基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析

1問題的提出

這兩年，“核心素養(yǎng)”

一詞成為世界各地教育研究的重點(diǎn)，這一詞也成為教育界的流行語。2016年9月13日上午，北京師范大學(xué)舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。這項(xiàng)由我國來自教育界和心理學(xué)家著名的專家學(xué)者歷時(shí)三年之久的權(quán)威出爐的研究成果，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)由此敲定。

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生除去課本知識(shí)外剩下的其他的能力，例如我們的邏輯思維能力，語言表達(dá)能力，在新的環(huán)境中隨機(jī)應(yīng)變能力，以及我們的審美觀，價(jià)值觀和情感態(tài)度。也是學(xué)生終身發(fā)展，融入社會(huì)，以及進(jìn)入工作之后不可或缺的素養(yǎng)的集合，是當(dāng)下各個(gè)年齡的學(xué)生，初進(jìn)職場(chǎng)的青少年以及入職多年的人實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值走向成功不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是從我們從出生就開始培養(yǎng)的，最先開始的是由我們的家長，然后在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化的教育。最后在我們的工作中社會(huì)生活中不斷完善。

學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)接軌的橋梁就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重中之重，也是當(dāng)代社會(huì)最需要的。學(xué)生不能只是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有學(xué)生有核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)，才能在社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，而學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)行為息息相關(guān)，新課改也對(duì)此做出了調(diào)整。對(duì)教師有了更高的要求。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方案，讓學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，在每一節(jié)課上都有適合自己的收獲。而不是只針對(duì)一部分學(xué)生的課堂。教師的每一個(gè)教學(xué)行為都與學(xué)生的收獲息息相關(guān)。一個(gè)教師良好的教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，和對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都牽動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生。

1.人文底蘊(yùn)

一個(gè)國家的文化，是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族的文化也是民族發(fā)展的精髓，同樣學(xué)科也有他自己獨(dú)特的文化。讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展歷史，以及之前的學(xué)者在學(xué)術(shù)上所作的巨大成果，就足以挑起學(xué)生對(duì)知識(shí)的敬仰，同時(shí)學(xué)科文化也在無形之中形象著學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生遇到問題的思維方式行為習(xí)慣都受自身核心素養(yǎng)的影響。而核心素養(yǎng)就是每個(gè)學(xué)科中隱藏的最有營養(yǎng)的價(jià)值。也是教師和學(xué)生溝通的最基本的橋梁。引導(dǎo)著我們追求和諧統(tǒng)一的價(jià)值觀。真善美是學(xué)科的魅力，而這種魅力是我們統(tǒng)一的追求。使學(xué)生發(fā)展成為擁有濃厚的文化基礎(chǔ)、追求更高的精神素養(yǎng)，把學(xué)科知識(shí)這種外在具體的形式滲透到血液當(dāng)中，形成學(xué)生自己獨(dú)特的能力。

2.科學(xué)精神

科學(xué)體現(xiàn)的是人類的理性思維，具有邏輯性而嚴(yán)禁的思維方式，實(shí)事求是不弄虛作假的科學(xué)精神，并且對(duì)待事物嚴(yán)禁的態(tài)度是每一個(gè)人所需要的品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題并在這個(gè)過程中形成一定的價(jià)值體系、思維方式和行為習(xí)慣。具體包括理性思維，思考問題要有條理，有理有據(jù)，能夠尊重客觀事實(shí)，通過對(duì)基本原理的理解和掌握，逐步形成屬于自己的一套具有學(xué)科思維的思維方式，更加客觀的去認(rèn)識(shí)事物解決問題。還要有批判質(zhì)疑的精神，面對(duì)自己有疑問的知識(shí)要敢于提出，不可盲從，在面對(duì)問題的時(shí)候能夠獨(dú)立思考而不去依賴別人，并且自己能夠根據(jù)自己的判斷敢于下結(jié)論。同時(shí)還要有一種挑戰(zhàn)精神，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而不敢相信自己會(huì)作的更好。還要時(shí)時(shí)持有一顆好奇心，對(duì)自己不了解或者不懂的問題有探索精神。時(shí)刻保持一種好奇心和想象力，有堅(jiān)持不懈的探索精神，不會(huì)因失敗而氣餒，更不會(huì)因失敗而放棄，努力大膽嘗試尋找各種解決辦法，最后尋找有效的解決方法。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，而且還要懂得如何學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，使自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在新的社會(huì)形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)是整個(gè)世界所追求的學(xué)習(xí)方式。也是當(dāng)今教育界中討論的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，符合我國對(duì)青少年的需求，也是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”是廣大教師不斷追求的重要目標(biāo)之一?！皶?huì)學(xué)”主要就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績和效果及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)和反思，適當(dāng)做出正確的及時(shí)的調(diào)整。自主性也就是人的主觀能動(dòng)性，社會(huì)活動(dòng)中人的根本屬性。具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)自己的認(rèn)識(shí)應(yīng)全面客觀的來看，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。高效發(fā)揮自身價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，當(dāng)自己所處的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)能夠機(jī)智的處理應(yīng)對(duì)，也是人主觀能動(dòng)性即自主能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。也是人類自主能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。

4.健康生活

任何活動(dòng)都離不開健康二字，脫離了健康二字其他任何一切都是空談。一個(gè)良好的身體素質(zhì)，和健全的心理，以及健康的人際關(guān)系等，都是一個(gè)人立足于社會(huì)必不可少的。但目前，中學(xué)生承受不了升學(xué)的壓力，面對(duì)老師的批評(píng)因無法釋懷而抑郁甚至自殺的現(xiàn)象比比皆是。所以，在教育的過程中，幫助學(xué)生正確的理解生命的價(jià)值和人生意義，感受生活的美好，讓學(xué)生在一個(gè)健康的環(huán)境下接受學(xué)習(xí)。樹立正確的人生目標(biāo)，在困難和挫折中仍有一種拼搏向上的精神，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，在困難壓力面前能夠自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的心理衛(wèi)生顯得至關(guān)重要。

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)，即當(dāng)步入社會(huì)時(shí)，與社會(huì)建立的關(guān)系，社會(huì)是一個(gè)整體，而不是個(gè)人相互獨(dú)立的。每個(gè)人都不可能脫離社會(huì)而存在。既然存在于同一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，就應(yīng)該有統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則和統(tǒng)一的行為規(guī)范，而每一個(gè)公民都應(yīng)該遵守和履行。在社會(huì)生活工作中，不同的人擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任，每個(gè)責(zé)任都需要全力以赴，而且做好每個(gè)工作的前提就是擁有責(zé)任心。也是工作中無錯(cuò)誤的重要保證。當(dāng)然，要想負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，首先必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。擁有屬于自己的一套行為準(zhǔn)則，自己約束自己。文明禮貌，一定的社會(huì)禮儀不僅體現(xiàn)個(gè)人的自身修養(yǎng)，而且還符合當(dāng)代的社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，更是一個(gè)人自身素質(zhì)的體現(xiàn)。誠實(shí)有善，寬容待人，孝敬長輩有一顆感恩的心，是每個(gè)公民都應(yīng)具備的品質(zhì)。

6.實(shí)踐創(chuàng)新

創(chuàng)新實(shí)踐能力是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面。實(shí)踐也是對(duì)人和探究工作最有利的依據(jù)，是當(dāng)代學(xué)生和青少年必備的素養(yǎng)之一。在勞動(dòng)過程中，一個(gè)良好的工作態(tài)度和正確的行為習(xí)慣是高效率完成一項(xiàng)工作的基本前提。主動(dòng)參加學(xué)校的多種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。提高勞動(dòng)的效率意識(shí)，還要在活動(dòng)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施解決問題，能夠根據(jù)不同的環(huán)境制定不同的解決方案。在隨機(jī)應(yīng)變的環(huán)境中有急中生智的能力。

3數(shù)學(xué)中的核心素

1.數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)中的抽象就是拋開事物的一切物理屬性所剩下如研究對(duì)象時(shí)用到的一切思維過程等隱藏的過程。抽象大致分為三類，第一類:數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，平面幾何中概念與概念之間的關(guān)系。抽象是人理解一個(gè)事物，思考一個(gè)問題的基礎(chǔ)。只有具有了抽象思維，才能對(duì)一件事的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)知。從事物的背后意義及背后背景中抽象出一般的結(jié)論和規(guī)律。并用數(shù)學(xué)符號(hào)語言給予表達(dá)。

2.邏輯推理

邏輯推理,顧名思義也就是從最簡(jiǎn)單的事實(shí)或者從最基本的理論出發(fā)，根據(jù)一定的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S推出其他的結(jié)論的過程。一般有兩種形式，第一種就是從特殊到一般，運(yùn)用的方式基本都是總結(jié)歸納。另外一種就是從一般到特殊，最基本的方式為演繹。

3.數(shù)學(xué)建模。

數(shù)學(xué)建模就是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用?，F(xiàn)在各個(gè)行業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐。而把每一個(gè)看似與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)，在利用相關(guān)的知識(shí)理論給予解決。

4.直觀想象

直觀想象就是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中利用空間幾何的最直觀看見和空間想象來培養(yǎng)學(xué)生感知事物背后發(fā)展的動(dòng)態(tài)。通過對(duì)空間幾何的學(xué)習(xí)，看到事物最直接的一面而分析事物背后的形態(tài)變化。

5.數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算在了解自己運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的運(yùn)算法則，結(jié)合該運(yùn)算相應(yīng)的解決方法并選擇最合適的運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)合理的運(yùn)算程序，求得最后結(jié)果。

6.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析就是對(duì)所研究對(duì)象獲得一定的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、提取數(shù)據(jù)中信息，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的現(xiàn)象。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為中有關(guān)核心素養(yǎng)的分析

整個(gè)校園的文化氛圍對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)更是和教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。因此，教學(xué)行為中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)，即在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和改變，它更是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)行為中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)我將從以下提問、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生合作、作業(yè)等幾方面進(jìn)行分析。并以高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例分析。

（1）課堂提問

一節(jié)課的開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度思考實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激起學(xué)生求知欲和探索精神，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，利用細(xì)胞分裂這一客觀事實(shí)，探究細(xì)胞分裂的次數(shù)和細(xì)胞形成的個(gè)數(shù)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，通過觀察，用函數(shù)解析式去表達(dá)自變量和因變量之間的關(guān)系，而引出指數(shù)函數(shù)的概念。并鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中其他類似可用指數(shù)函數(shù)表達(dá)的事例。

一個(gè)問題的提出既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的，還得要重視提出問題的方式和方法，提高學(xué)生主動(dòng)探索答案的動(dòng)力，發(fā)揮課堂提問的靈活性和生動(dòng)性。課堂提問屬一門教學(xué)藝術(shù)，而探究課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，是每個(gè)教師都需要重視的問題。教師在提問時(shí)，一定要做到先出問題，再叫學(xué)生，在全班學(xué)生已經(jīng)思考了的基礎(chǔ)上，再指名回答，不同意見再做補(bǔ)充。這樣的課堂才有活力，才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

(2)學(xué)生自主活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)。學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)生自主活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)生自主活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

例如在對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)中，讓學(xué)生根據(jù)指對(duì)互化，通過對(duì)解析式的理解，即自變量和因變量的轉(zhuǎn)化，思考對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。并讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試解決這一問題。讓學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)有一個(gè)主動(dòng)探究的過程。這樣學(xué)生不僅通過自己的探究對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像有一個(gè)更深刻的印象，還能讓學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像有一個(gè)更透徹的理解，同時(shí)學(xué)生通過主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)自己探究的結(jié)果有一種成就感。

(3)師生合作交流

當(dāng)前，合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。因此合作交流式教學(xué)為多數(shù)教師所青睞。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

例如在函數(shù)單調(diào)性中在講解了增函數(shù)的概念之后，進(jìn)一步探究減函數(shù)的概念。根據(jù)增函數(shù)的性質(zhì)得出減函數(shù)的性質(zhì)，然后讓同學(xué)合作探究，并在這個(gè)過程中，老師也應(yīng)積極融入學(xué)生的交流，以便更直接的得到學(xué)生的反饋，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的彌補(bǔ)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生在交流的過程中不僅可以了解其他學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以對(duì)自己的見解有一個(gè)反思的過程，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

(4)課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)就是其中一個(gè)重要手段，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。他對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生通過對(duì)教師作業(yè)的批改認(rèn)識(shí)自己的長處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。

作業(yè)是教育教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)解決問題以及提高學(xué)習(xí)能力。通過作業(yè)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于中學(xué)生來說，知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，技能是訓(xùn)練的結(jié)果，也是培養(yǎng)能力的重要因素。作業(yè)中提出的問題，大量的是課堂上或者課本中沒有出現(xiàn)的問題，學(xué)生必然要通過自己所學(xué)的知識(shí)去分析作業(yè)中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的方法。從而不斷地把知識(shí)轉(zhuǎn)化技能，促進(jìn)各方面的發(fā)展。例如在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)課本進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)后，也要適當(dāng)?shù)脑谡n下對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如函數(shù)在上是減函數(shù)，那么實(shí)數(shù)的取值范圍是多少？對(duì)一個(gè)小題的簡(jiǎn)單思考，不僅讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鞏固，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。并且從單調(diào)性與解析式聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有很強(qiáng)的鍛煉。

總結(jié)

自從我國提出核心素養(yǎng)之后，每個(gè)學(xué)校對(duì)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，無論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)模式上，以及學(xué)校教師教育學(xué)生的工作重點(diǎn)都有了明顯提高?？傮w來講，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下，有一個(gè)更高的核心素養(yǎng)。才能更好的在社會(huì)中發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教育是一項(xiàng)偉大而奇妙的工作，肩負(fù)著祖國的未來，每一個(gè)教師只有真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)的神圣，理解每個(gè)學(xué)生的差異并且明白成績并不能衡量一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，努力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是教育的真正本質(zhì)。

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