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      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
      
        
       2023-11-18下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)1
      前面已學(xué)過(guò)《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來(lái)讀，既可以從舊
      課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。
      課時(shí)安排
      2課時(shí)。
      第一課時(shí)
      教學(xué)內(nèi)容和步驟
      一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課
      1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)
      2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余?！?《武侯書(shū)堂》)
      3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書(shū)懷》)
      二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容，注意以下要點(diǎn)
      1.三國(guó)形成前的概況。
      2.諸葛亮的政治主張。
      3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。
      三、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
      1.表是一種文體，是古代臣子寫(xiě)給皇帝的奏章。
      《出師表》的時(shí)代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的'奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國(guó)實(shí)際只占有益州，實(shí)力本來(lái)不厚，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì)，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國(guó)進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó)，復(fù)興漢室。
      3.關(guān)于劉備托孤：《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號(hào))三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國(guó),終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取?！?/p>
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)2
      【教學(xué)目的】
      1、了解奏表的特點(diǎn)。
      2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
      3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
      【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
      1、陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
      2、本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
      3、加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
      【教學(xué)時(shí)數(shù)】
      二教時(shí)。
      【教學(xué)步驟】
      第一教時(shí)
      一、導(dǎo)入新課
      今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
      “表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
      二、教師范讀課文并正音
      三、朗讀
      可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
      四、講解文章第1～5段
      1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。
      ⑴ 疏通字句。
      ⑵ 提問(wèn)一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?
      講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
      提問(wèn)二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?
      講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。
      2、指名朗讀第2段：
      ⑴ 疏通詞句。
      ⑵ 提問(wèn)：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?
      講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
      3、分別朗讀第3、4段：
      ⑴ 疏通詞句。
      ⑵ 提問(wèn)：這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)
      講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
      4、齊讀第5段：
      ⑴ 疏通詞句。
      ⑵ 提問(wèn)：這段的.內(nèi)容是什么?
      講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦第1～5段。
      2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
      3、思考第6～9段的內(nèi)容。
      第二教時(shí)
      一、齊讀第6段
      1、疏通詞句。
      2、提問(wèn)：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?
      講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
      二、指名朗讀第7段
      1、疏通詞句。
      2、提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么?
      講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
      三、齊讀第8段、第9段
      1、疏通字句。
      2、提問(wèn)：第8段的主要內(nèi)容是什么?
      講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。
      3、齊讀第9段：
      串講?！敖癞?dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！薄芭R表”：面對(duì)奏表。“涕”：淚。“零”：落?！安恢浴保翰恢f(shuō)的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。
      四、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)
      1、道：
      ⑴ 道路。“中道崩殂”。
      ⑵ 辦法?！白烧屔频馈薄?/p>
      2、遺：
      ⑴ 遺留。“以光先帝遺德”。
      ⑵ (wèi)給予。“先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”。
      3、為：
      ⑴ 是?！熬銥橐惑w”。
      ⑵ 做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。
      ⑶ 做，擔(dān)任?！氨娮h舉寵為督”。
      4、論：
      ⑴ 評(píng)判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
      ⑵ 議論?！懊颗c臣論此事”。
      5、無(wú)：
      ⑴ 沒(méi)有?！叭魺o(wú)興德之言”。
      ⑵ 不論。“事無(wú)大小，悉以咨之”。
      6、行：
      ⑴ 實(shí)行?！叭缓笫┬小?。
      ⑵ 行為?！靶孕惺缇薄?/p>
      ⑶ (háng)行列?！氨啬苁剐嘘嚭湍馈?。
      7、益:
      ⑴ 益處。“有所廣益”。
      ⑵ 增加?！爸劣谡遄脫p益”。
      虛詞總結(jié)：
      1、而：
      ⑴ 卻?！跋鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。
      ⑵ 連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)。“可計(jì)日而待也”。
      2、于：
      ⑴ 在?！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。
      ⑵ 及于，給?！坝麍?bào)之于陛下也”。
      ⑶ 對(duì)?！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。
      ⑷ 到。“還于舊都”。
      3、以：
      ⑴ 用，拿?！白沙家援?dāng)世之事”。
      ⑵ 而?！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”。
      ⑶ 因而?！安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路也。”
      ⑷ 表時(shí)間、地域等界限。“受命以來(lái)，夙夜憂嘆”。
      ⑸ 認(rèn)為?！坝抟詾閷m中之事”。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦全文。
      2、作課后練習(xí)。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)3
      【教學(xué)目的】
      1、了解奏表的特點(diǎn)。
      2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
      3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
      【教學(xué)設(shè)想】
      諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》）。此表用散體寫(xiě)成（唐宋以后寫(xiě)表多用駢體文），也是古代散文一名篇。
      “表”即奏表，是臣下給君王的上書(shū)。臣下上書(shū)奏事，陳述己見(jiàn)，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時(shí)，以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表，其情其辭自有其特點(diǎn)?！氨硪躁惽椤保▌③摹段男牡颀垺ふ卤怼罚愂鲋郧?，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
      疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)。
      本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
      加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
      用三個(gè)課時(shí)。
      【教學(xué)步驟】
      第一課時(shí)
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、介紹文章的背景。
      2、正音、誦讀課文。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、導(dǎo)入新課
      教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。
      諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
      “表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
      二、教師范讀課文
      三、正音
      殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達(dá)（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）
      四、朗讀
      可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。
      五、默讀
      讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
      六、布置作業(yè)
      1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。
      2、初步理解并概括各段內(nèi)容。
      第二課時(shí)
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。
      2、練習(xí)誦讀。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      講解文章第1～5段：
      一、第1段
      1、全班齊讀。
      讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘x士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>
      “先帝”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)。
      “創(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)。
      “而”：卻。
      “中道”：中途，半路。
      “崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)。
      “益州”：漢代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。
      “疲弊”：困苦窮乏。
      “誠(chéng)”：確實(shí)，的確。
      “之”：的。
      “秋”：時(shí)機(jī)，時(shí)刻。
      “然”：但是。
      “侍衛(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)。
      “于”：在。
      “內(nèi)”：指朝廷中。
      “忠志之士”：忠誠(chéng)有志的將士。
      “身”：自身，自己。
      “者”：表語(yǔ)中停頓。
      “蓋”：連詞，承上文申說(shuō)原因。
      “追”：追念。
      “殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。
      “報(bào)”：報(bào)答。
      “之”：代先帝的殊遇。
      “于”：及于，給。
      “陛下”：對(duì)帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺(tái)階。
      “宜”：應(yīng)當(dāng)。
      “開(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)。
      “圣聽(tīng)”：皇帝的聽(tīng)聞；“圣”，對(duì)皇帝的尊稱。
      “以”：而?！肮狻保汗獯?。
      “遺德”：遺留下的美德。
      “恢弘”：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”，擴(kuò)大；“弘”，又作“宏”。
      “氣”：這里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。
      “妄自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己。
      “引喻失義”：說(shuō)話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。
      “以”：因而。
      “塞”：堵，阻隔。
      “忠諫”：忠誠(chéng)的勸諫。
      3、內(nèi)容
      提問(wèn)一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫？
      講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
      提問(wèn)二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪？
      講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。
      二、第2段
      1、叫一名同學(xué)朗讀。
      讀畢、酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員?！案小保贺┫喔校庵赋⒅械墓賳T。劉禪即位，諸葛亮開(kāi)府治事。
      “俱為一體”：都是一個(gè)整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”，是。
      “陟”：升進(jìn)。
      “臧”：善。
      “否”（pǐ）：惡。
      “異同”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上。
      “奸”：邪惡不正。
      “科”：法令。
      “為”：做，行。
      “有司”：專管其事的官員。
      “論””評(píng)判。
      “刑”：處罰。
      “以”：用來(lái)。
      “昭”：顯示，表明。
      “平明”：公正明察。
      “理”：治理。
      “偏私”：出于私情，偏袒一方。
      “內(nèi)外”：內(nèi)廷外府。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？
      講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
      三、第3、4段
      1、叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。”
      “待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應(yīng)對(duì)顧問(wèn)。
      “侍郎”：或稱黃門(mén)侍郎，近侍官，管理皇帝車(chē)駕，并充侍衛(wèi)。
      “良”：賢能。
      “實(shí)”：誠(chéng)實(shí)，老實(shí)。
      “志慮”：志向心思。
      “是以”：因此。
      “簡(jiǎn)拔”：選拔；“簡(jiǎn)”，選擇。
      “以”：用，把。
      “遺”：交付，給予。
      “愚”：自稱的謙詞。
      “以”：認(rèn)為。
      “為”：是。
      “無(wú)”：不論。
      “悉”：全，都。
      “以”：拿，把。
      “咨”：征詢，商量。
      “必”：一定。
      “裨補(bǔ)”：增益補(bǔ)闕。
      “闕”：同“缺”，欠缺，不足。
      “廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。
      “將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！?/p>
      “性行”：品性行為。
      “淑”：善良。
      “均”：公平，公正。
      “曉暢”：明了通達(dá)，精通。
      “試用”：在正式任用前先行試用。
      “于”：在。
      “稱”：稱贊。
      “舉”：推薦。
      “為”：作，擔(dān)任。
      “督”：謂大將。
      “營(yíng)”：軍營(yíng)。
      “行（háng）陣”：軍隊(duì)行列，這里指軍中將士。
      “所”：處所。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這兩段的內(nèi)容是什么？（要求用一句話作答）
      講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
      三、第5段
      1、全班齊讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。”
      “親”：接近。
      “遠(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去。
      “小人”：奸邪無(wú)德之人。
      “所以”：……的原因。
      “興隆”：昌盛。
      “傾頹”：衰敗。
      “論”：議論。
      “未嘗”：未曾。
      “痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。
      “于”：對(duì)。
      “桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們?cè)谖粫r(shí)寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政x敗。
      “侍中”：指郭攸之、費(fèi)祎、“尚書(shū)”：主管朝廷政事，指陳震。“長(zhǎng)（zhǎng）史”：丞相府主管文書(shū)、簿籍的`官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事。
      “參（cān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。
      “悉”：全。
      “貞”：正直。
      “良”：賢能?！八拦?jié)”：守節(jié)義而死。
      “愿”：希望。
      “信”：信任。
      “隆”：勢(shì)盛。
      “計(jì)日而待”：以日來(lái)計(jì)算就能等待其實(shí)現(xiàn)，意即不要多久時(shí)間。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么？
      講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
      四、布置作業(yè)
      1、背誦第1～5段。
      2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
      3、思考第6～9段的內(nèi)容。
      第三課時(shí)
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。
      2、練習(xí)誦讀。
      3、總結(jié)詞語(yǔ)。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、第6段
      1、全班齊讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣?！?/p>
      “布衣”：平民的代稱。
      “躬”：親自。
      “于”：在。
      “茍全”：姑且保存。
      “亂世”：動(dòng)蕩不安的時(shí)代。
      “聞（wèn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱譽(yù)；“聞”：名聲；“達(dá)”，顯貴。
      “以”：因?yàn)椤?/p>
      “卑鄙”：身份低微，學(xué)識(shí)鄙陋。
      “猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。
      “枉”：屈就，用于別人，含有敬意。
      “屈”：委屈。
      “顧”：拜訪。
      “于”：到。
      “咨”：征詢。
      “以”：拿。
      “感激”：感動(dòng)。
      “遂”：于是。
      “許”：應(yīng)允，答應(yīng)。
      “以”：用，拿。
      “驅(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意。
      “值”：遭逢。
      “傾覆”：傾倒覆沒(méi)，意為大敗。指公元208年劉備在當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂被曹操戰(zhàn)敗。
      “際”：時(shí)期。
      “危難（nàn）”：危險(xiǎn)困難；“難”，禍難。
      “爾來(lái)”：自那時(shí)以來(lái)；“爾”，這，那。
      “有”：用來(lái)整數(shù)與零數(shù)之間。
      “矣”：表示已然。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：本段寫(xiě)什么內(nèi)容？
      講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
      二、第7段
      1、叫一名同學(xué)朗讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句。
      “先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。”
      “故”：因此，所以。
      “寄”：委托。
      “以”：把。
      “大事”：重大的事情，這里指國(guó)家政務(wù)。
      “以”：這里表時(shí)間界限。
      “夙”：早。
      “恐”：擔(dān)心。
      “不”：無(wú)，沒(méi)有。
      “效”：效果。
      “以”：而，因而。
      “明”：明見(jiàn)。
      “瀘”：水名，今金沙江。
      “不毛”：不生長(zhǎng)五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。
      “兵甲”：武器軍備。
      “獎(jiǎng)”：勉勵(lì)。
      “北”：名詞用作狀語(yǔ)，向北。
      “中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏統(tǒng)治區(qū)。
      “庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測(cè)之詞。
      “竭”：盡。
      “駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。
      “攘除”：鏟除；“攘”，排斥。
      “還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽(yáng)。
      “所以”：表所用之物，意為用來(lái)……的。
      “報(bào)”：報(bào)答。
      “而”：表并列。
      “職分”：身任之職所應(yīng)盡的本分。
      “斟酌”：考慮。
      “損益”：減少增加，指興利除弊。
      “進(jìn)：”：奉上。
      “盡”：完全。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么？
      講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
      三、第8段
      1、全班齊讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激?！?/p>
      “愿”：希望。
      “以”：把。
      “效”：成效。
      “治”：懲處。
      “以”：用，拿。
      “告”：上報(bào)。
      “靈”：英靈。
      “興德”：發(fā)揚(yáng)盛德；“興”，興起，興盛。
      “責(zé)”：譴責(zé)，處罰。
      “慢”；輕忽。
      “彰”：顯明，表明。
      “咎”：罪過(guò)，過(guò)失。
      “謀”：謀劃。
      “以”：連詞。
      “諏”：詢問(wèn)。
      “善道”：好辦法。
      “察”：明察。
      “納”：采納。
      “雅言”：正確之言；“雅”，正確。
      “深”：深切。
      “追”：追念。
      “遺詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留。
      “不勝”；不盡。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么？
      講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。
      四、第9段
      串講：
      “今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！?/p>
      “臨表”：面對(duì)奏表。
      “涕”：淚。
      “零”：落。
      “不知所言”：不知說(shuō)的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。
      實(shí)詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）：
      道：
      1、道路?！爸械辣篱恪?。
      2、辦法。“咨諏善道”。
      遺：
      1、遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。
      2、（wèi）給予?！跋鹊酆?jiǎn)拔以遺陛下”。
      為：
      1、是?！熬銥橐惑w”。
      2、做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。
      3、做，擔(dān)任?！氨娮h舉寵為督”。
      論：
      1、評(píng)判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
      2、議論?！懊颗c臣論此事”。
      無(wú)：
      1、沒(méi)有?！叭魺o(wú)興德之言”。
      2、不論?！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。
      行：
      1、實(shí)行?！叭缓笫┬小?。
      2、行為?！靶孕惺缇薄?/p>
      3（háng）行列。“必能使行陣和睦”。
      益：
      1、益處。“有所廣益”。
      2、增加?！爸劣谡遄脫p益”。
      虛詞總結(jié)：
      而：
      1、卻?！跋鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。
      2、連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)。“可計(jì)日而待也”。
      于：
      1、在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。
      2、及于，給。“欲報(bào)之于陛下也”。
      3、對(duì)。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。
      4、到?！斑€于舊都”。
      以：
      1、用，拿?！白沙家援?dāng)世之事”。
      2、而。“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”。
      3、因而?！安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路也?！?/p>
      4、表時(shí)間、地域等界限。“受命以來(lái)，夙夜憂嘆”。
      5、認(rèn)為?！坝抟詾閷m中之事”。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦全文。
      2、作課后練習(xí)。
      〖譯文〗
      先帝創(chuàng)建大業(yè)尚未完成一半?yún)s中途去世，現(xiàn)在天下分成三國(guó)，益州地區(qū)困苦窮乏，這實(shí)在是國(guó)家危急存亡的時(shí)刻。然而在朝中侍衛(wèi)大臣毫不懈怠，在外面忠誠(chéng)將士舍身忘死，這是因?yàn)樗麄冏窇严鹊蹖?duì)他們有特殊的恩遇，想將此報(bào)答給陛下啊。陛下確實(shí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)聞，廣開(kāi)言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應(yīng)該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠(chéng)勸諫的道路。
      宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)善罰惡，不應(yīng)該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應(yīng)當(dāng)交付主管官評(píng)判他們應(yīng)得的懲罰和獎(jiǎng)賞，來(lái)表明陛下公正明察的治理，不應(yīng)當(dāng)出于私情偏袒一方，使得內(nèi)廷外府法度不一。
      侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，這都是賢能老實(shí)、志向心思忠誠(chéng)純正的人，因此先帝選拔出來(lái)留給陛下。我認(rèn)為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補(bǔ)不足，收到更好的效果。
      將軍向?qū)?，品性良善，辦事公正，精通軍事，當(dāng)年試用他的時(shí)候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認(rèn)為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當(dāng)。
      君王接近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時(shí)，每次和我談?wù)摰竭@件事，沒(méi)有不感到非?？蓢@，對(duì)桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節(jié)的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計(jì)日而待了。
      我本來(lái)是個(gè)平民百姓，親自在南陽(yáng)耕田種地，只想在動(dòng)蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚(yáng)名，先帝不因?yàn)槲疑矸莸臀ⅲ瑢W(xué)識(shí)鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來(lái)拜訪我，向我征詢對(duì)當(dāng)代大事的看法，故此我甚為感動(dòng)，于是答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來(lái)遭逢戰(zhàn)敗，在戰(zhàn)事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領(lǐng)受了使命，從那時(shí)以來(lái)已經(jīng)二十一年了。
      先帝知道我做事謹(jǐn)慎小心，所以臨終之時(shí)把國(guó)家政務(wù)托付給我。領(lǐng)命以來(lái)，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見(jiàn)，所以在五月渡過(guò)瀘水，深入到荒涼不毛之地，現(xiàn)在南方已經(jīng)平定，武器軍備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)并率領(lǐng)大軍進(jìn)兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢(shì)力，復(fù)興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來(lái)報(bào)答先帝，效忠陛下所應(yīng)盡的本分。至于考慮興利除弊，進(jìn)獻(xiàn)忠言，那就是攸之、祎、允的責(zé)任了。
      希望陛下把完成討伐奸賊，復(fù)興漢朝王業(yè)的任務(wù)交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過(guò)，來(lái)上告先帝的英靈。如果沒(méi)有發(fā)揚(yáng)盛德的言辭，那就責(zé)罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來(lái)顯明他們的過(guò)失。陛下也應(yīng)當(dāng)自己謀劃，征詢治國(guó)的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓(xùn)示。這樣我就受恩感激不盡了。
      現(xiàn)在該遠(yuǎn)行了，面對(duì)奏表我眼淚落下，不知道自己說(shuō)了些什么。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)4
      十七、出師表
      教材分析：
      《出師表》是一篇上書(shū)言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由教師解釋外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。
      學(xué)情分析：本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、相互辯駁兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過(guò)課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教學(xué)目標(biāo)
      ◇知識(shí)目標(biāo)
      1．積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。3．積累名句，背誦全文。 ◇能力目標(biāo)
      1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。2．學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫(xiě)法。
      ◇情感目標(biāo)
      1．領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針。
      2．深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。
      教學(xué)重點(diǎn)
      1．掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句，背誦課文。
      2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
      教學(xué)難點(diǎn)
      1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張2．如何正確理解諸葛亮的“忠”？
      教學(xué)準(zhǔn)備:
      課前搜集有關(guān)諸葛亮的生平事跡及其相關(guān)背景，搜集整理有關(guān)《出師表》的詩(shī)。
      教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
      教學(xué)步驟第一課時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      2．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。（表，是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。內(nèi)容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。）
      3．“出師表”該如何理解呢?（3．指名回答：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議。）
      4．誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)介一下諸葛亮？（明確：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。）
      5．向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景。
      諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父?！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
      諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：（1）與吳國(guó)通好；（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；（3）平定南方叛亂。
      二、朗讀課文，整體感知
      1．教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
      2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
      三、譯讀課文，把握文意
      1指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文。
      2．教師巡視指導(dǎo)。
      3．全班交流解決。
      四、字詞歸納
      1．重點(diǎn)詞語(yǔ)。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭駑鈍、咨諏善道、妄自菲薄、引喻失義、茍全性命、斟酌損益、感激涕零。
      2．古今異義詞。
      卑鄙(身份低微、出身低下；今義為“惡劣、不道德”)感激(感動(dòng)、激動(dòng)；今義“非常感謝”)
      痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
      涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結(jié)果)
      開(kāi)張(開(kāi)放、擴(kuò)大；今義“商店等開(kāi)始營(yíng)業(yè)”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)
      3．一詞多義。
      道：中道崩殂(路)咨諏善道(方法)；
      遺：以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)；
      效：愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(任務(wù))不效則治臣之罪(功效)；為：俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，行)眾議舉寵為督（做，擔(dān)任）；論：宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)；無(wú)：若無(wú)興德之言(沒(méi)有)事無(wú)大小，悉以咨之(不論)；行：然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)；益：有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
      4．虛詞。
      ①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
      欲報(bào)之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）還于舊都（到）
      ②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?
      咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)
      是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來(lái)，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)
      5．詞類活用。
      以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)．
      恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
      此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，．．
      親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))．．
      深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)．
      五、本課小結(jié)：
      表是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體，內(nèi)容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。本文的題目可解釋為：在出師之前就國(guó)家大事向后主提的建議。由于劉禪是皇帝，又是晚輩，因而諸葛亮寫(xiě)得語(yǔ)氣直中不失委婉，情辭懇切動(dòng)人。同學(xué)們要反復(fù)朗讀，體會(huì)作者流露在文中的一腔忠君報(bào)國(guó)之情。
      六、作業(yè)布置：1．熟讀課文，背誦5——8段。2．掌握文中的重要詞語(yǔ)。
      七、板書(shū)設(shè)計(jì)出師表諸葛亮
      諸葛亮，字孔明，三國(guó)杰出的政治家，軍事家。
      表，古代臣下寫(xiě)給帝王的奏章，主要是上書(shū)言事。突出特點(diǎn)：陳述衷情。
      陸游贊《出師表》：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間！”
      第二課時(shí)
      一、劃分層次，分析課文1．本文可分為幾個(gè)部分？各部分寫(xiě)了什么內(nèi)容？
      （1．學(xué)生讀課文，討論、分析、歸納。
      全文緊緊扣住“出師”二字，可分為三個(gè)部分。第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。第二部分（6—7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感
      業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。②內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。③開(kāi)張圣聽(tīng)?！阿芤怨庀鹊圻z德，恢弘志士之氣。”⑤“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！雹抟庠诩ぐl(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。）
      3．分析第二自然段。設(shè)置如下問(wèn)題：①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？②如何具體執(zhí)行？③提出怎樣的勸誡？④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？
      小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。（3．學(xué)生朗讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行討論，然后明確：①嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③陟罰臧否，不宜異同；不宜偏私④“宮中”“府中”）
      4．分析第三、四自然段。問(wèn)題設(shè)置：①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？②提出親賢的具體作法是什么？③親賢的好處是什么？④亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>
      小結(jié)：本段述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。（4．全班齊讀3、4段，進(jìn)行討論，然后明確：①郭攸之、費(fèi)祎、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。②宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。④必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。）
      5．分析第五自然段。設(shè)置如下問(wèn)題：①本段的中心句是哪一句？②先漢興隆的原因是什么？③后漢傾頹的原因是什么？④“每與臣論此事”中“此”指什么？⑤“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？
      小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。
      以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂。（5．翻譯之后回答：①第一句。②(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。③(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。④第一句的內(nèi)容。⑤親賢臣，遠(yuǎn)小人。）
      6．提問(wèn)：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？（廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。）
      二、本課小結(jié)
      諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
      三、作業(yè)布置：1、完成課后練習(xí)三。2、請(qǐng)向父母或者老師提出合理化的建議。
      第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
      第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心
      廣開(kāi)言路
      （納諫）提建議嚴(yán)明賞罰薦賢臣
      （賞罰）營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
      （用人）
      第三課時(shí)
      一、積極討論，研讀課文
      1．分析第六自然段。問(wèn)題探究：①找出表明作者出身的語(yǔ)句。②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？（1．學(xué)生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）
      2．分析第七段。問(wèn)題探究：①亮夙夜憂嘆的原因？②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？③表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？（2．學(xué)生討論后明確：①恐托付不效，以傷先帝之明。 ②受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。
      ③今南方已定，兵甲已足。）
      3．分析第八段。問(wèn)題探究：①第一句照應(yīng)上段哪一句？②第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？③第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？④哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。
      4．學(xué)習(xí)最后一段：這是文章的結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
      5．小結(jié)：以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
      （3．學(xué)生討論后明確：①獎(jiǎng)率三軍，北定中原。 ②斟酌損益，進(jìn)盡忠言。③開(kāi)張圣聽(tīng)。④第一句。）
      二、回讀課文，理性升華
      1．這篇表文僅僅是提出一些建議嗎？還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（這篇表文除了提出一些建議之外，還追述了個(gè)人以往的經(jīng)歷，表達(dá)了“報(bào)先帝而忠陛下”的`真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心，最后明確了朝廷內(nèi)外各方面的責(zé)任。）
      2．作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？（意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。）
      3．諸葛亮在這篇表文中的開(kāi)頭提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這是否矛盾？為什么？
      （不矛盾。當(dāng)時(shí)蜀國(guó)同魏、吳相比，處于不利地位，所以說(shuō)“益州疲弊”。在這種形勢(shì)下，諸葛亮派人跟吳國(guó)通好，在外交上取得了一個(gè)重大的勝利，同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)，平定了南方的叛亂，在戰(zhàn)備方面也做了大量工作，這樣，出師伐魏的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，所以上表出師伐魏。）
      三、延伸拓展，合作探究
      1．圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。
      教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。
      （1．學(xué)生展開(kāi)辯論。參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
      另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎?）
      四、本課總結(jié)：
      文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
      五、作業(yè)布置：1．完成兩本練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。
      2．課外從圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集關(guān)于諸葛亮的事跡，材料或傳說(shuō)，以“我看諸葛亮”為題寫(xiě)一篇探究性小論文。
      六、板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      分析形勢(shì)，提出建議
      1.開(kāi)張圣聽(tīng)
      2.陟罰臧否，不宜異同曉之以理
      3.親賢臣，遠(yuǎn)小人（核心）（議論，抒情結(jié)合）
      追述身世，表明忠貞
      以身許國(guó)，創(chuàng)業(yè)艱難
      夙夜憂嘆，請(qǐng)命北伐動(dòng)之以情，言辭懇切
      分述職責(zé)，反復(fù)叮嚀（敘事，抒情結(jié)合）
      千古名句：受任于敗軍之際，奉命于危難之間
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)5
      教學(xué)目的
      1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
      2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
      3、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
      4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。
      教學(xué)重點(diǎn)
      1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
      2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
      教學(xué)難點(diǎn)
      1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
      2．正確理解諸葛亮的“忠”
      課時(shí)安排
      兩課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      二、介紹文體和寫(xiě)作背景
      1、表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
      2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
      三、朗讀課文
      1、教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
      2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
      四、譯讀課文，把握文意
      1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。
      2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)
      3、全班交流解決
      五、字詞歸納
      1、積累下列詞語(yǔ)：
      中道崩殂：中途去世。
      作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
      深入不毛：深入到不長(zhǎng)草木的地方。
      庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
      咨諏善道：詢問(wèn)(治國(guó)的)好道理。
      妄自菲?。弘S便輕視自己。
      引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。
      茍全性命：保全性命，茍活于世。
      斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。
      感激涕零：因感激而流淚。
      2、古今異義詞
      卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無(wú)恥”)
      感激(感動(dòng)激發(fā)；今義“衷心感謝”)
      痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
      涕(眼淚；今為“鼻涕”)
      謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)
      所以(表原因；今表結(jié)果)
      開(kāi)張(開(kāi)放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”)
      布衣(平民；今義“布做的衣服”)
      3、一詞多義
      道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)
      遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)
      效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)
      為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)
      論宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)
      無(wú)若無(wú)興德之言(沒(méi)有)事無(wú)大小，悉以咨之(不論)
      行然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)
      益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
      4、虛詞
      ①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
      欲報(bào)之于陛下也（及于、給）
      未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）
      ②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?
      咨臣以當(dāng)世之事(拿)
      遂許先帝以驅(qū)馳(而)
      是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))
      恐托付不效，以傷先帝之明(以致)
      故臨崩寄臣以人事也(把)
      愚以為宮中之事(認(rèn)為)
      受命以來(lái)，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)
      5、詞類活用
      以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
      恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
      此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，
      親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))
      深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)
      六、布置作業(yè)
      背誦課文5、6段。
      第二課時(shí)
      一、導(dǎo)入
      由背誦課文導(dǎo)入
      二、整體感知
      第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
      第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心
      三、問(wèn)題探究
      1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)？
      明確：先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的`估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。
      2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
      明確：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
      3、他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？
      明確：是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
      4、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?
      明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
      5、作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
      明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
      四、延伸拓展，合作探究
      圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。
      參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
      另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎?
      （教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）
      五、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
      文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
      六、布置作業(yè)
      背誦課文7、8段。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)6
      【教學(xué)目的】
      1、朗讀背誦文言課文。
      2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。
      3、理解作者的政治主張和政治愿望。
      4、理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
      【重點(diǎn)難點(diǎn)】
      1、重點(diǎn)：
      ⑴朗讀背誦文言課文。
      ⑵積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
      2、難點(diǎn)：
      ⑴理解作者的政治主張和政治愿望。
      ⑵理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、預(yù)習(xí)
      1、查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
      崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲?。╢ěibó）
      恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補(bǔ)闕漏（bìquē）
      陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）
      費(fèi)祎（yī）長(zhǎng)史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）
      咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）
      2、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。
      二、導(dǎo)入
      1、作家作品簡(jiǎn)介：
      本文選自（三國(guó)志蜀志，諸葛亮傳）
      作者諸葛亮181—234，字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
      2、關(guān)于“表”：
      表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年p27年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。
      三、正課
      1、朗讀課文，注意語(yǔ)音正確，節(jié)奏分明，語(yǔ)氣流暢，感情充沛。
      2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語(yǔ)的.解釋。
      3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段：
      4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段：
      5、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段：
      6、請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段：
      7、請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。
      8、請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。
      9、請(qǐng)學(xué)生翻譯第8～9段。
      10、朗讀課文，要求朗朗上口。
      四、小結(jié)
      1、古今詞義：
      痛恨：
      古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
      今義：非常恨。
      布衣：
      古義：貧民百姓。臣本布衣。
      今義：布的衣服。
      卑鄙：
      古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
      今義：（語(yǔ)言、行為）惡劣；不道德。
      感激：
      古義：感動(dòng)，激動(dòng)。由是感激。
      今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。
      2、一詞多義：
      效：
      重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
      實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
      感激：
      感動(dòng)，激動(dòng)由是感激。
      感謝。臣不勝受恩感激。
      3、詞性活用：
      光：名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
      恢弘：形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
      良實(shí)：形容詞用為名詞善良誠(chéng)實(shí)的人。此皆良實(shí)。
      優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
      親：形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。
      遠(yuǎn)：形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
      奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
      慢：形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
      4、通假字：
      闕通缺，缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。
      有通又，表余數(shù)爾來(lái)二十有一年矣。
      5、虛詞：
      以：
      介詞，把故臨崩寄臣以大事也。
      介詞，因先帝不以臣卑鄙。
      連詞，表目的來(lái)，用來(lái)以光先帝遺德。
      連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
      連詞，表時(shí)間以受命以來(lái)。
      五、作業(yè)
      1、完成課后練習(xí)一。
      2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：
      一、給下列多音多義字注音或組詞
      1、?。?/p>
      （妄自菲?。?）
      2、塞：
      （以塞忠諫之路）
      3、行：
      （行陣）（性行淑均）
      4、否：
      （陟罰臧否）（）
      5、遺：
      （以遺陛下）（）
      二、解釋下列加粗的詞語(yǔ)
      1、益州疲弊。
      2、蓋追先帝之殊遇。
      3、恢弘志士之氣。
      4、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
      5、先帝不以臣卑鄙。
      6、由是感激。
      三、翻譯下列文言句子
      1、庶竭駕鈍，攘除奸兇。
      2、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
      3、今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)7
      【教學(xué)要點(diǎn)】
      1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
      3、了解課文中的幾種判斷句式。
      4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      5、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
      【教學(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）
      〖教學(xué)目的及要求〗
      1、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
      2、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
      3、熟讀課文。
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
      2、熟讀課文。
      〖教學(xué)難點(diǎn)〗
      題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、導(dǎo)入
      唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
      二、題解
      1、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的`政治家、軍事家。
      2、文體：表，是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。
      3、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：
      諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父?！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
      諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。
      劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
      諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。
      三、生字、重點(diǎn)詞
      1、給生字注音：
      殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）2、解釋重點(diǎn)詞：
      危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同
      引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。
      是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。
      嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢問(wèn)。
      四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓
      五、學(xué)生自讀課文
      第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗
      在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
      〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、第1段
      1、朗讀。
      2、檢查重點(diǎn)詞。
      3、學(xué)生串譯。
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
      ⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）
      ⑶本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”
      ⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
      ⑸對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>
      5、小結(jié)：
      分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。
      二、第2段
      1、朗讀。
      2、檢查重點(diǎn)詞。
      3、學(xué)生串譯。
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。
      ⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
      ⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
      ⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。
      5、小結(jié)：
      提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。
      三、第3、4段
      1、朗讀。
      2、檢查重點(diǎn)詞。
      3、學(xué)生串譯。
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”
      ⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”
      ⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”
      ⑷概括第3段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。
      ⑸為何舉薦向?qū)?？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”
      ⑹具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”
      ⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”
      ⑻概括第4段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
      5、小結(jié)：
      述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。
      四、第5段
      1、朗讀
      2、檢查重點(diǎn)詞
      3、學(xué)生串譯
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴本段的中心句？第1句
      ⑵“每與臣論此事”中“此”指？第1句
      ⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”
      5、小結(jié)：
      總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。
      第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗
      在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后4段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
      〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、第6段
      1、朗讀。
      2、檢查重點(diǎn)詞。
      3、學(xué)生串譯。
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”
      ⑵當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”
      ⑶“感激”的原因？
      “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”
      ⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？
      低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”
      ⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
      “后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣?！?/p>
      5、小結(jié)：
      本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。
      二、第7段
      1、朗讀。
      2、檢查重點(diǎn)詞。
      3、學(xué)生串譯。
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”
      ⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
      “受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”
      ⑶表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
      ⑷表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也?！?/p>
      5、小結(jié)：
      本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。
      三、第8段
      1、朗讀。
      2、檢查重點(diǎn)詞。
      3、學(xué)生串譯。
      4、提問(wèn)檢查：
      ⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”
      ⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”
      ⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”
      5、小結(jié)：
      本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。
      四、第9段
      表達(dá)依依惜別之情。
      第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗
      1、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。
      2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。
      3、完成課后練習(xí)。
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。
      2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。
      3、完成課后練習(xí)。
      〖教學(xué)難點(diǎn)〗
      總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)8
      一、教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)與能力：
      1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。
      2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，提取關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。
      3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情，體會(huì)“表”這種文體的抒情色彩。
      過(guò)程與方法：
      1．講解背景和疏通文意結(jié)合。
      2．反復(fù)誦讀。
      3．設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，小組合作探究。
      情感態(tài)度與價(jià)值觀：
      通過(guò)分析文章詞句及背景知識(shí)，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
      二、教學(xué)重難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)：
      1．反復(fù)誦讀，積累文言字詞，了解文章內(nèi)容。
      2．體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
      三、教學(xué)策略
      《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實(shí)字詞釋義，還應(yīng)該從對(duì)原文語(yǔ)句的反復(fù)品讀中體會(huì)諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國(guó)演義》的閱讀經(jīng)驗(yàn)或者電視劇的觀看體驗(yàn)，對(duì)諸葛亮的智慧應(yīng)該有所了解，但對(duì)他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀，并不一定能理解。
      本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，對(duì)《出師表》字句進(jìn)行賞析，此外補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，詳細(xì)梳理內(nèi)容。通過(guò)朗讀體會(huì)諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
      1．學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)完成的。
      2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點(diǎn)文言詞句質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
      3．在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。
      四、教學(xué)過(guò)程
      1．預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫(xiě)《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對(duì)字詞釋義提出疑問(wèn)；品評(píng)文章最后一句話：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！敝T葛亮到底言了些什么？為什么寫(xiě)到最后他會(huì)臨表涕零，這是一種怎樣的情感？
      2．課上提醒學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的讀音，并在書(shū)中標(biāo)注：
      裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）陣和睦
      庶竭駑鈍（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù） 陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）
      崩殂（cú） 侍（shì）衛(wèi) 咨諏（zōu） 郭攸（yōu）之 費(fèi)祎（yī） 夙（sù）夜
      （一）情境導(dǎo)入
      導(dǎo)語(yǔ)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們提出疑問(wèn)：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說(shuō)“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個(gè)句子來(lái)展開(kāi)理解。
      展示課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。
      【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的基礎(chǔ)上，引出對(duì)關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思考。
      （二）感知學(xué)習(xí)
      1． 默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？
      同學(xué)回答問(wèn)題，大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書(shū)要點(diǎn)。
      教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說(shuō)清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
      要點(diǎn)：宜開(kāi)張圣聽(tīng)；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營(yíng)中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。
      2．請(qǐng)把這幾條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
      明確：三個(gè)方面的建議：1．廣開(kāi)言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開(kāi)張圣聽(tīng)”是不能只聽(tīng)身邊小人的讒言，對(duì)賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
      3．給出“表”的概念，交代文章背景。
      針對(duì)以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會(huì)涕零？
      【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。
      （三）內(nèi)容探究
      教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
      再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。
      1．分析原文語(yǔ)句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）
      2．分析原文語(yǔ)句：益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）
      補(bǔ)充背景材料：
      公元2劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山。
      公元2，曹丕建魏；公元2，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國(guó)鼎立局面形成。
      公元222年，劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國(guó)在猇亭一戰(zhàn)（即《三國(guó)演義》“火燒連營(yíng)三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國(guó)奪取了荊州大部分地區(qū)。
      當(dāng)時(shí)三國(guó)的局勢(shì)：
      益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。
      魏國(guó)牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。
      吳國(guó)控制著長(zhǎng)江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
      3．追問(wèn)：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
      給出背景材料：白帝托孤。
      劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見(jiàn)。今日病已危篤，不得不請(qǐng)丞相托以大事也?！?/p>
      劉備：“‘鳥(niǎo)之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”
      劉備：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?/p>
      諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”
      劉備（對(duì)劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>
      劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
      聯(lián)系原文語(yǔ)句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
      小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
      4．諸葛亮的勸諫之難。
      前文我們分析過(guò)，蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說(shuō)伐魏能否勝利，大本營(yíng)的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的'，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難啊！
      小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來(lái)看，不難體會(huì)到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了?！度龂?guó)演義》中諸葛之多智而近妖，而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋€(gè)有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對(duì)天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
      5．帶著對(duì)作者諸葛亮情感的體會(huì)，再讀課文。
      【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀。
      （四）總結(jié)
      總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
      結(jié)束語(yǔ)：一個(gè)個(gè)后來(lái)者，讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動(dòng)，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對(duì)諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書(shū)《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩(shī)句）
      【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫(xiě)作特點(diǎn)，感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。
      （五）布置作業(yè)
      閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文自讀課本》七年級(jí)下冊(cè)）
      【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀、思考、批注的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的形象，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，歸納要點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)的能力。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)9
      一、設(shè)計(jì)思想
      《出師表》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的課文。本單元教學(xué)目標(biāo)主要是：引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言詞語(yǔ)的含義，積累文言字詞知識(shí)，疏通文意。同時(shí)注意在反復(fù)誦讀中理解課文、領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學(xué)生對(duì)他也是有一定的了解，很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對(duì)于文言文的翻譯方法、方言常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ)， 雖然此文篇幅較長(zhǎng)，又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象，但文意疏理方面沒(méi)有太多障礙，一般借助工具書(shū)和課文注釋就能解決，所以這方面無(wú)需講太多，而應(yīng)把自學(xué)的能動(dòng)性還給學(xué)生。 另一方面，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神對(duì)于學(xué)生而言，具有時(shí)代意義，引導(dǎo)他們?nèi)鞒泻桶l(fā)揚(yáng)是本文的一個(gè)拓展。
      二、教材分析
      《出師表》其文精湛，其言賅要懇切，分析國(guó)事和處理意見(jiàn)奏對(duì)明確，體現(xiàn)了諸葛亮的文韜武略、耿耿忠心。南宋大詩(shī)人陸游曾經(jīng)在《感狀》中贊嘆“凜然《出師表》，一字不可刪”。
      本篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作。文章以實(shí)情、實(shí)理、實(shí)事和懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成先帝未完成的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
      這一篇議論性的`表文。它蘊(yùn)藏豐富，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
      三、學(xué)情分析
      本文作者諸葛亮的事跡廣為流傳，學(xué)生對(duì)他也是有一定的了解，很容易就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而由于學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，對(duì)于文言文的翻譯方法、方言常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ)， 雖然此文篇幅較長(zhǎng)，又有較多古今異義、一字多義等現(xiàn)象，但文意疏理方面沒(méi)有太多障礙，一般借助工具書(shū)和課文注釋就能解決，所以這方面無(wú)需講太多，而應(yīng)把自學(xué)的能動(dòng)性還給學(xué)生。
      四、教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)目標(biāo)：
      1、能分析諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      2、能分析課文思路，把握文章內(nèi)容，理解諸葛亮“報(bào)先帝忠陛下”的感情。
      3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      能力目標(biāo)：能夠自讀本文，說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和以直譯的方式翻譯全文，會(huì)背誦全文。
      情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
      五、重點(diǎn)難點(diǎn)
      重點(diǎn) ：
      1、理解課文，掌握重點(diǎn)詞句。
      2、能分析諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      難點(diǎn)：了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      六、教學(xué)策略
      1、自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)自行解決字詞、句子的翻譯，整體把握文章內(nèi)容。
      2、研討點(diǎn)撥法：對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，解惑。 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
      3、拓展欣賞法：引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、人物的思想感情等方面進(jìn)行探究賞析。
      七、課前準(zhǔn)備
      學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
      1、到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，能在課堂上簡(jiǎn)單介紹作者、寫(xiě)作背景和“表”這種文體的基本知識(shí)。
      2、完成“學(xué)生學(xué)案”。
      教師教學(xué)準(zhǔn)備：
      制作多媒體課件。
      教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體、袖珍話筒。
      八、教學(xué)過(guò)程
      七、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      部分 段落 要點(diǎn) 表達(dá)方式
      一、報(bào)先帝
      1、廣開(kāi)言路 寓情于議
      2、賞罰分明
      3——5親賢遠(yuǎn)侫
      二、忠陛下
      6、敘述經(jīng)歷：三顧茅廬 寓情于敘
      7、效忠心愿：托孤之事
      8——9歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇 抒發(fā)感情
      表以陳情
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)10
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議。
      2、體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情。
      3、議論為主兼用敘事、抒情。
      4、背誦課文。
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入
      以中國(guó)古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥?jì)其數(shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)
      以學(xué)生了解到的中國(guó)古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。
      以杜甫的《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。
      蜀相
      杜 甫
      丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
      映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
      三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
      出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
      《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
      (陸 游 《書(shū)憤》)
      二、解題
      1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽(yáng)西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取統(tǒng)一中國(guó)。著有《諸葛亮集》。
      2、文體：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。
      3、背景：建興(后主劉禪年號(hào))五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫(xiě)這個(gè)表給劉禪。
      三、朗讀課文
      1、教師范讀。
      2、學(xué)生自讀。
      四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意
      五、布置作業(yè)
      熟讀課文，口頭翻譯課文。
      第二課時(shí)
      一、第一段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴ 為什么說(shuō)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”?(客觀)
      ⑵ 當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?(主觀)
      ⑶ 諸葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開(kāi)張圣聽(tīng)”)
      ⑷ 提出這一建議的目的是什么?
      4、小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開(kāi)言路的建議。
      二、第二段
      1、指名朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      提問(wèn)：作者在本段提出了什么建議?如何具體執(zhí)行?
      4、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。
      三、第三、四段
      1、指名朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴ 諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點(diǎn)?
      ⑵ 舉薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?
      4、小結(jié)：
      諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。
      四、第五段
      1、指名朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴ 找出本段的中心句?
      第1句。
      ⑵ “每與臣論此事”中“此”指代什么?
      第1句。
      ⑶ “漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是?
      “親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
      4、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦1～5段，熟讀第6段。
      2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
      第三課時(shí)
      一、第六段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      遂許先帝以驅(qū)馳：用。
      爾來(lái)二十有一年矣：此，那。
      3、研讀，討論。
      ⑴ 表明自己身份的詞語(yǔ)(句子)?
      (“布衣”)
      ⑵ 當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么?
      ⑶ 諸葛亮“感激”的原因是什么?
      ⑷ 哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史?
      4、小結(jié)：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
      二、第七段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴ 作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?
      ⑵ 哪些句子表明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟?
      ⑶ “此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情?
      4、小結(jié)：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報(bào)先帝，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說(shuō)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。
      三、第八、九段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴ 第一句照應(yīng)上段哪一句?
      “當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原……還于舊都。”
      ⑵ 第二句前半句照應(yīng)上段哪一句?
      “斟酌損益，進(jìn)盡忠言”。
      ⑶ 第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?
      “開(kāi)張圣聽(tīng)”。
      ⑷ 第九段表達(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情?
      表明臨行之前百感交集，無(wú)限依戀之情。
      4、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無(wú)限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的'心情。
      四、全文總結(jié)歸納
      1、理清文章的結(jié)構(gòu)。
      第一部分(1～5)分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項(xiàng)建議。
      第二部分(6～7)關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。
      第三部分(8～9)歸納全篇主旨。
      2、提問(wèn)：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么?
      明確：廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。
      3、中心意思：
      本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。
      4、寫(xiě)作特點(diǎn)：
      以議論為主，兼用敘事和抒情。
      5、介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩(shī)句。
      或?yàn)椤冻鰩煴怼罚砩衿鼔蚜摇?文天祥 《正氣歌》
      凜然《出師表》，一字不可刪。陸游 《感狀》
      五、布置作業(yè)
      1、背誦課文。
      2、解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。
      ⑴ 誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
      ⑵ 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
      ⑶ 先帝不以臣卑鄙。
      ⑷ 由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
      3、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫(xiě)一篇小論文或小隨筆。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)11
      《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學(xué)習(xí)一下吧！
      【課前準(zhǔn)備】
      了解有關(guān)諸葛亮出師北伐的情況;了解有關(guān)劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰(zhàn)，西蜀元?dú)獯髠麑?dǎo)致益州疲弊的背景。
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、反復(fù)誦讀，理解句意，正確處理語(yǔ)言停頓。
      2、通過(guò)朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達(dá)方式。
      3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強(qiáng)烈感受作家崇高的人格美;學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
      4、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      【創(chuàng)意說(shuō)明】
      通過(guò)反復(fù)誦讀體悟課文情摯辭切的特點(diǎn);虛擬情境，再現(xiàn)古人情懷。
      【教學(xué)過(guò)程】
      一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，緬懷忠魂
      1、出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?《書(shū)憤》
      2、出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余?！段浜顣?shū)堂》
      3、出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！恫∑饡?shū)懷》
      4、三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心?！妒裣唷?/p>
      二、初讀課文，疏通文意
      1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)
      2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
      3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
      4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片)
      三、再讀課文，整體感知
      1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說(shuō)親賢遠(yuǎn)佞全文主旨所在，你認(rèn)為呢?
      明確：
      ⑴ 能不能做到廣開(kāi)言路和嚴(yán)明賞罰，關(guān)鍵就在劉禪是否能親賢遠(yuǎn)小這一點(diǎn)上;
      ⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強(qiáng)調(diào)他們是先帝簡(jiǎn)拔出來(lái)的，值得信任。尤其發(fā)人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說(shuō)明親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;
      ⑶ 親賢遠(yuǎn)佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽(tīng)取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國(guó)內(nèi)政局也就可以繼續(xù)保持穩(wěn)定了。
      2、進(jìn)諫與出師有關(guān)嗎?課文哪一段把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起?
      明確：
      修明內(nèi)政與北伐勝敗生死攸關(guān)。
      四、品讀語(yǔ)言，感受至情
      1、煽情導(dǎo)入：
      ⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
      ⑵ 有人說(shuō)讀《出師表》，腦海里總會(huì)浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對(duì)君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽(tīng)，不時(shí)頷首贊許的動(dòng)人場(chǎng)面。
      ⑶ 文中報(bào)先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)，你能讀出來(lái)嗎?為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情，可謂忠言不逆耳，語(yǔ)氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來(lái)嗎?
      2、朗讀指導(dǎo)：
      教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時(shí)給予朗讀指導(dǎo)，如讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂時(shí)要蘊(yùn)涵著極其痛惜的感情;讀先帝對(duì)賢臣的殊遇、注意簡(jiǎn)拔賢臣時(shí)要飽含對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待時(shí)要飽含對(duì)后主的激勵(lì)之情;讀到今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言時(shí)聲音要低緩，表情要沉重?？傊ㄟ^(guò)讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂國(guó)憂民之心所感動(dòng)。
      學(xué)生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語(yǔ)段讀，通過(guò)讀去感悟忠;通過(guò)讀領(lǐng)悟理(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù))
      3、讀后評(píng)說(shuō)：
      可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。
      學(xué)情預(yù)估：
      ⑴ 讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。
      ⑵ 讀受命以來(lái)深入不毛，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。
      ⑶ 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。
      (策略應(yīng)對(duì)：教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過(guò)讀領(lǐng)悟行文的妙，作者的情。)
      本文作者自述身世，好像與出師關(guān)系不大，實(shí)則是貌離神合，寄托作者良苦用心。
      ⑴ 追溯二十一年的`殊遇，披露感恩戴德之情，說(shuō)明以上進(jìn)言純屬忠諫，叫后主聽(tīng)來(lái)覺(jué)得舒徐入耳。
      ⑵ 以自身不負(fù)先帝殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。
      ⑶ 二十一年不平凡歷程，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)其不可半途而廢，更不能前功盡棄。
      ⑷ 寫(xiě)出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見(jiàn)他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。
      ⑸ 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。
      諸葛亮的這段敘述，進(jìn)一步打動(dòng)后主的心，樂(lè)于接受前面的進(jìn)言，又是臨別時(shí)的表白，實(shí)有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生平，宕開(kāi)了筆墨，使文勢(shì)波瀾起伏，更為可觀。
      從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文的楷模啊!
      五、模擬情境，思接千載
      今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來(lái)寫(xiě)《與諸葛相父書(shū)》吧!
      六、背讀課文，積累語(yǔ)言
      相關(guān)鏈接《戒子篇》
      夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須志也，才須學(xué)也;非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)，淫漫則不能勵(lì)志，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
      思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)12
      總體構(gòu)想：
      本文是一篇言辭懇切周詳 ，肝膽照人，傳唱千古的表文，是諸葛亮耿耿忠心的寫(xiě)照。依據(jù)新課標(biāo)中“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的.教學(xué)理念以及第四學(xué)段中關(guān)于“閱讀”的要求，采取學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑——討論交流——教師點(diǎn)撥”的教法學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、探究意識(shí)和合作精神。安排兩課時(shí)。
      過(guò)程設(shè)計(jì)：
      【教法學(xué)法】
      在注重朗讀的基礎(chǔ)上，打破習(xí)慣的“串講”模式，將課堂安排為“朗讀感知、自主學(xué)習(xí)、合作解讀、探究交流、教師點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟、探究意識(shí)，充分發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，鑒于本文是傳統(tǒng)名篇，篇幅長(zhǎng)，背誦任務(wù)重。學(xué)生會(huì)有為難情緒。因此教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“首字串聯(lián)提示背誦法”背會(huì)課文。
      教學(xué)資料：
      教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      一、課前活動(dòng)（3分鐘）
      學(xué)習(xí)課文前，利用課前語(yǔ)文小競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從多側(cè)面切入本文有關(guān)內(nèi)容，交流、積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好課文打基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，熟讀課文，借助注解、工具書(shū)，掃清文字障礙，嘗試探究課后習(xí)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
      課前語(yǔ)文小競(jìng)賽，采用“學(xué)生出題，學(xué)生主持、學(xué)生答評(píng)”的方式。
      （教師充當(dāng)參謀）
      競(jìng)賽題目如下：
      1. 下列幾句詩(shī)說(shuō)的是古代哪位名人？這首詩(shī)題目是什么？作者是誰(shuí)？
      A.三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
      B.出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
      2. 傳說(shuō)諸葛亮死后，后人為了紀(jì)念他，修建了許多祠堂。除了成都的丞相祠堂外，還有兩個(gè)地方的人為“武侯祠”的歸屬打起了官司，最終這兩個(gè)地方都蓋起了武侯祠，都成為當(dāng)?shù)孛麆?。這兩個(gè)地方分別是何處？
      3. 《出師表》中提到，劉備第二次拜訪諸葛亮?xí)r，見(jiàn)其莊里中門(mén)有一副對(duì)聯(lián)，這副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮的志趣與追求。這副對(duì)聯(lián)是什么？
      4. 你能一口氣說(shuō)出有關(guān)諸葛亮的五個(gè)故事嗎？
      5. 宋代有位著名詩(shī)人讀完諸葛亮《出師表》后稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”這位詩(shī)人是誰(shuí)？
      參考答案：
      1.諸葛亮，《蜀相》 2.湖北襄陽(yáng)，河南南陽(yáng)3.淡泊以明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)4.三顧茅廬，草船借箭，火燒赤壁，三氣周瑜，空城計(jì)，七擒孟獲，六出祁山……5.陸游
      二、指名學(xué)生介紹諸葛亮生平（其他學(xué)生補(bǔ)充），導(dǎo)入新課
      教師板書(shū)課題。
      三、教師吟誦課文。要做到抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
      四、正音（幻燈展示）
      殂 陛下 以塞忠諫 陟罰臧否 以遺陛下 二十有一年 夙夜 咨諏
      五、學(xué)生朗讀感知課文
      出師表教學(xué)資料合集：
      1. 學(xué)生自由朗讀，要求放膽放聲，字音正確，句讀分明。
      2. 四大組各推薦一名代表朗讀，讀完后，師生共同評(píng)議。
      六、學(xué)生自主閱讀課文。
      要求學(xué)生以默讀方式自學(xué)課文，對(duì)照課下注解，弄懂詞句意思，有不解之處，同桌或小組交流，解決不了的，當(dāng)堂提出。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)13
      教學(xué)目標(biāo)
      1．了解本文作者及寫(xiě)作背景。
      2．反復(fù)誦讀文章，把握文章內(nèi)容，理清文章寫(xiě)作脈絡(luò)。
      3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
      4．認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
      一、導(dǎo)入新課
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)，“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      二、教學(xué)新課
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知背景
      作者簡(jiǎn)介：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。
      背景簡(jiǎn)介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而立。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父”。后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所增強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分類積累，整體感知
      1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
      2．在朗讀的過(guò)程中，結(jié)合課文注釋，疏通文義。
      3．教師點(diǎn)撥特殊文言現(xiàn)象。
      【古今異義】
      ①先帝不以臣卑鄙(古義：社會(huì)地位低微，見(jiàn)識(shí)短淺；今義：〈語(yǔ)言、行為〉惡劣；不道德)
      ②由是感激(古義：感奮激發(fā)；今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭袆?dòng)并產(chǎn)生謝意)
      ③未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)
      ④開(kāi)張圣聽(tīng)(古義：擴(kuò)大；今義：商店等設(shè)立后開(kāi)始營(yíng)業(yè))
      【一詞多義】
      ①遺：是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(給予)
      深追先帝遺詔(遺留)
      ②效：恐托付不效(奏效，成功)
      愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(功效)
      ③所以：此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也(用來(lái))
      此后漢所以傾頹也(……的原因)
      ④以：先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?
      以光先帝遺德(來(lái))
      以塞忠諫之路也(以致)
      4．教師范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中結(jié)合自己對(duì)文意的理解，劃分文章層次。
      明確：可將本文分為三個(gè)部分。
      第一部分(1—5)：從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
      第二部分(6—7)：追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
      第三部分(8)：明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握重點(diǎn)，理清脈絡(luò)
      從全文來(lái)看，諸葛亮向劉禪提出了哪三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？為什么？
      明確：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢是遠(yuǎn)佞之本，所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張圣聽(tīng)”，實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn)，萬(wàn)不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：細(xì)讀課文，討論交流
      1．文章主要向后主進(jìn)諫，開(kāi)篇為什么從蜀國(guó)形勢(shì)談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？
      明確：文章開(kāi)篇以蜀國(guó)形勢(shì)談起，大有危在旦夕之勢(shì)，如不救亡存國(guó)，將會(huì)出現(xiàn)國(guó)破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛(wèi)之臣，忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對(duì)后主的忠心，轉(zhuǎn)危為安是有希望的，在這樣的基礎(chǔ)上，提出了三項(xiàng)治國(guó)主張。
      “益州疲弊”是指蜀國(guó)在“三分”中處于不利位置。在這種情況下，諸葛亮用了五年時(shí)間做準(zhǔn)備，主要措施有：①跟吳國(guó)通好；②加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；③平定南方的叛亂?？梢?jiàn)，出師伐魏的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
      2．文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的'良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在？
      明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
      3．作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
      明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是希望能勉勵(lì)后主。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：賞析表文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
      本文是如何把議論、抒情和敘事融為一體的？
      明確：全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：拓展延伸，展示個(gè)性
      你如何看待諸葛亮的“忠”？
      明確：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎？當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎？當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎？
      另一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎？
      小結(jié)：《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為后人所稱道。
      封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。今天，人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事家；?duì)于“忠”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。
      課后反思
      文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問(wèn)題。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融合在一起的。因而，我在講述本文時(shí)，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內(nèi)容，感悟文章主旨。
      不足之處 這堂課不足的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)14
      一．教材的地位和作用
      今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫(xiě)的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已
      二．教學(xué)目標(biāo)
      根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：
      知識(shí)與能力：
      ①積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯
      ②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張
      ③積累名言警句，背誦課文
      過(guò)程與方法：
      ①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力
      ②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法
      情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
      ①理解諸葛亮的政治主張和愿望，
      ②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人
      三、教學(xué)重點(diǎn)
      ①背誦全文
      ②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法
      四、教學(xué)難點(diǎn)
      ①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張
      ②如何正確理解諸葛亮的“忠”
      說(shuō)教法
      一．學(xué)情分析
      學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強(qiáng)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后；自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。
      二．學(xué)法指導(dǎo)
      1．朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的.語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了
      2．討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神
      3．探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣
      4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用?！皞魇凇邮堋狈ㄊ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)法，但一堂課與多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果
      5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤(pán)、三國(guó)形勢(shì)圖
      6．課時(shí)安排：3課時(shí)
      說(shuō)學(xué)法
      新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙
      ②朗讀與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合
      ③借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流
      ④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論
      ⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)
      說(shuō)教學(xué)程序
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課
      1．“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)
      2．“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余?！?《武侯書(shū)堂》)
      3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書(shū)懷》)
      二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
      1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
      明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
      2、諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？
      明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
      三、整體感知
      1、錄音范讀課文。
      要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。
      2、對(duì)照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：
      古今異義詞：
      (1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。
      (2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。
      (3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣；古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。
      (4)感激：今義是由衷感謝；古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
      (5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。
      3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
      全文可分兩部分：
      第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟
      賢的具體建議。
      第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-
      第二課時(shí)
      一、師生共同研讀課文第一部分
      1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。
      2．問(wèn)題探究
      (1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？
      先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。
      2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？
      內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。
      (3)本段提出什么建議？開(kāi)張圣聽(tīng)
      （4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣?！?/p>
      （5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！?/p>
      （6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?
      意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。
      小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。
      3．請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。
      問(wèn)題探究
      ①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？
      嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。
      ②如何具體執(zhí)行？若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
      ④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？“宮中”“府中”
      小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。
      3．請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。
      問(wèn)題探究
      1、舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？
      郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。
      2、提出親賢的具體作法是什么？
      宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。
      3、親賢的好處是什么？
      必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
      4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁矗?/p>
      必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
      小結(jié)：本段述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。
      4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。
      (1)本段的中心句是？第一句
      (2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
      (3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
      (4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句
      (5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？
      親賢臣，遠(yuǎn)小人。
      小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。
      以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂。
      七、布置作業(yè)
      熟讀全文。
      第三課時(shí)
      一、研讀課文第二部分
      1．請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。
      問(wèn)題探究
      ①找出表明作者出身的語(yǔ)句。
      ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？
      ③“感激”的原因是什么？第二句
      ④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句
      ⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句
      2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。
      問(wèn)題探究
      1、亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明
      2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
      受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明
      3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？今南方已定，兵甲已足
      3．請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。
      第一句照應(yīng)上段哪一句？獎(jiǎng)率三軍，北定中原
      第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言
      第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開(kāi)張圣聽(tīng)
      哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句
      4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
      以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
      二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題
      1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
      明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
      諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思。他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
      他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。
      (2)《出師表》中的深厚感情。
      正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是
      無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
      (3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
      歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
      (4)小結(jié)。
      封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
      四、布置作業(yè)
      1．背誦全文。
      2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。
      教學(xué)后記：
      在教學(xué)本課時(shí)，我有意側(cè)重于朗讀，收到了較好的課堂效果。
      附：
      文言字詞整理歸納
      一、通假字
      裨補(bǔ)闕漏：闕，通“缺”，缺點(diǎn)。
      簡(jiǎn)拔以遺陛下：簡(jiǎn)，通“揀”，選拔。
      二十有一年矣：有，通“又”。
      二、古今異義
      1、誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)（開(kāi)張：擴(kuò)大。今指店鋪開(kāi)業(yè)）
      2、引喻失義（義：適意，恰當(dāng)。今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等）
      3、陟罰臧否（否：惡，壞。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）
      4、曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。今常用義為：語(yǔ)言表達(dá)通順明白）
      5、此先漢所以興隆也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為：??的原因。下文“此后漢所以傾頹也”中“所以”同此）
      6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用義為：言語(yǔ)、行為惡劣）
      7、猥自枉屈（猥：辱。這里有降低身份的意思。今常用義為：卑鄙，下流）
      8、由是感激（是：此，這。今常用作判斷詞。感激：感動(dòng)。今義是指激動(dòng)感謝）
      9、庶竭駑鈍（庶：希望，期望。今常用義為：眾多）
      10、此臣所以報(bào)先帝（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。其義為：用來(lái)??的）
      11、此誠(chéng)危急存亡之秋也（秋：“時(shí)”的意思。今義是指四季中的第三個(gè)季節(jié)。）
      12、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（痛恨：痛心遺憾。今義是指十分憎恨。）
      三、詞類活用
      1、名詞作狀語(yǔ)
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)15
      教學(xué)分析
      教材分析《出師表》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會(huì)讀書(shū)。本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。
      全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱?，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。
      全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和作為政治家在治國(guó)方面以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神。
      讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
      教學(xué)目的
      知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
      能力目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。3、理解學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言得體，情詞懇切的特點(diǎn)。
      過(guò)程與方法：A指導(dǎo)閱讀、分段，理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。B了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
      情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
      教學(xué)重點(diǎn)
      1，背誦全文，力求當(dāng)堂成誦
      2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭(zhēng)取完成統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)
      3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和語(yǔ)句
      4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫(xiě)法
      5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)
      教學(xué)難點(diǎn)1，引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
      2，正確理解諸葛亮的“忠”？
      教學(xué)準(zhǔn)備
      教具學(xué)具語(yǔ)文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。
      教學(xué)流程
      第一課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)
      1．解題、背景、作者、表
      2．學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。
      3．分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
      4．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
      教學(xué)重、難點(diǎn)閱讀、分段。
      課前預(yù)習(xí)
      1，通讀課文，熟悉大意
      2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景
      3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
      教學(xué)環(huán)節(jié)
      教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
      學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
      設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者
      個(gè)性化調(diào)整
      一，導(dǎo)入新課
      二，朗讀課文
      三，檢查預(yù)習(xí)
      四、指導(dǎo)劃分層次
      結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點(diǎn)）
      五、理解分析第1、2自然段（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）
      六、布置
      作業(yè)
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇薄Ｎ覀兘裉炀蛠?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。
      2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情
      3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答
      1，要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識(shí)。
      2，一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景。
      3，一人簡(jiǎn)介諸葛亮
      引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？
      1．翻譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
      疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。
      2．提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段
      3．思考問(wèn)題：
      （1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
      （2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－9）
      4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法
      （1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
      （2）分析“以”連詞的用法
      5．指導(dǎo)背誦：
      6．總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
      （1）．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)
      （2）．預(yù)習(xí)翻譯3－7段
      由人所共知智慧化身自然過(guò)渡到對(duì)他文章了解的渴望
      要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
      明確：“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體?！氨怼囊话銉?nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
      公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國(guó)事以及臨行依戀的心情。事的意見(jiàn)、建議
      如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等
      1，學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案：
      2，同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
      3，抽樣提問(wèn)，師生公評(píng)
      第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
      第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心
      學(xué)生交流
      學(xué)生結(jié)合注釋自譯
      學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正
      學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
      學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正
      學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
      學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充
      明確：（1）表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
      （2）表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
      “以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
      學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
      如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
      （1）學(xué)生試著自己背
      （2）抽優(yōu)生背
      （3）全班齊背
      明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，
      體現(xiàn)合作探究精神
      了解文體知識(shí)，。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。
      了解寫(xiě)作背景
      學(xué)生對(duì)諸葛亮是感興趣的，通過(guò)說(shuō)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止。
      自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。
      學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
      溫故知新
      了解作者說(shuō)話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的'內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。
      學(xué)習(xí)他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
      第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)
      1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
      2．學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
      3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法
      4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
      教學(xué)重、難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張
      理解“寓情于議”和“寓情于敘”
      教學(xué)流程
      教學(xué)環(huán)節(jié)
      教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
      學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
      設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者
      個(gè)性化調(diào)整
      一，
      檢查預(yù)習(xí)
      二、分析課文3－5段（合作探究亮點(diǎn)之一）
      三、分析第二部分（自主合作探究亮點(diǎn)之二）
      四，
      小結(jié)第二部分
      五、
      布置作業(yè)
      檢查默寫(xiě)1－2段
      1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
      2．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題1）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
      是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人
      3．思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）
      4．小結(jié)第一部分：
      （1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
      （2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)
      1．創(chuàng)設(shè)情境：
      劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
      2．教師補(bǔ)充幾下注釋：
      躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成
      3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
      4．獨(dú)立思考問(wèn)題：敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？?jī)啥沃饕磉_(dá)方式是什么？
      5．引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫(xiě)法特點(diǎn)
      6．討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
      A：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段
      B：默寫(xiě)課文3－7段
      一人上黑板，其他在下面寫(xiě)
      二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
      學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題1）
      不明白的提出來(lái)大家共同解決
      薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
      營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
      提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
      認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生帶著此問(wèn)題再次自讀、細(xì)心體會(huì)，并找出有代表性的語(yǔ)句，充分闡述自己的意見(jiàn)。
      明確：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
      學(xué)生思考
      學(xué)生自譯課文
      ⑴對(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。
      ⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。
      ⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：
      昔日：生平志向
      感激原因
      廿年經(jīng)歷
      當(dāng)今：出師理由
      報(bào)先帝忠陛下
      記敘，抒情
      學(xué)生思考，交流。補(bǔ)充
      歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
      從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，
      學(xué)生歸納（略）
      重視文言文的積累
      閱讀和理解緊密結(jié)合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。
      自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟
      了解三條建議的進(jìn)步意義
      了解寓情于議的特點(diǎn)，作者的用意
      引起學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)入對(duì)文章第二部分的學(xué)習(xí)
      為理解“寓情于議”的寫(xiě)法打下基礎(chǔ)
      了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。
      明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      記敘抒情
      昔日：生平志向
      感激原因
      廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
      當(dāng)今：出師理由
      伐魏決心
      第三課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)1．分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）
      2．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
      3．背誦，練習(xí)鞏固
      教學(xué)重、難點(diǎn)
      教學(xué)流程
      教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
      學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
      設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者
      個(gè)性化調(diào)整
      一，
      檢查復(fù)習(xí)
      二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）
      四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）
      五、背誦課文，積累文化
      六，
      小結(jié)（合作探究最亮點(diǎn)）
      五、布置作業(yè)
      檢查背誦
      1，要求學(xué)生讀出8、9段中作者的感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
      2，指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥
      3，分析第8段層次
      師生共析
      4．討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好
      5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？
      概括主題及寫(xiě)作特點(diǎn)
      要求注意層次性，本文千百年來(lái)膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開(kāi)的。
      指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)、提高的能力、受到的教育等。
      2，對(duì)文中諸葛亮的認(rèn)識(shí)
      3．教師小結(jié)：讀《出師表》
      猶如聆聽(tīng)一位憂國(guó)老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個(gè)方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營(yíng)養(yǎng)。
      文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。
      A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會(huì)詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
      B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。
      C、熟練背誦全文，默寫(xiě)第八、九段
      D，寫(xiě)一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點(diǎn)撥
      抽一中等生背誦課文第5自然段
      學(xué)生齊讀8、9段
      學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決
      明確：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定
      第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望
      第3句表達(dá)感激之情
      明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
      自由發(fā)言，有道理就行
      學(xué)生暢所欲言
      中上等學(xué)生回答，其他補(bǔ)充
      多種形式結(jié)合背誦，師生共評(píng)
      在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)。
      如：本文詞匯豐富，有不少詞語(yǔ)，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計(jì)日而待等等，至今仍有生命力。
      如：A，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
      B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
      本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
      C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語(yǔ)，又不用卑下的語(yǔ)氣，非常得體。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。
      向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。
      學(xué)生交流探討
      明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
      多角度言之成理即可
      重視文言文的背誦
      朗讀是理解課文的基礎(chǔ)
      理解作者的意圖出師的決策，既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人
      調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
      讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。
      在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
      拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度，有個(gè)性的閱讀，讓學(xué)生在多種見(jiàn)解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。
      圍繞作品開(kāi)放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。
      準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
      注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，
      從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      請(qǐng)命出師－－－－表決心
      叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
      宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
      表達(dá)感激之情
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)要點(diǎn)】
      １、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      ２、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
      ３、了解課文中的幾種判斷句式。
      ４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      ５、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
      【教學(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）〖教學(xué)目的及要求〗
      １、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
      ２、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
      ３、熟讀課文。
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      １、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
      ２、熟讀課文。
      〖教學(xué)難點(diǎn)〗
      題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、導(dǎo)入
      唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
      二、題解
      １、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。
      ２、文體：表，是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。
      ３、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：
      諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父?！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
      諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。
      劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
      諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。
      三、生字、重點(diǎn)詞 １、給生字注音：
      殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：
      危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同
      引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。
      是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。
      嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢問(wèn)。
      四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓
      五、學(xué)生自讀課文
      第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗 在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
      〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、第１段 １、朗讀。
      ２、檢查重點(diǎn)詞。
      ３、學(xué)生串譯。
      ４、提問(wèn)檢查：
      ⑴當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
      ⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）
      ⑶本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”
      ⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
      ⑸對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>
      ５、小結(jié)：
      分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。
      二、第２段 １、朗讀。
      ２、檢查重點(diǎn)詞。
      ３、學(xué)生串譯。
      ４、提問(wèn)檢查：
      ⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。
      ⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
      ⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
      ⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。５、小結(jié)：
      提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。
      三、第３、４段 １、朗讀。
      ２、檢查重點(diǎn)詞。３、學(xué)生串譯。
      ４、提問(wèn)檢查：  ⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”
      ⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”
      ⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”
      ⑷概括第３段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。
      ⑸為何舉薦向?qū)?？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”
      ⑹具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”
      ⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”
      ⑻概括第４段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
      ５、小結(jié)：
      述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。
      四、第５段 １、朗讀
      ２、檢查重點(diǎn)詞
      ３、學(xué)生串譯
      ４、提問(wèn)檢查：
      ⑴本段的中心句？第１句
      ⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句
      ⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”
      ５、小結(jié)：
      總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。
      第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗 在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
      〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、第６段 １、朗讀。
      ２、檢查重點(diǎn)詞。
      ３、學(xué)生串譯。
      ４、提問(wèn)檢查：
      ⑴表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”
      ⑵當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”
      ⑶“感激”的原因？
      “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”
      ⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？
      低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”
      ⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
      “后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣?！?/p>
      ５、小結(jié)：
      本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。
      二、第７段 １、朗讀。２、檢查重點(diǎn)詞。
      ３、學(xué)生串譯。
      ４、提問(wèn)檢查：
      ⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”
      ⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
      “受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”
      ⑶表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
      ⑷表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。”
      ５、小結(jié)：
      本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。
      三、第８段 １、朗讀。
      ２、檢查重點(diǎn)詞。
      ３、學(xué)生串譯。
      ４、提問(wèn)檢查：
      ⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”
      ⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”
      ⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”
      ５、小結(jié)：
      本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。
      四、第９段
      表達(dá)依依惜別之情。
      第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗
      １、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。
      ２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。
      ３、完成課后練習(xí)。
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      １、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。
      ２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。
      ３、完成課后練習(xí)。
      〖教學(xué)難點(diǎn)〗
      總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、總結(jié)全文 板書(shū)： 出師表
      （蜀）諸葛亮
      第一部分：曉之以理。
      第一層（１）：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開(kāi)張圣聽(tīng)”
      第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”
      第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。第二部分：動(dòng)之以情（６）述身世，講經(jīng)歷。
      （７）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。
      （８）總提期望與要求。
      （９）結(jié)束語(yǔ)：報(bào)先帝、忠陛下
      二、總結(jié)本文寫(xiě)作特色
      １、議論中融以敘事和抒情：
      由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)皇帝陳述意見(jiàn)，提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。
      由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之情，此文全篇為他的“報(bào)先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。
      ２、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：
      全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報(bào)先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。
      本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
      三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞
      四、完成課后練習(xí)
       
      
    
      

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        《出師表》 教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》 教學(xué)設(shè)計(jì) 《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) ．學(xué)習(xí)并積累文言詞句。 2．把握的主要內(nèi)容，明確諸葛亮的三條建議，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。 3．體會(huì)以議論為主，兼用敘事、......
        出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文備課組 主備人：白改敏 授課人：董麗萍 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力: 1．積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。 2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。 3．積累名句，背誦全文......
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 姚灘學(xué)校 胡趙平教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1.理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 2.領(lǐng)會(huì)文章融議論、記敘、抒情為一體的寫(xiě)法。 過(guò)程與方法：自主合作探究......
        出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教案設(shè)計(jì)  熊新平教學(xué)目標(biāo) 1、朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。2、整體感知課文內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。3、感受諸葛亮忠誠(chéng)盡責(zé)的可貴精神。 教學(xué)重點(diǎn)......
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后......
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        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 洋縣茅坪九年制學(xué)校 何瑛 教學(xué)目標(biāo) 1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。 2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、......