我的學(xué)科教學(xué)工作新解

當(dāng)前，觀課、議課成為大多數(shù)學(xué)校常態(tài)且有效的校本教研形式之一。然而在許多校長、教師的視域中，都或多或少曲解、誤解、淺解了“觀課”和“議課”。

伴隨著學(xué)校校本教研從聽課、評課向觀課、議課的“語態(tài)”轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的教研方式和角色站位也有所調(diào)整。那么，在核心素養(yǎng)培育的背景下，觀課、議課有哪些新要求、新創(chuàng)意？我認為觀課也可以玩“跨界”。

跨校觀課：同一學(xué)校、同一學(xué)科教師互相觀課，次數(shù)多了難免失去新鮮感，甚至產(chǎn)生同化現(xiàn)象。若校級結(jié)對跨校觀課，備課者與觀課者心態(tài)會發(fā)生微妙變化：備課者認為，在外校上課要精心準(zhǔn)備；觀課者要看看外校教師的類型課是如何設(shè)計、實施的，因此會帶著好奇心來觀課。

跨學(xué)科觀課：跨學(xué)科觀課時，一些教師聽不懂授課內(nèi)容就會更加關(guān)注教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、展示等學(xué)習(xí)情況，就從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。另外，學(xué)科不同教師授課特點不同，可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。

跨學(xué)段觀課：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師之間可以互相觀課。學(xué)段不同，教師授課風(fēng)格不同：小學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，注重授課的藝術(shù)性、趣味性；中學(xué)注重知識的系統(tǒng)性、知識點強化訓(xùn)練；大學(xué)注重問題的開放性、過程的探究性，重結(jié)果的多元性、創(chuàng)新性?；ハ鄬W(xué)習(xí)，可以互相汲取營養(yǎng)。另外，低段教師明確了高段學(xué)習(xí)需求的習(xí)慣、方法、素養(yǎng)，會更好地為高段學(xué)習(xí)奠基服務(wù)；高段教師明確了學(xué)生的知識起點、學(xué)習(xí)方法，會便于更好銜接，對癥教育。

學(xué)生跨班觀課：現(xiàn)場學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，比如推行合作學(xué)習(xí)時，對薄弱班級可以組織小組長到優(yōu)秀班級觀課，讓小組長感知該班學(xué)生是怎樣獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示的，思考組長職責(zé)，學(xué)習(xí)常規(guī)。

本著師生雙方在課堂上的表現(xiàn)都要自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)思想，先要建立教師議課團、教師學(xué)情觀察團、專家議課團。同時讓同級別班學(xué)生組成議課團、學(xué)情觀察團，高年級優(yōu)秀學(xué)生組成“專家議課團”，并在研討課前召開觀教察學(xué)會議，簡要聽取上課教師課堂設(shè)計理念、思路、課堂目標(biāo)；同時雙向觀課團要分工到位，觀課儀器、量表準(zhǔn)備到位；觀課教師現(xiàn)場建立公眾微信群，借助微信拍攝、錄像、語音、文字現(xiàn)場互動；現(xiàn)場帶著分工進行多元觀教、察學(xué)。