第一篇：論學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響（推薦）

論學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響

學(xué)校環(huán)境主要由包括教師、校園文化、班級(jí)文化組成。學(xué)校的育人環(huán)境與孩子身心發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。目前，由于家庭教育與學(xué)校教育的分離和社會(huì)教育的缺位，造成了特別是農(nóng)村滋生了許多問(wèn)題兒童，尤其以“留守兒童”為主。在這種客觀現(xiàn)實(shí)存在和暫不能改變的情況下，如何盡最大努力打造好學(xué)校的育人環(huán)境！作為教育工作者責(zé)任重大而深遠(yuǎn)。

1、教師師德建設(shè)

學(xué)校育人環(huán)境一個(gè)最主要的方面就是教師，任何再豪華的校園硬件設(shè)施，也無(wú)法與“學(xué)深”“品正”的教師相比。

當(dāng)前，農(nóng)村教師存在一個(gè)主要問(wèn)題就是師德丞得進(jìn)一步加強(qiáng)。教師本應(yīng)淡泊名利、道德高尚、志存高遠(yuǎn)。然而，受一些不良風(fēng)氣的影響，有些教師忽視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，授課照本宣科，工作敷衍了事，酗酒、賭博、甚至收受錢物。一些教師更是把諷刺、挖苦、體罰學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)手段”，使孩子身心受損。同時(shí)，個(gè)別教師與新課改格格不入。教學(xué)老一套，不會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備；不能探究新知識(shí)、新教法，工作上敬業(yè)守時(shí)，而教學(xué)效率及業(yè)績(jī)上卻自我感覺“良好”。只要晉升到高級(jí)，就“刀槍入庫(kù)，馬放南山”在校在崗位上等老、養(yǎng)老。

而作為學(xué)校，應(yīng)積極開展形式多樣的師德教育活動(dòng)，讓每一位教師接近優(yōu)秀教師、先進(jìn)典型，接近先進(jìn)事跡。讓其在感受中升華自我。

2、校園文化建設(shè)

目前，農(nóng)村中小學(xué)此方面都存在諸多問(wèn)題。一方面偏于硬件建設(shè)，而不太注意隱性精神文化建設(shè)。注重了外部的美化，而忽略了挖掘以本校為主的自主品牌文化的打造。學(xué)校的育人理念還是以前的育人理念，管理趨于形式化，校園生活單調(diào)貧乏。有了先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施而缺少配套的“頭腦”。另一方面，感覺校園文化建設(shè)就是美好校園，畫幾幅畫、栽幾棵風(fēng)景樹、搞幾次活動(dòng)。多數(shù)學(xué)校的校園文化建設(shè)一個(gè)形象、一個(gè)模式，缺少能體現(xiàn)本校育人理念、涵蓋地域特色的文化建設(shè)。

3、班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，是在校生絕佳的實(shí)現(xiàn)自我、展示自我的場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)抓住這塊天地，充分利用好使之成為孩子學(xué)知識(shí)、練能力的發(fā)揮地。

目前，農(nóng)村老教師較多，觀念落后，接受新知識(shí)、新事物較慢。在教學(xué)中存在沿襲老一套教法的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)校安排布置班級(jí)文化，就以為是把“學(xué)習(xí)園地”布置一下，貼上些學(xué)生的優(yōu)秀作文，掛上些學(xué)生的手工制作，就有了“班級(jí)文化”。再者，班級(jí)文化出現(xiàn)了公式化的傾向。他搞一個(gè)“書法天地”，我來(lái)一個(gè)“書法展示臺(tái)”；他有一個(gè)“手工制作區(qū)”，我出一個(gè)“手工作品展示”。班級(jí)文化建設(shè)缺少新意，缺少了對(duì)本班學(xué)情、生情相結(jié)合的實(shí)用性。無(wú)法起到利用班級(jí)文化建設(shè)助推學(xué)生身心發(fā)展服務(wù)的目的。

孩子成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)浩大的工程體系，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做好、做扎實(shí)。如何利用好它們的關(guān)系，培養(yǎng)出合格的接班人。這是我們每一位教育工作者的責(zé)任和長(zhǎng)期應(yīng)思考的問(wèn)題。

論學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響

廣陽(yáng)鎮(zhèn)竹園學(xué)校

趙學(xué)洋

2009-5-10

第二篇：關(guān)于學(xué)校環(huán)境對(duì)未成年人成長(zhǎng)影響的調(diào)查報(bào)告

為進(jìn)一步了解成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)未成年人的影響情況,振興區(qū)關(guān)工委協(xié)同區(qū)教育局關(guān)工委在區(qū)屬部分小學(xué)開展了學(xué)校環(huán)境對(duì)未成年人成長(zhǎng)影響的調(diào)查。

一、調(diào)查范圍、對(duì)象及方法

調(diào)查采取分專題、定學(xué)校，以問(wèn)卷隨機(jī)抽樣調(diào)查形式為主，隨機(jī)訪談、座談會(huì)、網(wǎng)上調(diào)查等形式為輔的調(diào)查方法。振興區(qū)屬小學(xué)23所，本次調(diào)查選擇了紅房、站前、六緯路、永昌、二緯路等5所小學(xué)，占小學(xué)總數(shù)的21.7%。圍繞調(diào)查主題，設(shè)計(jì)了師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐課等5個(gè)專題，發(fā)放問(wèn)卷2 893份，其中，學(xué)生問(wèn)卷2 793份，教師問(wèn)卷100份。各專題都相應(yīng)進(jìn)行了隨訪活動(dòng)，對(duì)生生關(guān)系、學(xué)生課業(yè)減負(fù)、校園文化等專題進(jìn)行調(diào)查，組織召開學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士和教師座談會(huì)3次，開展網(wǎng)上調(diào)查1次，調(diào)查工作歷時(shí)3個(gè)月時(shí)間。

二、調(diào)查結(jié)果及情況分析

1.師生關(guān)系的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

我們共發(fā)放了200份學(xué)生問(wèn)卷和30份教師問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前師生狀況滿意的學(xué)生數(shù)185人，占問(wèn)卷總數(shù)的92.5%，教師數(shù)25人，占問(wèn)卷總數(shù)的83.3%;認(rèn)為不滿意的學(xué)生數(shù)2人，占問(wèn)卷總數(shù)的1%;認(rèn)為一般的教師5人，占問(wèn)卷總數(shù)的16.7%。大家對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系狀況總體是滿意的，認(rèn)為師生關(guān)系存在的問(wèn)題主要是教學(xué)負(fù)擔(dān)超載、心理壓力過(guò)重、感情交流困難以及教師的教育、教學(xué)的管理方式和方法欠當(dāng)。老師和“問(wèn)題學(xué)生”之間的心理距離有待縮短，70.2%的學(xué)生喜歡“朋友式的老師”，而老師認(rèn)為“教師犯錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)當(dāng)說(shuō)聲對(duì)不起”的只有43.5%。不少學(xué)生認(rèn)為老師有明顯喜歡和偏袒成績(jī)好學(xué)生的情況。學(xué)生在回答“老師對(duì)待優(yōu)生差生一視同仁嗎”問(wèn)題時(shí)，選擇一視同仁的占問(wèn)卷總數(shù)的61%。

師生關(guān)系存在的問(wèn)題，主要有4個(gè)方面的原因：一是教師出于職業(yè)上的考慮，對(duì)用功的學(xué)生和能夠按要求去做的學(xué)生比較喜歡和偏愛，使得另一部分學(xué)生的向師性心理得不到滿足。二是教師和學(xué)生以“一”對(duì)“多”的關(guān)系，增加了老師全面了解學(xué)生的難度，進(jìn)而影響因材施教方法的實(shí)施，一些學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒。三是小學(xué)生的不成熟性決定了有的學(xué)生容易違紀(jì)，容易對(duì)老師產(chǎn)生誤解，難以約束自己的行為。四是學(xué)校、家庭和社會(huì)配合得不好。

2.生生關(guān)系的現(xiàn)狀及班集體對(duì)學(xué)生關(guān)系的影響

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)出300份，隨機(jī)訪談學(xué)生10多位，同時(shí)做了網(wǎng)上調(diào)查。學(xué)生與班集體關(guān)系融洽的占78.5%，與同桌關(guān)系融洽的占91%，與異性同學(xué)關(guān)系融洽的占26%?；卮稹坝靡粋€(gè)詞或一句話形容你與全班同學(xué)的關(guān)系”，大部分同學(xué)選擇“友好相處”、“純真友誼”和“你尊重我，我尊重你”等。學(xué)生氣質(zhì)類型與交往關(guān)系能力方面，各種類型學(xué)生對(duì)友情都有渴望和要求，其中外向型氣質(zhì)的學(xué)生最高，占被調(diào)查者的2/5。班集體對(duì)同學(xué)的交往影響方面，班集體較好、較團(tuán)結(jié)的，學(xué)生關(guān)系一般都較融洽，交往的積極性也較高，而班集體松散、較差的，學(xué)生情緒相對(duì)低落，交友的積極性也不高。

對(duì)“好學(xué)生”的理解，學(xué)生和老師存在著差距。老師從管理者角度出發(fā)，認(rèn)為“好學(xué)生”應(yīng)該聽話，遵從師訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)秀。受學(xué)生們歡迎的“好同學(xué)”有兩類，一類是成績(jī)拔尖，性格隨和，與人為善的同學(xué)。一類是學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但聰明、好動(dòng)、風(fēng)趣、樂(lè)于助人，在班里有一定號(hào)召力的學(xué)生。調(diào)查表明：現(xiàn)在的孩子比較重視與同齡朋友的交往，對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴性逐漸降低，遇到問(wèn)題首先愿意與同齡的朋友交談，把朋友作為傾訴對(duì)象。

3.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況和原因

調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷882份，教師問(wèn)卷57份，召開座談會(huì)1次，訪談教師、學(xué)生、家長(zhǎng)10多人。大家對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重問(wèn)題基本形成共識(shí)：一是學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，少數(shù)教師采取提前到校、推遲放學(xué)的方法延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間;二是學(xué)生課業(yè)減負(fù)的家庭壓力太重，學(xué)生完成了老師布置的作業(yè)后，還要做家長(zhǎng)購(gòu)買的課外補(bǔ)充習(xí)題書，或參加補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長(zhǎng)班、提高班等，學(xué)生身心疲憊不堪;三是教輔資料泛濫成災(zāi)，小學(xué)生書包過(guò)重仍然是一個(gè)突出問(wèn)題;四是部分教師教育觀念、教學(xué)能力不適應(yīng)課改壓力，習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)方法，缺少“教育智慧”。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重的原因是多方面的：一是社會(huì)上對(duì)考試狀元和考名牌大學(xué)的宣傳此起彼伏，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。二是家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，不惜花大量金錢為子女找家教、買資料、上培訓(xùn)班，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。三是社會(huì)和家長(zhǎng)仍以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，使得學(xué)校在減負(fù)等問(wèn)題上態(tài)度曖昧，不敢邁開步子。四是學(xué)生承擔(dān)著太多的壓力。千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，使素質(zhì)教育、因材施教成為空中樓閣。

4.校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

調(diào)查范圍定為五、六年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷211份，對(duì)教師作隨機(jī)采訪。97%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)是滿意的，但也提出希望學(xué)校環(huán)境建設(shè)更富兒童情調(diào)的建議，40.7%的學(xué)生在問(wèn)卷中要求學(xué)校在環(huán)境建設(shè)方面“增加我們自己的作品”。根據(jù)問(wèn)卷、座談和隨訪結(jié)果，大家普遍認(rèn)為校園建設(shè)存在以下問(wèn)題：一是制度文化建設(shè)尚待完善。二是鼓號(hào)隊(duì)、秧歌隊(duì)、體育隊(duì)、管樂(lè)隊(duì)、文學(xué)社等校園社團(tuán)學(xué)生多為被迫參加，學(xué)生喜歡的興趣小組活動(dòng)項(xiàng)目少，滿足不了學(xué)生的需要。三是活動(dòng)開展、文化建設(shè)全員性不夠，活動(dòng)僅限于在少數(shù)學(xué)生中開展，校園文化建設(shè)缺乏資金，學(xué)校捉襟見肘。

5.小學(xué)生對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，針對(duì)不同年齡、不同性格小學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和心理狀態(tài)設(shè)計(jì)問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，92%的學(xué)生喜歡參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其中32%的學(xué)生喜歡參加游戲式的實(shí)踐活動(dòng)，35%的學(xué)生喜歡參加服務(wù)類活動(dòng)，30%的學(xué)生喜歡參加文娛類、讀書類的社會(huì)活動(dòng)。高年級(jí)有56%的學(xué)生、低年級(jí)有48%的學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能豐富課余生活。32%的學(xué)生認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以了解社會(huì)，開闊視野，陶冶情操，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還有12%的同學(xué)認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓自己變得更有自信。

關(guān)于深入組織小學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查認(rèn)為：一是活動(dòng)內(nèi)容的選擇，要有利于充分激發(fā)學(xué)生的積極性;二是活動(dòng)形式上要充分考慮符合學(xué)生的年齡和生理特征;三是活動(dòng)組織上既不能放任，又要大膽放手，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，老師要盡力指導(dǎo)。

三、工作建議

1.大力開展素質(zhì)教育的宣傳工作。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，必須努力提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。開展素質(zhì)教育不只是學(xué)校的事，更是全民的事，是全社會(huì)的責(zé)任。要用科學(xué)發(fā)展的人才觀統(tǒng)領(lǐng)素質(zhì)教育，形成強(qiáng)大的宣傳聲勢(shì)，取得實(shí)效。

2.大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，“師愛”是學(xué)生生理發(fā)育、心理發(fā)展不可缺少的“陽(yáng)光雨露”。學(xué)校要取消大班制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證老師有足夠的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生。

3.大力營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人機(jī)制，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，把素質(zhì)教育貫穿幼兒教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各個(gè)階段。

4、進(jìn)一步加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。政府和有關(guān)部門要把校園文化建設(shè)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，使學(xué)校有資金進(jìn)行校園文化建設(shè)和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第三篇：論家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

論家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

俗話說(shuō)，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。但是現(xiàn)實(shí)卻不如人意，特別是父母親本身的文化素質(zhì)、自身涵養(yǎng)相對(duì)低時(shí)，缺乏家庭教育理論的指導(dǎo)，部分家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上存在很大的盲目性，這時(shí)父母親對(duì)孩子的負(fù)影響便成了孩子成長(zhǎng)的阻力。在此，就幾種典型的現(xiàn)象加以分析

1． 對(duì)孩子過(guò)分溺愛

隨著計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多。隨之，孩子在家庭中的地位也上升為小皇帝、小公主。由此造成了父母親，特別是爺爺奶奶輩的過(guò)分寵愛，或者說(shuō)是溺愛。但是這并不是好事，相反，父母對(duì)兒童過(guò)度的溺愛和保護(hù)，會(huì)使孩子過(guò)于順利，沒有經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會(huì)。這樣只會(huì)讓孩子變得軟弱，依賴他人而不能獨(dú)立。正如周海宏博士曾對(duì)過(guò)度保護(hù)作過(guò)冷峻剖析：許多父母患上了“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”。所謂“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”，即是一個(gè)人特別需要?jiǎng)e人依賴自己，總是愛向別人提供別人不需要的關(guān)懷。對(duì)兒童過(guò)分溺愛，只會(huì)讓孩子漸漸失去承受挫折和困難的能力。溺愛的后果便是孩子自私、冷漠、唯我獨(dú)尊，且叛逆的心理表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，由于過(guò)多的庇護(hù)，會(huì)使這些兒童心理承受能力脆弱，他們一旦在學(xué)習(xí)或生活中遇到了困難，便會(huì)無(wú)所適從，甚至?xí)员岸呦驑O端。而不能做一個(gè)有思想的獨(dú)立的勇于挑戰(zhàn)困難的人。

2． 對(duì)孩子的錯(cuò)誤給予指責(zé)和謾罵，總是將自己的孩子和他人比較

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)做一些錯(cuò)事。有些父母不能正確地評(píng)價(jià)孩子的錯(cuò)誤，總是愛拿自己的孩子同別人家的孩子比較，孩子稍不如意，就大聲訓(xùn)斥、指責(zé)甚至謾罵，以發(fā)泄自己心中的不滿情緒。但這樣做的后果就是使孩子感覺茫然無(wú)措，做事情被動(dòng)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

心理學(xué)研究表明，經(jīng)歷過(guò)無(wú)措、被動(dòng)和孤獨(dú)的孩子，在個(gè)性上會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的排斥感：一種是排斥自己、自卑、自我否定，認(rèn)為自己是不受歡迎的，不被重視的，在成長(zhǎng)中很難建立起自尊和自信，在人際交往中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題；另一種是排斥外界，懷疑一切，覺得周圍所有的人都對(duì)不起自己，易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，攻擊他人，人際關(guān)系惡化，再進(jìn)一步，則會(huì)強(qiáng)化攻擊性，進(jìn)入人際關(guān)系惡化互動(dòng)，甚至出現(xiàn)反社會(huì)的行為。

行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人，桑代克也認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷探索嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在真正學(xué)到一個(gè)東西之前，孩子可能要經(jīng)過(guò)多次的嘗試與失敗的漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)“嘗試與錯(cuò)誤”才能達(dá)到最后的成功。所以，家長(zhǎng)要正視孩子的錯(cuò)誤，允許孩子犯錯(cuò)誤，在孩子犯錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)要做的是要告訴孩子為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，引導(dǎo)孩子下次不犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教導(dǎo)既教孩子學(xué)會(huì)了為人處世，又給孩子樹立了正確的價(jià)值觀和人生觀。父母不僅應(yīng)尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特個(gè)性，及早發(fā)現(xiàn)孩子的潛在能力在那些方面。幫助孩子更好地了解自己，以便孩子上學(xué)后給自己一個(gè)合理明確的定位，發(fā)

揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，取得更高的自信指數(shù)。這對(duì)于孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

3． 父母親本身的素質(zhì)低，不能以身作則

父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式以及父母在人生價(jià)值觀上對(duì)“成功”與“幸福”的詮釋等等都在一定程度上對(duì)子女健康人格的形成起著潛移默化的作用。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子有不良表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)首先從自身查找原因。“與其讓他們記住規(guī)則，不如給他們樹立榜樣”。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與自己的孩，坦誠(chéng)地進(jìn)行交流，要放得下做家長(zhǎng)的面子，對(duì)于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)并糾錯(cuò)，要讓孩子知道任何人都難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)并如何規(guī)避錯(cuò)誤的再次發(fā)生，這一點(diǎn)對(duì)于教育有不良人格的孩子來(lái)講尤為重要。因?yàn)橐粋€(gè)人做事的態(tài)度所產(chǎn)生的影響，往往比所做的事更大，其最終目的是喚起孩子內(nèi)心的自覺。家長(zhǎng)只有反思教育行為及其結(jié)果，總結(jié)科學(xué)的原則和方法，才有可能使孩子成龍成風(fēng)，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

4． 缺乏心靈上的溝通

許多父母在日常生活中，有與兒童溝通的愿望，但存在溝通的無(wú)奈。不少父母因?yàn)樽陨砦幕胶徒逃^念的局限，加之缺乏學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力、時(shí)間和途徑，在親子溝通過(guò)程中，僅僅限于讓孩子吃飽、穿暖層次的“溫飽水平”。即使有些父母跟孩子溝通了，但又沒聽懂孩子傳達(dá)的信息和感受，總是打斷他們，忍不住去指導(dǎo)和說(shuō)教。這樣的溝通，其實(shí)是單一溝通。孩子聽見以后，往往會(huì)一言不發(fā)。因?yàn)榧议L(zhǎng)所說(shuō)的，并不是他們所想的。其實(shí)，父母和子女的溝通，最重要的是傾聽，遇到問(wèn)題鼓勵(lì)他們自己想辦法，然后再提供自己的建議，這樣的好處是孩子感到自己受到了尊重，而且相信自己有解決問(wèn)題的能力，而不是事事都依靠父母。

比如，在對(duì)待孩子說(shuō)謊的問(wèn)題上，不少父母要么簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)孩子；要么就是棍棒教育，讓孩子的情感處于一種壓抑或困惑的狀態(tài)。結(jié)果是孩子不敢與父母交流，有話藏在心里，久而久之，孩子的性格會(huì)變得內(nèi)向、孤僻。如果父母換一下視角去幫孩子，把指責(zé)轉(zhuǎn)換成欣賞孩子的某個(gè)方面，把棍棒改為真情去引導(dǎo)，那么孩子的內(nèi)心世界就會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)光。那么，下次、下下次再出現(xiàn)疑惑或是困難時(shí)就會(huì)很積極地和父母交流溝通。正如美國(guó)心理學(xué)家杰斯·雷爾說(shuō)過(guò)：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開花。” 結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，越來(lái)越意識(shí)到個(gè)體在兒童時(shí)期的成長(zhǎng)對(duì)塑造成人后人格、價(jià)值觀、人生觀的重要性。所以想針對(duì)這方面發(fā)一些自己的感慨。然而，在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的兒童時(shí)期，也容易產(chǎn)生各種心理矛盾或問(wèn)題，這時(shí)就需要家長(zhǎng)正確地疏導(dǎo)和指導(dǎo)。其中和諧的親子關(guān)系是父母與孩子溝通的前提，良好的溝通觀念、溝通技巧、溝通態(tài)度和溝通的互動(dòng)性可以促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以從孩子身上學(xué)習(xí)到一些東西。更加充實(shí)自己，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢！

第四篇：論教師人格對(duì)學(xué)生的影響

論教師人格對(duì)學(xué)生的影響

【摘要】：教師人格是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，通過(guò)對(duì)教師人格的界定、對(duì)教師人格特征的進(jìn)一步分析，再結(jié)合的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)?？梢蕴骄砍鼋處煹牧己萌烁駥?duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】：教師人格教師人格特征學(xué)生成長(zhǎng)

教師是將只是傳授給學(xué)生的“經(jīng)師”，也是促進(jìn)學(xué)會(huì)全面發(fā)展的“人師 ”。一個(gè)好教師不僅能教給學(xué)生知識(shí)，讓其發(fā)展智能；而且能對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科對(duì)教師心理進(jìn)行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明：教師要?jiǎng)偃螐?fù)雜的腦力勞動(dòng)，必須具備一定的知識(shí)和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的就不再有顯著影響。那么此時(shí)對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的因素有哪些?國(guó)外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風(fēng)、態(tài)度、信息、責(zé)任心等良好的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有顯著影響?？梢?，教師人格是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)，心理發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠(yuǎn)的意義和實(shí)踐價(jià)值。

一． 教師人格的定義

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，雖然開展了大量的研究，但對(duì)教師人格的界定卻還沒有達(dá)成共識(shí)。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個(gè)教師的全部行為，包括行為認(rèn)識(shí)方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價(jià)值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認(rèn)為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質(zhì)方面看：

（1）教師應(yīng)當(dāng)崇尚知識(shí)；教師是知識(shí)的傳授者，應(yīng)具備博大精深的學(xué)問(wèn)，如果只一知半解，情緒上抵新知識(shí)、新觀念，都不能算是崇尚知識(shí)。

（2）教師應(yīng)正直、熱情、不存在偏見；教師對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學(xué)生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學(xué)生性格的形成。在教學(xué)過(guò)程或是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該以公平的態(tài)。度來(lái)對(duì)待學(xué)生，這對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學(xué)生對(duì)社會(huì)的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情關(guān)注可以幫助他度過(guò)難關(guān)，減輕傷害，免于形成畸形心理；對(duì)于性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對(duì)所有的學(xué)生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學(xué)生良好的體驗(yàn)，增加對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的的向心力。

（3）教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、細(xì)致和溫和的良好的品質(zhì)；一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風(fēng)教師需要極大的耐心來(lái)幫助與輔導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活方面應(yīng)細(xì)致詢問(wèn)與觀察。這樣既可

以及早發(fā)現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生存在的問(wèn)題又可以增加與學(xué)生的情感交流。團(tuán)結(jié)友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細(xì)致地體察學(xué)生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細(xì)致地做思想工作，耐心細(xì)致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應(yīng)把握教材，并對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應(yīng)有能力對(duì)教材進(jìn)行分析研究，使學(xué)生輕松愉快學(xué)到了知識(shí)，又減輕負(fù)擔(dān)。

（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時(shí)代要求教師的能力跟上時(shí)代發(fā)展的需要。教師應(yīng)教育學(xué)生如何去檢索和獲取知識(shí)。增強(qiáng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

（3）語(yǔ)言表達(dá)能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個(gè)班集體的組織者、應(yīng)具有實(shí)行規(guī)章制度，組織各種活動(dòng)的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)充當(dāng)以為咨詢?nèi)藛T，來(lái)幫助學(xué)生解答困惑。

（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學(xué)生和家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使自己有一個(gè)健康的心理，健全的人格去面對(duì)學(xué)生，還應(yīng)該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說(shuō)，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會(huì)中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過(guò)了人格特征的揚(yáng)棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學(xué)生認(rèn)同教師，學(xué)生就樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)。所以，教師較強(qiáng)的教育教學(xué)能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好性格的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（2）完整的獨(dú)立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向，是教師的一個(gè)鮮明人格特征，在教育學(xué)活動(dòng)中，離不開教師的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神。沒有獨(dú)立性，就沒有個(gè)性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無(wú)從談起，獨(dú)立性以個(gè)性傾向性 為基礎(chǔ)，教師只有具備創(chuàng)新的個(gè)性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)與行動(dòng)，并以這樣的人格感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（3）強(qiáng)烈的好奇心

好奇心是指人對(duì)新事物、新知識(shí)的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動(dòng)機(jī)、進(jìn)取動(dòng)力，是一種向未知和未來(lái)世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人一旦失去了好奇心，就會(huì)安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。教師要把學(xué)生質(zhì)樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心，據(jù)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性就越高。

（4）和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為愿意與家長(zhǎng)及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠(chéng)、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時(shí)，善于將各種關(guān)系組織起來(lái)，共同為培養(yǎng)學(xué)

生完美人格服務(wù)。

（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認(rèn)識(shí)與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運(yùn)，能及時(shí)合理地排解自己的消極情緒，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（6）堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時(shí)間，教育工作往往是育人過(guò)程在學(xué)校，體現(xiàn)在社會(huì)，存在一個(gè)評(píng)價(jià)上的空間差和時(shí)間差。因而，教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著堅(jiān)定、無(wú)怨無(wú)悔地對(duì)待學(xué)生與事業(yè)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅能幫助教師面對(duì)繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學(xué)生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學(xué)生樹立了良好的意志品質(zhì)榜樣。

三． 教師良好人格對(duì)學(xué)生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對(duì)教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學(xué)生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務(wù)是“育人”——教學(xué)生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說(shuō)；教師的人格對(duì)于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學(xué)校里教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師往往成為學(xué)生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會(huì)像“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化地影響著學(xué)生的人格，教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生，可以說(shuō)，優(yōu)秀教師是學(xué)生人生道路的楷模和導(dǎo)師。其實(shí)，每一個(gè)當(dāng)過(guò)學(xué)生的人都曾遇到過(guò)一個(gè)或幾個(gè)難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個(gè)典范。他對(duì)教師提出了很多精辟的論述并引導(dǎo)實(shí)踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動(dòng)深深地影響著他的學(xué)生，使許多學(xué)生投入到人類進(jìn)步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)生所敬仰。

當(dāng)今我國(guó)教育改革進(jìn)一步深化，創(chuàng)新教育進(jìn)一步加強(qiáng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，我們今天強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師更應(yīng)該成為創(chuàng)新意識(shí)并身體力行的先驅(qū)者。我們今天強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生整體素質(zhì)，教師更應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來(lái)影響學(xué)生，教師人格的塑造應(yīng)該成為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

教師人格對(duì)學(xué)生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格

中小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學(xué)時(shí)期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學(xué)生良好品德的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學(xué)生時(shí)期學(xué)生的人格發(fā)育不正常，將來(lái)會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良，如反社會(huì)傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學(xué)階段，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)、技能外，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格應(yīng)是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！薄霸诮逃校磺卸紤?yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)自于人格的活的源泉。任何規(guī)章綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性——離開教師人格對(duì)教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的?！倍@種影響常常是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動(dòng)、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學(xué)生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力。

中小學(xué)生具有很強(qiáng)的“向生性”。在師生的教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)常常在不知不覺中學(xué)生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學(xué)生一旦形成了健全的人格都會(huì)產(chǎn)生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會(huì)更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般分為外部和內(nèi)部?jī)刹糠?，外部?dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自活動(dòng)以外，如教師和家長(zhǎng)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)懲和懲罰，而學(xué)習(xí)本身僅僅是一種手段。內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生自我激勵(lì)和自我提高的動(dòng)機(jī)。人不象動(dòng)物那樣完全受條件作用支配，人是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)者和追求者，他有一種實(shí)現(xiàn)自己潛能的內(nèi)在需要，事實(shí)上，沒有一個(gè)小學(xué)生不想成為好學(xué)生，而這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時(shí)，學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用才持久而。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，教師的人格特征是影響學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。

美國(guó)的鮑德溫認(rèn)為，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)的教師會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是息息相關(guān)。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處于唯恐“無(wú)名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂(lè)意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學(xué)生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學(xué)生生活中一個(gè)及其重要的人，在師生關(guān)系中，教師多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師強(qiáng)烈的成就感，事業(yè)和責(zé)任感，對(duì)知識(shí)的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會(huì)使他們成為學(xué)生生活中的榜樣。學(xué)生不但會(huì)熱情地模仿教師的行動(dòng)，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。在心理學(xué)上這種現(xiàn)象成為認(rèn)同作用。在中小學(xué)，學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)乃是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)教師的人格品質(zhì)與學(xué)生的理想相一致時(shí)，發(fā)生認(rèn)同作用的條件最理想，學(xué)生就可能采取教師所提倡的價(jià)值觀念對(duì)待他的學(xué)習(xí)。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來(lái)。

3.教師具有熏陶作用

孔子說(shuō)：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！边@就要求為師者平時(shí)一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學(xué)“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營(yíng)造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過(guò)自

身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能夠不教而教，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自我管理，圓滿實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

1.《教師人格魅力與學(xué)生自我管理——教師人格對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響》林紅（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系，重慶永川402160）

2.《教師人格形象對(duì)學(xué)生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學(xué)院 陜西 西安）

3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶市

綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng)西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶市）

第五篇：論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟萬(wàn)友

內(nèi)容提要：心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識(shí)客觀；

5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會(huì)適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。主要原因是：

1、社會(huì)因素，2、職業(yè)原因，3、個(gè)人因素。教師言行的消極影響美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的理智的愛與寬容精神對(duì)提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長(zhǎng)與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。

以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識(shí)客觀；

5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會(huì)適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，其中決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)過(guò)程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問(wèn)題。因此教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關(guān)系，能正常與周圍的人進(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)，客觀的評(píng)價(jià)自己和別人，在師生教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)理解、幫助學(xué)生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己、學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。

4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語(yǔ)言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂(lè)觀。教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，樂(lè)觀的情緒健康對(duì)工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對(duì)學(xué)生一視同仁。積極樂(lè)觀的對(duì)待個(gè)人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因

（一）教師心理不健康的表現(xiàn)

導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問(wèn)題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長(zhǎng)期精神不振，對(duì)學(xué)生漠然，對(duì)外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問(wèn)題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。

其二是人際關(guān)系問(wèn)題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個(gè)角度看問(wèn)題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會(huì)因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法用一種理智的，沒有傷害的，對(duì)后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。

其三是職業(yè)行為問(wèn)題。表現(xiàn)為（1）逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問(wèn)題置之不理。（2）對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對(duì)教學(xué)工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢(shì)。

其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無(wú)效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報(bào)，便失去了信心。長(zhǎng)此以往，必然職業(yè)倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。

1、社會(huì)因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識(shí)信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來(lái)源。

2、職業(yè)原因。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突，角色過(guò)度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會(huì)對(duì)教師職責(zé)期望值過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師的社會(huì)角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過(guò)度負(fù)荷。

3、個(gè)人因素。有些教師出現(xiàn)心理問(wèn)題，一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過(guò)于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面是個(gè)人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

（一）教師心理健康對(duì)學(xué)生影響的意義

1、教師的心理健康對(duì)學(xué)生起到示范作用。

教師自己的心理會(huì)通過(guò)教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在無(wú)意當(dāng)中受到熏陶。有時(shí)教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對(duì)于處在成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)。

許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對(duì)體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問(wèn)題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對(duì)其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來(lái)的體罰結(jié)果，對(duì)學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來(lái)極大的傷害。

3、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對(duì)學(xué)生的心理虐待。

調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡(jiǎn)單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對(duì)別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。

（二）教師言行對(duì)學(xué)生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。因此，對(duì)教師提出八點(diǎn)批語(yǔ)意見：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識(shí)；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問(wèn)題。這八條批評(píng)意見提出，指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。

1、教師以自己對(duì)學(xué)生愛心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，去營(yíng)建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個(gè)充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會(huì)使學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定的而愉快的心境，進(jìn)而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。

2、幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。

3、教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來(lái)影響學(xué)生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識(shí)，教育教學(xué)技巧，能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過(guò)程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是個(gè)體在處理某種問(wèn)題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的承諾也就會(huì)提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵(lì)。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來(lái)很大的幫助。

5、教師要正確的評(píng)價(jià)自己。在現(xiàn)代社會(huì)里教師只有自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)是不夠的，還必須有認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的人格重要，美的重要。把自己的美德運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)生的影響才是理性的。

由此可見，教師的言行以及由此形成的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的理智的愛與寬容精神對(duì)提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長(zhǎng)與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。