(qū)角活動中通過自主活動達(dá)到教育目標(biāo)。但是，在看似簡單的區(qū)域活動中，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、活動氛圍、活動形式、材料提供、幼兒興趣及發(fā)展需要、活動作用、教師的觀察指導(dǎo)等等都是值得大家深思熟慮的地方。結(jié)合朱園長的講座及自己在區(qū)角活動中的困惑及問題解決作如下總結(jié)與感想：

首先，理清區(qū)角活動定義，了解其活動功能。

區(qū)角活動是幼兒園組織幼兒進(jìn)行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。它能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果：幼兒是通過自己的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學(xué)習(xí)的，他們在尋求游戲中的快樂；在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面能力，學(xué)到新的知識、本領(lǐng)。

其次，把握年齡差異、班級特點，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功?！彼允紫刃韪鶕?jù)各班幼兒年齡特點及動手能力程度，設(shè)定活動目標(biāo)。

區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和開展不光光僅停留在教師組織的區(qū)域游戲時間里，我們更多的要考慮它的開放性和靈活性。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境以及提供游戲材料時，要注意空間的合理安排和開放。各班級中的區(qū)角安排要考慮到班級中的整體環(huán)境與之相互和諧的。這其中也加入了教師的一些主觀因素，要根據(jù)教師的特長、審美等方面來決定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力讓孩子們在特有環(huán)境下更好的游戲生活?？傮w就是做到“敏感捕捉，理性篩選，適時投放”。

同時區(qū)域活動中材料的投放添置是關(guān)鍵，它是幼兒活動和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對活動區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平、興趣需要選擇活動內(nèi)容，在寬松、自主的環(huán)境中開展活動。在投放區(qū)角材料時，需考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略。投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。給了孩子一個良好的游戲區(qū)角后，接下來在游戲的過程中老師對于游戲的規(guī)則，預(yù)設(shè)和生成的靈活把握也是不可缺少的。

第三、合理的觀察指導(dǎo)策略

區(qū)角活動的主題內(nèi)容往往是幼兒生活經(jīng)驗的反映，其實他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在活動中自己嘗試。由于幼兒的年齡特點因素，他們認(rèn)識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而活動中教師的指導(dǎo)正是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個方法。因此，我覺得區(qū)角活動中教師的有效指導(dǎo)有助于幼兒各種能力的提高。教師在活動中的指導(dǎo)可遵循以下幾個原則：目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則等等。

教師在活動中，首先要了解每一位幼兒，再進(jìn)行觀察，觀察了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此

基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。再次，個別指導(dǎo)。教師對于不同能力的幼兒應(yīng)給以具體不同的指導(dǎo)，在遵循面向全體的同時，注重指導(dǎo)個別幼兒，使不同幼兒在其原有的經(jīng)驗水平上得到不同程度的發(fā)展。第三，可共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)脑u價，因為教師的贊許和強(qiáng)化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

第二篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育

武功縣工業(yè)園區(qū)幼兒園

張育松 2014年11月

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育

隨著課程改革的日益深入，大家對引導(dǎo)幼兒主動探索學(xué)習(xí)越來越重視。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動中，幼兒處于主體地位。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，他們能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴。

一、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：

隨著幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問題。

區(qū)域活動的環(huán)境和我們以往所想象的有所不同，區(qū)域環(huán)境不再局限與桌面上的學(xué)習(xí)活動，而是既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。我們的教室面積不算大，但是地面、墻面、桌面都被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發(fā)展。

具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動區(qū)

（二）語言區(qū)

（三）益智區(qū)

（四）在科學(xué)探索區(qū)

（五）美工區(qū)

（六）文化區(qū)

（七）建構(gòu)區(qū)

因為創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動內(nèi)容，孩子們在具有情景性的環(huán)境中學(xué)習(xí)、游戲，從而提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

二、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的要素

主題背景下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。隨著幼兒教育改革和素質(zhì)教育的深入開展，區(qū)域活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。主題背景下區(qū)域活動不同于集體活動最鮮明的特點就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學(xué)習(xí)，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個別差異性。本學(xué)期，我們繼續(xù)從主題背景下區(qū)域活動材料的提供和活動開展過程中教師指導(dǎo)策略兩方面進(jìn)行了研究和探索。

(一)、創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，提供合適的活動空間

建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互 作用，不斷獲得豐富經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展?！敖?gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

我們班的教室面積比較小，教室既是幼兒學(xué)習(xí)的地方，又是幼兒活動的地方。空間小給我們區(qū)域活動的開展帶來了很多難題，在開展區(qū)域活動之前，我們充分考慮到本班實際情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，合理投放區(qū)域材料。

1、充分利用好地面空間。在室內(nèi)外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數(shù)字等。例如：在“春天來了”主題活動中，我們用綠色的即時貼剪成略寬的線條在地板上進(jìn)行區(qū)隔，創(chuàng)設(shè)了“小花園”“ 小池塘”等活動區(qū)域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包裝進(jìn)行組合作為圍欄。將運(yùn)動區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了格子，貼上寫有數(shù)字的小花，幼兒可進(jìn)行跳躍運(yùn)動。

2、充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產(chǎn)生互動。本學(xué)期，我們布置主題墻飾時，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動幼兒積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動。例如：在“我喜歡的動物”主題活動中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設(shè)計成了春游時參觀動物園的背景，由幼兒自己繪畫自己喜愛的動物、和父母一起收集動物郵票而成。

3、充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，創(chuàng)設(shè)了一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境。根據(jù)幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境，使活動不受干擾的完整進(jìn)行，也能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個個類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。

4、充分利用好教室上空的空間?？臻g布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現(xiàn)的。例如： “春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。這樣，不但裝飾了環(huán)境，而且推進(jìn)了主題的進(jìn)展。

（二）區(qū)域材料要定期更換

區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

因此，每一個新的主題活動開展時，我們首先根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在區(qū)角活動中，然后再制作合適的材料投放其中。

1、區(qū)角材料根據(jù)活動區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構(gòu)區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區(qū)角材料，同時家長對區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子創(chuàng)造活動的材料。例如：根據(jù)在小班時，我們請家長幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，整理服飾等簡單的生活服務(wù)能力?，F(xiàn)在孩子們升入中班，發(fā)動家長收集假發(fā)套、毛線、鞋帶等，讓孩子自己動手給娃娃裝扮各種發(fā)型，學(xué)習(xí)編辮子和系鞋帶的技能，這一系列的活動都是孩子在區(qū)角活動中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動手操作的能力不斷的提高。

2、根據(jù)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要制作相適應(yīng)的材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發(fā)幼兒的活動欲望，滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經(jīng)驗。

我們亦看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

（三）、區(qū)域材料要做到與教育主題相結(jié)合

教師可根據(jù)建構(gòu)式活動教材中提及的對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，來投放豐富區(qū)角材料，做到區(qū)角與教育主題相結(jié)合，并作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，讓孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動。例如：最近本班主題《我喜歡的動物》，活動目標(biāo)是讓孩子了解各種動物的生活習(xí)性和特點，培養(yǎng)幼兒喜愛動物的情感。我們教師就對這一主題的區(qū)角材料結(jié)合活動主題整體考慮，我們首先創(chuàng)設(shè)用一張大大編制的網(wǎng)懸掛在教室的天花板上，網(wǎng)上垂掛著各種仿真樹葉和花朵，地上鋪好綠色的泡沫板，讓幼兒放入走進(jìn)綠色森林中。隨后，參觀動物園的春游活動更是過足了一把癮，讓孩子對動物的生活習(xí)性有了初步的了解。隨后鼓勵孩子從家中帶來各種長毛絨玩具，如帶來了小猴子就布置成蕩秋千的情景；帶來了大小不同的小熊就指導(dǎo)孩子用積塑構(gòu)建大小不同的房子給小熊居?。唤處熓孪扔眉埡凶又谱饕粋€簡易的長頸鹿、山羊等動物，然后請幼兒動手給動物們用繪畫、粘貼、剪紙、撕紙的方式進(jìn)行裝扮。墻上張貼著孩子們喜歡的的動物圖片和動物常識，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步激發(fā)孩子探索的興趣，喜愛小動物的情感也油然而生。

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。例如根據(jù)動物這一主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)了語言區(qū)：聽故事“動物的冬眠”（了解動物會冬眠的常識）；美工區(qū)：動物的花花衣；（給動物設(shè)計衣服）；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道每個動物所吃的食物有所不同）通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

區(qū)域活動隨著環(huán)境的變化、主題的輪換不斷更新，這些變化都讓孩子有了更多的新鮮感和探知欲望，也比較符合孩子的年齡特點。

三、區(qū)域活動的教育意義

剛開始設(shè)計區(qū)域活動的時候我們老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng)，以為把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動的狀態(tài)，比較盲目或沒有頭緒。開展一段時間以后，我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗，并得出結(jié)論：不人云亦云，而是根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。以下是我們在創(chuàng)設(shè)過程中得到的一些思考：

（一）區(qū)域活動可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來看，活動區(qū)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

（二）有利于幼兒個體充分發(fā)展。在活動區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機(jī)會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會性和健康人格。

（三）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動區(qū)進(jìn)行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在表演區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)，練習(xí)某種節(jié)奏等）。

（四）有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動區(qū)活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現(xiàn)的無所事事、無聊乏味地浪費(fèi)時間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

（五）有利于有耳的社會性發(fā)展。區(qū)域環(huán)境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團(tuán)體的“小社會”，應(yīng)充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性認(rèn)知會獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行“交通工具”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境布置當(dāng)然要體現(xiàn)有關(guān)交通工具的知識，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認(rèn)識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認(rèn)識汽車的種類，自己向有關(guān)人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發(fā)現(xiàn)路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識作用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認(rèn)知系統(tǒng)也得到了豐富與提升。

在區(qū)域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個小時，因為科學(xué)區(qū)里會變的顏色，有趣的磁鐵，顏色變魔術(shù)等深深吸引了他們，而這個區(qū)域的設(shè)置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。

區(qū)域活動為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個很好的途徑，通過一學(xué)期的主題背景下區(qū)域活動的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學(xué)的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

幼兒園作為幼兒活動的主要場所，區(qū)域游戲活動又作為幼兒生活中不可或缺的學(xué)習(xí)活動，相信隨著教育時代時的改革、研究的深入，區(qū)域活動將會帶給我們教育工作者更多的啟示和收益。

第三篇：幼兒園課程游戲化建設(shè)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園課程游戲化建設(shè)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

高峰論壇學(xué)習(xí)心得

黃安黎

2016年6月18日，我有幸參加了在貴陽幼專舉辦的“幼兒園課程游戲化建設(shè)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)高峰論壇”活動，本次活動共兩天，第一天我們聽了蔡偉忠博士的《整合式區(qū)域活動高級培訓(xùn)》；凌春媛園長的《幼兒園區(qū)域游戲材料投放及教師有效介入》的講座。第二天聽了王海英教授的《讓孩子在游戲中成長，讓課程在游戲化進(jìn)程中富有生命力》、丁海東教授的《幼兒園游戲課程的實踐路徑》精彩講座。在這兩天的學(xué)習(xí)過程中,讓我了解了不少、學(xué)習(xí)了不少、懂得了不少，總之是感受頗深、受益匪淺。

一、教學(xué)游戲化

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識。同時幼兒游戲又離不開教師的組織與指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣對游戲化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的組織與有效的指導(dǎo)也成為我們一線教師必須要探討的問題。這次培訓(xùn)觀摩的活動讓我對教學(xué)游戲化有了新的認(rèn)識。

二、理論助推我成長

本次活動中凌春媛園長講關(guān)于幼兒園區(qū)角活動的講座也讓我受益匪淺。區(qū)角活動是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索學(xué)習(xí)的非正式的教育活動。區(qū)角活動是幼兒開展學(xué)習(xí)的有效形式，它與探索型主題活動相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實施個別教育，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑。目前，由于受傳統(tǒng)教育觀，教育信息相對滯后，對區(qū)角活動的意義和作用認(rèn)識不明確等因素的影響，我們在開展區(qū)角活動時，還存在區(qū)角活動環(huán)境設(shè)置形式化，區(qū)角活動材料盲目投放，以及教師在區(qū)角活動中指導(dǎo)欠恰當(dāng)?shù)葐栴}。有時甚至把區(qū)角活動簡單的理解為角色游戲活動，這樣就不能讓區(qū)角活動發(fā)揮其充分的教育價值和效應(yīng)。其實在區(qū)域活動中教師要注意和幼兒溝通，幼兒就會信任你，喜歡你。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。為了讓孩子健康快樂成長，是我工作的目標(biāo)。

精彩的時間總是短暫的，兩天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了。在這次交流會中，講座耐人尋味，充分展示以游戲為主的教學(xué)方式，突出幼兒為主體地位的教學(xué)理念。這次的學(xué)習(xí)真可謂是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》實

啟潤幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實施方案

區(qū)域活動是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動,區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展,有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實。這學(xué)期我們將重點進(jìn)行區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與實施,具體計劃如下:

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動區(qū):包括動作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測量工具等;科學(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點制訂區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們在帶領(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設(shè)計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計師” ,相應(yīng)開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設(shè)計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄,觀察內(nèi)容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書本上的一般規(guī)律,還遠(yuǎn)不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會等待或先到其他區(qū)域活動,通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放,同時在最簡單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對哪個幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。

4、重視本園本班的特點,創(chuàng)設(shè)活動區(qū)剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動的狀態(tài)。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗,并得出結(jié)論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動,并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點,我們在小班設(shè)置了“生活勞動區(qū)”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識,獲得做“家務(wù)勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機(jī)會“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動的幾個觀念

1、在開展區(qū)域活動的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動進(jìn)行一段時間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中,有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識才會不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。

2、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無論是對認(rèn)識的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評價而談化“總結(jié)講評”的形式,同時要把握好過程中的指導(dǎo),做到不過多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強(qiáng)活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區(qū)域活動中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計劃性和實施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時掌握教育契機(jī),因勢利導(dǎo)。

4、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立,使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則,如能自選區(qū)域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動時要專心、認(rèn)真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

因此,行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點,結(jié)合教學(xué)的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發(fā)展,滿足幼兒的個體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第五篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案

幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實。但隨著區(qū)域活動的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機(jī)地結(jié)合起來？在活動中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。隨著觀念的轉(zhuǎn)變，理論研究的深入，我們由開始只注意開辟新的活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，逐漸認(rèn)識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的幼兒與環(huán)境、與引導(dǎo)者（教師）之間的相互作用，即發(fā)生在其中的教育過程才是最重要和最本質(zhì)的。教師應(yīng)滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平，研究的重點應(yīng)放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實實在在地促進(jìn)每個幼兒個性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境？這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。在那里，地面、墻面、桌面被充分利用，環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發(fā)展。我們具體設(shè)置了以下區(qū)域：

（一）生活勞動區(qū)：包括動作技能訓(xùn)練，比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區(qū)：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋（如表情棋，幼兒每下到畫有笑臉這一步即可說“媽媽笑了，因為今天是她的生日”）、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學(xué)區(qū)：數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實物與數(shù)配對、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測量工具等； 科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區(qū)：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

（六）建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。

（八）運(yùn)動區(qū)：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個別差異，擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容，如小班以生活勞動、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點制訂區(qū)域活動

區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如可根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們可帶領(lǐng)大班的幼兒去參觀服裝廠：發(fā)現(xiàn)幼兒對服裝的制作過程充滿興趣后，根據(jù)他們豐富的想像力，同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計師”，相應(yīng)開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。

此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整，由班內(nèi)兩位教師隨時討論，一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設(shè)計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄，觀察內(nèi)容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學(xué)習(xí)特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差，可采取兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、不同的發(fā)展規(guī)律。教師如僅靠書本上的一般規(guī)律，還遠(yuǎn)不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結(jié)論，并多次地反復(fù)，才可能獲得有價值的教育信息。

3、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展

活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”的區(qū)域活動中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，可設(shè)置“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。

4、重視結(jié)合本園、本班的特點，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

根據(jù)我們自己的特點創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點，小班可設(shè)置“生活勞動區(qū)”，安排一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識，獲得做“家務(wù)勞動”的體驗。在這里，幼兒每天有機(jī)會“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。

在區(qū)域活動實踐中，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機(jī)性特點與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點，結(jié)合教學(xué)的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點的園本教育課程。