國家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》大作業(yè)形考任務(wù)網(wǎng)考題庫及答案

請你運(yùn)用幼小銜接的有關(guān)理論，分析當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀并具體談?wù)勛鳛橐幻變簣@老師，該如何看待幼小銜接問題。

答：幼小銜接教育是當(dāng)前學(xué)校和家長普遍關(guān)注和重視的問題。在《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)條例中，要求幼兒園和小學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)該互相配合，重視不同階段的相互銜接。針對(duì)幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，很多教育工作者已經(jīng)開展了大量的研究工作，并將研究成果運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，取得了較為理想的效果。但是從總體上分析，仍然存在著不少的問題。此次研究重點(diǎn)分析幼小銜接工作的現(xiàn)狀，尋找出現(xiàn)問題的主要原因，采取合理的措施保證幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

一、幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀分析

（一）幼小銜接教育力度不大

依照小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們經(jīng)常表現(xiàn)出興奮和緊張的心態(tài)。由于新的環(huán)境難以適應(yīng)，同時(shí)加上小學(xué)的課業(yè)任務(wù)相對(duì)繁重，會(huì)讓一部分新入學(xué)的孩子產(chǎn)生壓力，甚至于出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理，從而嚴(yán)重影響到他們的身心健康，為此，小學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)入學(xué)孩童的準(zhǔn)備工作，妥善處理幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題。但是當(dāng)前存在的實(shí)際情況是，幼兒園對(duì)于幼小銜接教育工作比較重視，無論是在教育模式還是教學(xué)方法上，都在積極迎合小學(xué)教育的形式，但是小學(xué)缺乏此方面的準(zhǔn)備工作，致使幼小銜接教育工作存在著單向性。還有部分低年級(jí)的教師認(rèn)為幼小銜接工作只是幼兒園的事情，因此不重視和小學(xué)的聯(lián)系，導(dǎo)致這類單向性的教育問題無法及時(shí)解決。

（二）“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象比較突出

有些幼兒園不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，使得幼兒園的生活如同小學(xué)上課一樣，對(duì)天真、好動(dòng)、無拘無束的孩子如同上了一道無形的枷鎖，讓孩子失去了豐富多彩的童年生活，對(duì)幼兒的一生帶來抹不去的陰影。幼兒園教育就是開發(fā)幼兒的潛能，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程不能只關(guān)注知識(shí)的積累，還應(yīng)該注意綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括交際能力、語言表達(dá)能力、興趣培養(yǎng)等。幼兒教育“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致孩子們在學(xué)習(xí)的過程中因乏味枯燥的知識(shí)，難以積極地參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）幼教師資力量匱乏

現(xiàn)階段，隨著幼兒園數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足學(xué)前教育快速發(fā)展的需要。由于受師生比的限制和財(cái)政負(fù)擔(dān)過重等因素的制約，幼兒園教師數(shù)量不足問題普遍存在。另外，當(dāng)前幼兒教師很大一部分是轉(zhuǎn)行教師，缺少正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的了解不夠，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中操作不當(dāng)，導(dǎo)致孩子們的身心發(fā)育和環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果不佳，使幼兒對(duì)教學(xué)環(huán)境深感陌生，難以投入學(xué)習(xí)的過程中。

（四）家長的教育理念陳舊

家長是孩子的第一任教師，幼小銜接工作離不開家長的支持。但是現(xiàn)階段，很多家長的教育觀念較為傳統(tǒng)落后，只是關(guān)注孩子們知識(shí)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)孩子們興趣的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。某些家長希望讓孩子接受很多超前的能力訓(xùn)練，從而在起跑線上超越同齡人，獲得心理上的滿足感，更有甚者產(chǎn)生了拔苗助長的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以培養(yǎng)，特別是綜合能力無法得到提升。

二、做好幼小銜接教育工作的對(duì)策

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒在幼小過渡的階段，不僅僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更應(yīng)該關(guān)注自身角色及行為的轉(zhuǎn)變。幼兒園和小學(xué)本身就屬于兩個(gè)不同的教育階段，無論是在學(xué)習(xí)環(huán)境還是師生關(guān)系上，都有著很大的差異，使得很多的孩子出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。這就要求幼兒教師和小學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促使兒童的身心發(fā)展實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓幼兒順利地度過這個(gè)升學(xué)的時(shí)期。

（二）注重幼兒能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼教階段，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的自制力和獨(dú)立意識(shí)，讓他們養(yǎng)成良好的自理能力，使他們學(xué)會(huì)處理自己力所能及的事務(wù)。在幼兒園大班下學(xué)期，教師還應(yīng)該積極地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和克服困難的能力，使他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得成就感。同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)兒童保持注意力的穩(wěn)定，適當(dāng)融入教學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的興趣，讓他們積極地配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）強(qiáng)化“三方”教育和交流

小學(xué)、幼兒園和家長三者之間的聯(lián)系密切，幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合屬于幼小銜接工作中必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒園的教師應(yīng)該有組織地帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué)校園，觀摩小學(xué)生上課的情形，從而加深幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解，在心理和生理上有所準(zhǔn)備。小學(xué)教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒教師的溝通交流，全面了解幼兒的心理和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該定期召開家長會(huì)，讓家長們積極地配合學(xué)校教育工作，與學(xué)校共同落實(shí)幼小銜接工作，讓孩子們順利度過適應(yīng)階段。

（四）注重作息時(shí)間與教材內(nèi)容的銜接

小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的，家長和教師應(yīng)從大班下學(xué)期開始就有意識(shí)地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。在即將進(jìn)入小學(xué)之前，要為孩子們制定出合理的作息計(jì)劃，適當(dāng)縮短午休時(shí)間，將課堂時(shí)間逐漸延長，讓孩子逐漸養(yǎng)成按時(shí)起床，按時(shí)上學(xué)，按時(shí)離園的好習(xí)慣。同時(shí)必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。

幼小銜接的過程主要強(qiáng)調(diào)了幼兒從幼兒教育過渡到小學(xué)教育的過程，需要正視幼兒園和小學(xué)之間存在的聯(lián)系，要求家長及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極配合幼小教育工作者的工作，在相互協(xié)調(diào)、相互配合中，努力落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，通過“三方”的實(shí)踐，推動(dòng)幼小銜接工作的順利開展，保證幼兒教育和小學(xué)教育嚴(yán)格落實(shí)到實(shí)處，從而更積極地推進(jìn)幼小銜接的進(jìn)程。