第一篇：利用自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化七年級(jí)后進(jìn)生案例

利用自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化七年級(jí)后進(jìn)生案例

一、案例的具體表現(xiàn)：

1、學(xué)生基本情況:

姓名：朱師炎 性別：男 年齡：12歲 年級(jí)：七（1）班 開朗、活潑、外向、陽(yáng)光，好動(dòng)卻不主動(dòng)，守信卻不自信。在學(xué)校表現(xiàn)較好，和同學(xué)相處融洽，上課雖注意力不集中、聽講不認(rèn)真，但比較遵守紀(jì)律,一般不會(huì)搗亂。

2、個(gè)案的背景資料：

朱師炎同學(xué)父母文化程度不高，都是農(nóng)民，常年在外打工，平時(shí)靠爺爺奶奶照顧，應(yīng)為是獨(dú)生子，所以在家很受寵愛。父母由于工作都很忙，所以對(duì)孩子疏于管理，對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上只是過問一下，根本不了解孩子的真實(shí)情況。

3、從智力因素來談：

朱師炎注意力不夠集中，相對(duì)注意學(xué)習(xí)以外的事物較多；觀察題目時(shí)，思維不夠變通，似乎在被動(dòng)地期待外界力量的幫助；知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固，混淆機(jī)械，缺乏靈活理解和學(xué)以致用的能力；在思維過程中，由于知識(shí)底蘊(yùn)不夠穩(wěn)固、扎實(shí)，思路經(jīng)常受阻，做題效率低。

4、從非智力因素來談：

朱師炎同學(xué)是個(gè)活潑、開朗、外向、陽(yáng)光的孩子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，在審題、思考時(shí)缺乏自信，面對(duì)自己會(huì)的題不敢下手，不敢說出原由，不相信自己是正確的，導(dǎo)致遇到問題時(shí)更多的是在空想、空等而無結(jié)果。

二、原因的分析

個(gè)人因素：家庭條件致使學(xué)生沒有生活的壓力也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自我約束力差,聰明機(jī)靈但沒有正確地用在學(xué)習(xí)上。

家庭因素：家長(zhǎng)的教育方法欠妥，對(duì)孩子的關(guān)心和關(guān)注度不夠，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)。

學(xué)校因素：對(duì)朱師炎未能做到因材施教，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，科任老師之間未能達(dá)成共識(shí)，采取一致的教育方法致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、幫扶措施：

1、建立良好的幫扶關(guān)系。作為朱師炎同學(xué)的語(yǔ)文老師，為了幫他培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我先試一個(gè)月(輔導(dǎo)時(shí)間：中午放學(xué)12：30—1：00)輔導(dǎo)過程中，盡量多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做，一來讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來幫他樹立自信心。休息時(shí)間還經(jīng)常與他聊天，利用其好動(dòng)的特點(diǎn)，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我始終遵循一條原則：在幫扶關(guān)系中，無論是教知識(shí)還是生活的情感，我都是以誠(chéng)懇、真摯的態(tài)度對(duì)待他，樹立教師的權(quán)威性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，讓朱師炎同學(xué)理解老師的善意和良苦用心。

2、提供學(xué)習(xí)榜樣。我總是給朱師炎同學(xué)講一些身邊的例子：告訴朱師炎同學(xué)這某些學(xué)生曾經(jīng)也和他一樣，通過自身努力，現(xiàn)在個(gè)個(gè)都很優(yōu)秀，所以沒有什么不可以，沒有什么做不到，只要立志、克己、改過，一切皆有可能！從而讓他切切實(shí)實(shí)感受榜樣的力量。

3、激勵(lì)法。在輔導(dǎo)中，多用獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的方法激勵(lì)他。如獎(jiǎng)給他學(xué)習(xí)用具、小獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)他主動(dòng)向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，同時(shí)也鼓勵(lì)他當(dāng)小老師，給別的學(xué)生講題。除此以外，我還讓他在學(xué)生面前大膽發(fā)言，讓他建立自信，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4、換位思維法。我覺得這是最見效的方法之一。換位思維—就是站在別人的位置想問題。換個(gè)角度想問題，從不同的角度想就會(huì)有不同的結(jié)果。例如老師的批評(píng)，表面上看是一件很沒面子的事，但我們可以從另一個(gè)角度想：這說明老師很在乎我，說明老師對(duì)我的關(guān)心和重視，別的同學(xué)老師還沒注意他呢。在輔導(dǎo)過程中我常用這種方法開導(dǎo)教育他，我發(fā)現(xiàn)朱師炎同學(xué)漸漸的也能換個(gè)角度想問題了，當(dāng)然很多問題也就迎刃而解了。

四、輔導(dǎo)成效

通過一年多的精心輔導(dǎo)，朱師炎同學(xué)的變化非常大，科任老師反饋信息說，他在課堂上基本能安安靜靜聽老師講課，注意力也比以前強(qiáng)多了，有時(shí)還能積極舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)上交，而且能主動(dòng)結(jié)交學(xué)習(xí)好的學(xué)生了。朱師炎同學(xué)的父母也高興的向我反饋，孩子的表現(xiàn)變化很大，在家能主動(dòng)干家務(wù)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)比以前好多了。可以看得出來，朱師炎同學(xué)正在逐步向好的方面發(fā)展，這是非?？上驳模?/p>

五、引出思考：

“自主學(xué)習(xí)”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確

實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施自主學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

案例一：將“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)成“自由學(xué)習(xí)”

教師：今天我們學(xué)習(xí)《一起長(zhǎng)大的玩具》這篇課文，同學(xué)們自己先讀一次課文。大家喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀，自己讀可以，找人討論也可以。

學(xué)生：(有幾個(gè)學(xué)生開始自己讀，后來變成幾個(gè)人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個(gè)在討論；可是一會(huì)兒似乎聊到題外去了；有個(gè)別學(xué)生好像在思考，又像是在開小差……）

教師：你們讀完了沒有? 學(xué)生：讀完了。

教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么?有問題要問嗎? 學(xué)生：……

教學(xué)反思：教師認(rèn)為新課標(biāo)應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做，“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識(shí)上的偏誤。自主學(xué)習(xí)，不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是自由論壇，更不是自由活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)，要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這都說明了教師要一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體出發(fā)來組織教學(xué)。

案例二：將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成形式主義

教師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《一起長(zhǎng)大的玩具》的第二段，前后座四人小組的形式，合作學(xué)習(xí)，時(shí)間5分鐘。

學(xué)生：四人小組討論，開始很小聲，后來慢慢變得鬧哄哄，不少學(xué)生甚至用書本開始打鬧。(五分鐘過后)

教師：時(shí)間到，現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)?

學(xué)生：你推我，我推你，無人應(yīng)答，最后不得不由教師點(diǎn)名回答。在這種小組合作的過程中，我們還常常還看到如下場(chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。

教學(xué)反思：這種名為“小組合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？我們說合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式。有時(shí)一個(gè)不能解決的事，大家分工合作很有必要。如仍由教師“獨(dú)斷專行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話了。

反思上面兩則失敗的案例，我們“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)認(rèn)真、深入理解新課標(biāo)的精髓。

1、指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助

課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑。我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們備課時(shí)首先要分析學(xué)情，備學(xué)法：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移，鞏固知識(shí)。同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，因?yàn)椴唤鉀Q“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的問題，也就談不上“自主、自學(xué)”。

2、創(chuàng)設(shè)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

教育家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，而要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。選擇理解的權(quán)利，尊重學(xué)生的獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定。選擇展示自我的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能及時(shí)把自己的特長(zhǎng)愛好隨時(shí)展示給同伴得到別人的贊賞，嘗到成功的喜悅。甚至要讓學(xué)生

有選擇參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，發(fā)展他們的個(gè)性與智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

3、指導(dǎo)課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供途徑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們獲取知識(shí)的途徑除了學(xué)校學(xué)習(xí)，還包括他們?cè)谡n外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)，鉆研教科書，可以進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。教師要做好學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助后進(jìn)生做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，讓他們逐漸形成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)方面，教師可利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)，實(shí)際上是教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，花時(shí)間培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，可以起到事半功倍之效。在復(fù)習(xí)方面，教師應(yīng)督促后進(jìn)生加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)可采取面批的方式，讓他們及時(shí)訂正自己的錯(cuò)誤，并讓他們養(yǎng)成按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。

綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一朝一夕之事，不可能一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，它需要教師持之以恒地去努力，需要教師有“三心“即耐心、愛心和熱心:需要教師棄“三心”即偏心、煩心及漠視之心。只要教師對(duì)后進(jìn)生付出真心，針對(duì)他們的后進(jìn)成因制訂合理的教育方式，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)重新燃起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們逐漸取得進(jìn)步，趕上其他同學(xué)?？傊處熤挥胁粩嗉訌?qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)研究差生，科學(xué)轉(zhuǎn)化差生，才能大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例之二

一、案例介紹

趙文凱、翟佳琦是學(xué)校有名的雙差生，學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課注意力不集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)基本不做，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。另外，他們還是班上的“搗蛋鬼”，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，下課胡亂打鬧，與同學(xué)經(jīng)常鬧矛盾并參與打架，上課說話睡覺，擾亂課堂，二、案例分析

趙文凱和翟佳琦的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度及性格等方面都較相似。他們的父母常年在外，一直與爺爺奶奶生活在一起，屬于典型的留守兒童。由于缺少父母的關(guān)愛，加之性格上較貪玩，逐漸淡化了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑，家長(zhǎng)的責(zé)罵，使他們埋下了嚴(yán)重的心理陰影，最終成了學(xué)校有名的后雙差生。

三、轉(zhuǎn)化方法

1、主動(dòng)接近，坦誠(chéng)交流。

尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，與趙文凱和翟佳琦同學(xué)分別進(jìn)行一次平等坦誠(chéng)的交流，交談中首先要學(xué)會(huì)接受她的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，用“寬容之心”贏得她的信任，然后打開他們的心扉，了解其內(nèi)心世界、思想動(dòng)向和心理需求，制定相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案。

2、聯(lián)系家長(zhǎng)，真誠(chéng)溝通。

根據(jù)趙文凱和翟佳琦的情況，后進(jìn)現(xiàn)狀相當(dāng)一部分是由于家庭原因造成的，因此與他們的父母通過多種方式進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，了解到他們的家庭情況及他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)。對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出魯莽單一的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)疏遠(yuǎn)孩子，形成矛盾與隔閡。因此父母需加強(qiáng)與孩子的溝通，增強(qiáng)與孩子的感情，讓他們感受到父母的真摯親情和家庭的溫暖，懂得用一顆感恩之心去回報(bào)父母，從而激起他們的人生斗志。

3、捕捉閃光點(diǎn)——鼓勵(lì)上進(jìn)

捕捉閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)，有助于樹立學(xué)生的自信心。作為老師，我們要善于用一雙慧眼，去識(shí)別每一顆 “真金”，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)成材。

通過從其他同學(xué)反饋來的信息，趙文凱還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發(fā)現(xiàn)前10分鐘能認(rèn)真聽講，并且有時(shí)候還能舉手回答問題，正確率還挺高的。針對(duì)這些現(xiàn)象我在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多發(fā)言，并且及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ǖ脑u(píng)價(jià)，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請(qǐng)他們?cè)谡n堂上對(duì)他多關(guān)注。經(jīng)過一段時(shí)間，老師們都發(fā)覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高。學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，思想方面也隨之進(jìn)步。至于翟佳琦同學(xué)，我通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫，且畫得不錯(cuò)，我就經(jīng)常安排他出墻報(bào)，還請(qǐng)美術(shù)老師多關(guān)注他，在美術(shù)課上多給他機(jī)會(huì)，選他參加美術(shù)興趣小組，還經(jīng)?？渌淖髌?。這樣，他自信心增強(qiáng)了，也找到了自己在班上的位置。在轉(zhuǎn)化過程中我還把他的閃光點(diǎn)不斷放大，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他感覺到自己存在價(jià)值，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)和思想方面都在漸漸進(jìn)步。

但是作業(yè)問題還是沒有得到解決，這是他們從小積下的惡習(xí)。對(duì)此我也不著急，我只是告訴他作業(yè)的重要性，老師希望他在今后的學(xué)習(xí)中能做好這一點(diǎn)。我經(jīng)常在課余時(shí)間在課本和練習(xí)冊(cè)上選一些簡(jiǎn)單的題目，讓他們先做這些相對(duì)比較容易的題目，增強(qiáng)自信心的同時(shí)也能把基礎(chǔ)打牢。另外，我在做課堂練習(xí)時(shí)遇到適合他們做的題目就讓他上前板演。一段時(shí)間后，他們的課堂練習(xí)做得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他們談話，與他們交流做作業(yè)的好處和不做作業(yè)的害處，他深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，他也表示在今后會(huì)努力聽好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)。

四、轉(zhuǎn)化效果

通過轉(zhuǎn)化，趙文凱和翟佳琦學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯端正，上課能認(rèn)真聽講，同學(xué)們都能接受他們，與同學(xué)鬧矛盾的情況也漸漸小了，且能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)生成績(jī)和思想品德都有了顯著進(jìn)步。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

徐躍龍

我所任的七27班，有位學(xué)生叫劉夢(mèng)想，開學(xué)初在班里上課不是接老師的話把兒、起哄，就是在下面做小動(dòng)作，或者撩周圍的同學(xué)，總之，給任課老師有一種他坐在哪兒哪兒就有不安定的感覺。有時(shí)一些所謂的副科老師都?xì)獾貌辉干险n，拿他沒招。班干部也多次跟我反映，他課間不是和別人打亂，就是出口罵人。課下，作業(yè)做不完甚至不做，字跡潦草馬虎，幾乎老師看不懂，還隔幾題做幾題，有時(shí)就干脆抄別人的。中午放學(xué)不回家就在學(xué)校打乒乓球，有幾次因和高年級(jí)同學(xué)爭(zhēng)球臺(tái)，跟他們打了起來。下午放學(xué)就去網(wǎng)吧上網(wǎng)，母親管不住他，父親開公交車，走得早，回來的晚，也沒時(shí)間管他，各科成績(jī)都是二三十分。掌握這一情況后，我采取了以下措施：

一、幫其樹立自信

有人說自信是成功的前提。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人喜哄，不喜批評(píng)，否則，他就會(huì)脖子青筋條條綻出，甚至手舞足蹈，跟老師講歪理。他本來是很聰明，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神，才導(dǎo)致今天的局面。于是在我的《道德與法治》課上，我會(huì)不斷表?yè)P(yáng)他。我曾經(jīng)當(dāng)著全班同學(xué)的面說過:”劉夢(mèng)想同學(xué)是我到目前為止見過的最聰明的同學(xué)，他將來一定會(huì)有出息的，請(qǐng)大家期待著他的好消息”。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他笑得像一朵花，并自言自語(yǔ)道：那就是，看老師都是這樣說的吧！課堂上，我會(huì)經(jīng)常提出一些貼近他實(shí)際的問題讓大家回答，并鼓勵(lì)大家，誰(shuí)回答好了給誰(shuí)加分，時(shí)不時(shí)的用期待的眼神看著他。于是，他意識(shí)到了老師想看看他的表現(xiàn)，就迅速地舉起了手，其實(shí)當(dāng)時(shí)舉手的同學(xué)很多，但我必須第一個(gè)找他回答。如果他回答有些跑題，我就會(huì)給他引導(dǎo)，答完后，我會(huì)及時(shí)提醒同學(xué)給他最熱烈的掌聲，我會(huì)給他最具體恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓他覺得老師不是在瞎夸他。直到現(xiàn)在，我每節(jié)課上課，他舉手都不少于10次，我也要找他回答不少于3次，讓他在我面前找回屬于他的自信。

不僅讓他在我的課堂有自信，我還要想辦法讓他在其他學(xué)科上找到自信。早自習(xí)大都讀文科，我就要求語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理等學(xué)科課代表給他機(jī)會(huì)，向他提一些簡(jiǎn)單的朗讀或簡(jiǎn)短的背誦之類的問題。課代表知道我的用意后，都非常配合，幫他樹立了不少自信。唯有數(shù)學(xué)，他基礎(chǔ)差，不太好搞。我就利用中午午自習(xí)時(shí)間，讓數(shù)學(xué)課代表在黑板上出板演題，請(qǐng)同學(xué)做，并讓課代表出一些特別簡(jiǎn)單的題目提他做。當(dāng)我看到他做不對(duì)時(shí)，我就會(huì)提醒他哪里錯(cuò)了，他就會(huì)立即改正過來，做好后課代表當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他聰明，慢慢的他數(shù)學(xué)進(jìn)步很大。有了自信，現(xiàn)在他各科作業(yè)也都能完成了。

二、幫其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣

我曾多次跟其聊他學(xué)習(xí)不理想的原因，包括平時(shí)各種不良表現(xiàn)的原因，并和其一同作了深入分析，讓他明白其中重要的原因就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)基本靠抄，以完成任務(wù)為宗旨，或者基本不做，考試時(shí)漫不經(jīng)心，考好考差無所謂，沒有上進(jìn)心。

根據(jù)他平時(shí)表現(xiàn)，我多次找其談話，詢問其有沒有理想，理想是什么？你覺得平時(shí)這樣能實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？我?guī)推浞治鰡栴}的嚴(yán)重性，讓其認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的惡劣影響，對(duì)家長(zhǎng)的養(yǎng)育之恩是多么辜負(fù)，對(duì)自己的未來是多么不負(fù)責(zé)任！

根據(jù)他的學(xué)習(xí)情況，我讓其找一個(gè)班里最易趕上的目標(biāo)，從而激發(fā)其斗志和上進(jìn)心，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為其未來編織一個(gè)美好的藍(lán)圖，讓其向往憧憬，給予他源源不斷的動(dòng)力。

在培養(yǎng)習(xí)慣方面我主要培養(yǎng)他上課、聽課的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)思路跟著老師的話轉(zhuǎn)，做好課堂筆記的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，通過近三個(gè)月的培養(yǎng)，這些習(xí)慣已基本養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)

現(xiàn)在聰明伶俐的孩子不乏其人，但持之以恒、不怕吃苦的孩子卻越來越少。為了避免其出現(xiàn)“三分鐘熱度“現(xiàn)象，我想重在鼓勵(lì)他努力就要堅(jiān)持到底，讓自己在班里出現(xiàn)奇跡。

課上，我利用主題班會(huì)進(jìn)行教育，讓其懂得堅(jiān)持到底的重要意義。課下，讓其了解愛迪生發(fā)明燈泡的故事，了解美國(guó)著名總統(tǒng)林肯的人生經(jīng)歷，從中悟出任何人的成功都不是輕而易舉的，從而激勵(lì)自己克服困難，迎難而上，堅(jiān)持到底就是勝利。

為了強(qiáng)化其堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，我要求其制定單元考試目標(biāo)和氣質(zhì)、期末考試目標(biāo)，寫在班級(jí)周記上并張貼在教室承諾墻上，還召開了一次宣誓大會(huì)，讓其到講臺(tái)上當(dāng)著全班同學(xué)的面舉起右手鄭重宣誓三遍，并找出最可靠的人進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)我還用手機(jī)拍下這一美好瞬間，發(fā)到班級(jí)“樂教樂學(xué)”網(wǎng)上的班級(jí)空間里和學(xué)生家長(zhǎng)群里，讓自己家長(zhǎng)和其他同學(xué)家長(zhǎng)也給予監(jiān)督，讓其今后必須背水一戰(zhàn)，無路可退，達(dá)到堅(jiān)持不懈的目的。平時(shí)，每當(dāng)他思想有些放松的時(shí)候，我就拿出這些緊箍咒來念，不斷強(qiáng)化其思想，達(dá)成知行統(tǒng)一。

通過上述努力，現(xiàn)在他上課不接話把兒，能積極舉手發(fā)言了，課下作業(yè)能完成了，不再動(dòng)不動(dòng)就跟人家較勁想用武力解決了，上網(wǎng)也放到周末才上了，各科也基本上跟上了，同學(xué)們對(duì)他刮目相看了，他覺得自己越來越有威信了??

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

班級(jí)里的蘇同學(xué)是上一年留級(jí)下來的后進(jìn)生。各科成績(jī)都是D。尤其是英語(yǔ)科成績(jī)更是慘不忍睹。雖然他成績(jī)不理想，但是我發(fā)現(xiàn)他對(duì)班級(jí)事務(wù)很熱心。處理班級(jí)事務(wù)很有責(zé)任感。跟他數(shù)次溝通后，感覺他也很有上進(jìn)心，有心想學(xué)好英語(yǔ)這科。于是我鼓勵(lì)他參加代表競(jìng)選。果然，工夫不負(fù)有心人。大家被他的積極態(tài)度所打動(dòng)。他被選為英語(yǔ)課代表。我鼓勵(lì)他要努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)秀的成績(jī)向所有人證明他的實(shí)力?，F(xiàn)在，他不僅成績(jī)?nèi)〉昧溯^大進(jìn)步。更重要的是培養(yǎng)了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣?，F(xiàn)在他學(xué)英語(yǔ)的干勁可足了。幫忙我督促同學(xué)英語(yǔ)的效果也很顯著。今后我將會(huì)在生活中多關(guān)心他，在學(xué)習(xí)上更加嚴(yán)格地要求他。讓他成績(jī)不斷地進(jìn)步。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育個(gè)案分析

雅居樂中學(xué) 蘇樂怡

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)（3）班的班主任，班級(jí)同學(xué)大多數(shù)表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)自覺性較差，其中有幾位學(xué)生的表現(xiàn)尤為突出的，余小霆就是其中較為典型的例子。

一、學(xué)生基本情況

余小霆，男13歲，家在湛江因?yàn)槟沁叺慕?jīng)濟(jì)較落后，沒有過多的工作適合他父母，父母帶著余小霆來河源打工，在永和路市場(chǎng)附近租房居住。父親在文化廣場(chǎng)某洗車店工作，母親則在高塘區(qū)的某工廠打工。父母的工作性質(zhì)較辛苦，中午只留下余小霆一個(gè)在家，而獨(dú)立能力較差的余小霆午飯只能隨便應(yīng)付了事，而晚上父母都得九點(diǎn)鐘才回家，也是余小霆的晚飯時(shí)間。長(zhǎng)期父母不在身邊的余小霆飲食不均衡，而身體常有不良反應(yīng)。因?yàn)樾W(xué)階段在湛江的農(nóng)村學(xué)校讀書，而相對(duì)那邊學(xué)校對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育抓的不夠，所以一身陋習(xí)的余小霆在現(xiàn)班級(jí)顯得尤為突出。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普通話不規(guī)范，個(gè)人行為習(xí)慣不好，上課注意力很差，經(jīng)常弄出些小動(dòng)作影響其他同學(xué)。

二、原因分析

內(nèi)因：1.自身內(nèi)在的因素：她思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.心理因素：由于過去“懶、怪、不究講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。

外因：

1、由于其家長(zhǎng)對(duì)家中的大兒子的學(xué)習(xí)和前途很失望，一旦教師反映其不良行為，家長(zhǎng)就采取“狠揍一頓”解決問題，也導(dǎo)致該生為了少挨揍就回家只報(bào)喜不報(bào)憂。家長(zhǎng)為了忙于生計(jì)也無法與孩子溝通。

2、受到班里個(gè)別學(xué)生的不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，迷上了和高年級(jí)不良學(xué)生相處，尋求刺激和快樂。

3.面對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥。

三、采取的方法和實(shí)施過程

根據(jù)余小霆因和外因的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的，是會(huì)從“后進(jìn)生”的行列中走出來的。因此，我想方設(shè)法開導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過程如下：

1.在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)

使他覺得老師在關(guān)心、愛護(hù)他，這樣他才能相信老師說的話，關(guān)心班級(jí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.鼓勵(lì)、支持、幫助他克服懶惰、不動(dòng)腦的習(xí)慣

鑒于余小霆沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等，見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)，使之堅(jiān)持不懈。

3.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。

同時(shí)，不放松對(duì)她的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)她的關(guān)愛，有利于形成她良好的行為規(guī)范。

4.尊重人格，保護(hù)自尊心

用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

5.創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他得到贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面

又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

6.多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)化效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化教育，余小霆的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有了一定改進(jìn)，不在與其他班級(jí)不良學(xué)生在一起，能與班級(jí)同學(xué)禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極性高些，能主動(dòng)找同學(xué)和老師詢問學(xué)習(xí)中的疑惑，地理、政治的成績(jī)也有進(jìn)步。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，主要還是“懶”病沒有徹底清除，不愿意花時(shí)間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強(qiáng)幫助。相信不久的將來他還會(huì)取得更大的進(jìn)步。

五、反思

從余小霆的身上引起了我的深思：教育的確是門藝術(shù)，當(dāng)遇到后進(jìn)生，在轉(zhuǎn)化過程中，不可忽略種種心理因素。要以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣方能收到預(yù)想的教育效果。