第一篇：開發(fā)學(xué)生社團(tuán)活動校本課程的探索

開發(fā)學(xué)生社團(tuán)活動校本課程的探索

[內(nèi)容摘要]學(xué)生社團(tuán)活動是校本課程開發(fā)的突破口。根據(jù)學(xué)校實際情況成立的學(xué)生社團(tuán)，如果按“課程”來設(shè)計，系統(tǒng)地、規(guī)范地考慮其目標(biāo)、內(nèi)容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團(tuán)活動”的設(shè)計就是“校本課程開發(fā)”。本文以我校學(xué)生社團(tuán)工作為依托，就校本課程開發(fā)過程進(jìn)行一個“全景式”展示。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生社團(tuán)

校本課程

校本開發(fā)

一、學(xué)生社團(tuán)校本課程開發(fā)的理論思考

（一）校本課程開發(fā)的基本理念

課程問題永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心問題。一所學(xué)校如果沒有切合實際、獨具特色的課程體系，就缺少發(fā)展的核心競爭力。開發(fā)校本課程，目標(biāo)不是編寫大量的校本教材，而是完善學(xué)校課程體系，提升學(xué)校核心競爭力。

校本課程開發(fā)，簡單地說，就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動。它意味著對“課程”進(jìn)行某種程度的系統(tǒng)安排和規(guī)劃。校本課程開發(fā)具有三個核心思想：（1）是基于這樣的理念，即“課程是學(xué)習(xí)者的需要和個性特征發(fā)展而來的經(jīng)驗組成的”，“如果要使學(xué)生獲得有意義的教育經(jīng)驗，課程的多樣化是根本”；（2）要給教師和學(xué)生提供充分的自由，這種自由是個性化教育的必要條件；（3）學(xué)校是由人構(gòu)成的社會機(jī)構(gòu)，必須與學(xué)校自身的環(huán)境相適應(yīng)。

（二）學(xué)生社團(tuán)活動是校本課程開發(fā)的突破口

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)自己的要求，以共同的理想、積極的興趣為動機(jī)，為了實現(xiàn)自身的需要或目的而自由結(jié)合的青少年群眾性團(tuán)體。社團(tuán)活動課是在學(xué)校獨特的文化歷史背景下，由學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容發(fā)展而成的。

社團(tuán)活動課與校本課程開發(fā)既有區(qū)別又有聯(lián)系。根據(jù)學(xué)校實際情況成立的學(xué)生社團(tuán)，如果按“課程”來設(shè)計，系統(tǒng)地、規(guī)范地考慮其目標(biāo)、內(nèi)容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團(tuán)活動”的設(shè)計就是“校本課程開發(fā)”。

加強(qiáng)社團(tuán)活動課的建設(shè)成為充分展示學(xué)校特色、打破課程發(fā)展瓶頸的重要手段。眾所周知，不同風(fēng)格特色的學(xué)校，有其不同的校園文化，也有其不同的學(xué)生社團(tuán)活動，這些社團(tuán)活動源于校園、來源于學(xué)生。它符合學(xué)生發(fā)展的差異要求，尊重學(xué)生的差異發(fā)展，能為每個學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有效益的空間，它更重視學(xué)生發(fā)展的需要，不僅有效地彌補(bǔ)了中國傳統(tǒng)課程無學(xué)校特色設(shè)置的不足，而且對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)活動課的校本課程模式，讓每一位學(xué)生有目的、有組織、有計劃、有內(nèi)容、有評價地根據(jù)自己的興趣愛好組織社團(tuán)、選擇參加社團(tuán)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的興趣、愛好和特長得到充分的發(fā)展。這也是新課程改革的目的之一。

二、學(xué)生社團(tuán)活動校本課程的開發(fā)

近十年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入進(jìn)行，我國有部分中小學(xué)開展了校本課程開發(fā)的工作，并取得了一定的成績。下面，以我校學(xué)生社團(tuán)工作為依托，就校本課程開發(fā)過程進(jìn)行一個“全景式”展示。

（一）學(xué)生社團(tuán)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)理念

走進(jìn)浙江省二級重點中學(xué)嘉興市第四高級中學(xué)（簡稱四高），映入眼簾的是磚紅色墻體上銀白的兩列大字：“追求人人成功，力爭個個成才”（育人目標(biāo)），再往里走，又有一行“為明天的成功作準(zhǔn)備”（校訓(xùn)）格外醒目。筆畫敦厚，氣勢磅礴的楷書體字中，透射出是四高人的自信與豪情，充盈著“‘成功’師生、‘成功’班級、‘成功’學(xué)?！钡哪欠輾舛扰c風(fēng)采。

每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)、教師努力工作，為的是明天的“成功”。那么，什么是“成功”？“成功四高人”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？經(jīng)過師生的大討論，我們終于形成了“成功四高人”的十六字標(biāo)準(zhǔn)：明理尚美、健康思進(jìn)、敬業(yè)樂群、善學(xué)創(chuàng)新。“明理尚美”就是要求自己：明是非，知榮辱，有理智，能自律；健康思進(jìn)就是對待人生：強(qiáng)身心，求上進(jìn)，有意志，能樂觀；敬業(yè)樂群就是要融入社會：盡職責(zé)，做貢獻(xiàn)，肯寬容，善合作；善學(xué)創(chuàng)新就是面向未來：會學(xué)習(xí)，肯鉆研，有個性，敢創(chuàng)造。

然而，有了富有鮮明特色和個性的旗幟，不是就等于每個師生獲得了“成功”。在中國這樣具有統(tǒng)一的學(xué)校管理模式，國家課程占主導(dǎo)地位，億萬學(xué)生上同樣的課，讀同樣的書，教師使用同樣的教材，依照整齊劃一的課程標(biāo)準(zhǔn)實施的教學(xué)，何以是四高凸現(xiàn)自身價值的獨有風(fēng)格呢？讓每個四高人都獲得“成功”，又怎樣去實現(xiàn)？

漸漸地，四高人從富有傳統(tǒng)和特色的社團(tuán)活動中找到了答案。開發(fā)學(xué)生社團(tuán)活動校本課程，優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，從而為培育現(xiàn)代化人才提供有特色的培育基地、生長點。恰在此時，傳來了浙江省下半年高中全面進(jìn)入新課程的消息：新課程強(qiáng)調(diào)要給予高中學(xué)校更多的課程自主權(quán)，以滿足學(xué)生不同的需要，構(gòu)建以合作、交流為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育的發(fā)展形勢與學(xué)校的現(xiàn)實需求相依托，一個嶄新的課題扶出了水面：開發(fā)學(xué)生社團(tuán)校本課程。今年2月，省教育規(guī)劃課題《中學(xué)學(xué)生社團(tuán)工作的實踐與思考》也獲得了立項。

（二）學(xué)生社團(tuán)校本課程目標(biāo)的確立

開發(fā)學(xué)生社團(tuán)校本課程，要有明晰的課程目標(biāo)。作為一種理念，“成功四高人”究竟體現(xiàn)了哪些顯著的個性特征，這是關(guān)系到為什么開設(shè)學(xué)生社團(tuán)校本課程，開設(shè)什么樣課程，怎樣開設(shè)課程的重要問題。為此，課題組制作師生調(diào)查表，讓廣大師生對“成功四高人”的個性特征進(jìn)行選擇、刻畫。經(jīng)過匯總統(tǒng)計，“有個性”、“創(chuàng)新”、“合作”、“有愛心”、“廣博”、“明理”、“有意志”成為了“成功四高人”應(yīng)具備的個性品格。此后，課題組召開師生座談會，形成統(tǒng)一意見。嘉興四高是由有悠久辦學(xué)歷史的新塍中學(xué)和新豐中學(xué)合并組建而成，并遷入嘉興市區(qū)辦學(xué)。經(jīng)過一年的努力，成功爭創(chuàng)了省二級重點中學(xué)，并在高考、會考和各項競賽中取得了歷史性的突破。這歸功于全校師生“善合作”、“會創(chuàng)新”，正好與嘉興“敢為人先”的紅船精神不謀而合。此外，讓學(xué)生主動發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，而不是扼殺個性，是新時期教育的一個目標(biāo)，也這是“成功”的必要條件。因此，把“有個性、善合作、會創(chuàng)新”作為“成功四高人”最顯著的個性特征，比較適合四高學(xué)校特點和學(xué)生實際。學(xué)生社團(tuán)校本課程也應(yīng)以此為課程目標(biāo)，因此，要開發(fā)出多樣化的學(xué)生社團(tuán)校本課程，讓學(xué)生在豐富多彩的社團(tuán)活動中自主成長，感受成功。

（三）學(xué)生社團(tuán)校本課程內(nèi)容的組織

1、教師組織學(xué)生社團(tuán) 組建學(xué)生社團(tuán)最便捷的方法是根據(jù)校本課程目標(biāo)確定開設(shè)的社團(tuán)，再由學(xué)校聘請某方面有特長愛好的老師為社團(tuán)指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師制訂社團(tuán)規(guī)章制度，招收社員，成立社團(tuán)。這種方法在我校的社團(tuán)活動啟動階段發(fā)揮了很大的作用，使我校的社團(tuán)工作有了基礎(chǔ)，初步形成了科技類、語言文學(xué)類、藝術(shù)類、公益類、理論學(xué)習(xí)類五個大類社團(tuán)18個社團(tuán)，社員共405人。具體分類如下：

科技類：硬件高手、金沸點發(fā)明社、咔咔攝影部、小小網(wǎng)頁制作社、生物社團(tuán)。

語言類：禾風(fēng)文學(xué)社、卓言辯論社、Sunshine club。藝術(shù)類：123舞蹈隊、畫顏書畫社、星星合唱團(tuán)。公益類：學(xué)生會、魅力中學(xué)生（電視臺）、金色陽光廣播站、心苗志愿者協(xié)會、心理健康社。

理論類：中學(xué)生業(yè)余黨校、中學(xué)生團(tuán)校。

其中，語言文學(xué)類社團(tuán)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，科技類的學(xué)生社團(tuán)更重視探索合作精神的培養(yǎng)和綜合能力的提高，藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)關(guān)注美的教育，提高審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，公益類的學(xué)生社團(tuán)更多地是培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任感；理論學(xué)習(xí)類社團(tuán)深入學(xué)習(xí)黨的知識、理論，注重培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國的情感和樹立遠(yuǎn)大理想。

2、學(xué)生組建自己的社團(tuán).隨著時間的推移，由于社團(tuán)教師工作較忙等各種原因，教師的積極性沒有得到很好的保護(hù)；有的社團(tuán)成了教師一個人的社團(tuán)，什么事都是教師一個人說了算。這樣，社員的積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮和發(fā)展，個別社團(tuán)甚至出現(xiàn)了沒有社員來參加社團(tuán)活動的現(xiàn)象。

學(xué)生的需要、興趣是社團(tuán)發(fā)展的源動力，社團(tuán)應(yīng)該成為學(xué)生自己的社團(tuán)。調(diào)查顯示，有80%的學(xué)生有成立自己社團(tuán)或加入某社團(tuán)的想法。因此，校學(xué)生會在學(xué)生中廣泛開展“我的社團(tuán)我設(shè)計”設(shè)計性學(xué)習(xí)活動，要求的特長的學(xué)生制訂社團(tuán)目標(biāo)、社團(tuán)章程、規(guī)章制度、寫出實施方案。活動方案由學(xué)生會會議進(jìn)行討論確定可行后，交由課題組審核、校長室批準(zhǔn)。接著，學(xué)生社團(tuán)采用雙向選擇的方式聘請社團(tuán)指導(dǎo)教師，通過民主的方式競選社團(tuán)干部。此后，指導(dǎo)教師與社團(tuán)干部一起討論，根據(jù)學(xué)生社團(tuán)課程目標(biāo)逐步完善社團(tuán)活動方案。按照這種方式，學(xué)校新發(fā)展了書法社、籃球社、象棋社、中學(xué)生博客四個社團(tuán)。

（四）學(xué)生社團(tuán)校本課程的實施

1、加強(qiáng)社團(tuán)工作指導(dǎo)

為了使社團(tuán)成為學(xué)生自己的社團(tuán)，指導(dǎo)教師真正“退位”為副手，主導(dǎo)權(quán)掌握在學(xué)生手中，除了學(xué)生組建社團(tuán)外，我們采取措施，加強(qiáng)對中學(xué)生社團(tuán)人性化管理和引導(dǎo)。從實際情況出發(fā)，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，通過制定《學(xué)生社團(tuán)管理辦法》、《優(yōu)秀社團(tuán)和個人獎勵辦法》等一整套科學(xué)的規(guī)章制度，如每個社團(tuán)有自己的章程，社團(tuán)成員控制在7人以上30人以下，新成員入社要進(jìn)行入社考試等等，從申請、登記、活動、評價、展示各個方面“規(guī)定動作”，使中學(xué)生社團(tuán)走上規(guī)范化、制度化的軌道，引導(dǎo)社團(tuán)積極發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)造有利于社團(tuán)發(fā)展的條件，定期對社團(tuán)干部和指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為社團(tuán)提供固定的活動時間和場所。逐步形成“校長室——學(xué)生會——學(xué)生社團(tuán)”三級管理格局（管理網(wǎng)絡(luò)圖見下表），加大學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)工作的支持力度，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)自己的主體作用。

管理網(wǎng)絡(luò)圖：

團(tuán)委 學(xué)生會

教務(wù)處、德育處、各部門

年級學(xué)生會

班委會 學(xué)生社團(tuán) 課題組教師 公益社團(tuán) 科技社團(tuán) 藝術(shù)社團(tuán) 語言社團(tuán) 理論社團(tuán) 黨總支 校長室

各部門

2、形成社團(tuán)工作模式

各社團(tuán)開展豐富多彩的自主活動，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生不同的個性。如硬件高手社的組裝電腦，生物社的花卉養(yǎng)殖，書畫社的畫畫，Sunshine club 的英語角口語對話，心理健康社的團(tuán)體輔導(dǎo)，禾風(fēng)文學(xué)社開設(shè)的《論語》系列講座等等，都是適合本社特點的特色活動。但是，為了使社團(tuán)工作便于統(tǒng)一操作和管理，充分發(fā)揮社團(tuán)的育人功能，我們在各社團(tuán)集體討論形成各社團(tuán)工作規(guī)范的基礎(chǔ)上，逐步形成 “宣、導(dǎo)、看、談、訪、督、評”全校學(xué)生社團(tuán)工作模式“七字法”。

（1）宣：抓好輿論宣傳，創(chuàng)設(shè)健康向上的適合社團(tuán)特點的育人環(huán)境。①搞好社團(tuán)教室環(huán)境布置，使教室具有莊重、文明、催人奮進(jìn)的教育氛圍。②編寫好教室內(nèi)的黑板報，使之思想性、知識性和可讀性相統(tǒng)一。③做好好人好事的宣傳，努力尋找學(xué)生身上的閃光點和及時表揚學(xué)生。如在教室內(nèi)設(shè)立美觀大方的“新風(fēng)頌”專欄，由社團(tuán)宣傳小組組成采寫小組，把本社社員身上的優(yōu)點和先進(jìn)事跡寫成小報道、表揚稿。

（2）導(dǎo)：開展德育導(dǎo)師制活動。教師的人格力量，非正式學(xué)生小團(tuán)體，對學(xué)生都具有很大的影響力，尤其作為與學(xué)生有相同興趣的導(dǎo)師和學(xué)生，影響力更甚。4月，學(xué)校采取措施讓“潛能生”參加學(xué)生社團(tuán)，20位行為不能自律或?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇，參加了學(xué)校的各個不同社團(tuán)，同時在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上把各社團(tuán)的指導(dǎo)教師或優(yōu)秀社團(tuán)成員作為這些社員的“德育導(dǎo)師”。

（3）看：在學(xué)生社團(tuán)活動中，通過集體辦圖書館借閱卡、上網(wǎng)查資料等形式，組織引導(dǎo)學(xué)生看與社團(tuán)相關(guān)的優(yōu)秀書刊，如文學(xué)社讀名著活動，增加知識和思想營養(yǎng)，喚起學(xué)生對不良書刊的警惕，增強(qiáng)學(xué)生思想上的抗腐蝕和明辨是非的能力。組織引導(dǎo)學(xué)生看與社團(tuán)有關(guān)的優(yōu)秀影視片，如組織全體社員觀看中學(xué)優(yōu)秀社團(tuán)展示片，組織舞蹈隊的同學(xué)觀看央視《藝術(shù)人生》，組織辯論社學(xué)生觀看《國際大專辯論賽》，組織金沸點小發(fā)明社的同學(xué)看《超級變變變》等，豐富學(xué)生視野，激勵學(xué)生上進(jìn)心。

（4）談：每次社團(tuán)活動前，社員要對社內(nèi)事務(wù)發(fā)表自己的意見或建議，形成共識。對開展各種形式的主題活動，如演講會、座談會、辯論會，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在公眾場合發(fā)表各種見解，暢談學(xué)習(xí)體會，展示自我風(fēng)采，讓學(xué)生自己教育自己。

（5）訪：利用假日，組織社團(tuán)學(xué)生春游和秋游，參觀革命舊址、革命紀(jì)念館、博物館和名勝古跡，在寒暑假中組織學(xué)生開展鄉(xiāng)史、村史調(diào)查等社會實踐活動，使學(xué)生在社團(tuán)活動中受到教育。如，組織科技類社團(tuán)學(xué)生參觀科技展覽，組織書畫社學(xué)生參觀中國美院等等。

（6）督：社長和指導(dǎo)教師要指導(dǎo)社員提高自我監(jiān)督的自覺性和培養(yǎng)社員的自我監(jiān)督能力，自上而下地建立起監(jiān)督機(jī)制。這種機(jī)制可分為五級，即學(xué)生的自我監(jiān)督、小組的集體監(jiān)督、干部監(jiān)督、社長監(jiān)督和指導(dǎo)教師的監(jiān)督，最終使社團(tuán)成為一部能自動運轉(zhuǎn)的機(jī)器，讓每個學(xué)生通過“他律——自律——律人”的轉(zhuǎn)化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。

（7）評：開展先進(jìn)評選活動。根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生社團(tuán)管理辦法》要求和中學(xué)生心理取向特點，每月在學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部開展自評、互評相結(jié)合的評選“公德星、學(xué)習(xí)星、合作星、勞動星、創(chuàng)新星”的“五星”學(xué)生活動。對獲“星”的學(xué)生進(jìn)行大力表揚，并記入學(xué)生成長檔案袋，每學(xué)期對社員獲星情況進(jìn)行匯總，評出學(xué)期優(yōu)秀社員。對獲“星”較少的學(xué)生，通過個別談心，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。根據(jù)學(xué)生社團(tuán)工作特點與學(xué)校實際，我們還制訂了供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和社長自評、互評用的學(xué)生社團(tuán)工作評價標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容附后），每學(xué)期開展優(yōu)秀社團(tuán)考核評比，以培養(yǎng)學(xué)生集體意識和榮譽感。

中學(xué)生社團(tuán)是中學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好，為增長知識，鍛煉能力，發(fā)揮特長，豐富校園文化生活自愿組織起來的群眾組織。學(xué)生社團(tuán)的建立，更多的讓學(xué)生自主的來完成一項“事業(yè)”，讓青年學(xué)生在工作中感受“付出與收獲”，嘗試“成功與挫折”，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)自我的良好品質(zhì)；在創(chuàng)造性的工作中，體味“一分耕耘，一分收獲”，培養(yǎng)腳踏實地的良好作風(fēng)；在集體生活中感受“一榮俱榮，一損俱損”，正確認(rèn)識“自身成長與集體的關(guān)系”；學(xué)生更加關(guān)心社團(tuán)的成長和發(fā)展，主動的去想辦法，出主意，在交流中體會“競爭與合作”，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。總之，社團(tuán)活動校本課程對健全學(xué)生人格，發(fā)展個性特長等各個方面起到了巨大的作用，成為學(xué)生走向“成功”的重要支點。

參與文獻(xiàn)：

1、《從理解到行動 走向校本發(fā)展》 楊九俊 吳永軍主編 江蘇教育出版社 2005.12

2、《同學(xué)，咱們聊一聊中學(xué)生活》（美）克麗斯蒂娜?登塔馬羅 商務(wù)印書館 2005.2

3、《魏書生文選》（第二卷）魏書生著 漓江出版社

4、《公共事業(yè)評價》 吳鋼著 上海教育出版社 2003.9

第二篇：淺談校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動課程化

淺談校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動課程化

[摘 要]校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)及補(bǔ)充，是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。高中學(xué)校要強(qiáng)化課程開發(fā)意識，重視對校本課程的科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)科化建設(shè)，積極開發(fā)校本課程，實現(xiàn)社團(tuán)活動化、課程化，加強(qiáng)管理，走好特色發(fā)展路子。

[關(guān)鍵詞]校本課程開發(fā)；學(xué)生社團(tuán)活動；特色發(fā)展

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0056-01

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的?n程。”校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)及補(bǔ)充，是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。隨著高中新課改的逐步深入，開發(fā)與建設(shè)適合本校校情的校本課程，已成為課程改革一項十分重要而緊迫的任務(wù)。筆者所在學(xué)校作為一所西北貧困地區(qū)的普通高中，怎樣把校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動結(jié)合起來，實現(xiàn)社團(tuán)活動課程化呢？筆者認(rèn)為成功的做法主要有以下幾個方面。

一、立足校情，做好課程開發(fā)的頂層設(shè)計

自2010年新課程實施以來，我校就開始了校本課程開發(fā)的探索與嘗試。我們根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、社會需求以及學(xué)生的興趣愛好，充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)、校外教育資源，制定了《甘肅省會寧縣第一中學(xué)新課程實施方案》，充分利用我校師資、設(shè)備等資源優(yōu)勢，自編校本課程系列叢書。這套叢書涉及高中新課程的五大類、八大領(lǐng)域，共計近百門課程，內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、天文、地理等各個方面。這些選修課程受到了學(xué)生的熱烈歡迎。實踐證明，校本課程的開發(fā)與實施，既培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，又培養(yǎng)了教師的校本教研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、面向?qū)W生，開發(fā)五大類校本課程

我校在開齊必修課程、開好選修課程的基礎(chǔ)上開發(fā)有特色、上水平、重實用的校本課程。積極開發(fā)了學(xué)科拓展、體育藝術(shù)、科技創(chuàng)新、人生導(dǎo)航、社會實踐五大類百余門校本課程。學(xué)科拓展方面，學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了九大學(xué)科拓展課，學(xué)生根據(jù)自身弱勢學(xué)科自主選課，每天八九節(jié)課走班上課。面向高一年級學(xué)生開設(shè)了高中各科學(xué)法指導(dǎo)課，面向高三年級學(xué)生開設(shè)了備考指導(dǎo)課。體育藝術(shù)方面，通過校園“兩節(jié)”檢閱體育藝術(shù)教學(xué)工作情況，舉辦體育節(jié)，每年舉行秋季田徑運動會、春季球類（籃球、乒乓球、羽毛球）運動會和師生拔河賽，掀起了“我運動、我健康”的熱潮，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，振奮了學(xué)生精神?？萍紕?chuàng)新類課程，以學(xué)?？萍冀M為依托，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，利用我校理化實驗教學(xué)及自制教具的優(yōu)勢，研發(fā)教材，主要涉及物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。目前重點開設(shè)機(jī)器人社、實驗創(chuàng)新、物理第二課堂、電子信息控制、家政與生活服務(wù)、建筑及其設(shè)計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、科學(xué)愛好者、科技創(chuàng)新競賽類等課程。人生導(dǎo)航類課程以引導(dǎo)學(xué)生健康生活、快樂成長、理性人生為目的，組建了雷鋒志愿者、民族文化社、道德文化研究社團(tuán)、國旗班等。社會實踐類課程旨在讓學(xué)生在生活中增長見識，在實踐中增長才干，計劃重點開設(shè)軍訓(xùn)服務(wù)團(tuán)、社區(qū)服務(wù)志愿者、行萬里路小導(dǎo)游、假期實踐志愿者、異地交流體驗團(tuán)等。

三、組建社團(tuán)，實現(xiàn)社團(tuán)活動課程化

學(xué)校牢牢樹立課程意識，組織的各種活動都是對校本課程的開發(fā)和實施。興趣活動方面，以社團(tuán)為載體，開發(fā)豐富的人文校本課程。學(xué)校現(xiàn)有43個社團(tuán)，重點開展書法、攝影、設(shè)計、聲樂、管樂、舞蹈、播音主持、棋類、繪畫、剪紙、秦腔、籃球、足球、排球、田徑、太極拳、健身操、輪滑、電子控制、科技創(chuàng)新、航模、建模、機(jī)器人、陶藝、數(shù)迷園等社團(tuán)活動。

四、選修走班，加強(qiáng)校本課程實施的管理

在校本課程實施中，我們探索出了“定時間、定地點、定輔導(dǎo)教師”的選修走班法。學(xué)?，F(xiàn)有社團(tuán)活動室24間，通用技術(shù)室、信息技術(shù)室、各類實驗室和儀器室等20多間，特大型學(xué)術(shù)報告廳1個。在選修課教師配備方面，采取選用本校教師與外請輔導(dǎo)教師相結(jié)合的方式，主要依靠本校教師開設(shè)選修課程。同時根據(jù)需要向會寧縣劇團(tuán)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣電視臺、高級職業(yè)中學(xué)聘請了校外輔導(dǎo)教師，分別擔(dān)任嗩吶、秦腔、播音、打擊樂、剪紙等選修課的指導(dǎo)工作。學(xué)校已初步實現(xiàn)了選修課程校本化、校園活動課程化、課程實施規(guī)范化，更好地適應(yīng)了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的需要。

總之，我們認(rèn)識到課程開設(shè)事關(guān)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，普通高中要堅持走好兩條路，即優(yōu)質(zhì)之路和特色之路，走好“科技與教學(xué)融合，人文教育與社團(tuán)活動融合”的特色發(fā)展路子；打造適合學(xué)生的教育，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展；強(qiáng)化課程開發(fā)意識，明確處處是課程，時時有課程的觀念，重視對校本課程的科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)科化建設(shè)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊。

2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。

由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機(jī)會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實施中促進(jìn)自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：校本課程開發(fā)與實施實踐探索

校本課程開發(fā)與實施實踐探索

文題

校本課程的開發(fā)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。

摘要

學(xué)校課程改革包括國家課程的科學(xué)實施和校本課程的資源的開發(fā)研究。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須抓好學(xué)校實施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學(xué)實施國家課程的前提下，努力開發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程。我校近年來在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進(jìn)行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)

職務(wù)：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發(fā)的實踐探索

我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索

國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學(xué)生的個性發(fā)展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的更為合理的基礎(chǔ)教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時，積極進(jìn)行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進(jìn)行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程,進(jìn)行校本課程系列化的研究。

我校根據(jù)學(xué)生的特點和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學(xué)與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。

通過這些校本課程的開發(fā)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學(xué)校為校本課程實施提供必要條件

學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。

首先學(xué)校要具有明確的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)是校本課程開發(fā)的前提條件。我校在“三個面向”指導(dǎo)下，確立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的辦學(xué)理念，這是我校新世紀(jì)辦學(xué)的指導(dǎo)方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。

其次學(xué)校應(yīng)有一定的課程改革和實踐基礎(chǔ)。我校作為一所教改試驗學(xué)校，自建校以來在學(xué)制、課程、教材、教法、評價等方面進(jìn)行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗。最后要有課程資源開發(fā)的保障。在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進(jìn)行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和社會資源，使其服務(wù)于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發(fā)的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施?！币磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發(fā)才能得以順利實施。

（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現(xiàn)試驗?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互推動，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發(fā)不是局限于學(xué)校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善。

結(jié)束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實驗教師”三結(jié)合的組織形式，堅持以科研為先導(dǎo)，以實驗為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實踐，善于總結(jié)，與時俱進(jìn)，不斷完善，最終會形成具有特色學(xué)校的課程教材新體系。

第五篇：開發(fā)校本課程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

天津市徐莊子中學(xué) 2007年10月

開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

校本課程是學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在新課程改革中，校本課程作為一個全新的概念出現(xiàn)在學(xué)校中，作為一所農(nóng)村中學(xué)，在校本課程的開發(fā)中，我們立足本校實際，在探索中反思，在反思中前進(jìn)。下面把我校在校本課程開發(fā)中一點做法和體會向大家作以匯報。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

校本課程開發(fā)之初，由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課程的認(rèn)識，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改文件，開辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程理論，使全校教師進(jìn)一步明確了什么是校本課程，開發(fā)校本課程的意義何在等方向性問題。這樣不僅教師在短時間內(nèi)領(lǐng)會了校本課程實施的要領(lǐng)，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，教師們都在不斷地充電，這也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)的重視、全員的參與、觀念的更新，促進(jìn)了校本課程的開發(fā)和發(fā)展。大家在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識了校本課程所帶來的優(yōu)勢：①教師的積極參與。②考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要。③適應(yīng)學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平。④彰顯了學(xué)校自身的特色。

在課程開發(fā)中，我們堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以教師為主體，校本課程開發(fā)從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生的需求、興趣與經(jīng)驗，尊重學(xué)生的選擇，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生能力，開發(fā)校本課程最大的育人功能。在課程開發(fā)中充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

二、立足校情，開發(fā)課程

作為一所農(nóng)村中學(xué)，我們在辦學(xué)方面有著自己的特點，農(nóng)村孩子淳樸、真誠，有較為豐富的農(nóng)村生活實踐知識，但在課外閱讀、課外知識的擴(kuò)展、藝術(shù)、科技教育、現(xiàn)代文明禮儀教育等方面與城市孩子相比還有一些差距，他們也迫切地需要在這些方面有所發(fā)展，因此我們在開 發(fā)校本課程時，立足于校情，立足于學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生心靈。

我們在校本課程開發(fā)方面確定了三個方面的內(nèi)容。

（一）貼近學(xué)生生活的“三禮”教育

古語說，“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”，知曉禮儀原理和規(guī)則，能夠改善人際關(guān)系，促進(jìn)交流了解、彼此信任、消除隔閡，營造良好的氛圍。一個人缺少社會禮儀意識和規(guī)范意識，就不能在社會上立身，以“講禮貌、懂禮儀、知禮節(jié)”為內(nèi)容的“三禮”教育和青少年的發(fā)展息息相關(guān)。在日常生活、學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生因為禮儀問題或不良行為習(xí)慣也影響著自身今后的進(jìn)一步發(fā)展。因此我們把開展“三禮”教育作為校本課程開發(fā)的一個重要方面，旨在通過基礎(chǔ)道德教育、文明禮儀教育提升學(xué)生整體文明水平，使我們的德育工作真正貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生的生活。

我們根據(jù)學(xué)生實際成立了禮儀課程開發(fā)小組，編寫了《青少年禮儀教育讀本》上、下冊。

六、七兩個年級開設(shè)“禮儀”教育課，八、九兩個年級由班主任結(jié)合班級的實際運用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題教育。

在具體的課程中，我們注重了三維目標(biāo)的整合。知識目標(biāo)：使學(xué)生懂得禮貌的涵義及作用；禮節(jié)禮貌與尊重的關(guān)系；了解禮儀的涵義及作用，知曉生活中的基本社交禮儀。能力目標(biāo)：學(xué)會以禮待人；能在不同情境下表達(dá)自己的禮貌；掌握基本的社交禮儀。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：樹立正確的交往態(tài)度，體驗舉止優(yōu)雅、文明帶給自己的樂趣及人生的價值。

在校本教科書的編寫上我們注意了知識、操作、實踐等不同層面。首先在緒論中強(qiáng)調(diào)了禮儀教育的沿革及其對禮儀教育重要性的認(rèn)識，在具體的內(nèi)容中重點涉及學(xué)生在校禮儀，包括課上、課間活動及與教師同學(xué)相處的禮儀，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校禮儀的同時，注意學(xué)生的家庭禮儀和社會禮儀，每一個章節(jié)之后都有與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系的名言警句和有針對性的思考題。

在具體實施“三禮”教育校本課程的過程中我們重點抓好四個方面的教育。

1.從規(guī)范學(xué)生言行起步，培養(yǎng)學(xué)生來年更好的行為習(xí)慣。2.從孝敬父母、尊敬師長入手，開展感恩父母、師長的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。

3.從勤學(xué)好問、熱愛勞動抓起，培養(yǎng)學(xué)生做人的基本品性。4.從愛父母、愛同學(xué)、愛老師、愛家庭、愛學(xué)校入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人。

我們還根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征確定不同的側(cè)重點。六年級學(xué)禮儀、懂禮貌，了解基本禮節(jié)，從小事做起，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；七年級懂禮儀、反思改進(jìn)，在良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的同時，進(jìn)一步進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；八年級規(guī)范禮儀，重點進(jìn)行禮儀實踐教育，開展感恩父母、感恩師長的教育；九年級提高禮儀修養(yǎng)，做全校同學(xué)的表率，進(jìn)行勵志教育。

我們還把對學(xué)生的基礎(chǔ)道德文明教育和三禮教育進(jìn)行了拓展和延伸，使文明禮儀教育走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會。我們通過主題班會、專題教育、綜合實踐活動及體驗活動，如調(diào)查身邊的不文明行為，走向社會、關(guān)注社會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的不文明、不禮貌的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為。在社區(qū)中開展志愿者行動，學(xué)雷鋒樹美德活動，幫助學(xué)生禮節(jié)所學(xué)到的禮儀知識，最后使之內(nèi)化為學(xué)生良好的禮儀行為。

（二）關(guān)注心靈的中華傳統(tǒng)文化教育

新課改總目標(biāo)指出：“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神；繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識”。我們在選擇校本課程時，注意通過中華傳統(tǒng)文化教育提升學(xué)生的文化品位，進(jìn)而促進(jìn)其人格的發(fā)展。

我們幫助學(xué)生選擇有價值的書作為人文讀本，選擇“三百千”《弟子規(guī)》《論語》和《經(jīng)典古詩詞》等作為必讀書目。同時開展硬筆書法訓(xùn)練。我們利用晨讀課開展誦讀經(jīng)典活動。

對傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典誦讀，我們采取讀、背為主，點撥為輔的形式，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，反復(fù)讀及至于會背誦。當(dāng)背誦達(dá)到一定程度開展交流活動。我們開展中華古詩文誦讀比賽，學(xué)生讀書、演講比賽。近年來有四名同學(xué)先后獲天津市中學(xué)生讀書征文比賽一等獎，十余名同學(xué)獲得市級征文、演講比賽二、三等獎。學(xué)校多次在大港區(qū)讀 書活動中獲得優(yōu)秀組織獎。

經(jīng)典誦讀活動作為校本課程的意向重點內(nèi)容，結(jié)合我們開展的“書香校園”活動，使學(xué)生開闊了視野，增長了見識，也彌補(bǔ)了農(nóng)村孩子閱讀量的不足，使傳統(tǒng)人文精神真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科課程

校本課程不同于學(xué)科興趣小組，它是對興趣小組的繼承和發(fā)展與提升。我們在原來開設(shè)興趣小組基礎(chǔ)上，進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和完善。如語文學(xué)科中的《特色作文教學(xué)》《名著導(dǎo)學(xué)》，生物學(xué)科《生物與環(huán)境教育》，體育學(xué)科中《籃球特色訓(xùn)練教學(xué)》，美術(shù)學(xué)科中的《美術(shù)鑒賞》，英語學(xué)科中的《新概念英語的學(xué)習(xí)》。

我們把這些作為校本課程的一個有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮教師的主題作用，使他們在校本課程的實踐中，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。特別是語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀，師生共同走進(jìn)名著，一起賞析書中人物，老師以《百家講壇》的形式向?qū)W生來講，學(xué)生們經(jīng)過精心準(zhǔn)備站在講臺上，他們仿佛就是未來的于丹、易中天。

在2007年我校在美術(shù)方面有兩名學(xué)生被認(rèn)定為天津市藝術(shù)特長生。在大港區(qū)籃球比賽中我校男、女隊都獲得第二名。

三、體會與反思

我校的校本課程開發(fā)工作一直是邊實踐、邊反思、邊調(diào)整。在實施過程中大家普遍認(rèn)為校本課程的開發(fā)促進(jìn)了師生的共同成長和學(xué)校的良性發(fā)展。

校本課程的開發(fā)拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生良好禮儀和習(xí)慣，走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)建了師生共同發(fā)展的平臺，幾年來，我校有一名教師被評為區(qū)級名師，5名教師被評為區(qū)級骨干教師，多名教師被評為市區(qū)級優(yōu)秀教師，2007年在大港區(qū)教師水平測試中我校被評為優(yōu)秀單位。一大批教師在全國和市區(qū)級教育教學(xué)競賽中獲得優(yōu)異成績。

我校連續(xù)多年本評為大港區(qū)辦學(xué)水平先進(jìn)單位，學(xué)校先后被授予天津市貫徹日常行為規(guī)范示范學(xué)校、天津市綠色學(xué)校、天津市文明學(xué)校、天津 市義務(wù)教育完成率優(yōu)秀學(xué)校、天津市法制教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校還三次被評為“天津市學(xué)雷鋒 樹美德 做新人”優(yōu)秀集體。2007年6月大港區(qū)教育局在我校召開了“三禮”教育現(xiàn)場推動會，對我校工作給予充分肯定。

在校本課程開發(fā)方面還有一些問題和困惑

1.由于學(xué)校資源以及教師意愿和能力所限。校本課程開發(fā)還不能完全滿足學(xué)生的需要。

2.在評價校本課程評價方案的同時，如何考核教師的工作量？如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？

3.大家關(guān)注點往往集中在校本開發(fā)的理論層面，缺少關(guān)注建立相應(yīng)的組織與制度。校本課程的開發(fā)有待進(jìn)一步規(guī)范。

總之，校本課程實踐讓我們對校本課程有了更深的理解，雖然這項工作很艱巨，但在上級領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，我們一定更加扎實有效地開展工作，更好地開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使我們學(xué)校形成獨到的辦學(xué)特色。