第一篇：聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

——福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)2017年教學(xué)年會(huì)研討活動(dòng)綜述

福清市岑兜中心小學(xué)：陳華忠 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

7月20日至23日，福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)2017年教學(xué)年會(huì)暨教育部立項(xiàng)課題研討活動(dòng)在福州市倉(cāng)山小學(xué)舉行。邀請(qǐng)全國(guó)著名特級(jí)教師錢金鐸、許衛(wèi)兵，福建省名師易增加、徐國(guó)裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優(yōu)秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動(dòng)而富有思考的講座。來(lái)自全省的數(shù)學(xué)教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。活動(dòng)中，我們領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的精準(zhǔn)把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，傾聽(tīng)著專家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)到見(jiàn)解。綜觀本次教學(xué)年會(huì)研討活動(dòng)，凸顯出了以下特色：

課堂教學(xué)：圍繞核心，展示成果

本次活動(dòng)共開(kāi)了10節(jié)示范課與匯報(bào)展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節(jié)示范課，全省各地區(qū)名師工作室選送的八節(jié)匯報(bào)展示課。

一、注重體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思考

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

鄭端麗老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，鄭老師設(shè)計(jì)有趣的“熊出沒(méi)找到蜂蜜”的故事，通過(guò)有聲有色的故事講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的現(xiàn)實(shí)必要性。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“造”尺子的過(guò)程，通過(guò)觀察比較，交流互動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，使學(xué)生理解幾個(gè)1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，出現(xiàn)多樣化的測(cè)量方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測(cè)量方法，即從“刻度0”開(kāi)始測(cè)量就可以直接看另一端對(duì)著幾就是幾厘米的結(jié)論，還要求用斷掉的尺子去進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。許貽亮老師執(zhí)教《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課，許老師以“三個(gè)核心問(wèn)題” 為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學(xué)時(shí)，許老師大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較，交流互動(dòng)，在分析交流中，讓學(xué)生感受到角與對(duì)邊長(zhǎng)度的關(guān)系以及第三邊的變化區(qū)間和極限趨勢(shì)，感悟到三角形“邊”的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生從“形” 與“數(shù)”分析與探究中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而也滲透了“變中不變，數(shù)形結(jié)合” 等數(shù)學(xué)思想與方法。李旭老師執(zhí)教《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，李老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學(xué)生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學(xué)具，初步感受到圓柱的特征，再組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生明確它的的特征。在放手讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量圓柱的高，引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進(jìn)行驗(yàn)證。本節(jié)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)話交流，學(xué)習(xí)新知，也滲透了“數(shù)型結(jié)合” 與“極限” 等數(shù)學(xué)的思想與方法。

劉樑老師執(zhí)教《周長(zhǎng)》這節(jié)課，劉老師創(chuàng)設(shè)了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺(tái)指一指,幫助學(xué)生形成了一周的清晰的表象，再通過(guò)學(xué)生摸一摸身邊實(shí)物表面的周長(zhǎng)，描一描圖形的周長(zhǎng)加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法時(shí)，主要采取小組合作探究方式，給學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，感悟知識(shí)的形成過(guò)程。這既是進(jìn)一步對(duì)周長(zhǎng)概念“數(shù)學(xué)化”的強(qiáng)化，也讓學(xué)生體會(huì)到各種圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法以及優(yōu)化計(jì)算。同時(shí)，也滲透了“數(shù)形結(jié)合”、“化曲為直”等數(shù)學(xué)思想與方法。

二、聯(lián)系生活，對(duì)話交流，促進(jìn)理解

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

錢金鐸老師執(zhí)教《小數(shù)的加減法綜合練習(xí)》這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“數(shù)的觀察與比較”、“數(shù)的計(jì)算與思考”和“數(shù)的運(yùn)用與問(wèn)題解決”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，錢老師注重將口算、筆算、簡(jiǎn)算和估算融為一體，打破了原來(lái)獨(dú)立、機(jī)械的某種算法前提下的教學(xué)流程，更多的關(guān)注和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息多變的“動(dòng)態(tài)生成”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；同時(shí)，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

劉勝峰老師執(zhí)教《平均數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課，劉老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種現(xiàn)實(shí)情境和開(kāi)展豐富的事例探究，進(jìn)一步理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，認(rèn)識(shí)平均數(shù)對(duì)事件的判斷、比較和預(yù)測(cè)作用，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念，滲透分層抽樣的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，劉老師不再重視計(jì)算，而是注重應(yīng)用，更多地關(guān)注平均數(shù)的意義、背景與運(yùn)用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較判斷數(shù)據(jù)，即借助過(guò)河判斷與壽命判斷的情境，讓學(xué)生感受到平均數(shù)并非實(shí)際的數(shù)，只是虛擬的數(shù)，明確平均數(shù)虛擬性；觀察比較數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)變動(dòng)與平均數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)的敏感性；聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)的抽樣性。同時(shí)，本節(jié)課劉老師還滲透樣本合理性知識(shí)、加權(quán)平均數(shù)算法等，是一節(jié)富有內(nèi)涵的好課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《可能性》這節(jié)課，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精煉，沒(méi)有過(guò)多的例子和練習(xí)。先從“狄青故事與猜牌游戲”導(dǎo)入，討論探究故事與游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)觀察分析與動(dòng)手摸球，讓學(xué)生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手摸球，體驗(yàn)到摸到白球可能性越來(lái)越大，黃球與紅球可能性越來(lái)越小。最后取出黃球與紅球，讓學(xué)生思考，現(xiàn)在去摸，摸到什么顏色的球，讓學(xué)生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時(shí)，不確定性與確定性是可以互相轉(zhuǎn)化的。本節(jié)課沒(méi)有過(guò)多的練習(xí)，而是一氣呵成。展現(xiàn)給我們聽(tīng)課教師是一節(jié)輕松愉快的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“用”中理解。

易增加老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，易老師善于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、對(duì)話交流，感受新知形成過(guò)程，呈現(xiàn)精彩的課堂。教學(xué)中，易教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例舉圖形回顧一個(gè)整體，想象圖形認(rèn)識(shí)一個(gè)整體，看圖說(shuō)圖理解一個(gè)整體，借助數(shù)軸統(tǒng)一一個(gè)整體等活動(dòng)，通過(guò)從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生逐漸理解單位“1”，也拓展了分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，也滲透數(shù)學(xué)文化與德育教育等。

涂宣仁老師執(zhí)教《位置與方向》這節(jié)課，涂老師創(chuàng)設(shè)“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個(gè)貼近學(xué)生生活和心理年齡特點(diǎn)的情境。引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，在交流互動(dòng)中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學(xué)生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、驗(yàn)證、分析、交流過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個(gè)點(diǎn)的位置的同時(shí)，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，初步體會(huì)坐標(biāo)思想方法，初步了解“經(jīng)緯度”“空間坐標(biāo)”等知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

李培芳老師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，李老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測(cè)李明、李勇、李剛?cè)藲q數(shù)的情境，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究。通過(guò)猜想、交流、分析、探究，讓學(xué)生不知不覺(jué)中感受符號(hào)與字母的價(jià)值，也感受到用字母表示數(shù)的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區(qū)間性等，同時(shí)，還讓聽(tīng)課教師領(lǐng)略到李老師的教學(xué)智慧與風(fēng)彩。

專業(yè)引領(lǐng):登高望遠(yuǎn)、深入淺出

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們數(shù)學(xué)教師所面臨的新課題。本次活動(dòng)，五位專家舉行了五場(chǎng)專題講座，就數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的提出歷史背景，理論依據(jù)，具體實(shí)例進(jìn)行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學(xué)策略。

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

徐國(guó)裕老師做的《核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)探索與實(shí)踐》專題講座，先仔細(xì)剖析兩個(gè)學(xué)段“數(shù)的運(yùn)算”實(shí)驗(yàn)教材和修訂教材課程內(nèi)容的調(diào)整，再對(duì)核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)提出了六點(diǎn)教學(xué)實(shí)施跟進(jìn)策略，使我們聽(tīng)課教師能夠正確把握課標(biāo)在“數(shù)的運(yùn)算”方面目標(biāo)與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陳敬文老師做的《目標(biāo)導(dǎo)向·聚焦核心素養(yǎng)》專題講座，著眼小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)向”來(lái)聚焦“核心素養(yǎng)”，內(nèi)容集中具體、觀點(diǎn)明確新穎、案例短小鮮活。如何應(yīng)用“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和達(dá)成，陳老師提出了三項(xiàng)具體做法：即跟進(jìn)目標(biāo)制定，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”具體明確：跟進(jìn)目標(biāo)實(shí)施，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”貫穿始終：跟進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”靈活扎實(shí)。給予與會(huì)教師踐行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)指明方向。

錢金鐸老師做的《關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力》專題講座，他從三個(gè)方面進(jìn)行闡述課堂教學(xué)應(yīng)如何關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。即：第一、什么是核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？什么是三維目標(biāo)和四基要求？進(jìn)行剖析；第二、什么是學(xué)力？什么是數(shù)學(xué)學(xué)力？進(jìn)行準(zhǔn)確而又清晰解釋。第三、如何落實(shí)“四基要求”，有效提升“數(shù)學(xué)學(xué)力” ？進(jìn)行深入地分析與仔細(xì)地講解，使與會(huì)老師頗有收獲。

許衛(wèi)兵老師做的《讓核心素養(yǎng)從課堂里“長(zhǎng)出來(lái)”》專題講座，他從核心素養(yǎng)的提出是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。誰(shuí)能培養(yǎng)出在未來(lái)領(lǐng)先世界的人才，誰(shuí)就會(huì)真正贏得未來(lái)，贏得世界！如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？既要根植傳統(tǒng)，又要超越創(chuàng)新。而課堂是學(xué)校教育的“主陣地”，課堂教學(xué)的理念、方式、形態(tài)等決定了教學(xué)改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學(xué)生的生命成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。他是站在人類社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度來(lái)審視傳統(tǒng)教育，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為我們呈現(xiàn)著力思維素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革趨勢(shì)，給我們指明了方向。

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

最后，由小數(shù)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)鐘建林主任對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，他充分肯定本次研討活動(dòng)所取得成果：五場(chǎng)高質(zhì)量的講座與十節(jié)高水平的課，給與會(huì)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶來(lái)了豐富的收獲，也引發(fā)了大家的深入思考。本次研討會(huì)圓滿成功、勝利閉幕的同時(shí)，我們也期待著《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)行為》明年再相聚！因?yàn)槲覀兊奶剿饕灿啦煌Ｖ?！聚焦?shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

第二篇：聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)行為

《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)行為》

與2001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結(jié)構(gòu)的變化

2001年版分四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議。2011年版把其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來(lái)的基本理念和設(shè)計(jì)思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三部分。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

2001年版：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

2011年版：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條” 2001年版“三句話”：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“6條”改“5條”：在結(jié)構(gòu)上由原來(lái)的6條改為5條，將2001年版的第2條關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)整合到理念之前的文字之中，新增了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。

2001年版：數(shù)學(xué)課程——數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)——現(xiàn)代信息技術(shù)

2011年版：數(shù)學(xué)課程——課程內(nèi)容——教學(xué)活動(dòng)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——信息技術(shù)

四、課程理念中新增加了一些提法

要處理好四個(gè)關(guān)系；數(shù)學(xué)課程基本理念（兩句話）；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求；培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導(dǎo)作用；處理好評(píng)價(jià)中的幾個(gè)關(guān)系；注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。

五、“雙基”變“四基”

2001年版的“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

2011年版的“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。六、四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化

2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。

七、課程內(nèi)容的變化

更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的第一學(xué)段：增加了認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實(shí)施建議的變化

不再分學(xué)段闡述，而是分教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源利用和開(kāi)發(fā)建議。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，明確提出教師的組織和引導(dǎo)作用。

在以往的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心概念是數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力，總共是六個(gè)，而2011版的新課標(biāo)將之改為了十個(gè)：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

1．幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜 的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀 可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。

2．?dāng)?shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可 以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn) 隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足 夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3．運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng) 運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。

4．模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建 立和求解模型的過(guò)程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

5.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程 之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。

從整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，小學(xué)是可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，一定能夠收到非常好的效果。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師們卻一味的在追求知識(shí)點(diǎn)的鞏固和習(xí)題的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)面的廣度，忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這樣一味的灌輸知識(shí)，使得很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)

1.1 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心 很多同學(xué)以前數(shù)學(xué)成績(jī)差就覺(jué)得自己的智力不夠好，從而對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心以為自己永遠(yuǎn)都學(xué)不好數(shù)學(xué)了。一開(kāi)始對(duì)自己沒(méi)有信心，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也失去了信心。不再去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)一天天下降。這樣就逐漸形成了“成績(jī)下降失去信心，失去信心成績(jī)下降的惡性循環(huán)?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑時(shí)，他也就將自己歸到差生一列。

1.2 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣 人們常說(shuō)興趣是最好的老師，要做好一件事興趣很重要。其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很有趣的事?？墒窃跊](méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是一件很困難的事。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，成天就是算題做題，總有做不完的題。而有些同學(xué)則覺(jué)得做數(shù)學(xué)題就像是過(guò)游戲里的關(guān)卡，每做出一道題都會(huì)有很強(qiáng)的成就感。兩種完全不同的心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是有很大的差別的。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣也就不會(huì)盼望著上數(shù)學(xué)課，上課的時(shí)候不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后的作業(yè)就更不會(huì)認(rèn)真做了。

2.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

2.1 培訓(xùn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣 隨著對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)狀況有了很大的改變，再加上新修訂的教材的作用，使得“灌輸式”的教育早已經(jīng)成為了過(guò)去?，F(xiàn)在很多老師在課堂上都能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性了，這使得現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了很大的改變，過(guò)去沉悶的氣氛也很少會(huì)出現(xiàn)了。在這樣良好的局面之下，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣開(kāi)始著手，要讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)是貼近他們生活的?？梢試L試把教學(xué)內(nèi)容編寫成一個(gè)個(gè)小故事，這也符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)課堂 4 他們一定會(huì)樂(lè)于接受。

2.2 完善對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià) 對(duì)于數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)可能很多老師都是依靠分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行的，但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)該忽略掉分?jǐn)?shù)，考慮非智力因素對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，老師應(yīng)該做的是幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，讓他們知道哪些是他們不應(yīng)該錯(cuò)的，這樣也能夠幫助他們樹(shù)立對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如“組合圖形的面積”這部分公式，是在學(xué)生掌握了多邊形的面積計(jì)算公式，需要一定的圖形思維能力才能理解的，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以老師在面對(duì)這部分知識(shí)的時(shí)候就更應(yīng)該注意方法，要分清楚哪些學(xué)生知識(shí)理解不到位，哪些學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)根本沒(méi)有掌握，再根據(jù)具體情況制定針對(duì)性的措施，特別是注意使用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間觀念的理解，這樣才能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，以動(dòng)促思，啟發(fā)其動(dòng)作思維動(dòng)作與思維密不可分。根據(jù)好奇、愛(ài)動(dòng)、樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣于親自參與的特點(diǎn)，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中從不機(jī)械地告訴學(xué)生某一定理，更不讓死記硬背，而是正確誘導(dǎo)其親自動(dòng)手，實(shí)際操作，從而歸納和發(fā)現(xiàn)某一方法及運(yùn)算法則。如：在講兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時(shí)，先讓學(xué)生口算45－9=？學(xué)生很快能算出結(jié)果是36。接著，將 45－9 改成45－29，并且這樣問(wèn)學(xué)生：“這道題你們會(huì)算嗎？”學(xué)生在躍躍欲試的氣氛中計(jì)算出來(lái)，結(jié)果有 16，還有 26。到底誰(shuí)的對(duì)呢？先不下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己用小棒做實(shí)驗(yàn)，每人拿出 45 根小棒，從中取出 29 根，看看結(jié)果如何。再請(qǐng)一名學(xué)生到幻燈上演示取小棒的過(guò)程，這名學(xué)生從 4 捆零 5 根小棒中取出 2 捆，余下 5 根不夠，就從剩下的 2 捆中拆開(kāi) 1 捆，取出9根后又把余下的1根和5根放在一起結(jié)果是45－29=16。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生們對(duì)退位減法有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。這樣把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得到的具體實(shí)物，不僅程序規(guī)范化，而且動(dòng)作熟練化，提高了接受能力，也達(dá)到了思維強(qiáng)化的目的。

2.4 豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生易創(chuàng)新 在教學(xué)中，教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色作用，要以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力，建立新型的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺(jué)到“我真行”，增強(qiáng)成功的自信心。采用不同的教學(xué)組織形式，在本質(zhì)上也是 5 教師對(duì)課堂的一種創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感，在潛移默化中形成創(chuàng)新的意識(shí)。如學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)游樂(lè)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生想象旋轉(zhuǎn)木馬，小火車等項(xiàng)目，來(lái)感悟平移與旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。情景教學(xué)，在教學(xué)生運(yùn)算的時(shí)候，可以組織學(xué)生代入到題中，比如有數(shù)學(xué)題為“有頭 15 個(gè)，足 46 只，兔鴨各多少只”，可以讓學(xué)生分別代入扮演兔鴨，老師可以指令，全體兔子起立，提起兩足，這時(shí)候兔子和鴨子的足數(shù)一致了。然后問(wèn)學(xué)生，少了多少足，通過(guò)這樣的情景教學(xué)，學(xué)生的想象力被打開(kāi)。同時(shí)在教學(xué)中借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建精美豐富的動(dòng)畫，使學(xué)生在輕松的分為內(nèi)學(xué)習(xí)，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新隨時(shí)隨地都有可能。

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生輕松的面對(duì)各種問(wèn)題。雖然我們一直在進(jìn)行這方面的嘗試，但是具體的細(xì)節(jié)方面我們還存在很多問(wèn)題和漏洞，上文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行的總結(jié)，希望能夠?qū)Ξ?dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題有所思考。

以上所述，僅代表個(gè)人之觀點(diǎn)和思考。任何好課都有遺憾，套用《人民的名義》“官要做到多大才算大呢”，那“課要上得多好才算好課呢”，我們且行且思考。

第三篇：基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析

1問(wèn)題的提出

這兩年，“核心素養(yǎng)”

一詞成為世界各地教育研究的重點(diǎn)，這一詞也成為教育界的流行語(yǔ)。2016年9月13日上午，北京師范大學(xué)舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。這項(xiàng)由我國(guó)來(lái)自教育界和心理學(xué)家著名的專家學(xué)者歷時(shí)三年之久的權(quán)威出爐的研究成果，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)由此敲定。

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生除去課本知識(shí)外剩下的其他的能力，例如我們的邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，在新的環(huán)境中隨機(jī)應(yīng)變能力，以及我們的審美觀，價(jià)值觀和情感態(tài)度。也是學(xué)生終身發(fā)展，融入社會(huì)，以及進(jìn)入工作之后不可或缺的素養(yǎng)的集合，是當(dāng)下各個(gè)年齡的學(xué)生，初進(jìn)職場(chǎng)的青少年以及入職多年的人實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值走向成功不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是從我們從出生就開(kāi)始培養(yǎng)的，最先開(kāi)始的是由我們的家長(zhǎng)，然后在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化的教育。最后在我們的工作中社會(huì)生活中不斷完善。

學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)接軌的橋梁就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重中之重，也是當(dāng)代社會(huì)最需要的。學(xué)生不能只是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有學(xué)生有核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)，才能在社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，而學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)行為息息相關(guān)，新課改也對(duì)此做出了調(diào)整。對(duì)教師有了更高的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方案，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，在每一節(jié)課上都有適合自己的收獲。而不是只針對(duì)一部分學(xué)生的課堂。教師的每一個(gè)教學(xué)行為都與學(xué)生的收獲息息相關(guān)。一個(gè)教師良好的教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，和對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都牽動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生。

1.人文底蘊(yùn)

一個(gè)國(guó)家的文化，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族的文化也是民族發(fā)展的精髓，同樣學(xué)科也有他自己獨(dú)特的文化。讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展歷史，以及之前的學(xué)者在學(xué)術(shù)上所作的巨大成果，就足以挑起學(xué)生對(duì)知識(shí)的敬仰，同時(shí)學(xué)科文化也在無(wú)形之中形象著學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生遇到問(wèn)題的思維方式行為習(xí)慣都受自身核心素養(yǎng)的影響。而核心素養(yǎng)就是每個(gè)學(xué)科中隱藏的最有營(yíng)養(yǎng)的價(jià)值。也是教師和學(xué)生溝通的最基本的橋梁。引導(dǎo)著我們追求和諧統(tǒng)一的價(jià)值觀。真善美是學(xué)科的魅力，而這種魅力是我們統(tǒng)一的追求。使學(xué)生發(fā)展成為擁有濃厚的文化基礎(chǔ)、追求更高的精神素養(yǎng)，把學(xué)科知識(shí)這種外在具體的形式滲透到血液當(dāng)中，形成學(xué)生自己獨(dú)特的能力。

2.科學(xué)精神

科學(xué)體現(xiàn)的是人類的理性思維，具有邏輯性而嚴(yán)禁的思維方式，實(shí)事求是不弄虛作假的科學(xué)精神，并且對(duì)待事物嚴(yán)禁的態(tài)度是每一個(gè)人所需要的品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題并在這個(gè)過(guò)程中形成一定的價(jià)值體系、思維方式和行為習(xí)慣。具體包括理性思維，思考問(wèn)題要有條理，有理有據(jù)，能夠尊重客觀事實(shí)，通過(guò)對(duì)基本原理的理解和掌握，逐步形成屬于自己的一套具有學(xué)科思維的思維方式，更加客觀的去認(rèn)識(shí)事物解決問(wèn)題。還要有批判質(zhì)疑的精神，面對(duì)自己有疑問(wèn)的知識(shí)要敢于提出，不可盲從，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠獨(dú)立思考而不去依賴別人，并且自己能夠根據(jù)自己的判斷敢于下結(jié)論。同時(shí)還要有一種挑戰(zhàn)精神，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而不敢相信自己會(huì)作的更好。還要時(shí)時(shí)持有一顆好奇心，對(duì)自己不了解或者不懂的問(wèn)題有探索精神。時(shí)刻保持一種好奇心和想象力，有堅(jiān)持不懈的探索精神，不會(huì)因失敗而氣餒，更不會(huì)因失敗而放棄，努力大膽嘗試尋找各種解決辦法，最后尋找有效的解決方法。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，而且還要懂得如何學(xué)習(xí)，能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在新的社會(huì)形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)是整個(gè)世界所追求的學(xué)習(xí)方式。也是當(dāng)今教育界中討論的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，符合我國(guó)對(duì)青少年的需求，也是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”是廣大教師不斷追求的重要目標(biāo)之一?！皶?huì)學(xué)”主要就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)和反思，適當(dāng)做出正確的及時(shí)的調(diào)整。自主性也就是人的主觀能動(dòng)性，社會(huì)活動(dòng)中人的根本屬性。具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)自己的認(rèn)識(shí)應(yīng)全面客觀的來(lái)看，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。高效發(fā)揮自身價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，當(dāng)自己所處的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)能夠機(jī)智的處理應(yīng)對(duì)，也是人主觀能動(dòng)性即自主能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。也是人類自主能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。

4.健康生活

任何活動(dòng)都離不開(kāi)健康二字，脫離了健康二字其他任何一切都是空談。一個(gè)良好的身體素質(zhì)，和健全的心理，以及健康的人際關(guān)系等，都是一個(gè)人立足于社會(huì)必不可少的。但目前，中學(xué)生承受不了升學(xué)的壓力，面對(duì)老師的批評(píng)因無(wú)法釋懷而抑郁甚至自殺的現(xiàn)象比比皆是。所以，在教育的過(guò)程中，幫助學(xué)生正確的理解生命的價(jià)值和人生意義，感受生活的美好，讓學(xué)生在一個(gè)健康的環(huán)境下接受學(xué)習(xí)。樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，在困難和挫折中仍有一種拼搏向上的精神，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，在困難壓力面前能夠自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的心理衛(wèi)生顯得至關(guān)重要。

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)，即當(dāng)步入社會(huì)時(shí)，與社會(huì)建立的關(guān)系，社會(huì)是一個(gè)整體，而不是個(gè)人相互獨(dú)立的。每個(gè)人都不可能脫離社會(huì)而存在。既然存在于同一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，就應(yīng)該有統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則和統(tǒng)一的行為規(guī)范，而每一個(gè)公民都應(yīng)該遵守和履行。在社會(huì)生活工作中，不同的人擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任，每個(gè)責(zé)任都需要全力以赴，而且做好每個(gè)工作的前提就是擁有責(zé)任心。也是工作中無(wú)錯(cuò)誤的重要保證。當(dāng)然，要想負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，首先必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。擁有屬于自己的一套行為準(zhǔn)則，自己約束自己。文明禮貌，一定的社會(huì)禮儀不僅體現(xiàn)個(gè)人的自身修養(yǎng)，而且還符合當(dāng)代的社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，更是一個(gè)人自身素質(zhì)的體現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)有善，寬容待人，孝敬長(zhǎng)輩有一顆感恩的心，是每個(gè)公民都應(yīng)具備的品質(zhì)。

6.實(shí)踐創(chuàng)新

創(chuàng)新實(shí)踐能力是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面。實(shí)踐也是對(duì)人和探究工作最有利的依據(jù)，是當(dāng)代學(xué)生和青少年必備的素養(yǎng)之一。在勞動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)良好的工作態(tài)度和正確的行為習(xí)慣是高效率完成一項(xiàng)工作的基本前提。主動(dòng)參加學(xué)校的多種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。提高勞動(dòng)的效率意識(shí)，還要在活動(dòng)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施解決問(wèn)題，能夠根據(jù)不同的環(huán)境制定不同的解決方案。在隨機(jī)應(yīng)變的環(huán)境中有急中生智的能力。

3數(shù)學(xué)中的核心素

1.數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)中的抽象就是拋開(kāi)事物的一切物理屬性所剩下如研究對(duì)象時(shí)用到的一切思維過(guò)程等隱藏的過(guò)程。抽象大致分為三類，第一類:數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，平面幾何中概念與概念之間的關(guān)系。抽象是人理解一個(gè)事物，思考一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。只有具有了抽象思維，才能對(duì)一件事的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)知。從事物的背后意義及背后背景中抽象出一般的結(jié)論和規(guī)律。并用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言給予表達(dá)。

2.邏輯推理

邏輯推理,顧名思義也就是從最簡(jiǎn)單的事實(shí)或者從最基本的理論出發(fā)，根據(jù)一定的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S推出其他的結(jié)論的過(guò)程。一般有兩種形式，第一種就是從特殊到一般，運(yùn)用的方式基本都是總結(jié)歸納。另外一種就是從一般到特殊，最基本的方式為演繹。

3.數(shù)學(xué)建模。

數(shù)學(xué)建模就是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用?，F(xiàn)在各個(gè)行業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐。而把每一個(gè)看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)，在利用相關(guān)的知識(shí)理論給予解決。

4.直觀想象

直觀想象就是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中利用空間幾何的最直觀看見(jiàn)和空間想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感知事物背后發(fā)展的動(dòng)態(tài)。通過(guò)對(duì)空間幾何的學(xué)習(xí)，看到事物最直接的一面而分析事物背后的形態(tài)變化。

5.數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算在了解自己運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的運(yùn)算法則，結(jié)合該運(yùn)算相應(yīng)的解決方法并選擇最合適的運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)合理的運(yùn)算程序，求得最后結(jié)果。

6.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析就是對(duì)所研究對(duì)象獲得一定的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、提取數(shù)據(jù)中信息，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的現(xiàn)象。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為中有關(guān)核心素養(yǎng)的分析

整個(gè)校園的文化氛圍對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)更是和教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。因此，教學(xué)行為中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)，即在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和改變，它更是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)行為中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)我將從以下提問(wèn)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生合作、作業(yè)等幾方面進(jìn)行分析。并以高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例分析。

（1）課堂提問(wèn)

一節(jié)課的開(kāi)始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度思考實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激起學(xué)生求知欲和探索精神，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，利用細(xì)胞分裂這一客觀事實(shí)，探究細(xì)胞分裂的次數(shù)和細(xì)胞形成的個(gè)數(shù)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，通過(guò)觀察，用函數(shù)解析式去表達(dá)自變量和因變量之間的關(guān)系，而引出指數(shù)函數(shù)的概念。并鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中其他類似可用指數(shù)函數(shù)表達(dá)的事例。

一個(gè)問(wèn)題的提出既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的，還得要重視提出問(wèn)題的方式和方法，提高學(xué)生主動(dòng)探索答案的動(dòng)力，發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和生動(dòng)性。課堂提問(wèn)屬一門教學(xué)藝術(shù)，而探究課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，是每個(gè)教師都需要重視的問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)，一定要做到先出問(wèn)題，再叫學(xué)生，在全班學(xué)生已經(jīng)思考了的基礎(chǔ)上，再指名回答，不同意見(jiàn)再做補(bǔ)充。這樣的課堂才有活力，才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

(2)學(xué)生自主活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)。學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)生自主活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)生自主活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

例如在對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)中，讓學(xué)生根據(jù)指對(duì)互化，通過(guò)對(duì)解析式的理解，即自變量和因變量的轉(zhuǎn)化，思考對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。并讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試解決這一問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)有一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅通過(guò)自己的探究對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像有一個(gè)更深刻的印象，還能讓學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像有一個(gè)更透徹的理解，同時(shí)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)自己探究的結(jié)果有一種成就感。

(3)師生合作交流

當(dāng)前，合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。因此合作交流式教學(xué)為多數(shù)教師所青睞。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

例如在函數(shù)單調(diào)性中在講解了增函數(shù)的概念之后，進(jìn)一步探究減函數(shù)的概念。根據(jù)增函數(shù)的性質(zhì)得出減函數(shù)的性質(zhì)，然后讓同學(xué)合作探究，并在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)積極融入學(xué)生的交流，以便更直接的得到學(xué)生的反饋，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的彌補(bǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅可以了解其他學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以對(duì)自己的見(jiàn)解有一個(gè)反思的過(guò)程，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

(4)課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)就是其中一個(gè)重要手段，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。他對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生通過(guò)對(duì)教師作業(yè)的批改認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。

作業(yè)是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題以及提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)作業(yè)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，技能是訓(xùn)練的結(jié)果，也是培養(yǎng)能力的重要因素。作業(yè)中提出的問(wèn)題，大量的是課堂上或者課本中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生必然要通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)去分析作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。從而不斷地把知識(shí)轉(zhuǎn)化技能，促進(jìn)各方面的發(fā)展。例如在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)課本進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)后，也要適當(dāng)?shù)脑谡n下對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如函數(shù)在上是減函數(shù)，那么實(shí)數(shù)的取值范圍是多少？對(duì)一個(gè)小題的簡(jiǎn)單思考，不僅讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鞏固，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且從單調(diào)性與解析式聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有很強(qiáng)的鍛煉。

總結(jié)

自從我國(guó)提出核心素養(yǎng)之后，每個(gè)學(xué)校對(duì)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，無(wú)論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)模式上，以及學(xué)校教師教育學(xué)生的工作重點(diǎn)都有了明顯提高?？傮w來(lái)講，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下，有一個(gè)更高的核心素養(yǎng)。才能更好的在社會(huì)中發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教育是一項(xiàng)偉大而奇妙的工作，肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)，每一個(gè)教師只有真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)的神圣，理解每個(gè)學(xué)生的差異并且明白成績(jī)并不能衡量一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，努力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是教育的真正本質(zhì)。

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第四篇：聚焦核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型

“聚焦核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型” 學(xué)習(xí)體會(huì)

高橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 李塞塞

2017年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型”專題研討名師之路第十五屆課程教學(xué)論壇活動(dòng)。觀摩了不同流派名家的優(yōu)質(zhì)課，專家的精彩報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力，深感自己的專業(yè)素質(zhì)，有一段很長(zhǎng)的路要走?，F(xiàn)結(jié)合這次學(xué)習(xí)，反思如下：

一、學(xué)習(xí)收獲

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)要跟得上，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新不斷加快，人們所掌握知識(shí)的“保質(zhì)期”越來(lái)越短，“折舊率”越來(lái)越快。如果一天不看書、兩天不看報(bào)，三天不上網(wǎng)，幾天不學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺(jué)“out”了，跟不上時(shí)代的節(jié)奏了。這次學(xué)習(xí)給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機(jī)械地教知識(shí)。培育人才是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而教知識(shí)更傾向于怎么解決老師教過(guò)的問(wèn)題。我覺(jué)得人家站得理論高地比我要高！人家是從專業(yè)的素養(yǎng)出發(fā)，著眼全局，而我只是停留在知識(shí)的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點(diǎn)，這對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)影響很大，名師的孩子是“我要學(xué)”，我的孩子是被我逼著學(xué)。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，比如研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，上五年級(jí)長(zhǎng)方體的知識(shí)，就要知道一至四年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形及長(zhǎng)方體的了解程度，每節(jié)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力等等。說(shuō)到這兒，這次教學(xué)活動(dòng)的主題是“聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型”，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有六個(gè)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。三節(jié)課都是五年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體的知識(shí)，第一節(jié)側(cè)重于邏輯推理，第二節(jié)側(cè)重于數(shù)學(xué)抽象，第三節(jié)側(cè)重于數(shù)學(xué)建模。這就是教學(xué)理念的新提法，所以出去觀摩學(xué)習(xí)比在學(xué)校閉門造車受益要快要多，要來(lái)得直接。那這些專業(yè)理論及理念從哪兒學(xué)？向?qū)＜覍W(xué)、從一些教育網(wǎng)站上學(xué)、同伴互助--向?qū)I(yè)教師學(xué)。

2、真實(shí)——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界

在以往的公開(kāi)課教學(xué)中我總是覺(jué)得自己雕琢，?；茏?，刻意準(zhǔn)備的痕跡太過(guò)濃重，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué)，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假。欣賞了三位教師的課后，我覺(jué)得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實(shí)，例如柳小梅老師的《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》，在她的教學(xué)中有一個(gè)孩子說(shuō)，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒(méi)有說(shuō)是錯(cuò)的，而是適時(shí)地引導(dǎo)孩子正確的思考，并及時(shí)的給與肯定。應(yīng)該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實(shí)。其次，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí)。黃愛(ài)華老師整個(gè)課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽(tīng)課，好像是在享受中學(xué)習(xí)，一起聊數(shù)學(xué)，一起玩數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。

3、情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段

我記得某個(gè)數(shù)學(xué)教育專家說(shuō)過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來(lái)自于生活，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應(yīng)用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結(jié)合，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中、教學(xué)中多觀察，多思考，多操作，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。徐長(zhǎng)青老師就是這一理念的執(zhí)行者與倡導(dǎo)者，他的《重疊》是我第二次聽(tīng)，每一次都有新的感受，簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，深度的思考，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問(wèn)題。4.教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體。

這些課，老師都以生為本，教師引領(lǐng)學(xué)生猜想、動(dòng)手、發(fā)問(wèn)、比較、討論、歸納、總結(jié)、談收獲。好像這節(jié)課是由學(xué)生自己完成的，自己在探索體驗(yàn)中獲取了知識(shí)。學(xué)生也都有自己的主見(jiàn)，真正地在思考、提問(wèn)、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學(xué)生思路清晰、表述準(zhǔn)確、清楚，是我們期望中的學(xué)生應(yīng)有的樣子。其實(shí)，相對(duì)地說(shuō)，差距最大的就是學(xué)生。這其中有城鄉(xiāng)差別的因素，但另一個(gè)因素不容忽視，那就是教師對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。再次拿黃愛(ài)華老師的課為例，大問(wèn)題下的教學(xué)，我一直沒(méi)能領(lǐng)會(huì)，這次聽(tīng)了之后，有了那么一點(diǎn)點(diǎn)的頓悟。黃老師的《認(rèn)識(shí)三角形》一課，出示目標(biāo)，1、什么是三角形。

2、什么是三角形的底和高。

3、三角形具有穩(wěn)定性。圍繞著三個(gè)為題展開(kāi)討論。第一個(gè)問(wèn)題怎么聊？是思考的問(wèn)題，引導(dǎo)聊。（1）我是怎么畫三角形的；（2）你友們有發(fā)現(xiàn)我們畫的三角形都有什么，有什么。（3）我畫的三角形和你畫的三角形有不一樣的地方。就這樣慢慢的引導(dǎo)學(xué)生彼此間聊，說(shuō)實(shí)話我很喜歡這樣說(shuō)的形式。我的課堂也并不是每一個(gè)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著做、堅(jiān)持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。

二、個(gè)人反思

1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學(xué)生勇于提問(wèn)，讓學(xué)生善于提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

2、改變自己能改變的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是可以培養(yǎng)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虛心學(xué)習(xí)，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學(xué)能力，用“骨干教師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，立足于校本培訓(xùn)與崗位研修，學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合，力爭(zhēng)做一名“學(xué)習(xí)型、科研型、創(chuàng)新型”的骨干教師。

以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請(qǐng)各位前輩批評(píng)和指正，謝謝大家！

第五篇：“關(guān)注課堂教學(xué)-提高核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)心得

“關(guān)注課堂教學(xué)，提高核心素養(yǎng)”心得體會(huì)

自11月以來(lái)，清華附小1+x教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了紅河州大地。我們學(xué)校也在張主任的親自部署下，如火如荼地開(kāi)展探索適合于我校的1+x教育課堂，我有幸作為今年剛調(diào)入南沙鎮(zhèn)中信小學(xué)的教師，和中心校的教師們開(kāi)始了學(xué)習(xí)的探索之路。說(shuō)實(shí)話，初遇1+x課堂教育，我只是簡(jiǎn)單的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國(guó)>心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。但為什么郭思樂(lè)教授要提出他的生本教育理論呢？季國(guó)棟專家的課改創(chuàng)新教育是什么樣的，清華附小開(kāi)展的1+x課改創(chuàng)新成果教育實(shí)踐，他們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問(wèn)號(hào)，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地開(kāi)始了美麗建水古城的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐之路。

11月11日，當(dāng)我來(lái)到建水古城后，就看到了為期兩天滿滿的學(xué)習(xí)安排表：進(jìn)校聽(tīng)課、理論講座、課堂模擬、借班上課等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點(diǎn)說(shuō)，我不是個(gè)好學(xué)生。但經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)歷了由開(kāi)始的懷疑----半信半疑----堅(jiān)信不移的心路歷程?？梢哉f(shuō)，這次學(xué)習(xí)是對(duì)我以前教育觀、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu)，特別是許淑一教授的一些經(jīng)典警句，對(duì)我簡(jiǎn)直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心激動(dòng)澎湃，現(xiàn)把兩天來(lái)的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

在我校兩天的學(xué)習(xí)的1+x課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，我們教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，有時(shí)，我們過(guò)于的放手，以至于學(xué)生討論的主題發(fā)生偏離；有時(shí)，我們放手把課堂完全交給學(xué)生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時(shí)，我們放手讓學(xué)生自主探究，以至于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們卻茫然不知。

那么，在1+x教學(xué)的課堂中，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進(jìn)行，確定小組及學(xué)生的發(fā)言順序）；導(dǎo)向作用（使學(xué)生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問(wèn)題，抓住重點(diǎn)交流展示）；慎重干預(yù)作用（當(dāng)學(xué)生交流討論的主題發(fā)生偏離時(shí)，我們要慎重干預(yù)，變“有為”為“無(wú)為”）。

1+x課堂的四個(gè)核心環(huán)節(jié)。其實(shí)，我認(rèn)為，如果從學(xué)習(xí)效度上分析，1+x課堂實(shí)則是三大核心環(huán)節(jié)，即：個(gè)體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué)。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過(guò)這要的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于對(duì)同一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了多次，每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)的掌握更加深刻，更重要的是，對(duì)學(xué)生完美人格的塑造起到了積極作用。

如果還有老師要問(wèn)：我們學(xué)習(xí)1+x課堂教育的什么呢？那么我想告訴大家：我們研究學(xué)習(xí)1+x課堂教育，并不在于我們一定要構(gòu)建新的教育模式或課堂模式，而是我們要學(xué)習(xí)生本教育中“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的1+x課堂教育理念及教育思想。

“教不研則淺，研不教則空”。在以后的教學(xué)中，我將乘著這次建水古城學(xué)習(xí)的翅膀，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新，努力沿著1+x課堂教育足跡，開(kāi)創(chuàng)屬于自己的幸福教育之路！