第一篇：柔化作文批改

柔化作文批改

上海的李白堅(jiān)老師前段時(shí)間在蘇北泗洪演講，講到批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的偏重于方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文！我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了！”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。

是呀，小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)。其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)一直困擾著我們，不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能通過嗎？學(xué)校能通過嗎？因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得這么改作文！這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。

今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)了！新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式??可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?/p>

當(dāng)我們讀到這段令人感到十分親切的話的時(shí)候，我對(duì)如何更好地進(jìn)行作文評(píng)估也有了自己的思考：從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！“精批細(xì)改”是我們中國的傳統(tǒng)做法，在以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引的今天，為什么我們很多老師倡導(dǎo)柔化的作文批改呢？筆者從幾方面進(jìn)行闡述：

第一、“精批細(xì)改”多投入少產(chǎn)出

首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育上看問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能的訓(xùn)練。我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。

因此，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些可操作性的環(huán)節(jié)。其中一條就是重視修改，以及修改中的合作。老師就要給學(xué)生自我修改的權(quán)利與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“精批細(xì)改”的能力。

其次，教師自己并不經(jīng)常寫文章，寫作水平差異很大，一定要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師也落入俗套，甚至把好的作文說成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢！

有一次，寧波晚報(bào)曾刊登了這樣一則短文《老師，請(qǐng)您慎重批改》，說是一位小學(xué)生寫道：“我看見老爺爺摔倒在地上，急忙跑過去扶，沒想到自己也摔了一跤，還真疼，我爬起來揉了揉腿，走向老爺爺”?？衫蠋熡惨搶W(xué)生去掉“揉一揉”，改為“顧不得身上的疼痛跑過去扶老爺爺”，說是這樣寫才能寫出一個(gè)“小雷鋒”形象。

這樣的批改還嫌少嗎？正是我們老師的“苦心”逼著孩子們學(xué)會(huì)了說假話，造假文。從小說到大，難怪1998年某省的高考作文，竟然整個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗(yàn)”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起全社會(huì)的震驚與批評(píng)。這里難道沒有“精批細(xì)改”造成的人性的脆弱嗎？

再者，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，除非是投稿文章，一般的課堂習(xí)作，一稿二稿地“精批細(xì)改”，文章是似乎改得好些了，但是自信和興趣也越來越少了。要知道，興趣才是最好的老師！自信走向成功！

看來，“精批細(xì)改”投入多，產(chǎn)出少，改革勢(shì)在必行！

第二、柔化批改情趣濃濃

興趣是作文最大的內(nèi)驅(qū)力。而寫作的興趣與自信作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽視的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定上，特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫

”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從“精批細(xì)改”中走出來，倡導(dǎo)柔化批改，更能讓學(xué)生的習(xí)作與老師分享感受與快樂！

你看，那是二年級(jí)時(shí)胡銘琪同學(xué)的《暑假專輯》，讓我們一起走進(jìn)童心日記：

日記

1電 腦 寫 作

今天，我第一次在電腦上寫作文。中午10：00，我和媽媽就上樓了。我打開“我的文檔”，先設(shè)計(jì)一個(gè)文件夾，再寫上作文的題目，就可以開始寫了。我最先寫的是“放鞭炮”，由于是第一次，我用的是智能輸入法，但是打字非常慢，后來我就用方正手寫板代替。搞了半天才弄清編輯文章的各種方法，所以用了三個(gè)小時(shí)邊想邊寫才完成。第二次我寫的是“有趣的聚會(huì)”，這是第二次，所以只用了兩個(gè)半小時(shí)。最后我寫的是“寫給媽媽的信”，可能因?yàn)檫@是第三次，所以只用了一個(gè)半小時(shí)。

通過這幾次實(shí)踐，我明白了一個(gè)道理：無論做什么事情，都是熟能生巧的。

[點(diǎn)評(píng)：像聊天一樣，把你三次電腦寫作的感受告訴了老師，也讓老師看到了一個(gè)有恒心，善思考的琪琪。]

日記

2放 鞭 炮

今年春節(jié)，我們又乘著爸爸的車來到了浦江姨婆家。

我一下車，就叫小蘭阿姨一起去買鞭炮。我們買了導(dǎo)彈、小雷公、王中王、焰火??飛快地跑到小廣場(chǎng)，迫不及待地準(zhǔn)

備放鞭炮。

首先放的是小雷公。這種雷公的外形像火柴，里面有黃色的火藥，外面有紅色的外殼。玩的時(shí)候只要像火柴一樣，輕輕地往外殼上一劃，冒煙時(shí)，往外一扔，過了五秒，就爆炸了。由于天氣潮濕，所以我就點(diǎn)了一支香，放小雷公，防止劃不開現(xiàn)象。

其次放的是導(dǎo)彈。它們外形有點(diǎn)像火箭，只不過多了一條小尾巴。我先拿了7支導(dǎo)彈，找了一塊石頭，把導(dǎo)彈放在上面，拿起香，點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，只聽“啪”的一聲響，導(dǎo)彈爆炸了！

最厲害的是王中王。它里面有5種鞭炮，其中一種是沖天炮，我爸爸把這種鞭炮扔進(jìn)了水坑里，隨后聽到“轟”的一聲巨響，只看水坑里的水都濺了起來??太刺激了！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋過新春！

[點(diǎn)評(píng)：觀察仔細(xì)，玩得開心，寫得真實(shí)！好！]……

孩子看了仰起了笑臉！你看，柔化批改情趣濃濃也！

其實(shí)古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不避強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無用處。因此，在低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異而“精批細(xì)改”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口頭要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，就是人們常說的“我手寫我口”。柔化批改另人輕松另人愛！

第三，柔化批改師生同樂

其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平，課堂指導(dǎo)能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”，“能力”和“藝術(shù)”，則必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“明師出高徒”可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攝取協(xié)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將作文教學(xué)的許多時(shí)間都花在作文批改這一方小小的土地上——“精批細(xì)改”。

而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為柔化的作文批改要求，就是為教師“減負(fù)”，學(xué)生快樂而開出的一劑對(duì)癥藥！老師不必對(duì)學(xué)生習(xí)作的方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面做一稿二稿地“精批細(xì)改”，而更側(cè)重寫一些交流后的感受、建議與鼓勵(lì)語?？梢姡碌摹墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，老師顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生能感到成功的快慰。

從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！它不是對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式，商量式，建議式，比較式的評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。在具體的操作過程中當(dāng)然也要做到這么幾點(diǎn)：

第一、鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)為主

我國老一輩的語文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有過大量精彩的論述。例如，主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然。近十年來，有一些作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如北京景山學(xué)校的“放膽文”，都注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，都取得了較好的效果。從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改，也不例外，處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還象剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了，害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。

第二、允許表達(dá)，暢所欲言

當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情？我們作為教師一定要讓學(xué)生特別是初始階段的學(xué)生暢所欲言。因?yàn)?，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想，觀點(diǎn)，情感和想象力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕輇文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)，邏輯混亂，層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。

第三、窺視內(nèi)心，感受童真

小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙，就象孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是就糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。

當(dāng)然，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，并不是否定“精批細(xì)改”，只是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要把學(xué)生分一個(gè)高下三等不可，而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，給作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，我在實(shí)踐中邊體會(huì)邊執(zhí)行，我覺得：從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。

第二篇：柔化作文批改

柔化作文批改

**的**老師前段時(shí)間在**演講，講到批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的偏重于方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文！我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了！”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。

是呀，小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)。其中的枯燥、無奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來，“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)一直困擾著我們，不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能通過嗎？學(xué)校能通過嗎？因?yàn)樗坪踝怨乓詠碜稣Z文老師就得這么改作文！這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。

今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)了！新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?/p>

當(dāng)我們讀到這段令人感到十分親切的話的時(shí)候，我對(duì)如何更好地進(jìn)行作文評(píng)估也有了自己的思考：從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！“精批細(xì)改”是我們中國的傳統(tǒng)做法，在以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引的今天，為什么我們很多老師倡導(dǎo)柔化的作文批改呢？筆者從幾方面進(jìn)行闡述：

第一、“精批細(xì)改”多投入少產(chǎn)出

首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育上看問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能的訓(xùn)練。我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。

因此，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些可操作性的環(huán)節(jié)。其中一條就是重視修改，以及修改中的合作。老師就要給學(xué)生自我修改的權(quán)利與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“精批細(xì)改”的能力。

其次，教師自己并不經(jīng)常寫文章，寫作水平差異很大，一定要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師也落入俗套，甚至把好的作文說成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢！

有一次，寧波晚報(bào)曾刊登了這樣一則短文《老師，請(qǐng)您慎重批改》，說是一位小學(xué)生寫道：“我看見老爺爺摔倒在地上，急忙跑過去扶，沒想到自己也摔了一跤，還真疼，我爬起來揉了揉腿，走向老爺爺”。可老師硬要該學(xué)生去掉“揉一揉”，改為“顧不得身上的疼痛跑過去扶老爺爺”，說是這樣寫才能寫出一個(gè)“小雷鋒”形象。

這樣的批改還嫌少嗎？正是我們老師的“苦心”逼著孩子們學(xué)會(huì)了說假話，造假文。從小說到大，難怪1998年某省的高考作文，竟然整個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗(yàn)”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起全社會(huì)的震驚與批評(píng)。這里難道沒有“精批細(xì)改”造成的人性的脆弱嗎？

再者，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，除非是投稿文章，一般的課堂習(xí)作，一稿二稿地“精批細(xì)改”，文章是似乎改得好些了，但是自信和興趣也越來越少了。要知道，興趣才是最好的老師！自信走向成功！

看來，“精批細(xì)改”投入多，產(chǎn)出少，改革勢(shì)在必行！

第二、柔化批改情趣濃濃

興趣是作文最大的內(nèi)驅(qū)力。而寫作的興趣與自信作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽視的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定上，特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫

”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從“精批細(xì)改”中走出來，倡導(dǎo)柔化批改，更能讓學(xué)生的習(xí)作與老師分享感受與快樂！

你看，那是二年級(jí)時(shí)胡銘琪同學(xué)的《暑假專輯》，讓我們一起走進(jìn)童心日記：

日記1

電

腦

寫

作

今天，我第一次在電腦上寫作文。中午10：00，我和媽媽就上樓了。我打開“我的文檔”，先設(shè)計(jì)一個(gè)文件夾，再寫上作文的題目，就可以開始寫了。我最先寫的是“放鞭炮”，由于是第一次，我用的是智能輸入法，但是打字非常慢，后來我就用方正手寫板代替。搞了半天才弄清編輯文章的各種方法，所以用了三個(gè)小時(shí)邊想邊寫才完成。第二次我寫的是“有趣的聚會(huì)”，這是第二次，所以只用了兩個(gè)半小時(shí)。最后我寫的是“寫給媽媽的信”，可能因?yàn)檫@是第三次，所以只用了一個(gè)半小時(shí)。

通過這幾次實(shí)踐，我明白了一個(gè)道理：無論做什么事情，都是熟能生巧的。

[點(diǎn)評(píng)：像聊天一樣，把你三次電腦寫作的感受告訴了老師，也讓老師看到了一個(gè)有恒心，善思考的琪琪。

]

日記2

放

鞭

炮

今年春節(jié)，我們又乘著爸爸的車來到了浦江姨婆家。

我一下車，就叫小蘭阿姨一起去買鞭炮。我們買了導(dǎo)彈、小雷公、王中王、焰火……飛快地跑到小廣場(chǎng)，迫不及待地準(zhǔn)備放鞭炮。

首先放的是小雷公。這種雷公的外形像火柴，里面有黃色的火藥，外面有紅色的外殼。玩的時(shí)候只要像火柴一樣，輕輕地往外殼上一劃，冒煙時(shí)，往外一扔，過了五秒，就爆炸了。由于天氣潮濕，所以我就點(diǎn)了一支香，放小雷公，防止劃不開現(xiàn)象。

其次放的是導(dǎo)彈。它們外形有點(diǎn)像火箭，只不過多了一條小尾巴。我先拿了7支導(dǎo)彈，找了一塊石頭，把導(dǎo)彈放在上面，拿起香，點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，只聽“啪”的一聲響，導(dǎo)彈爆炸了！

最厲害的是王中王。它里面有5種鞭炮，其中一種是沖天炮，我爸爸把這種鞭炮扔進(jìn)了水坑里，隨后聽到“轟”的一聲巨響，只看水坑里的水都濺了起來……太刺激了！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋過新春！

[點(diǎn)評(píng)：觀察仔細(xì)，玩得開心，寫得真實(shí)！好！]……

孩子看了仰起了笑臉！你看，柔化批改情趣濃濃也！

其實(shí)古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不避強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無用處。因此，在低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異而“精批細(xì)改”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口頭要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，就是人們常說的“我手寫我口”。柔化批改另人輕松另人愛！

第三，柔化批改師生同樂

其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平，課堂指導(dǎo)能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”，“能力”和“藝術(shù)”，則必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“明師出高徒”可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攝取協(xié)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將作文教學(xué)的許多時(shí)間都花在作文批改這一方小小的土地上——“精批細(xì)改”。

而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為柔化的作文批改要求，就是為教師“減負(fù)”，學(xué)生快樂而開出的一劑對(duì)癥藥！老師不必對(duì)學(xué)生習(xí)作的方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面做一稿二稿地“精批細(xì)改”，而更側(cè)重寫一些交流后的感受、建議與鼓勵(lì)語?？梢?，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，老師顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生能感到成功的快慰。

從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！它不是對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式，商量式，建議式，比較式的評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。在具體的操作過程中當(dāng)然也要做到這么幾點(diǎn)：

第一、鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)為主

我國老一輩的語文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有過大量精彩的論述。例如，主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然。近十年來，有一些作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如北京景山學(xué)校的“放膽文”，都注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，都取得了較好的效果。從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改，也不例外，處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還象剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了，害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。

第二、允許表達(dá)，暢所欲言

當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情？我們作為教師一定要讓學(xué)生特別是初始階段的學(xué)生暢所欲言。因?yàn)?，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想，觀點(diǎn)，情感和想象力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕輇文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)，邏輯混亂，層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。

第三、窺視內(nèi)心，感受童真

小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙，就象孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是就糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。

當(dāng)然，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，并不是否定“精批細(xì)改”，只是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要把學(xué)生分一個(gè)高下三等不可，而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，給作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，我在實(shí)踐中邊體會(huì)邊執(zhí)行，我覺得：從“精批細(xì)改”中走出來，柔化作文批改！這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。

第三篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評(píng)語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰螅谛〗M內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評(píng)語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰螅谛〗M內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第四篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當(dāng)前來說對(duì)作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識(shí)。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”，也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的教學(xué)嘗試談點(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞：作文評(píng)改主體性多形式

正文：就當(dāng)前來說對(duì)作文的批改，大家還有著不同的認(rèn)識(shí)。有的老師主張作文要“精批細(xì)改”。也有的老師認(rèn)為作文“精批細(xì)改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的教學(xué)嘗試，談點(diǎn)淺見。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認(rèn)為精批細(xì)改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費(fèi)的時(shí)間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時(shí)也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠(yuǎn)，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請(qǐng)”進(jìn)課桌?；诜N現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行改革，大膽嘗試一些新方法，切實(shí)給語文老師“減負(fù)”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯(cuò)的效果，可以從以下幾方面來循序漸進(jìn)：

1.教師示范評(píng)改

示范評(píng)改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時(shí)候，缺乏一定的評(píng)判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評(píng)改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評(píng)改時(shí)，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評(píng)改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評(píng)改在初始階段要進(jìn)行多次，直至學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評(píng)改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評(píng)改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽以谥笇?dǎo)學(xué)生作文評(píng)改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時(shí)一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號(hào)的特定意義并熟練地運(yùn)用各種修改符號(hào)，如增添號(hào)(_)、對(duì)調(diào)號(hào)(∽)等，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評(píng)改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯(cuò)別字有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

6.看文章的中心。這一點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7.看文章的選材。這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。

11.對(duì)照要求找出優(yōu)缺點(diǎn)，寫出總的評(píng)語（寫評(píng)語應(yīng)既要實(shí)話實(shí)說、有所針對(duì)，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點(diǎn)，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對(duì)方思考；要有分寸感，同時(shí)注意多贊揚(yáng)、少批評(píng)；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評(píng)改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評(píng)語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對(duì)進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用。

再好的模式老用，效果就會(huì)減半，所以在具體實(shí)踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個(gè)學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點(diǎn)及不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)對(duì)評(píng)改方式予以靈活變形，變花

樣評(píng)改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

第五篇：作文批改

作文評(píng)改之我見

濮陽縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳桂冬

作文難，評(píng)改作文更難。多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

讓學(xué)生享受成功，樹立自信是讓學(xué)生愛上作文的法寶。而我們教師正確對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學(xué)生均獲得習(xí)作成功的體驗(yàn)。例如：

一、通過眉批旁注，放大優(yōu)點(diǎn)。

作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫作興趣。批改學(xué)生的一篇習(xí)作不要從構(gòu)思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個(gè)方面進(jìn)行全方位的批注，仔細(xì)找出學(xué)生習(xí)作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作文，給學(xué)生習(xí)作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚(yáng)為主，有時(shí)甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號(hào)批改，快速反饋。

習(xí)作批改中，更多的時(shí)候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對(duì)寫得特別精彩的語句，有時(shí)哪怕是一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個(gè)漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個(gè)“好”字。學(xué)生一定也能心領(lǐng)神會(huì)，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號(hào)批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對(duì)學(xué)生比較多的班級(jí)來說，符號(hào)批改更有現(xiàn)實(shí)意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。過低的評(píng)分，即使是非常客觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護(hù)所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個(gè)是作文單項(xiàng)分，只要作文格式正確，沒有錯(cuò)別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會(huì)打擊他們習(xí)作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習(xí)作的熱情?，F(xiàn)在，習(xí)作有了單項(xiàng)分，這些學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待習(xí)作，格式正確，少寫錯(cuò)別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對(duì)習(xí)作困難生來說，他們會(huì)覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時(shí)因?yàn)閱雾?xiàng)分沒有達(dá)到高分，就會(huì)更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而推動(dòng)這些學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

另外，我們還可以根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行修改，針對(duì)修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗(yàn)。可見，分?jǐn)?shù)是制造成功的重要階梯。

四、適當(dāng)面批指導(dǎo)，扶持成功。

除了分?jǐn)?shù)，面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因?yàn)槊媾箿贤ǜ鼤尺_(dá)。面對(duì)面地交流，教師能把意思準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。每一次習(xí)作選擇一些學(xué)生進(jìn)行面批，保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對(duì)象，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學(xué)生進(jìn)行面批。面批時(shí)，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評(píng)、指責(zé)。這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進(jìn)步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮主體。

在習(xí)作批改評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是激勵(lì)習(xí)作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導(dǎo)的合作方式非常適合伙伴間的習(xí)作評(píng)價(jià)。在習(xí)作課堂中，最早完成習(xí)作的往往是中等生。先請(qǐng)他們先交換、交流，然后修改。等到優(yōu)生完成習(xí)作后，中等生與優(yōu)生再次合作，獲得更多建議。當(dāng)習(xí)作困難生開始交流時(shí)，就會(huì)受到更多幫助。這樣三次合作，學(xué)生習(xí)作交流量增加了，修改作文、評(píng)論作文的能力也得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生人數(shù)多的大班教學(xué)，作文評(píng)改的效率會(huì)大大提高。

此外,還可以讓學(xué)生相互評(píng)作文，引導(dǎo)學(xué)生編作文集，建立個(gè)人網(wǎng)上博客等，進(jìn)一步擴(kuò)大讀者群，讓習(xí)作用起來，讓學(xué)生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會(huì)愛上寫作文，不怕寫作文。在習(xí)作批改和評(píng)價(jià)中教師如果能善意地幫助學(xué)生鋪設(shè)成功的階梯，定能讓孩子們樂于習(xí)作、享受習(xí)作、感受成功，從而深深地愛上習(xí)作。從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?nèi)蘸竽苡心芰托判莫?dú)立地經(jīng)過努力奪取成功。