第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

本學(xué)期我擔(dān)任初一（5）班的班主任，班級(jí)同學(xué)大多數(shù)表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，但其中仍有幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)較差，黃**就是其中較為典型的例子。

一、學(xué)生基本情況

黃**，男13歲，父親在火車站附近當(dāng)搬運(yùn)，母親有時(shí)在家有時(shí)出外做清潔工，家里兄弟兩人，其哥哥系本校2009屆的初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)后未讀書，待業(yè)在家。據(jù)黃勝勇原小學(xué)老師與同學(xué)反映該生在小學(xué)比較好玩，成績(jī)很差，考試愛(ài)抄襲，其家長(zhǎng)都被他成績(jī)所迷惑，所以疏于管教。到初中后原形就逐漸露出來(lái)了，長(zhǎng)期抄作業(yè)，上課注意力很差，經(jīng)常弄出些小動(dòng)作影響其他同學(xué)，課間常常串班與其他班級(jí)的不良學(xué)生一起，有抽煙行為，時(shí)而還會(huì)欺負(fù)弱小同學(xué)，愛(ài)撒謊。

二、成因分析

內(nèi)因：

1、自身內(nèi)在的因素：該生接受能力并不差，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏進(jìn)取心，原有的知識(shí)儲(chǔ)備不夠而導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫節(jié)，每當(dāng)想重新開(kāi)始，但一遇到問(wèn)題怕苦畏難的思想導(dǎo)致其退縮，學(xué)習(xí)受挫后必然有些“破罐子破摔”的想法與行為。

2、心理因素：由于落后，常被任課老師批評(píng)和同學(xué)們嘲笑，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高所以常用最簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，在這“四面楚歌”的氛圍中，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)和老師產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生了敵對(duì)抵觸情緒。

外因：

1、由于其家長(zhǎng)對(duì)家中的大兒子的學(xué)習(xí)和前途很失望，對(duì)于老二就寄予了更多的期望，加上在小學(xué)該生經(jīng)常在考試中抄襲獲取優(yōu)秀成績(jī)，家長(zhǎng)更是覺(jué)得該子“有出息了”，因此對(duì)他很溺愛(ài)，很放縱，一旦教師反映其不良行為，家長(zhǎng)就采取“狠揍一頓”解決問(wèn)題，也導(dǎo)致該生對(duì)教師的敵對(duì)，同時(shí)為了少挨揍就回家只報(bào)喜不報(bào)憂。家長(zhǎng)為了忙于生計(jì)也無(wú)法與孩子溝通。

2、在學(xué)校，由于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都在班級(jí)落后，班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都是積極進(jìn)取的，對(duì)于他這樣的學(xué)生常常表現(xiàn)“冷淡”，于是慢慢導(dǎo)致該生逐步脫離了集體，使得該生有些孤立，這也導(dǎo)致他在別的班級(jí)去尋求他的“朋友”。

3、受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，由于家庭的過(guò)高期望，學(xué)校學(xué)生的排擠以及教師的訓(xùn)斥和冷漠，逐步將他推向了社會(huì)，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲以及在不良的社會(huì)“小混混”那尋求刺激和快樂(lè)。

三、轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)該后進(jìn)生的各種情況，我在工作中主要采取了以下幾種方法促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：

1、驅(qū)動(dòng)其內(nèi)心動(dòng)力

作為學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦那勢(shì)必給不良行為帶來(lái)了機(jī)會(huì)，要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為首先要提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，就是使他們明確學(xué)習(xí)的目的與意義，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和不達(dá)目的不罷的休充沛動(dòng)力。實(shí)踐證明：明確的學(xué)習(xí)目的、高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是主要的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生尤其是后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)本身意義的認(rèn)識(shí)，是最持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力源。教師對(duì)他們的作用最初的可能是誘導(dǎo)，告訴他們那可以帶來(lái)快樂(lè)；之后就是教導(dǎo)，告訴他們那可以幫助成才；最后他們將在自身的

1動(dòng)力作用下自覺(jué)地學(xué)習(xí)。然后再興趣的驅(qū)使下努力進(jìn)取，積極探索。

2、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中說(shuō)：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，“樂(lè)趣”和“認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。在我們的后進(jìn)生的內(nèi)心深處，也不失有這么一種需要。給他提出一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中。對(duì)后進(jìn)生的發(fā)言或發(fā)表他們自己的見(jiàn)解，要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應(yīng)在同學(xué)的幫助下再讓他重新表一次，同樣給予贊許表?yè)P(yáng)，是他感受到學(xué)習(xí)的成功。讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，就能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)他達(dá)到后及時(shí)給予鼓勵(lì)，并在班級(jí)同學(xué)中宣傳他的努力和他的進(jìn)步，讓大家的肯定使他感覺(jué)和同學(xué)們的距離不在那么遠(yuǎn)。然后適時(shí)將目標(biāo)再加高。以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3、親近其內(nèi)心世界

平時(shí)我應(yīng)多與該生接觸，把握機(jī)會(huì)了解他的內(nèi)心世界，與他作親切地交談。談話時(shí)語(yǔ)氣親切但不失莊重，語(yǔ)調(diào)低不失其速度與力度。多采用正面語(yǔ)言與他交談，不盛氣凌人，不惡語(yǔ)傷人，用十分親切的話語(yǔ)去溫暖他的心，點(diǎn)燃他們心靈中的自信心，自尊心和上進(jìn)心。學(xué)習(xí)上或生活中經(jīng)常把“你很聰明，這次考試你一定會(huì)進(jìn)步”，“你的潛力很大，你要好好地去發(fā)揮”，“別緊張，你一定能行的”等具有期望與鼓勵(lì)效應(yīng)的語(yǔ)言，真誠(chéng)地送給他。

4、保護(hù)其自尊心理

人都有自尊心，往往后進(jìn)生的自尊心會(huì)比普通學(xué)生表現(xiàn)更為強(qiáng)烈。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，因此班主任在開(kāi)展對(duì)學(xué)生思想教育工作時(shí)，應(yīng)該保護(hù)好他們的自尊心，注意處理師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)相互的理解與信任，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中更應(yīng)如此。徐特立先生曾經(jīng)告誡過(guò)我們：“對(duì)犯錯(cuò)誤者??給他們以好的環(huán)境包圍起來(lái)，暗示他們以好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型?！庇纱硕?，保護(hù)學(xué)生的自尊心理很重要，特別是后進(jìn)生，他們經(jīng)常會(huì)覺(jué)得在許多方面都不如別人，由此產(chǎn)生自尊心理，如果在這些后進(jìn)生不小心犯下錯(cuò)誤時(shí)，班主任老師同樣以批評(píng)指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待，則會(huì)使他們扭曲，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心態(tài)，跟老師對(duì)著干；相反，如果教師能適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)他的自尊心，用關(guān)切的話語(yǔ)撫慰年幼的心靈，然后再慢慢地提高語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等暗示教導(dǎo)指引，相信收到的會(huì)“事倍功半”的成效。

5、通過(guò)創(chuàng)造和諧的班集體，矯正后進(jìn)生的不良性格

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂(lè)園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我把“創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開(kāi)展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)”作為后進(jìn)生工作的重點(diǎn)。

6、要充分利用“綜合治理”

學(xué)校在進(jìn)行后進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作中，往往都會(huì)提出“責(zé)任到人”的要求，一般情況下，后

進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就責(zé)無(wú)旁貸地落到了班主任的肩上。對(duì)此我在多年的工作中有著更為豐富的理解。雖然提出了“責(zé)任到人”的任務(wù)，但在這里對(duì)這個(gè)“人”的理解，絕不能單純地認(rèn)為是單一的指向班主任這個(gè)教育者。而是應(yīng)該將這個(gè)“人”的范圍擴(kuò)大到與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和學(xué)校中有關(guān)人員，這樣就可以充分地、較好地體現(xiàn)出“綜合治理”的作用來(lái)。讓后進(jìn)的學(xué)生感到處處有人關(guān)心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭(zhēng)將其所有的空間都能合理、有效地占用起來(lái)，讓他們感到無(wú)機(jī)可趁，逐步克服不良習(xí)慣，自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。轉(zhuǎn)化效果。對(duì)于該生，我先是發(fā)動(dòng)我們的任課教師對(duì)他的關(guān)注與關(guān)心，然后讓他周圍的同學(xué)盡量做到每天監(jiān)督他的行為，有不良的傾向及時(shí)提醒，學(xué)習(xí)上盡量給出幫助，課后的活動(dòng)主動(dòng)叫上他參與，讓他逐步融入班級(jí)大環(huán)境，脫離他原來(lái)不良環(huán)境的影響。多與其家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他多與孩子溝通，在鼓勵(lì)孩子的同時(shí)多給孩子指出不足并提出要求，態(tài)度更親切些，讓孩子樂(lè)于接受。

四、轉(zhuǎn)化效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化教育，該生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有了一定改進(jìn)，不在與其他班級(jí)不良學(xué)生在一起，能與班級(jí)同學(xué)禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性高些，能主動(dòng)找同學(xué)和老師詢問(wèn)學(xué)習(xí)中的疑惑，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然存在很多問(wèn)題，主要還是“懶”病沒(méi)有徹底清除，不愿意花時(shí)間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強(qiáng)幫助。相信不久的將來(lái)他還會(huì)取得更大的進(jìn)步。

五、反思

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、長(zhǎng)期的工作，在外界教育和自身心理變化的影響下，后進(jìn)生會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的波動(dòng)現(xiàn)象，這就要求我們教師能持之以恒的去堅(jiān)持用行動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成績(jī)差不是學(xué)生智力的標(biāo)志，也不要一味怪學(xué)生態(tài)度差不努力，多與他們溝通，解開(kāi)他們的心結(jié)，然后教會(huì)學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，我們將看到的不僅僅是成績(jī)的提高，更重要的是他們的信心的提升。教育是有滯后效應(yīng)的，我們要對(duì)自己正確的教育教學(xué)方法有信心，后進(jìn)生絕不是我們教育教學(xué)的“包袱”，只要我們懷著激情去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，創(chuàng)造性開(kāi)展工作，我們堅(jiān)信沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例之二

一、案例介紹

趙文凱、翟佳琦是學(xué)校有名的雙差生，學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課注意力不集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)基本不做，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。另外，他們還是班上的“搗蛋鬼”，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，下課胡亂打鬧，與同學(xué)經(jīng)常鬧矛盾并參與打架，上課說(shuō)話睡覺(jué)，擾亂課堂，二、案例分析

趙文凱和翟佳琦的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度及性格等方面都較相似。他們的父母常年在外，一直與爺爺奶奶生活在一起，屬于典型的留守兒童。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，加之性格上較貪玩，逐漸淡化了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑，家長(zhǎng)的責(zé)罵，使他們埋下了嚴(yán)重的心理陰影，最終成了學(xué)校有名的后雙差生。

三、轉(zhuǎn)化方法

1、主動(dòng)接近，坦誠(chéng)交流。

尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，與趙文凱和翟佳琦同學(xué)分別進(jìn)行一次平等坦誠(chéng)的交流，交談中首先要學(xué)會(huì)接受她的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，用“寬容之心”贏得她的信任，然后打開(kāi)他們的心扉，了解其內(nèi)心世界、思想動(dòng)向和心理需求，制定相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案。

2、聯(lián)系家長(zhǎng)，真誠(chéng)溝通。

根據(jù)趙文凱和翟佳琦的情況，后進(jìn)現(xiàn)狀相當(dāng)一部分是由于家庭原因造成的，因此與他們的父母通過(guò)多種方式進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，了解到他們的家庭情況及他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)。對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出魯莽單一的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)疏遠(yuǎn)孩子，形成矛盾與隔閡。因此父母需加強(qiáng)與孩子的溝通，增強(qiáng)與孩子的感情，讓他們感受到父母的真摯親情和家庭的溫暖，懂得用一顆感恩之心去回報(bào)父母，從而激起他們的人生斗志。

3、捕捉閃光點(diǎn)——鼓勵(lì)上進(jìn)

捕捉閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。作為老師，我們要善于用一雙慧眼，去識(shí)別每一顆 “真金”，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)成材。

通過(guò)從其他同學(xué)反饋來(lái)的信息，趙文凱還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發(fā)現(xiàn)前10分鐘能認(rèn)真聽(tīng)講，并且有時(shí)候還能舉手回答問(wèn)題，正確率還挺高的。針對(duì)這些現(xiàn)象我在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多發(fā)言，并且及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ǖ脑u(píng)價(jià)，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請(qǐng)他們?cè)谡n堂上對(duì)他多關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，老師們都發(fā)覺(jué)，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高。學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，思想方面也隨之進(jìn)步。至于翟佳琦同學(xué)，我通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫，且畫得不錯(cuò)，我就經(jīng)常安排他出墻報(bào)，還請(qǐng)美術(shù)老師多關(guān)注他，在美術(shù)課上多給他機(jī)會(huì)，選他參加美術(shù)興趣小組，還經(jīng)?？渌淖髌贰＿@樣，他自信心增強(qiáng)了，也找到了自己在班上的位置。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我還把他的閃光點(diǎn)不斷放大，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他感覺(jué)到自己存在價(jià)值，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)和思想方面都在漸漸進(jìn)步。

但是作業(yè)問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決，這是他們從小積下的惡習(xí)。對(duì)此我也不著急，我只是告訴他作業(yè)的重要性，老師希望他在今后的學(xué)習(xí)中能做好這一點(diǎn)。我經(jīng)常在課余時(shí)間在課本和練習(xí)冊(cè)上選一些簡(jiǎn)單的題目，讓他們先做這些相對(duì)比較容易的題目，增強(qiáng)自信心的同時(shí)也能把基礎(chǔ)打牢。另外，我在做課堂練習(xí)時(shí)遇到適合他們做的題目就讓他上前板演。一段時(shí)間后，他們的課堂練習(xí)做得有模有樣起來(lái)了，在這種情況下，我再次找他們談話，與他們交流做作業(yè)的好處和不做作業(yè)的害處，他深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，他也表示在今后會(huì)努力聽(tīng)好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)。

四、轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)轉(zhuǎn)化，趙文凱和翟佳琦學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯端正，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，同學(xué)們都能接受他們，與同學(xué)鬧矛盾的情況也漸漸小了，且能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)生成績(jī)和思想品德都有了顯著進(jìn)步。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

徐躍龍

我所任的七27班，有位學(xué)生叫劉夢(mèng)想，開(kāi)學(xué)初在班里上課不是接老師的話把兒、起哄，就是在下面做小動(dòng)作，或者撩周圍的同學(xué)，總之，給任課老師有一種他坐在哪兒哪兒就有不安定的感覺(jué)。有時(shí)一些所謂的副科老師都?xì)獾貌辉干险n，拿他沒(méi)招。班干部也多次跟我反映，他課間不是和別人打亂，就是出口罵人。課下，作業(yè)做不完甚至不做，字跡潦草馬虎，幾乎老師看不懂，還隔幾題做幾題，有時(shí)就干脆抄別人的。中午放學(xué)不回家就在學(xué)校打乒乓球，有幾次因和高年級(jí)同學(xué)爭(zhēng)球臺(tái)，跟他們打了起來(lái)。下午放學(xué)就去網(wǎng)吧上網(wǎng)，母親管不住他，父親開(kāi)公交車，走得早，回來(lái)的晚，也沒(méi)時(shí)間管他，各科成績(jī)都是二三十分。掌握這一情況后，我采取了以下措施：

一、幫其樹(shù)立自信

有人說(shuō)自信是成功的前提。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人喜哄，不喜批評(píng)，否則，他就會(huì)脖子青筋條條綻出，甚至手舞足蹈，跟老師講歪理。他本來(lái)是很聰明，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神，才導(dǎo)致今天的局面。于是在我的《道德與法治》課上，我會(huì)不斷表?yè)P(yáng)他。我曾經(jīng)當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)過(guò):”劉夢(mèng)想同學(xué)是我到目前為止見(jiàn)過(guò)的最聰明的同學(xué)，他將來(lái)一定會(huì)有出息的，請(qǐng)大家期待著他的好消息”。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他笑得像一朵花，并自言自語(yǔ)道：那就是，看老師都是這樣說(shuō)的吧！課堂上，我會(huì)經(jīng)常提出一些貼近他實(shí)際的問(wèn)題讓大家回答，并鼓勵(lì)大家，誰(shuí)回答好了給誰(shuí)加分，時(shí)不時(shí)的用期待的眼神看著他。于是，他意識(shí)到了老師想看看他的表現(xiàn)，就迅速地舉起了手，其實(shí)當(dāng)時(shí)舉手的同學(xué)很多，但我必須第一個(gè)找他回答。如果他回答有些跑題，我就會(huì)給他引導(dǎo)，答完后，我會(huì)及時(shí)提醒同學(xué)給他最熱烈的掌聲，我會(huì)給他最具體恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓他覺(jué)得老師不是在瞎夸他。直到現(xiàn)在，我每節(jié)課上課，他舉手都不少于10次，我也要找他回答不少于3次，讓他在我面前找回屬于他的自信。

不僅讓他在我的課堂有自信，我還要想辦法讓他在其他學(xué)科上找到自信。早自習(xí)大都讀文科，我就要求語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理等學(xué)科課代表給他機(jī)會(huì)，向他提一些簡(jiǎn)單的朗讀或簡(jiǎn)短的背誦之類的問(wèn)題。課代表知道我的用意后，都非常配合，幫他樹(shù)立了不少自信。唯有數(shù)學(xué)，他基礎(chǔ)差，不太好搞。我就利用中午午自習(xí)時(shí)間，讓數(shù)學(xué)課代表在黑板上出板演題，請(qǐng)同學(xué)做，并讓課代表出一些特別簡(jiǎn)單的題目提他做。當(dāng)我看到他做不對(duì)時(shí)，我就會(huì)提醒他哪里錯(cuò)了，他就會(huì)立即改正過(guò)來(lái)，做好后課代表當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他聰明，慢慢的他數(shù)學(xué)進(jìn)步很大。有了自信，現(xiàn)在他各科作業(yè)也都能完成了。

二、幫其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣

我曾多次跟其聊他學(xué)習(xí)不理想的原因，包括平時(shí)各種不良表現(xiàn)的原因，并和其一同作了深入分析，讓他明白其中重要的原因就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)基本靠抄，以完成任務(wù)為宗旨，或者基本不做，考試時(shí)漫不經(jīng)心，考好考差無(wú)所謂，沒(méi)有上進(jìn)心。

根據(jù)他平時(shí)表現(xiàn)，我多次找其談話，詢問(wèn)其有沒(méi)有理想，理想是什么？你覺(jué)得平時(shí)這樣能實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？我?guī)推浞治鰡?wèn)題的嚴(yán)重性，讓其認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的惡劣影響，對(duì)家長(zhǎng)的養(yǎng)育之恩是多么辜負(fù)，對(duì)自己的未來(lái)是多么不負(fù)責(zé)任！

根據(jù)他的學(xué)習(xí)情況，我讓其找一個(gè)班里最易趕上的目標(biāo)，從而激發(fā)其斗志和上進(jìn)心，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為其未來(lái)編織一個(gè)美好的藍(lán)圖，讓其向往憧憬，給予他源源不斷的動(dòng)力。

在培養(yǎng)習(xí)慣方面我主要培養(yǎng)他上課、聽(tīng)課的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)思路跟著老師的話轉(zhuǎn)，做好課堂筆記的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，通過(guò)近三個(gè)月的培養(yǎng)，這些習(xí)慣已基本養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)

現(xiàn)在聰明伶俐的孩子不乏其人，但持之以恒、不怕吃苦的孩子卻越來(lái)越少。為了避免其出現(xiàn)“三分鐘熱度“現(xiàn)象，我想重在鼓勵(lì)他努力就要堅(jiān)持到底，讓自己在班里出現(xiàn)奇跡。

課上，我利用主題班會(huì)進(jìn)行教育，讓其懂得堅(jiān)持到底的重要意義。課下，讓其了解愛(ài)迪生發(fā)明燈泡的故事，了解美國(guó)著名總統(tǒng)林肯的人生經(jīng)歷，從中悟出任何人的成功都不是輕而易舉的，從而激勵(lì)自己克服困難，迎難而上，堅(jiān)持到底就是勝利。

為了強(qiáng)化其堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，我要求其制定單元考試目標(biāo)和氣質(zhì)、期末考試目標(biāo)，寫在班級(jí)周記上并張貼在教室承諾墻上，還召開(kāi)了一次宣誓大會(huì)，讓其到講臺(tái)上當(dāng)著全班同學(xué)的面舉起右手鄭重宣誓三遍，并找出最可靠的人進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)我還用手機(jī)拍下這一美好瞬間，發(fā)到班級(jí)“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”網(wǎng)上的班級(jí)空間里和學(xué)生家長(zhǎng)群里，讓自己家長(zhǎng)和其他同學(xué)家長(zhǎng)也給予監(jiān)督，讓其今后必須背水一戰(zhàn)，無(wú)路可退，達(dá)到堅(jiān)持不懈的目的。平時(shí)，每當(dāng)他思想有些放松的時(shí)候，我就拿出這些緊箍咒來(lái)念，不斷強(qiáng)化其思想，達(dá)成知行統(tǒng)一。

通過(guò)上述努力，現(xiàn)在他上課不接話把兒，能積極舉手發(fā)言了，課下作業(yè)能完成了，不再動(dòng)不動(dòng)就跟人家較勁想用武力解決了，上網(wǎng)也放到周末才上了，各科也基本上跟上了，同學(xué)們對(duì)他刮目相看了，他覺(jué)得自己越來(lái)越有威信了??

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

班級(jí)里的蘇同學(xué)是上一年留級(jí)下來(lái)的后進(jìn)生。各科成績(jī)都是D。尤其是英語(yǔ)科成績(jī)更是慘不忍睹。雖然他成績(jī)不理想，但是我發(fā)現(xiàn)他對(duì)班級(jí)事務(wù)很熱心。處理班級(jí)事務(wù)很有責(zé)任感。跟他數(shù)次溝通后，感覺(jué)他也很有上進(jìn)心，有心想學(xué)好英語(yǔ)這科。于是我鼓勵(lì)他參加代表競(jìng)選。果然，工夫不負(fù)有心人。大家被他的積極態(tài)度所打動(dòng)。他被選為英語(yǔ)課代表。我鼓勵(lì)他要努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)秀的成績(jī)向所有人證明他的實(shí)力?，F(xiàn)在，他不僅成績(jī)?nèi)〉昧溯^大進(jìn)步。更重要的是培養(yǎng)了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣?，F(xiàn)在他學(xué)英語(yǔ)的干勁可足了。幫忙我督促同學(xué)英語(yǔ)的效果也很顯著。今后我將會(huì)在生活中多關(guān)心他，在學(xué)習(xí)上更加嚴(yán)格地要求他。讓他成績(jī)不斷地進(jìn)步。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育個(gè)案分析

雅居樂(lè)中學(xué) 蘇樂(lè)怡

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)（3）班的班主任，班級(jí)同學(xué)大多數(shù)表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，其中有幾位學(xué)生的表現(xiàn)尤為突出的，余小霆就是其中較為典型的例子。

一、學(xué)生基本情況

余小霆，男13歲，家在湛江因?yàn)槟沁叺慕?jīng)濟(jì)較落后，沒(méi)有過(guò)多的工作適合他父母，父母帶著余小霆來(lái)河源打工，在永和路市場(chǎng)附近租房居住。父親在文化廣場(chǎng)某洗車店工作，母親則在高塘區(qū)的某工廠打工。父母的工作性質(zhì)較辛苦，中午只留下余小霆一個(gè)在家，而獨(dú)立能力較差的余小霆午飯只能隨便應(yīng)付了事，而晚上父母都得九點(diǎn)鐘才回家，也是余小霆的晚飯時(shí)間。長(zhǎng)期父母不在身邊的余小霆飲食不均衡，而身體常有不良反應(yīng)。因?yàn)樾W(xué)階段在湛江的農(nóng)村學(xué)校讀書，而相對(duì)那邊學(xué)校對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育抓的不夠，所以一身陋習(xí)的余小霆在現(xiàn)班級(jí)顯得尤為突出。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普通話不規(guī)范，個(gè)人行為習(xí)慣不好，上課注意力很差，經(jīng)常弄出些小動(dòng)作影響其他同學(xué)。

二、原因分析

內(nèi)因：1.自身內(nèi)在的因素：她思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.心理因素：由于過(guò)去“懶、怪、不究講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。

外因：

1、由于其家長(zhǎng)對(duì)家中的大兒子的學(xué)習(xí)和前途很失望，一旦教師反映其不良行為，家長(zhǎng)就采取“狠揍一頓”解決問(wèn)題，也導(dǎo)致該生為了少挨揍就回家只報(bào)喜不報(bào)憂。家長(zhǎng)為了忙于生計(jì)也無(wú)法與孩子溝通。

2、受到班里個(gè)別學(xué)生的不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，迷上了和高年級(jí)不良學(xué)生相處，尋求刺激和快樂(lè)。

3.面對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥。

三、采取的方法和實(shí)施過(guò)程

根據(jù)余小霆因和外因的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的，是會(huì)從“后進(jìn)生”的行列中走出來(lái)的。因此，我想方設(shè)法開(kāi)導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過(guò)程如下：

1.在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)

使他覺(jué)得老師在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，這樣他才能相信老師說(shuō)的話，關(guān)心班級(jí)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

2.鼓勵(lì)、支持、幫助他克服懶惰、不動(dòng)腦的習(xí)慣

鑒于余小霆沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等，見(jiàn)到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)，使之堅(jiān)持不懈。

3.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。

同時(shí)，不放松對(duì)她的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)她的關(guān)愛(ài)，有利于形成她良好的行為規(guī)范。

4.尊重人格，保護(hù)自尊心

用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

5.創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心

掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他得到贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面

又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

6.多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、轉(zhuǎn)化效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化教育，余小霆的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有了一定改進(jìn)，不在與其他班級(jí)不良學(xué)生在一起，能與班級(jí)同學(xué)禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極性高些，能主動(dòng)找同學(xué)和老師詢問(wèn)學(xué)習(xí)中的疑惑，地理、政治的成績(jī)也有進(jìn)步。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然存在很多問(wèn)題，主要還是“懶”病沒(méi)有徹底清除，不愿意花時(shí)間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強(qiáng)幫助。相信不久的將來(lái)他還會(huì)取得更大的進(jìn)步。

五、反思

從余小霆的身上引起了我的深思：教育的確是門藝術(shù)，當(dāng)遇到后進(jìn)生，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不可忽略種種心理因素。要以愛(ài)的教育為主線，從激發(fā)愛(ài)的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣方能收到預(yù)想的教育效果。