第一篇：我的二中和老師

我的二中，我的老師

見到了君林楊老師，他剛到二中教我們時(shí)的年輕身影依稀可見。雖然那時(shí)他剛剛開始他的教學(xué)生涯，但已經(jīng)是同學(xué)們認(rèn)可的為數(shù)不多的好老師。他被同學(xué)們認(rèn)可接受，不僅僅是因?yàn)樗哪贻p、朝氣，年齡和同學(xué)們相差無幾，更重要的是他身上有一種吸引我們的氣度：不疾不速、娓娓道來，那時(shí)他穿一件新的軍上衣，上面銅扣熠熠的光映著他和煦的笑意，加上清秀的板書，讓化學(xué)課變得生機(jī)勃勃、興趣盎然，直到現(xiàn)在，他黑板上的分子式、反應(yīng)方程式似乎還會(huì)動(dòng)漫般的在腦海里浮現(xiàn)。在學(xué)生年代，印象深刻的老師實(shí)際上并不多，而楊老師就是其中之一。

從楊老師教我們到現(xiàn)在，廿多年過去了，今天他成了這所學(xué)校的校長，成為這所學(xué)校的管理者，成為這所學(xué)校的領(lǐng)航者。在過去的廿多年里，他從沒有離開過這所學(xué)校，一直接受著這所學(xué)校的培養(yǎng)、管理，而今后，他需要去管理這所學(xué)校。

與廿多年相比，這所學(xué)校已經(jīng)被歷屆懷著政績沖動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)改造得面目全非了，雖然是校園變大了、房子變高了，但往昔的景物卻蕩然無存，走在這里，心中一直在疑惑，這是我的二中嗎？

我們那時(shí)的二中，有一個(gè)高大的門房，兩扇紅漆大門一關(guān)，便把大街的嘈雜和對(duì)面影劇院的喧鬧，關(guān)在了門外。如果遲到了，就得從大門中間的小門進(jìn)校，面對(duì)那扇紅漆大門，就好像是一副嚴(yán)肅的臉，我們都是乖乖的低著頭，心中檢討著，從門房中快步走過。

進(jìn)入大門，兩邊是出地面很高的帶廊檐的瓦房，東西紅紅的廊柱整齊的對(duì)望著，房子的空地前面，沿大門兩側(cè)是兩排高大挺拔的梧桐樹，不是現(xiàn)在常見的法國梧桐，應(yīng)該是“東西植松柏，左右種梧桐”的那種，長著厚厚的、光滑的、有很多紋路的綠皮，盛夏時(shí)節(jié)，大道上濃蔭遮蔽，進(jìn)入校門，頓生清涼；秋天的時(shí)候，成串的桐籽會(huì)被我們投入火中，燒而食之，滿口生出異樣的香味。正對(duì)大門，中軸線中間是巍然的影壁，影壁上白底紅字是“我們的教育方針”，透著威嚴(yán)，而兩旁透空的襯墻則露著些和氣，影壁后的花園就讓人一下子輕松歡悅起來了。

花園并不大，中心是一株碩大的芭蕉，差不多有一個(gè)半人那么高，周圍片片闊大的葉子從高處垂到地下，這叢巨大的綠色是花園的主調(diào)，四周是許許多多的知名和不知名的花草，可愛的小喇叭花在花園的內(nèi)壁轉(zhuǎn)了一圈，花園雖小，倒也是花團(tuán)錦簇，花香芬芳。在金秋時(shí)節(jié)，園中那株不大的桂花樹，會(huì)讓整個(gè)校園都飄滿濃郁的桂花香氣。

花園的東西兩側(cè)，是對(duì)稱著的花墻，中間留出了通道，西邊通向操場，東邊通向教室。我們每天早上出操時(shí)都要從這花墻中間的通道里跑幾回。靠西邊花墻是一顆老柳樹，東邊是一顆老榆樹，那時(shí)還不知道陶淵明的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，不知道榆柳在中國文化中的豐富意蘊(yùn)，但那蕩蕩的柳絲、飄飄的榆錢，是自己記憶中美好的畫面。

教導(dǎo)處這一排房子位于校園的中心，當(dāng)然這里也是學(xué)校的中樞核心，前面是影壁下的花園，后面是高高吊起的兩顆大鐘。曾有人說過一中的鐘有一顆，所以叫一中，二中的中有兩顆，所以就叫二中了。這樣說來，這兩顆大鐘無疑就是二中的象征了。這兩顆大鐘不僅指揮著全校的生活作息，而且它清越、響亮、悠長的鐘聲回響在整個(gè)鎮(zhèn)子的上空，成為整個(gè)鎮(zhèn)子的計(jì)時(shí)器，打鐘師傅會(huì)用輕重緊慢有節(jié)奏地把鐘聲打出不同的信號(hào)，每當(dāng)“鐺鐺鐺，鐺鐺鐺??”起床的晨鐘敲響，全鎮(zhèn)就會(huì)在鐘聲里輕輕的醒來，開始一天的熱鬧；而晚上“鐺！鐺！鐺！?”熄燈的鐘聲過后，整個(gè)鎮(zhèn)子也就會(huì)隨著鐘聲慢慢的靜謐下來。云陽是南召的古縣城，很早就沒有了“暮鼓”，二中的晨鐘還會(huì)顯示一下古鎮(zhèn)的滄桑，現(xiàn)在這晨鐘也沒有了，學(xué)校的電子鈴聲總讓人覺得有些匆匆的躁氣。教導(dǎo)處的后面、東面就是成排的教室了，教室之間都是成行的樹林，挺白的白楊、常綠的松柏總是讓校園生機(jī)勃勃。印象最深的是那個(gè)時(shí)候的校園，是一個(gè)又一個(gè)的院子，仿佛總走不到頭，而且每個(gè)院子里都會(huì)有或大或小的樹木，老師們自家住的小院還會(huì)有果實(shí)累累葡萄架、一簇簇盛開的五顏六色的花等。在停電的夜晚，樹影晃晃、廊道長長、院落重重、燈火幢幢，走在校園里讓人有著說不出的神秘感。

學(xué)校的后面是伙房，旁邊是一個(gè)整天都漂滿浮萍的大池塘，后來知道應(yīng)該叫“濕地”，據(jù)說是地球的肺，學(xué)校的這塊濕地至少也能算是一個(gè)肺泡吧？不論它是什么，總該是生態(tài)的一部分吧？現(xiàn)在這點(diǎn)波動(dòng)著的綠也沒有了。

現(xiàn)在的校園放眼望去，一覽無余，曾經(jīng)的印記一切都沒有了。學(xué)校是一個(gè)讓人制造夢(mèng)、保存夢(mèng)的地方，之所以讓人終生夢(mèng)魂?duì)繏欤且驗(yàn)檫@里曾有過的一草一木、一磚一石、一光一影、一隅一角，如今曾經(jīng)從這里走出的千萬學(xué)子再回到這里，恐怕只能做他們的白日夢(mèng)了！據(jù)說劍橋、牛津等名校都是百年依舊，幸虧二中建校的幾十年中沒有走出一個(gè)徐志摩，否則“尋夢(mèng)？撐一支長篙，”，只能向混凝土深處漫溯！情景，情景，情和景分不開，所以有情景，沒有了景，何處尋情？

楊校長今天手里的二中，不僅僅是物換星移、景色變遷的二中，而且發(fā)展的平臺(tái)也與當(dāng)時(shí)相比發(fā)生了很大變化。

在當(dāng)時(shí)，二中是名副其實(shí)的二中，縣內(nèi)除重點(diǎn)高中一中外，接下來就是二中，而現(xiàn)在則多了一所“現(xiàn)代中學(xué)”，“二中”變成了“二流”，我們那時(shí)候二中與一中之間，還會(huì)有教師、學(xué)生的交流，很多二中畢業(yè)的同學(xué)到一中復(fù)習(xí)“深造”，也有一中畢業(yè)的同學(xué)到二中復(fù)習(xí)考取，兩個(gè)學(xué)校還會(huì)因?yàn)闋帉W(xué)生有所“交手”，而現(xiàn)在的二中只能在一中、現(xiàn)代兩所學(xué)校的夾縫里求發(fā)展，不要說“交手”了，恐怕連“抬手”的氣力都很困難。

學(xué)生，看似是一所學(xué)校的流水，而實(shí)際上成就一所學(xué)校的恰恰只能是學(xué)生，只有培養(yǎng)出了有名氣的學(xué)生，才能培養(yǎng)出有名氣的學(xué)校。那時(shí)候的二中，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都有，而現(xiàn)在只能偏安一隅了，沒有生源，想在學(xué)校里做一番事情很難，而百年樹人，一任校長的影響也不知何時(shí)才會(huì)被時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可，二中的這副牌發(fā)到了楊老師手里，怎么打真是不容易，但自己覺得，有著楊老師的淡定和耐心，一定也會(huì)讓今天的二中學(xué)子象我們一樣記住“我的二中，我的老師”！

楊老師成了楊校長，但聽他說話一如教我們時(shí)那樣，氣柔言緩，聽不出任何的驕躁、任何的得意、任何的居高臨下，我覺得他依然在為我們上課，用他廿十多年的執(zhí)著、堅(jiān)守為我們上課。

每一個(gè)人走出校門，走上社會(huì)，都會(huì)以一個(gè)單位，首先要做的優(yōu)秀，要使自己成為這個(gè)單位的骨干，象楊老師那樣，我首先是一個(gè)優(yōu)秀的教師。在努力做好工作，完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，真誠做事，真心待人，表現(xiàn)出自己的影響力，成為這個(gè)單位的核心，而最終成為這個(gè)單位的管理者。

悟楊老師的這節(jié)課，對(duì)心態(tài)浮躁，怨氣輒生，老氣已生的我們，透著清涼，透著明澈，透著鼓舞，透著“三平”精神，一如我那簡陋卻風(fēng)光無限的校園。

一所讓人難以忘懷的學(xué)校是一個(gè)好學(xué)校，一個(gè)在學(xué)生離開校園，還能給學(xué)生一教誨、啟迪的老師，是一位好老師。以此志“我的二中，我的老師”，以此銘記我魂?duì)繅?mèng)繞的校園，感恩給我教誨的所有老師！

第二篇：碳達(dá)峰、碳中和心得體會(huì)二

碳達(dá)峰、碳中和心得體會(huì)

《中共中央

國務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》24日發(fā)布。《意見》就確保如期實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和作出全面部署，充分彰顯了我國推進(jìn)綠色低碳轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的巨大勇氣、堅(jiān)定信心和空前力度，充分展現(xiàn)了我國積極參與和引領(lǐng)全球氣候治理的大國擔(dān)當(dāng)。

我們要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，完整、準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念，認(rèn)真落實(shí)《意見》要求，扎實(shí)有力推進(jìn)各項(xiàng)工作，確保如期實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和。

碳達(dá)峰是指我國承諾2030年前，二氧化碳的排放不再增長，達(dá)到峰值之后逐步降低。

碳中和是指企業(yè)、團(tuán)體或個(gè)人測算在一定時(shí)間內(nèi)直接或間接產(chǎn)生的溫室氣體排放總量，然后通過植物造樹造林、節(jié)能減排等形式，抵消自身產(chǎn)生的二氧化碳排放量，實(shí)現(xiàn)二氧化碳“零排放”。

二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個(gè)大局，經(jīng)過深思熟慮作出的重大戰(zhàn)略決策，事關(guān)中華民族永續(xù)發(fā)展和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。在新發(fā)展階段，做好碳達(dá)峰碳中和工作，加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，對(duì)我國實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有重大意義。

《意見》明確了我國實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的時(shí)間表、路線圖，圍繞“十四五”時(shí)期以及2030年前、2060年前兩個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提出了構(gòu)建綠色低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系、提升能源利用效率、提高非化石能源消費(fèi)比重、降低二氧化碳排放水平、提升生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力等五個(gè)方面主要目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場硬仗，也是對(duì)我們黨治國理政能力的一場大考。要增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，充分發(fā)揮我國的制度優(yōu)勢(shì)，抓住“十四五”開局起步關(guān)鍵期，圍繞能源、工業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)、交通運(yùn)輸?shù)戎攸c(diǎn)領(lǐng)域，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)重點(diǎn)工作，確保碳達(dá)峰碳中和工作取得積極成效。

實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和意義重大、任務(wù)艱巨、使命光榮，我們要拿出抓鐵有痕、踏石留印的勁頭，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、嚴(yán)格監(jiān)督考核，以釘釘子的精神狠抓貫徹落實(shí)，全力推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和各項(xiàng)工作，為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化作出更大貢獻(xiàn)。

氣候變化是人類面臨的全球性問題，隨著各國二氧化碳排放，溫室氣體猛增，對(duì)生命系統(tǒng)形成威脅。在這一背景下，世界各國以全球協(xié)約的方式減排溫室氣體，我國由此提出碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)。

其次要保證能源安全。我國作為“世界工廠”，產(chǎn)業(yè)鏈日漸完善，國產(chǎn)制造加工能力與日俱增，同時(shí)碳排放量加速攀升。但我國油氣資源相對(duì)匱乏，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，重塑能源體系具有重要安全意義。

第三篇：例文二 《我的老師》 魏巍

★ 參考閱讀

例文二《我的老師》魏巍

文章緊緊圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從各個(gè)方面選取典型材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。

文中選取的材料有：①老師假裝發(fā)怒，②老師教我們跳舞，③老師帶我們觀察蜜蜂，④老師教我們讀詩，⑤我們看老師寫字，⑥老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛，⑦我夢(mèng)里尋師。

前五件事略寫，后兩件事詳寫。因?yàn)楹髢杉率恰拔摇庇∠笞钌畹?，刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情。

例文三 《誰是最可愛的人》寫作經(jīng)過及體會(huì)○魏 巍

我能寫出《誰是最可愛的人》，最基本的原因，是我們的戰(zhàn)士英雄氣魄、英雄事跡，是這樣的偉大，這樣的感人；而這一切，把我完全感動(dòng)了。

“誰是最可愛的人”這個(gè)主題，是我很久以來就在腦子里翻騰著的一個(gè)主題。也就是說，是我內(nèi)心情感的長期積累。我在部隊(duì)里時(shí)間比較長，對(duì)戰(zhàn)士有這樣一種感情，覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人。每當(dāng)我和他們坐在一起，不知道為什么，我就覺得滿心眼兒地高興。

這次我到朝鮮去，在志愿軍里，使這種感情更加深了一層。我更加覺得戰(zhàn)士們的可愛。我看到他們?cè)诔r戰(zhàn)爭中，雖然面臨的任務(wù)是這樣艱巨，作戰(zhàn)環(huán)境是這樣艱苦，但我們戰(zhàn)士的英勇，比起我過去在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中所看到的，還有著更高的發(fā)展。尤其這種英勇的普遍性，更是空前的。譬如，我在某步兵團(tuán)曾了解到一個(gè)令人驚訝的數(shù)目字，這個(gè)團(tuán)，至第三次戰(zhàn)役結(jié)束止，傷員隨隊(duì)作戰(zhàn)的比送到醫(yī)院休養(yǎng)的數(shù)目字還要大。這恐怕在世界戰(zhàn)爭的歷史上，也是一種奇跡!這些事實(shí)督促著我，使我有一種更加強(qiáng)烈的愿望來表現(xiàn)“誰是最可愛的人”這一主題。

現(xiàn)在，回過頭來看，使我更明確了這一點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)生活中的深入感覺，對(duì)寫作的人是多么重要!你感受得深了，寫出來，也就必然有那么一股子勁，人家讀了，也就感覺得深；你感覺得淺，人家從你這兒感受到的，也就淺；你根本還沒有感覺呢，那就用不著說了。這兒，我還要強(qiáng)調(diào)一句，就是深入的感覺，跟深入群眾火熱的斗爭是聯(lián)系在一起的，跟不斷地改造自己的世界觀是聯(lián)系在一起的。就拿在戰(zhàn)士中的采訪來說吧，你跟他們交上知心朋友，你對(duì)他們了解得深，他們的氣質(zhì)、思想、感情，就會(huì)感染你，使你也沉入到他們的情緒中。也就是說，才能使你感覺得更深些。

怎樣來表現(xiàn)這一主題呢?我希圖追求最本質(zhì)的東西。在朝鮮，我腦子里經(jīng)常想著一個(gè)問題：我們的戰(zhàn)士，為什么那樣英勇呢?就硬是不怕死呵!那種高度的英雄氣概是從什么地方來的呢?為了找答案，我找人談了好多話，開了好多座談會(huì)。我細(xì)細(xì)跟他們談，讓他們把心里的話談出來。跟我談的，有指揮員、戰(zhàn)斗英雄、一般的戰(zhàn)士、干部、新參軍的學(xué)生和過去曾經(jīng)是落后的人。我了解到，他們由于鍛煉與認(rèn)識(shí)的不同，雖然有些差異，但是都有著共同的一點(diǎn)，即對(duì)于偉大祖國的愛，對(duì)朝鮮人民深厚的同情和在這個(gè)思想基礎(chǔ)上產(chǎn)生的革命英雄主義。于是，我了解了在黨的教育下這種偉大深厚的愛國主義與國際主義的思想感情，就是我們戰(zhàn)士英勇無畏的最基本的動(dòng)力。我想，這不是最本質(zhì)的東西嗎?這就是最本質(zhì)的東西。我肯定了它。我一定要反映它。我毫不懷疑。一切其他枝節(jié)性的、片面性的、偶然性的東西，都不能改變我對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

問題的本質(zhì)找到了，那么，應(yīng)該怎么樣反映這個(gè)最本質(zhì)的東西呢?在朝鮮時(shí)，我曾寫了一篇《自豪吧，祖國》的通訊，里邊寫了20多個(gè)我認(rèn)為最生動(dòng)的例子。帶回來給同志看了看，感到不好，就沒有拿出去發(fā)表。因?yàn)槔佣训锰嗔?，好像記賬，哪一個(gè)也說得不清楚、不充分。以后寫《誰是最可愛的人》，就只選擇了幾個(gè)例子，在寫完后又刪掉了兩個(gè)。事實(shí)告訴我：用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的。

寫戰(zhàn)士怎樣才寫得生動(dòng)?我覺得不僅應(yīng)寫戰(zhàn)士的英雄行為，還要寫出英雄的思想感情。譬如寫一個(gè)激烈的戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)士的英雄行為，如果僅僅寫敵人炮火多么厲害，敵人如何兇猛地往上沖，經(jīng)過我們戰(zhàn)士的一陣手榴彈，把敵人打下去了，接著敵人又第二次沖鋒，第三次沖鋒，我們的戰(zhàn)士又是第二次、第三次地用手榴彈把他們打下去了等等，很可能使讀者感到我們的戰(zhàn)士不像一個(gè)活的人，而煞像一個(gè)投手榴彈的機(jī)器。這就是只寫了戰(zhàn)士的一層皮，沒有寫出英雄的靈魂。把活的人寫死了，把英雄的人寫成了紙人紙馬。再出奇驚人的事跡，也覺得不太感動(dòng)人。可是，如果我們寫出了戰(zhàn)士的思想感情，那給人的感覺就會(huì)大大不同。他們會(huì)感到：原來做出這樣英勇行為的人，是跟自己一樣有血有肉的人。即使例子不太突出，仍然會(huì)感人的。比如負(fù)傷不下火線的事情，這在革命隊(duì)伍中，幾乎是最平常的了，但如果能把一個(gè)傷員負(fù)傷卻不下火線時(shí)的思想感情寫出來，是會(huì)感動(dòng)人的。何況我們的戰(zhàn)士的思想感情是如此的崇高而美麗，它本身是具有多么感人的力量!

這篇東西的經(jīng)驗(yàn)又告訴我：一篇東西的目的性，要簡單明確。一篇短?hào)|西，能把一個(gè)意思說透，的確不是一件很容易的事?？墒牵瑒?dòng)起筆來，又總愛面面俱到，想告訴人家這個(gè)，又想告訴人家那個(gè)。結(jié)果呢，問題提得不尖銳、不明確，更別說深入地解決問題。因?yàn)槟膫€(gè)意思也沒有說透，怎么能給人以深刻的印象呢?我寫這篇東西之初，原也想說好幾個(gè)意思，最后沒有那樣做。

至于為什么以通訊的形式出現(xiàn)，這就牽連到過去自己的一個(gè)老毛病。我原是個(gè)喜愛寫詩的，雖然在抗戰(zhàn)期間寫過些通訊，但對(duì)通訊，總不是那么看重。這次回來，又想先寫別的，但又老想：這樣偉大的斗爭和偉大的戰(zhàn)士必須要很快寫出來呵，如果慢慢在那兒鉆長的、刻細(xì)的，最后又弄不成，怎以對(duì)得起戰(zhàn)士們呢?這樣，就著筆寫下了這篇通訊。這篇東西的寫作經(jīng)過及一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的體會(huì)，就是這樣。

《散步 》莫懷戚

我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路?！?/p>

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說。

這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

《散步》的寫作契機(jī)

這篇文章寫作的契機(jī)，現(xiàn)在回想，應(yīng)該是兩個(gè)。

第一個(gè)就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路??當(dāng)時(shí)我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當(dāng)時(shí)我們的笑，是為小家伙的出語機(jī)靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過人之處你看他小小年紀(jì)便懂得歸納，將來豈不是個(gè)哲學(xué)家?

第二個(gè)契機(jī)則較有理性色彩。我與來西南政法學(xué)院進(jìn)修中國民事訴訟法的美國漢學(xué)家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對(duì)中國文化中的“孝悌”的看法，他將其拆開，反對(duì)“悌”(他說弟弟沒有必要高看兄長)，而對(duì)“孝”，卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學(xué)家培根說過，“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉”，這個(gè)，全世界數(shù)中國人做得最好，云云。他還同我一起看過中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想像的”。

我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產(chǎn)。寫作的念頭就產(chǎn)生了。

選材時(shí)，我是這樣考慮的：

（一）這是一次真實(shí)的散步，有真人真景及部分真事(細(xì)節(jié))，這樣，想像加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構(gòu)更有實(shí)感；

（二）剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”、“母親”齊全，便于“導(dǎo)演”；

（三）說“導(dǎo)演”，是因?yàn)榻甑纳⑽膶懽鲀A向之一，是情節(jié)化(也有稱細(xì)節(jié)化的)，總之寓理于事之風(fēng)長，單純說理之風(fēng)消；可讀性越來越被強(qiáng)調(diào)。

切入角度：強(qiáng)化“生命”，淡化倫理，一是因?yàn)閭惱碚f得已經(jīng)太多，出新很難，二是“生命之說”不但本質(zhì)，而且人性與動(dòng)物性的參照也出來了只有人類才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命。

所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責(zé)任的沉重可想而知，其社會(huì)性，或曰倫理性質(zhì)，也暗暗滲透了出來。

而沉重的責(zé)任，自需背負(fù)，所以我在文中設(shè)計(jì)了背：背小的，背老的；將整個(gè)世界背起來，中青年人責(zé)無旁貸。

而且為了突出“責(zé)任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個(gè)重要細(xì)節(jié)。事實(shí)是有歧路，無爭執(zhí)祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產(chǎn)生表現(xiàn)力。

而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰水，景象略險(xiǎn)，我便背著母親慢走。那時(shí)母親尚不很老，似覺過意不去，我說你在我背上我還穩(wěn)當(dāng)些。這倒是實(shí)情，所以母親說：“那么，倒是我在保護(hù)你?”。

所以說，如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負(fù)這一幕。所以綜觀此文之作，也不過暗合了一條文藝?yán)碚摚涸从谏?，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。

第四篇：赴昌樂二中和即墨二十八中心得體會(huì)

走進(jìn)高效課堂

——赴即墨二十八中和昌樂二中的心得體會(huì)

固?hào)|中學(xué)李姣中

2011年11月13日——16日，懷著對(duì)“和諧互助”課堂和“271高效課堂”的好奇，有幸能到山東即墨二十八中和昌樂二中進(jìn)行為期四天的考察學(xué)習(xí)，觀摩了這兩所名校的課堂教學(xué)。在這次考察學(xué)習(xí)中，我對(duì)其課堂教學(xué)模式及班級(jí)管理方面印象深刻，受益匪淺，給了起我很多啟示，也引起了我對(duì)自己教學(xué)過程的反思，是我今后教學(xué)生涯努力方向的榜樣。

進(jìn)入這兩所名校，它們的校園文化建設(shè)都讓我震撼，除了校園各種建筑物的設(shè)計(jì)和規(guī)劃的寓意外，校園各處都營造了濃厚的文化氛圍，處處都記錄著每個(gè)學(xué)生的成長路程。在即墨二十八中，有一個(gè)雷鋒的塑像，每年全校師生都要面對(duì)雷鋒塑像進(jìn)行紀(jì)念意識(shí)，這寓意著要讓雷鋒精神傳遍校園，這也是二十八中的靈魂——師友互助，一幫

一。在昌樂二中，每個(gè)班在教室外的墻面都有展示每個(gè)班成長與學(xué)習(xí)的園地，每個(gè)班有特色的班名、班約、道德名言、英語學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)秀試卷等展示于校園所有的墻面，每期展板都見證了學(xué)生近期的生活學(xué)習(xí)狀況。

在考察學(xué)習(xí)期間，觀看了二十八中的“和諧互助”教學(xué)專題片和昌樂二中的文體周及文化藝術(shù)美食節(jié)上學(xué)生的各類表演；聆聽了《給學(xué)生銘記終身的教育——大德育與班級(jí)文化建設(shè)》《“和諧互助”讓課堂靈動(dòng)起來》《高效課堂——素質(zhì)教育的突破》《導(dǎo)學(xué)案的編制和使用》

等專題講座；還觀摩了兩所學(xué)校的數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)。

兩所學(xué)校課堂教學(xué)策略和方式有所不同，即墨二十八中的課堂模式分成五步：交流預(yù)習(xí)—互相探究—分層提高—總結(jié)歸納—鞏固反饋。第一步學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)完課本基礎(chǔ)知識(shí)體系并做完課后習(xí)題，對(duì)預(yù)習(xí)所得經(jīng)過溫故、探究得出新知；第二步師友合作，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三步對(duì)本節(jié)可能出現(xiàn)的問題及題型進(jìn)行全方位訓(xùn)練，結(jié)合《新課堂同步學(xué)習(xí)與探究·數(shù)學(xué)》進(jìn)行分層次練習(xí)；第四步對(duì)本節(jié)內(nèi)容歸納總結(jié)，師友間互相評(píng)價(jià)；第五步老師給出幾個(gè)題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測，在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的練習(xí)，及時(shí)反饋。在整個(gè)模型中都遵循的原則是：“師友”先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會(huì)的時(shí)候，“師友”再給“學(xué)友”講。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“師友”向其他“師友”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。昌樂二中的整個(gè)課堂分為三個(gè)階段：預(yù)習(xí)自學(xué)—高效課堂—訓(xùn)練拓展。在第一階段預(yù)習(xí)自學(xué)中，課堂前延15分鐘，預(yù)習(xí)課本，通研導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步理解教材，構(gòu)建知識(shí)體系。小組做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)。在第二階段高效課堂中，確定討論目標(biāo)，自主合作學(xué)習(xí)，然后每組展示學(xué)習(xí)的成果，解決學(xué)習(xí)的問題。展示完后小組檢收。第三階段總結(jié)點(diǎn)評(píng)中，并當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。基本步驟是：讀書自學(xué)、自主探索----完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用----分組合作、討論解疑----展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華。

通過親身體驗(yàn)，“和諧互助”課堂和“271高效課堂”著兩種教學(xué)模型雖然具體的實(shí)施步驟不同，但它們的本質(zhì)是相同的。（1）課堂的主體是學(xué)生，教室就像一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生是演員，是課堂的真正主角，而老師的角色是課堂的組織者、調(diào)控者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。每節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課堂中來，老師只是點(diǎn)撥，講得很少，而把有限的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生之間自己說、自己做、互相合作、互相交流、互相講解，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。（2）課前都讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先學(xué)。即墨二十八中緊扣教材，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求第二天課堂即將學(xué)的新知識(shí)在前一天就該預(yù)習(xí)完，并將課后習(xí)題做完。昌樂二中是在自習(xí)課上發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課的同時(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案，課前老師檢查導(dǎo)學(xué)案，課上針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。（3）采用分層次目標(biāo)教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)共存的方式教學(xué)?！昂椭C互助”課堂是同桌兩人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏?！?71高效課堂”通常是6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組包括A、B、C三類學(xué)生，A類是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者且有很強(qiáng)的組織能力和語言表達(dá)能力；B類是學(xué)習(xí)中檔者；C類是待優(yōu)者。每節(jié)課他們都相互合作，互相交流探究，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

德育工作都是兩所學(xué)校的核心，學(xué)校真正落實(shí)德育為先，將德育工作落在實(shí)處。重視學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生的成功發(fā)展搭建平臺(tái)。通過各種社會(huì)生活實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，積極開展理想信念教育，文明禮儀教育，愛心責(zé)任教育，十大紀(jì)律教育，挫折教育等，把這些都成為常規(guī)化、制度化、具體化，通過豐富多彩的德育活動(dòng)有力地提升學(xué)生們的價(jià)值觀從而最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理，營造一種活

躍的、自我管理、自我約束的校園氛圍，使學(xué)生達(dá)到自主、自愿的高效學(xué)習(xí)。

這次山東出行考察學(xué)習(xí)，給我的感觸是令人欣慰的，在今后的教學(xué)中，我要做到的是：

第一，自我反思。對(duì)自己的備課情況、課堂教學(xué)狀況不斷反思，從以往的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好奠基。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長流水。

第三，主動(dòng)交流。他人直言不諱的意見和建議可能是發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)識(shí)自我的有效途徑。

第四，把課堂的主角交還學(xué)生，多留些時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，互相探究。

相信我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)所得在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，能邁出跨越性的一步。

第五篇：中和反應(yīng)教案

中和反應(yīng)教案

一、教材分析

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)酸和堿有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法以及如何表示溶液的酸堿度，但酸和堿之間能否發(fā)生反應(yīng)？H+和OH-能同時(shí)存在于溶液中嗎？這些問題既是學(xué)生頭腦中真實(shí)存在的問題，又是很容易引發(fā)學(xué)生思考的問題。中和反應(yīng)是酸和堿的重要性質(zhì)，是貫穿酸、堿、鹽知識(shí)體系的一個(gè)重要紐帶，既建立了酸和堿之間的聯(lián)系，又為鹽與復(fù)分解反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)還為高中學(xué)習(xí)中和滴定做準(zhǔn)備，尤其重要的是中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛應(yīng)用。本節(jié)課安排在常見的酸和堿之后，學(xué)生們?cè)谟辛怂帷A性質(zhì)的基礎(chǔ)之上再來學(xué)習(xí)本節(jié)課就更容易接受和掌握。同時(shí)為下一節(jié)鹽的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這種安排有助于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的重新構(gòu)建。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、了解酸堿中和反應(yīng)中PH的變化和熱量的變化。

2、理解中和反應(yīng)的概念 ,了解中和反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念之間的聯(lián)系 過程與方法

1、通過學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)會(huì)判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的某些方法。

2、通過合作探究、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以及動(dòng)手實(shí)踐的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀

1、進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3、通過中和反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：酸堿中和反應(yīng)的概念

教學(xué)難點(diǎn)：通過反應(yīng)酸堿中和實(shí)驗(yàn)的探究及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確描述

四、學(xué)情分析

學(xué)生在前面已經(jīng)聽到過酸堿中和這個(gè)詞，但是并不了解酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這為本課中和反應(yīng)的應(yīng)用做了鋪墊。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了酸和堿能夠使酸堿指示劑變色，認(rèn)識(shí)了酸堿的一些化學(xué)性質(zhì)；并且知道了強(qiáng)酸、強(qiáng)堿具有腐蝕性，學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)中正確操作，也具備了一定的問題探究能力，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也有了一些經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課的探究奠定了基礎(chǔ)。

五、教學(xué)方法

探究法、多媒體投影

六、教學(xué)過程

【引入】通過兩種蜂蜇人，采取不同緩解疼痛的方法，引入酸堿反應(yīng)的話題。

【提問】那么酸堿反應(yīng)究竟是什么樣的呢？ 【板書】中和反應(yīng)

【實(shí)驗(yàn)演示】取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液。向試管中滴加稀鹽酸。

【學(xué)生觀察】無明顯現(xiàn)象

【設(shè)疑】無現(xiàn)象說明什么問題，酸堿是否發(fā)生了反應(yīng)，如何證明呢 【講述】溶液的酸堿性我們可以用酸堿指示劑來指示，如果我們?cè)跉溲趸c溶液中先滴上幾滴無色酚酞試液，再進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？ 【學(xué)生觀察】紅色褪去

【講述】氫氧化鈉溶液能使無色酚酞試液變紅色，現(xiàn)在紅色褪去說明氫氧化鈉消失了，生成了其他物質(zhì)。

【提問】同學(xué)們根據(jù)之前所學(xué)的酸和堿的知識(shí)，能否嘗試寫出方程式？

【板書】表達(dá)式：NaOH+HCl=NaCl+H2O 【講述】其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應(yīng)，學(xué)生仿寫以下化學(xué)方程式：氫氧化鈣和鹽酸反應(yīng)

氫氧化鈣和硫酸反應(yīng)

【總結(jié)并板書】中和反應(yīng)定義：酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)?！具^渡】我們已經(jīng)知道酸和堿可以發(fā)生中和反應(yīng)，那么酸和堿為什么就能發(fā)生反應(yīng)呢？

【課件展示】演示酸堿中和反應(yīng)的微觀變化。

【總結(jié)】鹽酸中的H+與NaOH溶液中的OH－結(jié)合生成了H2O分子。鹽酸中的Cl－與NaOH溶液中的Na+在反應(yīng)前后不變 【板書】實(shí)質(zhì)：H++OH-= H2O 【過渡】中和反應(yīng)在實(shí)際生活中有什么用途？ 【課件展示】有關(guān)中和反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的一系列圖片 1.一塊土壤酸性太強(qiáng),不利于作物的生長,怎樣降低土壤的酸性 2.做完實(shí)驗(yàn)后剩余的酸性或堿性非也能否直接倒入下水道中?應(yīng)當(dāng)怎么處理

3.治療胃酸過多的藥物的主要成分是A1(0H)3,它的作用原理是什么 4.被蚊蟲叮咬后,叮咬處很快腫成大包,這是因?yàn)槲孟x能在人的皮膚內(nèi)分泌出蟻酸,從而使皮膚腫痛。用什么溶液涂抹可以減輕癢痛感 【板書】中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用

1、改變土壤酸堿性

2、處理工廠廢水

3、用于醫(yī)藥

4、用于日常生活 【課件展示】鞏固練習(xí)題

七、板書設(shè)計(jì)

§7.2.3中和反應(yīng)

一．中和反應(yīng)

1.表達(dá)式：NaOH+HCl=NaCl+H2O 2.定義：酸和堿作用生成鹽和水 的反應(yīng)。

3.實(shí)質(zhì)：H++OH-= H2O

二．中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用

1、改變土壤酸堿性

2、處理工廠廢水

3、用于醫(yī)藥

4、用于日常生活