減法的認識教學(xué)反思

減法的認識教學(xué)反思1

我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。

課本由雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調(diào)動學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。

成功的地方：

1、強調(diào)計算方法。通過情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的'形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學(xué)生匯報時反復(fù)強調(diào)計算方法，目地是使學(xué)生強化記憶。

2、強調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。

3、強調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時，可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高

4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計上，針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來看，效果不錯。

不足：

1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性

2、沒有做到關(guān)注全體學(xué)生

3、評價不夠及時，評價語不豐富

減法的認識教學(xué)反思2

教學(xué)過程：

一.板書課題

同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節(jié)課我們要學(xué)會的新本領(lǐng)是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會新本領(lǐng)呢？請大家按老師的指導(dǎo)認真看書，自學(xué)時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。

三.自學(xué)指導(dǎo)（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：

1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點看最后一個盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思考：

（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的.算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=，你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學(xué)（看一看）

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認真看書。

2.同學(xué)們自學(xué)的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨立完成）

五．后教：評議

1.學(xué)生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

2.討論（議一議）

（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？

教師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁做一做：認為3-0得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個數(shù)；

2.相同的兩個數(shù)相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。

六.當堂訓(xùn)練（練一練）

今天大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今天所學(xué)的知識來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題 選做：31頁第6.7.8題

七．板書設(shè)計

0的認識

板書內(nèi)容：在田字格里寫0

剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

減法的認識教學(xué)反思3

減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認識，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說“多了就用加，少了就用減”。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的.結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種5－2的現(xiàn)象，在我們的.生活中出現(xiàn)過嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

減法的認識教學(xué)反思4

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難。但計算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學(xué)習(xí)的興趣。因此，本課教學(xué)本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習(xí)活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作探索，強化學(xué)習(xí)過程

我在課上增加了讓學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個擺總數(shù)，另一個從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學(xué)生即時鞏固了課上所學(xué)的`新知識，也使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、借助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。

學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個位3減9不夠減?！?/p>

第二步：老師標出以下連線。

學(xué)生回答：算10-9=1。

第三步：老師寫出數(shù)字3。

學(xué)生回答；算1+3=4。

這時，學(xué)生根據(jù)連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是：

1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學(xué)生自求知識的權(quán)利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。

2、評價語言不夠準確。

3、個別教學(xué)體現(xiàn)不夠。應(yīng)該多注重輔導(dǎo)b組的學(xué)生。

減法的認識教學(xué)反思5

《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。

在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避免問題流于形式。

反思一：語言富有童趣“猜硬幣”這個活動體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動的過程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動地探究知識。

反思二：緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。 0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的.生活息息相關(guān)。 0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

反思三：時間把握不好課堂紀律亂在教學(xué)0的認識及0的寫法時，課堂紀律比較亂，浪費的時間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學(xué)都要做好它，不能強調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

減法的認識教學(xué)反思6

數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后，我想學(xué)生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認識之前，我先復(fù)習(xí)15的認識

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的學(xué)會坐學(xué)會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說0 的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0 個。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始）這個表述是不準確的。需要老師來引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

第三個環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的.姿勢?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。

減法的認識教學(xué)反思7

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

（一）創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現(xiàn)在是，的奧運會離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

（二）找準學(xué)習(xí)的起點。

奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

么。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并進行有效的教學(xué)，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學(xué)前測，結(jié)果是：對于此內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分數(shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉，這是教學(xué)重點之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點?？傊蟛糠謱W(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

（三）體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問

題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。

為了讓“算”、“用”有機結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問題并列出算式，

即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題，因為學(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

（四)法理互通。

理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓(xùn)練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學(xué)的'特點，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

1、通過計算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。

2、通過計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

3、通過計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個難點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實是總結(jié)計算方法。

二、遺憾點

這節(jié)課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機會，所以在執(zhí)教過程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題，教師不可能不予理睬，導(dǎo)致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間，在學(xué)生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

三、思考

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

減法的認識教學(xué)反思8

小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

1.設(shè)計時我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導(dǎo)下理解算理，實現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。

2.我選擇購書布置圖書角作為教學(xué)背景，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的.問題中來，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>

3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)時，我充分利用購書情境讓學(xué)生根據(jù)2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。

4.在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進。

減法的認識教學(xué)反思9

“0的認識及有關(guān)加減法”是在認識了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學(xué)會寫0，會口算有關(guān)0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學(xué)生列式計算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動探究。

二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。

一年級學(xué)生好奇心強、愛玩好動。根據(jù)他們的特點，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。在游戲的過程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無的`過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學(xué)活動中打破了機械書寫的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。

三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。

在學(xué)生初步認識0的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，感受數(shù)學(xué)知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開課，教學(xué)過程中，顯得過于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個含義時，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個含義，學(xué)生理解得不夠。

在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚長避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進步。

減法的認識教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：第41-42頁做一做練習(xí)七，第4-8題。

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生能夠根據(jù)一副圖寫出兩到有聯(lián)系的加法算式和減法算式，并計算出得數(shù)。

2、掌握6和7的加減法的計算方法。

3、使學(xué)生能夠提高計算能力。

教學(xué)重點：6、7的組成及加減法

教學(xué)方法：情境演示、啟發(fā)式教學(xué)法、實踐操作法。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、6和7的組成：

（1）拿出6個類似學(xué)具，讓同桌兩個人合作，一個人分一分，另一個人寫一寫，寫出6的組成，然后集體匯報。

（2）教師提供1至7的物體圖片，讓學(xué)生將合起來是6的圖片用線連一連，如1和5合起來是6。然后再小結(jié)6的組成。

（3）教師提供點子圖，有的.有1點，有的有3點，讓學(xué)生繼續(xù)畫點子，要合起來是6。然后再小結(jié)6的組成。

注意：在小結(jié)6和7的組成，要簡潔有序。

練習(xí)鞏固：

（1）師生對口令。

（2）同桌互相拍手，記組成。

（3）在方塊里填數(shù)

（4）填表：

小明參加套圈比賽，每人6個圈，套上的如下表，請學(xué)生說說沒套上的。

套上的圓圈數(shù)35124

沒套上的圓圈數(shù)

二、6和7的加減法

（1）復(fù)習(xí)6和7的組成

（2）請學(xué)生拿出總數(shù)是6（7類似）的紅花、黃花

以小組為單位，看圖相互說說得數(shù)是6的加法。集體匯報

（3）根據(jù)6的組成直接說得數(shù)是6的算式。

（4）從數(shù)字卡片中找數(shù)字，編編得數(shù)是6的加法算式。

注意：學(xué)生的匯報，教師要引導(dǎo)他們有序地說，同樣教師的板書也要簡潔有序。

在加法的基礎(chǔ)上，再來寫減法算式

三、練習(xí)鞏固提高：

1、（1）看圖，說說圖意，再寫算式。

?? （2）口算，其中抽取幾題讓學(xué)生說說算理。

?? （3）游戲：找朋友等

?? （4）聽算式，舉得數(shù)卡片。

（5）同桌相互出題，考考對方

2、寫算式：教師范寫，學(xué)生在本子上練習(xí)。

四、實踐活動：老師請7個學(xué)生上臺，請他們?nèi)ソo花圃的花澆水，鋤草等，想一想有幾種分法？

五、課后延伸：找找生活中的6和7

六、課后小記

《6和7的組成及其加減法》教學(xué)反思

陽溝小學(xué) 呂敬琴

6和7這節(jié)課相對來說知識點較多，包括正確地數(shù)出數(shù)量是6、7的物體；掌握6、7的數(shù)序、大小，會讀、會寫6、7；知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中，知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學(xué)生們掌握這些知識點，我設(shè)計了貼近學(xué)生生活的情境素材。

從課堂教學(xué)效果看，達到了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂，但也存在值得反思和改進的地方，在基數(shù)和序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié)，雖然老師以活動形式滲透基數(shù)和序數(shù)的含義，但二者的區(qū)別學(xué)生還是停留在表面上的感知。

減法的認識教學(xué)反思11

教學(xué)《1—5的認識和加減法》這單元時，主要是把認數(shù)與生活相聯(lián)系。本節(jié)課根據(jù)小朋友喜愛小動物的特點，讓學(xué)生一起到動物園游一游。學(xué)生們一開始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發(fā)言、爭著搶著回答問題，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的愿望。在游覽動物園過程中，我先讓學(xué)生說說喜歡的小動物，然后數(shù)一數(shù)喜歡的小動物的個數(shù)，最后用相同個數(shù)的小圓片表示出來。通過創(chuàng)設(shè)的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了學(xué)生認識數(shù)1——5這一知識點。

在1—5加減法的口算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解算理，就能有效地掌握口算的'基本方法，口算方法的靈活運用，有能加強對算理的深刻理解。比如5—2=？從數(shù)的分成上思考，學(xué)生在反復(fù)說和記憶中，可脫離圖示和手指等形式，學(xué)生在頭腦中總直接建立算法模式后，再出示一些類似的題進行口述訓(xùn)練，強化算理，使學(xué)生通過練習(xí)達到脫口而出的程度。

另外，在練習(xí)的設(shè)計上還要突出生活性。根據(jù)一年級小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正認識數(shù)學(xué)知識。可以讓學(xué)生進行找“生活中的數(shù)”和“用喜歡的數(shù)說一句話”的練習(xí)，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，通過表述，把知識形象化，一年級的孩子比較好動，所以設(shè)計符合學(xué)生興趣的練習(xí)形式，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。擺圓片活動使學(xué)生在操作中輕輕松松鞏固了1———5的數(shù)數(shù)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

減法的認識教學(xué)反思12

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。因此我們教師就應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認識”的 時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示課件：一只可愛的'小猴子，對學(xué)生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子下點擊一個盤子和兩個大桃子。“小朋友看，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學(xué)生觀察：你們 發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來表示?！比缓笪矣帜米咭粋€桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時就體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

減法的認識教學(xué)反思13

《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的`廣泛應(yīng)用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學(xué)。第二課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說說自己看到的，并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學(xué)生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。

因此在（2） 班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進一步的提醒改正。

減法的認識教學(xué)反思14

本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：

1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點進行：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的`增長，知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

減法的認識教學(xué)反思15

據(jù)我課前了解，我班20多名學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了計算5以內(nèi)的加減法，也會根據(jù)具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異），但是對為什么用加法計算得數(shù)5是怎么來的之類的問題講不出所以然。

1～5的加減法的初步認識教材安排了5課時，包括加法的初步認識和1～5的加法，減法的.初步認識和1～5的減法，練習(xí)三。剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。我利用坐火車旅游形式，將練習(xí)題串在一起，變枯燥的練習(xí)為生動有趣的數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生親身體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。在練習(xí)中，通過用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個學(xué)生都動起來，都得到需要的數(shù)學(xué)知識。習(xí)題的內(nèi)容上選擇有生活味的、學(xué)生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如點點人數(shù)，看看動物園，數(shù)數(shù)小蜜蜂，都使學(xué)生積極主動地去注意，去思考，從而讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

減法的認識教學(xué)反思

減法的認識教學(xué)反思1

教學(xué)過程：

一.板書課題

同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節(jié)課我們要學(xué)會的新本領(lǐng)是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會新本領(lǐng)呢？請大家按老師的指導(dǎo)認真看書，自學(xué)時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。

三.自學(xué)指導(dǎo)（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：

1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點看最后一個盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思考：

（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=，你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學(xué)（看一看）

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認真看書。

2.同學(xué)們自學(xué)的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨立完成）

五．后教：評議

1.學(xué)生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的.。

2.討論（議一議）

（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？

教師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁做一做：認為3-0得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個數(shù)；

2.相同的兩個數(shù)相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。

六.當堂訓(xùn)練（練一練）

今天大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今天所學(xué)的知識來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題 選做：31頁第6.7.8題

七．板書設(shè)計

0的認識

板書內(nèi)容：在田字格里寫0

剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

減法的認識教學(xué)反思2

一年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。整節(jié)課我利用多種手段創(chuàng)設(shè)的生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在生動活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺參與到教學(xué)活動中來，進而體驗到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂。

在本次課中，我首先設(shè)計了三個小游戲，學(xué)生很有興趣，積極參與，復(fù)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的組成，為本次課運用數(shù)的組成計算5以內(nèi)減法做好準備。然后我用種樹的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解減法的意義。接著用課件演示第二個問題情境例題：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問題：“草地上還有幾只蘑菇？”列出算式后，學(xué)生分組討論交流怎樣算，多讓不同算法的學(xué)生發(fā)表自己的想法，再通過比較，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成計算，并讓學(xué)生自己嘗試寫一些這樣的減法算式，發(fā)揮學(xué)生的主動性。鞏固練習(xí)第1、2題用課件演示，分步進行，讓學(xué)生先說題意，再列式計算，小組交流訂正；還有一個練習(xí)是讓學(xué)生自己動手操作，5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式，發(fā)揮學(xué)生的主動探索能力。練習(xí)的最的是乘車游戲，這個游戲時在學(xué)生學(xué)習(xí)興奮低點進行的`，起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這幾天我一直在反思著：為什么我的課堂教學(xué)效益不高？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不濃？為什么課時計劃沒有完成？（第8題完全可以不用出現(xiàn)，可是這是本單元最后一節(jié)課，教師還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性。最起碼將教材習(xí)題完成，我個人認為的。）之所以托堂，我覺得主要歸咎對學(xué)生有時估計過高，有時又估計太低，知識結(jié)構(gòu)前后的聯(lián)系也了解不夠，用一種想當然的想法要求學(xué)生。看來，有效教學(xué)真的需要我不斷地去深鉆教材，尤其是了解學(xué)生，同時還得運用教學(xué)智慧和教學(xué)技能。

減法的認識教學(xué)反思3

尊敬的家長朋友們：你們好！

這周主要進行了10的認識及加減法、的教學(xué)。

10的認識：學(xué)習(xí)數(shù)的認識基本都包括以下幾個方面。

（1）會數(shù)數(shù)、認數(shù)，用數(shù)來表示物體的數(shù)量。

（2）數(shù)序，知道幾添上1是幾，明確它在數(shù)中的位置，會辨別前后。

（3）會比較大小。

（4）明確序數(shù)意義，會區(qū)分幾個和第幾，一般與左右的問題相結(jié)合。

（5）能正確、規(guī)范地書寫。以后碰到這樣的教學(xué)就不再作具體說明了。

10的加減法：依然包括兩部分。

一是看圖列四道算式（即一圖四式），兩道加法兩道減法。

這類型的題目要明確圖中的3個數(shù)，左邊一部分、右邊一部分、還有全部。在列算式時，要把左邊的加上右邊的，右邊的加上左邊的；用總數(shù)（全部）減去左邊的，用總數(shù)（全部）減去右邊的。經(jīng)過一周的練習(xí)，孩子基本已經(jīng)能正確完成了。不過還有三分之一的孩子容易在減法上出錯。主要是把左右兩邊的數(shù)相減了。舉個例子：3+4=7、4+3=7，另外兩道減法算式應(yīng)該為7-4=3、7-3=4。有的'孩子則寫成了4-3=1。

二是用數(shù)學(xué)，這種題我在上次曾做過詳細的介紹，下面我主要講一下孩子易錯的地方這兩種題型的題目?？吹筋}目，一般我都會引領(lǐng)著孩子們對圖意進行分析，如果問號在大括號的下面，就是求的全部（即總數(shù)）有多少，需要用加法；如果問號在大括號的上面，就是求的一部分，需要用總數(shù)減去已經(jīng)知道的那部分（即不帶問號的數(shù)）。目前減法出錯最多，主要是孩子所寫的減數(shù)不對，往往都減去問號代表的數(shù)，而問號所表示的應(yīng)該是要計算出來的。這樣的情況在每年的一年級孩子身上都會大量出現(xiàn)，使我們非常重視的問題。在和一位家長朋友聊天過程中，發(fā)現(xiàn)讓孩子把問號所表示的圖用手捂上這個方法很不錯，我在班里也會慢慢的推廣這種辦法。一旦用手捂上了圖，孩子就不太會減錯了。這兩部分都是最終考試必考的重點題型，我們會繼續(xù)加強練習(xí)。

為了提高孩子的口算能力，我把每天5分鐘口算練習(xí)改為了每天十分鐘（可分兩次完成），需要家長簽上名字，并說下孩子的口算情況。請家長給孩子準備好自制的口算卡片，（內(nèi)容要全，以10以內(nèi)的加減法為主。您如果覺得孩子掌握的比較好了，可以適當?shù)奶岣唠y度，擴大范圍到20以內(nèi)）。下周，我們將學(xué)習(xí)連加連減、加減混合（課本第72~77頁）。再次感謝您對我工作的支持！

減法的認識教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開始，我利用了書中的信息圖創(chuàng)設(shè)了“美麗的花果山”這樣一個情境。讓學(xué)生說說看到這些你想到了，讓學(xué)生自己提問，老師刪選學(xué)生的問題，保留“一共有幾只小猴子？”利用學(xué)具大膽放手讓學(xué)生自己去動手操作解決這個問題。在“問題解決”的過程中，使學(xué)生初步感知“合起來”就“加起來”的意思，對加法有了感性認識。

二、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標中特別強調(diào)的。加法的初步認識對現(xiàn)在的.一年級小學(xué)生來說很簡單，我也不擔(dān)心他們掌握不了這一內(nèi)容，所以在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，我就把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個傾聽者，將他們零散的知道串連起來，用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

減法的認識教學(xué)反思5

第一冊第三單元第26頁，學(xué)生認識了1～5的數(shù)掌握了5以內(nèi)數(shù)字的分與合，學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了計算5以內(nèi)的加減法，計算的熟練程度有差異，但對于減法的意義學(xué)生還不理解。學(xué)生已有知識“數(shù)的分與合”，已有的經(jīng)驗“去掉一部分”這些都是建立減法意義的基礎(chǔ)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些情景，讓學(xué)生經(jīng)理“從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分”的活動，理解減法的意義。教材編排突出了三個層次：第一層次是學(xué)生通過觀察主題圖初步了解減法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進一步感知加法的含義；第三層次是學(xué)生在操作學(xué)具的.實踐活動中具體體驗加法的含義，進而熟練地說出加法算式。

整節(jié)課沿著呈現(xiàn)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用與鞏固拓展這樣一條主線。導(dǎo)入時我以學(xué)過的舊知5以內(nèi)的數(shù)的分解組合作為鋪墊，接著利用動態(tài)情景導(dǎo)入新課，然后觀察圖、思考、探究新知。在教學(xué)中，以說貫穿始終，看圖片說、擺磁鐵說、畫圓圈說、列算式說、舉例子說、做練習(xí)說。在說中理解減法的意義，并培養(yǎng)孩子語言表達能力。低年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要完整地說，而且要認真聽老師說，還有聽同學(xué)說。

整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

本節(jié)課的不足之處：課堂調(diào)整，能及時更正，但還有個別孩子需要加強教育。在新授部分，要滲透問題意識讓學(xué)生學(xué)會提問題。課后在練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生對于列減法算式先要確定總數(shù)的認識不夠。再例如有四輛小車，開走1輛，還剩下3輛，學(xué)生大都能列出4-1=3，理解其減法意義。有個別孩子列出4-3=1，讓其說出這條算式的意義時，卻沒法表達。因此，在練習(xí)課中加強后者的理解，并與前者對比分析。

減法的認識教學(xué)反思6

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

（一）創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現(xiàn)在是，的奧運會離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

（二）找準學(xué)習(xí)的起點。

奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

么?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并進行有效的教學(xué)，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學(xué)前測，結(jié)果是：對于此內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分數(shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉，這是教學(xué)重點之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應(yīng)該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點。總之，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

（三）體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問

題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。

為了讓“算”、“用”有機結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問題并列出算式，

即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題，因為學(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

（四)法理互通。

理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓(xùn)練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學(xué)的特點，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

1、通過計算14.36-13.6與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。

2、通過計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。

3、通過計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個難點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實是總結(jié)計算方法。

二、遺憾點

這節(jié)課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的交流與溝通，就缺少備學(xué)生的`機會，所以在執(zhí)教過程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題，教師不可能不予理睬，導(dǎo)致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間，在學(xué)生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

三、思考

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

減法的認識教學(xué)反思7

第三單元先學(xué)習(xí)了1——5的認識，然后才學(xué)習(xí)加法和減法的意義，學(xué)生在幼兒園都對加減法有了初步認識?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)加減法的意義我主要是這樣教學(xué)的：

一、通過形象直觀的情境使學(xué)生理解加減法的意義

我在課件上做了直觀形象的圖片，通過情境圖小丑拿氣球，讓學(xué)生直觀地看到小丑一個綠氣球和3個紅氣球合起來一共有4個氣球。于是我引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義：求一共有幾個，用加法計算。學(xué)習(xí)減法時，繼續(xù)使用小丑氣球的情境圖，小丑手里原來有4個氣球，綠色氣球被風(fēng)吹跑了，手里還剩下3個氣球。于是我又引導(dǎo)學(xué)生認識到減法的意義，求還剩下幾個，用減法計算。經(jīng)過兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)清楚的理解了加法和減法的意義。

二、熟練計算加減法

學(xué)生理解了加減法的意義后，下一步要做的就是正確計算得數(shù)，通過觀察學(xué)生的計算速度，發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的計算速度差別特別大，有的學(xué)生得數(shù)張口就來，非常熟練，有的學(xué)生每道題都得想好大一會，還有很多學(xué)生每道題都要伸手指頭才能得出得數(shù)。

針對部分學(xué)生計算速度比較慢的.情況，我向家長說明了情況，請家長大力支持，每天在家里找時間給孩子提問加減法得數(shù)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，很多學(xué)生的計算速度和正確率有了很大的提高。

減法的認識教學(xué)反思8

《同分母分數(shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。

本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：

一、找準目標，突破重、難點。

一節(jié)課的教學(xué)目標準確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，我力求準確。本課學(xué)習(xí)的重點和難點是探索同分母分數(shù)加減法的計算方法，突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。

二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的'情境。

本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。

三、從學(xué)生的實際出發(fā)，提供探索空間。

教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設(shè)計類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這節(jié)課，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時充分展示了學(xué)生的個性，并學(xué)會欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指點。

減法的認識教學(xué)反思9

0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學(xué)生常見的生活場景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學(xué)過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是有價值的。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。

（2）評價的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的`鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂。

（3）探究的過程。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

當然，本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

1、教學(xué)中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時，我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

2、注意知識的提問的方式。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實太難了，應(yīng)該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。

3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時，應(yīng)讓孩子完整的說說題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

減法的認識教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。因此我們教師就應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的'認識”的 時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子?！闭f的同時，在小猴子下點擊一個盤子和兩個大桃子?！靶∨笥芽?，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學(xué)生觀察：你們 發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來表示?！比缓笪矣帜米咭粋€桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時就體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

減法的認識教學(xué)反思11

本單元主要由“6、7的認識和加減法”、“8、9的認識和加減法”、“10的認識和加減法”、“連加和連減”、“加減混合”等構(gòu)成，這些內(nèi)容不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且是進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法計算最直接的基礎(chǔ)。本單元是全冊教材的重點內(nèi)容，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。

在本單元的教學(xué)中，我認為如下幾個方面做得較好;

一、充分發(fā)揮主題圖的作用。教材中的主題圖為數(shù)數(shù)、抽象數(shù)的概念以及數(shù)的組發(fā)揮了很大的作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對每一幅圖觀察得非常清楚，描述得很到位，尤其在教學(xué)10的組成時，把圖的`作用發(fā)揮的淋漓盡致，在觀察主題的過程中，學(xué)生的觀察能力，表達能力得到進一步的提高。同時還運用主題圖的畫面對學(xué)生進行愛勞動、講衛(wèi)生的教育，使學(xué)生在認數(shù)的同時受到思想教育。

二、重視觀察能力和數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。觀察能力和數(shù)學(xué)語言表達能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，我對學(xué)生的觀察要求是：做到有條理，最好能多角度。表達要求是：用數(shù)學(xué)語言說完整的話。通過這一單元的教學(xué)，大部分學(xué)生達到了會觀察、能表達。

三、“用數(shù)學(xué)”教學(xué)扎實有效。本單元開始出現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“解決問題”做鋪墊，在這一內(nèi)容中，學(xué)生開始接觸條件(目前還沒提到這一用語)，學(xué)會根據(jù)題中提供的信息提出問題，并解決問題。我覺得這一知識點在本單元是學(xué)得最扎實的，大部分學(xué)生會根據(jù)圖意完整的敘述題意，并根據(jù)問號所在的位置提問題，用正確的方法解決問題。

存在的問題是：

1、一部分學(xué)生的計算速度太慢，這對今后的學(xué)習(xí)有很大的影響。

2、做題時，很多學(xué)生不看題，憑感覺做，不知道何為檢查。

3、還有一些學(xué)生分不清左和右。

4、關(guān)于序數(shù)和基數(shù)還沒有區(qū)分，如不知道“從左數(shù)第6個”與“左邊的6個”到底有什么區(qū)別。

本次單元測驗，100分5人，90到99分33人，80到89分28人，80分以下10人，從試卷上看，大部分學(xué)生10以內(nèi)的加減法掌握較好。存在的主要問題是，相當一部分學(xué)生做題速度太慢，在規(guī)定的時間里沒完成，另外，少數(shù)學(xué)生看圖列式?jīng)]掌握好。

減法的認識教學(xué)反思12

《0的認識和加減法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地突出重點，突破難點，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認數(shù)過程，在學(xué)生的`知識、技能、心理特點等因素基礎(chǔ)上，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經(jīng)驗的支持下，能主動探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學(xué)生舉例說明，用放磁鐵強調(diào)。這樣，學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個數(shù)加0，結(jié)果等于這個數(shù)本身；一個數(shù)減0，結(jié)果也等于這個數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實踐中我感覺到的不足，主要表現(xiàn)在：

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的能力需要進一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取知識服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。

學(xué)無止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達到最佳效果，作為努力的一個方向。

減法的認識教學(xué)反思13

小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

1.設(shè)計時我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的.一條重要途徑。從課堂反饋來看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導(dǎo)下理解算理，實現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。

2.我選擇購書布置圖書角作為教學(xué)背景，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>

3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)時，我充分利用購書情境讓學(xué)生根據(jù)2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。

4.在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進。

減法的認識教學(xué)反思14

本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：

1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點進行：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的`增長，知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

減法的認識教學(xué)反思15

減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認識，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說“多了就用加，少了就用減”。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的.結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的.人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種5－2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。