語文教師專業(yè)化發(fā)展

我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學、壩芒小學、百歲小學、岑龍小學、涼橋小學5所教學點，全鎮(zhèn)學生1275人，39個教學班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結構偏高；39名語文教師中代轉公教師17人，占語文教師總人數(shù)的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總人數(shù)的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓（小學語文）活動，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專家引領、總結提升四個階段的培訓學習。絕大部分教師完成了課堂教學“以師為主”到“以生為主”的轉變過程，但部分教師卻無法掌握相應的“以生為主”的較好的課堂教學方法了。課堂教學總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導致原本幾十年總結的課堂教學經(jīng)驗丟失，新的教學方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業(yè)化發(fā)展”作為項目建設目標。

二、項目建設內(nèi)容

（一）引領教師學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程標準明確提出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。《基礎教育課程改革綱要》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的，富有個性的學習。這就意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導教師學習。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優(yōu)質(zhì)課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)帶你在于教師個人的專業(yè)成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側重于提高課堂教育教學質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專業(yè)化發(fā)展之路。

（三）、進行教學反思，沉淀教育智慧

“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效的糾正教學觀念，教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

（四）、開展學科研究、強化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強調(diào)有關研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和實踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質(zhì)教育和小學語文教師自身專業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。

三、項目建設創(chuàng)新點

1、學習促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領教師學習相關教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學習，促進教室專業(yè)化發(fā)展。

2、打磨課堂促進語文教師專業(yè)化。

在合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動中，反復打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、進行反思促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

4、學科教學研究促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。